第一篇：作文教學經驗談

晟楷中學培育作文教學經驗談

我們在作文教學之路上，主要是在培育學生的求知欲、從別人的文章中汲取營養、指導學生作文技法方面下了一些功夫。

（一）培育學生的求知欲。大部分學生不喜歡作文是眾所周知的，晟楷中學學習數理化花費的時間比較多，加之我們的學生中有的基礎不好，似乎就更沒有時間認真寫作了。而且最重要的是她們認為實在沒的可寫。具體了解一下學生的實際情況，則更令人擔憂：有些同學不知道什么是議論，什么是記敘；有的同學把軍訓、班主任找談話、自己生病爸爸媽媽送自己上醫院這些老套的材料反復用，同學中間反復用，其結果就是多人次使用幾個很集中的事例。其實現實生活中的事例很多，但是學生就是不能及時的發現，這樣肯定寫不好文章。還有的學生對材料熟悉，卻自以為熟悉，胡亂使用。其實，不管是對世界、社會和學校、家庭，學生了解的并不少。其中很多事情都會引起她們的關注和興趣。她們有強烈的求知欲，他們有自己的喜怒哀樂，其中有很多可以作為寫作的材料。寶庫就在身邊，但是卻認識不到，只要換一個角度，她們會忽然發現身邊有數不清的寶藏。寫作教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶庫的大門。針對這種情況，我校教師首先要在出作文題上下工夫，布置的作文題目以寬泛為主，要求多寫一些容易使人激動的文章，多寫身邊的事。“二是從歷史文化中陶冶自己的感情，從前人偉大、優秀的業績中獲得情感力量，從他們豐富而華美的作品中提高自己的志趣。雖然我們的學生寫的不是什么文學作品，但是只要是寫文章，我們以為就要有感而發，“言為心聲”，只有這樣才能寫好作文。最根本的是要讓她們從“要我寫”，變成“我要寫”。本來文章就是這樣寫出來的，只有想寫、要寫，才能寫出好的文章。試想，有那個作家，有哪篇好文章是不想寫而寫的呢！所以教師的第一任務是要讓他們寫自己想寫的內容。這需要她們真正的熱愛生活。給他們以自由，使他們的筆墨的以無拘無束的馳騁，指導他們大膽自由的寫。在此基礎上進行課外練筆。讓他們從寫片段入手。……有一點感受就寫一點經過較長時間的訓練，使他們成為熱愛生活，有生活敏感的人；寫成篇的文章，整體把握。作文既然是一種技能，就需要反復歷練，因此增加訓練的次數是很有必要的。但是如果不能讓學生自己產生需要，而完全是被迫的，效果肯定是不會好的。要讓學生能有一個良好的情緒。一方面提出的要求要切合學生的實際，因此必須低起點，使學生經過努力能夠實現老師的要求和一定的標準，然后才能不斷的提出高一級的標準。所以標準的制定是非常重要的。低起點、小步子、勤反饋，還可以使學生經常嘗試成功的喜悅，有利于下一個目標的實現。上學期我們花費了大量的時間對學生的作文進行面批，逐一的幫助那些對原材料分析不夠準確的同學進行分析，幫助他們提高認識。在可能的情況下盡可能的發現他們的優點和可取之處，然后指出不足，提出希望和建議。在備課時要更多的考慮對他們的鼓勵，要及時的反饋，多讀好文章，可以推薦到校刊上，并鼓勵同學積極向外投稿。

第二條是利用課文豐富知識，學習前人的優秀作品，在此基礎上引導學生閱讀文學名著，每周安排一節閱讀課。拓寬學生的視野。星期六晚上，適當放映一些電影，作為教學的輔助手段，激發學生強烈的文學興趣。關于作文的語言，我認為要提高不是教師修改和講解就可以解決問題的。學生也知道：這篇文章的語言好，那篇文章的語言不好。關鍵是怎樣使自己的語言變好。我認為要想提高自己的語言，沒有其他辦法，最關鍵的是要多讀書、多背書，多動筆。需要背誦的課文、句子決不能馬虎，務必要勤查、勤背，使之成為永遠的財富，這對于學生積累好的語言和知識是非常有益的。在作文教學中，嘗試讓學生看一些好文章，鼓勵學生多摘錄一些精彩的句子和短詩，建立自己的“語言資料庫”，并自己也多嘗試寫“名句”，而不只一味崇拜、迷信名家名篇；要鼓勵學生敢于叫板，敢于創新。要鼓勵學生常朗讀、背誦甚至表演抄寫的精彩句子（可以用早自習時間或吃飯前后的零碎時間）。只有經常回憶、品味，才能滾瓜爛熟，使之為我所用，而且，越熟悉就越能應用自如。

第三，我們 在作文訓練方面，根據學生的具體情況制訂切實可行的計劃。一般說來，每周都安排至少兩個課時，就文章如何選材、如何確定中心、如何理順思路、如何開頭、銜接、結尾等個方面逐一訓練，并結合綜合寫作，從而循序漸進，不斷提高學生的寫作水平。

第斯多惠認為：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的。如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的”。作為民辦學校，我們教育改革面臨的困難和問題還很多，語文教學面臨的問題就更多，任務還很艱巨，還需要我們不斷摸索前進，同時還要向其他兄弟學校多學習，多取經。

第二篇：初中作文教學經驗談

初中作文教學經驗談

筆者以為在語文教學中，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文——學生”一體化，才能實現作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾個秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的陣地

十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度地體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫得虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入地思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻地去分析某一現象，而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我甚感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地

中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極度細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，單是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

初中作文教學之我見

2009-04-24 08:47:57 來源:建平縣第一中學 作者:田興斌 【大 中 小】 瀏覽:1881次 評論:0條

今天有幸在這里和大家共同交流教學經驗，我感到很榮幸，感謝領導和老師們能給我這樣一次機會。回顧自己二十年來在語文教育教學中的點點滴滴，感覺并沒有什么所謂的“經驗”存在，有的只是每位教師都有的盡職盡責的工作態度，語文教學工作包含的內容比較廣泛，以下是我自己在作文教學實踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經驗，算作上與老師們的探討和交流吧。

隨著課改逐年深入和作文成績在考試中的比例逐年上調，作文不能不引起許多人的重視，寫好文章永遠是語文學科的重要任務。然而長期以來的“教師出題學生寫作”和“學生作文教師批閱”的做法，使教師的教與學生的學嚴重脫節，造成了學生怕寫作文，教師苦改作文的不良后果，鑒此我在教學中做了一些嘗試，下面談談我的幾點體會：

一、學會觀察—走出寫作的第一步

“生活中不是沒有美而是缺少發現美的眼睛”。作文離不開觀察，訓練學生敏銳的觀察力，是練習寫作的前提。魯迅曾說過：“留心各樣事情，多看看，不要看到一點就寫”，這是他的經驗之談。可見要想寫好作文，功夫在平常。平常多留心周邊的人和事，然而許多人忽略了這一點，而將精力集中在“怎樣寫”的指導上，因而學生常常只能編，假話連篇。其時身邊的大自然就是我們無聲的老師，隨時都能讓我們從中獲取更多的信息：繁花似錦的原野可以讓我們美不勝收；傲立風霜的臘梅可以讓我們懂得堅強；如火如荼的工地讓我們感到勞動者辛勤的奉獻，看到熱騰騰的晚餐感到母愛的無私。如果學生平時都能在生活中留心去觀察，寫作文時就不會那么冥思苦想了，就不會出現“巧婦難為無米的尷尬”了。如有的學生看到大雪中的松樹，堅強不屈的與風雪抗爭，雪化后依然露出它蒼翠的枝葉，由此受到啟發。人也應該如此，只有遇到困難不退縮，勇于奮斗，總有一天在某方面會獲得成功。放學家長接孩子的種種表現感受不一，有的看到家長接過書包就背在自己背上，那是父母對孩子的關愛。有的卻認為不是關愛而是溺愛，背走的是孩子獨立自主生活的能力。

總之，善于觀察，善于從平時生活中積累素材，作文就不愁無話可說。寫作時，作者的喜怒哀樂之情自然也就溢于字里行間之中，達到情景交融的境界。

二、讀書筆記—積累寫作素材的寶庫。

除了注意生活觀察外，還需留心生活經驗的積累，把自己所見所聞、所感所想用筆記下來，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。其實古往今來，許多作家都是在記筆記、寫日記中成長起來的。一篇作文成功與否，并不只在于考場的發揮如何，主要的還是作者要有一定的文化底蘊，還要有真實的生活積累。由此可見平時材料的積累也很關鍵。平時寫作好比是撿柴，等柴火多了，只要有點火星就能燃燒起來。因而無論課內外，都要主動去練筆，將來這筆記就可成為自己積累素材的原始倉庫，成為自己以后寫作的取之不盡用之不竭的寶藏，因而平時要以生活為寫作源泉，自覺認識生活，挖掘生活，進而用筆來反映生活。良好的習慣的形成是學生主動掌握知識的先決條件，這一點很重要。良好的寫作習慣會讓學生受益終生。我們組織學生每周三次做好讀書筆記，并對所記文章給予適當的評析，努力提高自身的文化底蘊，厚積而薄發。在讀書筆記方面我認為：初一年級主要是摘抄時文、美文中的一些優美片段；初二則側重于一些讀書心得和模仿習作訓練；初三主要是搜集名人名言、名人事例、諺語警句和學習表達觀點。因此做讀書筆記是提高學生寫作能力不可缺少的內容，語文教學不可忽視這一點。多年來我一直讓學生寫讀書筆記，收到了較好的效果。

三、仿寫訓練—摹仿中創顯奇效

學生學習語文，主要是吸收前人的成果，并創造性地將前人的知識變為自己的知識。有些學生拿到了文題后遲遲下不了筆，是因為不知如何表達，即使寫出來也言不由衷，詞不達意。針對這種狀況，我們結合學過的一些經典范文，指導學生如何領會寫作的方法，從不同角度不同側面進行練寫，這樣學生就有了一定思路。其實有許多作家之所以能在文學上有一番成就，就是仿寫成名后逐漸形成自己的文風。我們主要做以下三方面的探討：

1、仿其文。許多文章中頌揚母愛，珍惜友情都是寫作的永恒主題，我們可引導學生練寫類似作文主旨。如《羚羊木雕》一文表達了對友情的珍惜，我讓學生以《我的同學》為題寫出你身邊同學的個性特點。

2、仿其路。則是模仿其思路、文章結構等，如：學習《背影》一文時，以背影為線索，主要抓住父親“望父買橘子”的背影來刻畫來父親的愛子真情，我讓學生練習抓住人物肖像、語言、動作來表現父母對子女的厚愛。

3、仿其法。就是文章的寫作方法、語言表達等，如學習了《陋室銘》、《愛蓮說》和《海燕》我讓學生學習這種托物言志的寫法，借自然界中的自然景物表達自己某種感情、志向和抱負。

這種“照葫蘆畫瓢”的方法，可使學生學會表達，從寫作初級階段向高級階段過渡，并在仿寫過程中摹中有創，創中有摹，逐漸形成自己的寫作語言，這對于初寫者來說，無疑是一個好辦法。

四、課堂強化—滲透作文教學的新理念

一篇好的文章，不僅在思想上能給人深刻的啟迪，在語言表達上也給初學者以熏陶。因而在學課文內容的同時，也可作一些課外寫作的延伸練習。這種訓練是在造句的基礎上發展出來的，他符合現代新課改的理念，課堂內涵得到了豐富，同時由課內向課外的延伸，形成更廣闊的學習空間。主要原則是由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體，有利于語文基本功的訓練，并能調動學生寫作文的積極性。

如：我在講馬志遠的《天凈沙 秋思》一文時，文章主要表達了游子的有家不能回的思鄉之情。烏鴉歸巢而自己卻有家不能回，仿寫借景抒情的寫法，寫自己因為某種原因不敢回家的心理片段。學生練習積極性較高，且每人都能巧用景物來表達自己的心理，可謂“一切景語皆情語”。

在講《口技》一文，文章之所以能把表演者高超的藝術表現出來，一個很重要的原因，就是側面烘托手法的運用，給讀者留下深刻的印象。在講這個環節時，我讓同學們學習這種手法來練寫上課學生學習認真的情形，學生很快寫出生動具體的片段。學生積極性很高，教師也很滿意。但是這種片段的訓練時間不宜過長，否則影響學生情緒產生厭煩的心理。

五、情感評價----讓學生其樂融融

情感評價指老師在學生寫完一篇文章后批改時有意識地激發學生的內在的情感因素。一般情況，老師在學生寫完文章后僅僅從結構、立意、選材等方面做些抽象的評價，這樣做盡管沒有錯，但學生是不會按評價去完善文章，僅僅當作一次習作的終結。相反，如果老師能激發學生再次研究的熱情，就能促使學生不斷豐富和完善自己的生活體驗。在教學實踐中，我感到教師的情感評價方式主要有二種：

（一）評語中融情

評語的設計要巧妙，給學生留些想象的空間，無論從寫作的什么角度評價，這評語中要讓學生看到老師對他們的肯定，以及讓學生感到自己如果避免某些不足之處，自己的這篇文章一定是目前所寫的最好的一篇，讓他們相信下次彌補了不足，一定能寫出自己前所未有的文章。這樣，學生就會有高昂的熱情去精心準備自己的每次作文。

（二）修改中含情

我所提倡的修改并不是用紅筆將學生作文中的錯別字圈劃出來和修改簡單的病句等，老師的修改要能讓學生思想上有所觸動，情感上對自己的作文增加信心，真正體現修改的價值。將學生的文章在尊重原稿的基礎上認真修改后全文打印出來；針對學生習作中的主要問題在作文本上修改，都是行之有效的方法。二十年來的作文教學實踐，使我深深感受到要想提高學生的作文水平，必須遵循孩子成長規律，循序漸進，采取靈活多樣的教學方式來提高學生寫作的興趣，讓其以更加飽滿的熱情投入到寫作中去，才能收到事半功倍的效果。當然作文教學方法種種，不拘一格，我需要更進一步去探索、研究，摸出新路子來。

第三篇：識字教學經驗談

識 字 教 學 經 驗 談

定州市懷德小學 谷 靜

[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養。作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。

[關鍵詞] 識字教學 興趣 形象法 歸類法 游戲法 比較法

“人生識字聰明始”。識字能力是學習能力的基礎，同時也是閱讀能力和寫作能力的基礎，是小學低年級語文教學的一項重要任務。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，激發學生的識字興趣，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

興趣是學生有選擇地、積極、愉快的學習的一種心理傾向，是激發求知欲的原動力。識字教學應當在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。在課堂教學中，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如圖像、聲音動作多媒體等，幫助學生加強漢字與事物間的聯系，從而達到識字寫字，了解字詞的含義。

我從事小學語文教學已有十來年，這十來年的教學中，識字教學貫穿始終。通過不斷的學習和實踐，我依據兒童的認識規律，根據漢字的構造特點，大膽地嘗試了一些有特色的教學方法。這里就這些方法的實施過程及結果做一具體介紹，與大家交流探討。

一、注重指導學生養成課前預習生字的習慣

學新課之前，讓學生在聽錄音、跟讀、自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看他的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”。時間一長，學生便能養成預習生字的習慣。

二、抓好課堂識字教學，增強學生學習生字的興趣

在課堂上，老師教識字方法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法不應是單調的，枯燥的。

1.形象記憶識字法。

識記生字的過程很枯燥，對一些象形字，采用比較形象地描述，直觀地演示或聯系生活實際就比較好理解了。如在教“日、月、火、水”等字時，先出示實物圖，再觀察畫簡筆畫，然后引出文字。這種畫圖教學法既形象又加深記憶。再如教學“看、拿、捉”等字時，借助動作的演示：手搭在眼睛上，這是在干什么？這是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一邊跑一邊用手去抓，這就在“捉”。在識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

其次，我們都知道，兒歌、順口溜讀起來瑯瑯上口，容易記憶，用來教孩子識字非常形象。根據這一特點，我經常在識字教學時準備或自編一些兒歌順口溜來幫助學生識記生字。如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”。這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也編出了許多順口溜，如：“大口里面套小口”，是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。又如：“朝”字，“上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎短，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學習起來覺得有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，為學生樂學創造了條件。

2.歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

象形文字，它來源于生活中實物的形狀特點。如“月、石、休、滅、火”等等。在識記這部分字時，在教學中我出示相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，兒童很快就能記住這些字。會意字，會意字是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意義。如在識記“滅”時，可以用演示法，在碗里裝一小團紙，將紙點燃，然后用木板將火迅速壓滅，邊做實驗邊向學生講解：“著火了，用木板將火壓滅。”再提問“滅”上面的“一”，和下面的“火”分別代表的意思。像這樣將會意字用直觀形象的演示讓學生有趣地識記，豐富了學生的感性認識，使學生記憶深刻。

指事字“休”。在教這個字時，我先畫簡筆人形依靠一株樹，然后叫學生說說：人依靠大樹干什么？學生答到：人累了在休息。借機給學生講解人依靠樹木休息，因此休息的 “休”字是單人旁“亻”加木頭的 “木”。

形聲字在漢字中的約占七成，小語教材的2000多個常用字中，形聲字就占了絕大部分，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，也稱形旁；表音部分稱為音符，也稱聲旁。形旁表示形聲字的意義范疇，聲旁則表示形聲字的讀音。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。教給學生運用形聲字的特點學字，既簡單又高效。如教《雨點》一課中的“洋”字，我先指導學生分析字形，找出這個字的聲旁、形旁，再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。再讓學生找找三點水旁的字，并分析這些字的特點，集中識記，同學們在短時間內認識了很多字。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了觸類旁通，從而大大提高了識記生字的效率。

3.游戲識字法

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，幫助學生識記生字方面，效果是不言而喻的。下面簡單介紹幾種識字游戲。

“歡樂對對碰”這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在鞏固生字階段，出示 “亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌間進行“歡樂對對碰”的游戲。具體做法是，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣。

“猜謎”是兒童喜歡的一種智力游戲，它在激發學生興趣，吸引學生注意力，開發學生思維等方面有著顯著的優勢。在課堂上，用猜謎語的形式輔助完成一些生字的教學，也常常會取得令人滿意的效果。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。

“玩玩字卡”游戲，學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

“找朋友”游戲，如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

其次，還有“玩撲克”、“開火車”、“啄木鳥醫生看病”等許多有趣的識字游戲。

4.比較識字法。教學中我經常使用比較法來教學生識字。這種方法不但讓學生學了新字，同時也復習了舊字。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

在教學同音字或形近字時，運用比較識字法效果比較好。如先復習熟字“瓶”，與孩子共同說出好多帶“瓶”字的詞：“花瓶”、“酒瓶”、“玻璃瓶”，再對孩子說：“今天學一個新的‘平’字”，出示卡片，然后再學“放平”、“壓平”，再共同做許多放平、壓平的動作，通過比較，正確掌握這兩個字。形聲字的教學中也處處存在著比較識字法。如“晴”、“睛”、“清”、“請”等字，字形相近，讀音相近，容易產生混淆。而通過這些字聲旁的比較就能較好地解決這個問題。

5.生活環境識字法

結合周圍事物、事情，讓兒童在生活中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只要留心生活的每一個細節，就能處處把字識。日積月累，識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見過或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記??留心生活處處皆學問。這使課內識字向課外延伸，“課內課外，兩條腿走路”，讓學生識字有如滾滾而來的源頭活水，學生的識字寶庫中將是碩果累累。

6.多媒體識字法

理由多媒體功能進行識字教學，教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

漢字，蘊藏著無窮的奧妙。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字交給孩子，它的最終目的是讓學生獨立識字。我們在要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，激發學生的學習興趣，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

識 字 教 學 經 驗 談

定 州 市 懷 德 小 學

谷 靜

第四篇：漢語拼音教學經驗談

漢語拼音教學經驗談

水車園小學 申建萍

從事小學語文教學工作三十年，在漢語拼音教學方面積累了一些體會，拿出來和大家交流討論。

一、教學之前教師自己要先理清拼讀的方法 主要有一下兩大方面的方法。

（一）就聲介韻母的結合關系來說有如下幾種。

1.三拼法.過去使用注音符號時，就把i、u、ü叫做介母。這是因為它們三者在許多漢語音節中，往往介于聲母和韻母之間，所以把它們叫做介母。現在，把它們三者列入單韻母了，因此不叫介母，但仍可教介音。三拼法就是先把聲、介、韻三個因素分別讀出來，然后再拼成一個音節。即先讀聲母、連續介音、后隨韻母，拼成音節。這種拼音方法，學生開始學時會感到難些，但是如果教材教法得當，學生還是能夠熟練掌握的。三拼法的好處是，可以省教《漢語拼音方案》中i、u、ü開頭的復韻母，也可以不教過去教材中曾經出現過的聲介合母，從而使教學內容得以精簡，減輕了學生的負擔，也節省了學習時間。

2.兩拼法。兩拼法是把介母或介音和聲母或韻母先連成一個整體，然后兩個音拼成一個音節的。這又可以分為兩種：

（1）介韻重迭法。介母和韻母結合，成為結合韻母。《漢語拼音方案》就是把介母當做韻母，并和一部分韻母結合起來當作韻母來看待的。（2）聲介合母法。把原《方案》中的ia、ie、iao、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uan、uang、üeng、üe、üan十四個結合韻母省去不教，在這十四個韻母同聲母拼音的時候，把暈頭i、u、ü同聲母當作一個整體，就是聲介合母，再同后面的韻母拼音。

兩拼法的好處是拼來容易，缺點是增添了學習“零件”。兩拼法和三拼法的優缺點恰恰相反。現行通用小學語文課本中漢語拼音教材兼采兩種拼法，省去教《方案》中的12個結合韻母，這樣的處理還是很好的。

（二）就拼音時采用的方法來說有如下幾種。

1.三呼法：就是把聲母、韻母、拼音三次呼出。如baba.要點是：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”這種方法的優點是讀音清楚，易教易學。一般小學都采用此法。缺點是有時這樣拼是不夠準的，教師需及時注意指導。

2.支架法：用三呼。只要把發音的準備做好，一呼就拼出來。拼法的要點是：“聲母支架好，韻母緊跟它。”這種方法雖較準確，但比較南教，學生掌握不好，反而拼不準。所以一般用的較少。

3.音節直讀法：用拼音直讀音節。這只是一種主張，一般小學都未采用。

二、漢語拼音教學的幾個要則

根據漢語拼音規律本生的要求和漢語拼音教學的一些優良經驗看來，一下幾點是實際進行漢語拼音教學時必須要注意的。

1.用語音分析的方法教學字母發音。例如從“媽媽做飯”這句話里取出“媽”這個音來，再把這個音節拉長了念，就成了m-a。于是打算要教的字母a或聲母m就分析出來了。

根據漢語拼音本身的難易及各地方音的特點，確定教學重點。拼音字母中有些字形容易混淆，如b、d和p、q。另外，各地方音也都和北京語音有些出入，發音上各有自己的一些特點。例如，甘肅很多地區en、eng部分，把eng都讀作en。在實際教學時，必須把一般感到困難的讀音和在本地感到困難的讀音，作為教學重點，多想些辦法，多花些工夫。

2.集中教學與逐步鞏固相結合，以集中教學為主。如前所述，整個漢語拼音的教材就是這樣安排的。但教師必須明確這一原則，以便一方面在集中教學時，努力滿足漢語拼音教學的基本的、主要的或大部分的要求；另一方面，在以后的教學時間里，也不斷的注意鞏固提高，不要使學生發生回生現象。

3.講解與練習結合，以練習為主。漢語拼音教學的主要要求是要學會拼音，即養成拼音的技能技巧，這就要靠練習。但進行練習時，往往要結合著進行必要的講解。講解的內容，或是書寫上的教材和畫圖，或是發音拼音的方法。不管講的是什么，其作用都是為了指導練習，要把學生教會教熟。

4.讀音與聽音相結合，以讀為主。練習的主要內容應該是屬于讀音和聽音。為了讀準確，必先聽清楚。有些音之所以未能讀準，就是因為沒有聽清楚，還不能在聽覺上把這個音與那個相似的音區別開來。因此，訓練學生用耳朵審音的能力非常重要。但是，聽音審音的目的還是為了讀音。因此，重點還必須放在讀音的練習上。5.充分利用教材教具，使學生口、眼、耳并用。練習雖極重要，但是單純的練習或簡單模仿的練習，兒童易感乏味。因此，要充分利用教材教具來豐富練習的內容增加練習的興味。除了課本上的圖畫與字母必須充分利用，指導兒童看、讀外，拼音掛圖、留聲機片、錄音帶，也要盡可能的利用，使兒童多看多聽。

6.注意個別指導，不遺漏一個學生。教學雖按班級進行，但是各個學生發音情況有差異，不能不區別對待。特別是城市學校學生來自許多不同地區，發音差異情況可能更大。因此，教學時雖然以全班為對象，可是還要注意發現每個兒童的特點，從而予以必要的指導與幫助。

7.經常使用拼音字母，擴大拼音字母的適用范圍。漢語拼音這一套工具學會了，就要經常使用它。不但使它為識字服務，也使它為正音服務，為推廣普通話服務。

第五篇：識字教學經驗談

識字教學經驗談 ——培養興趣 提高能力

于暉

（滄州中捷朱胡莊小學）

摘要：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“語文課程應致力于學生文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的發生與地位做了全新的定位，也就要求教師用全新的教育理念指導語文教學工作。對于剛剛入學的一年級小學生來說，識字有一定的難度，這就要求教師在教學中要循序漸進，加強指導并教給方法。

關鍵詞：調動經驗，情境識字 加強互動，提高積極性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“語文課程應致力于學生文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的發生與地位做了全新的定位，也就要求教師用全新的教育理念指導語文教學工作。有機會參與新課標后的課程改革實驗，感到很慶幸。對一年級識字教學的實踐心得總結如下：

一、調動經驗，情境記憶

《語文課標》中明確指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點，要多認少寫。冀教版教材的編寫也突出了此特點。一年級上學期識字356全，寫字109個；下學期識字443個，寫字184個。

大的識字量和學習活動中學生對識字的需求，要求學生必須具備一定的識字能力，因此，充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，搞好識字教學是非常必要的。

在學生剛入學時，因為沒有識字基礎，硬性教給識字方法也是很困難的，所以我采用了充分調動學生生活經驗，在具體情境中識字。如學習一年級《白鵝》一課需要認識的五個字“白、鵝、河、樂、熱”，字雖然不多，可對于剛入學的孩子來說，難度并不小。因此，在出示生字之前，我先請學生欣賞白鵝在河面嬉戲的情景圖，讓學生介紹圖中景物，再適時在圖中貼出“白”“鵝”“河”三個字進行認真讀。指導認識“鵝”字，學生已認識“我”字，再指導學生認識“鳥”字，然后引導“我家養的像大鳥一樣的動物”就叫“鵝”。認識“河”字時，我引導學生觀察“氵”，像不像河中濺起的水滴，以加深印象。學習“樂”字時，引導：白鵝在河中自由自在地游泳，游戲，可真開心，你們瞧，它正張開口??（學習接說）（笑或樂）出示“樂”字，告訴學生“笑”又叫“樂”，高興、開心也叫“快樂”或“快快樂樂”。繼續引導：大白鵝在水中又涼爽又快樂，而我們在岸邊卻被夏天的太陽曬得感覺真??（熱）一個人很熱時會怎樣？（滴汗，熱汗直流）那么你從“熱”字中能發現汗滴嗎？學生們舉起手躍躍欲試，為自己的發現感到興奮。趁熱打鐵，我又問：你們能說一說在什么情況下感覺到熱嗎？孩子們的回答讓人感到生活在他們心中。再如，認識表示顏色的“綠”字時，發揮身邊的事物的作用，我為他們做了一些小型的生字卡片，貼在水彩筆上，不僅有“綠”字，還有“黑”“紅”“青”“黃”“藍”等字，孩子們們在使用水彩筆時就達到了識字的目的。而且孩子們在這們的情境中識字，興趣濃厚，在使用水彩筆之前，總是先將字看一看，讀一讀。我想，他們對這些字的記憶一定會持久的。又如，學習課文《我是中國娃》時，我先出示了一位小朋友的畫像，提問：小朋友，小孩子又可以叫什么？（娃娃）然后學生指著自己說一說身體各部位的名稱，告訴學生：“我們身體的每個部位都可以用漢字表示出來，你想不想認識這些漢字朋友呢？”學生的好奇心被調動起來了。在學生識字熱情高漲時，我出示了“頭”“眼睛”又叫“目”，所以這兩個字都帶“目字旁”。學生對此并不滿足，要求再認識一些這樣的字，因此又增加了對“耳”“口”“鼻”“足”的認識，復習了“手”字。接著，我又要求學生說一說各種器官的作用，如“用眼睛看”“用手寫字”“用口說話”等，并板書，重點字用彩筆書寫，讓學生在讀中鞏固對生字的認識。總之，根據生字的特點，創設不同的教學情境，使學生雖在語文課堂上，卻總有未離開生活的感覺，同時又感到語文原來就在身邊，身邊的一切都需要用語言文字來表現，從而在孩子的潛意識中產生對語文學習的需求，進而對語文學習產生了濃厚的興趣。而且在輕松的氛圍中比較直觀的識字，提高了學習效率，降低了學習難度，這種學習方式深受學生的喜歡。

隨著學習，學生對偏旁、部件和漢字的認識與積累，有了一定的基礎，而且字詞的認識也越來越抽象，我就逐漸將利用識字方法培養識字能力放到了首要位置。在教學實踐中師生共同總結了以下幾種識字方法：

1、利用部首幫助記憶生字，如，抬手“掛”雙手“披”手“挽”手，這幾個字都帶“提手旁”。因此借助手的動作記憶生字。再如，開口大“喊”，張口就“唱”，心中“感”動，“蜜蜂”是昆蟲等等。

2、變動記憶，何為變動記憶？就是給予“加偏旁”“去偏旁”“換偏旁”這幾種方法的總稱。

3、一半記憶法，此種方法分為兩種情況，一種是記一半就能記住整個字，如胞，灣，紋，驚等；另一種是記住字的一半，但要注意聲調變化，如：嶺，擋，睛，頂等，當然這些字均屬形聲字的范疇，還可借助部首理解字義，鞏固記憶。

4、編順口溜，順口溜讀起來朗朗上口，便于記憶，深受同學們的喜歡。如，“口、十——葉”“女、子——好”“禾、子——季”“倆月為朋”“倆又為雙”等。

5、部件記憶。

6、詞語記憶，在一年級語文教材的生字編排中，好多生字都是以詞語的形式出現的，如“腳窩”“獵槍”“跳舞”等，學生對詞語的記憶效果比單字要好。

7、理解記憶，通過組詞，說句子，理解了字義，加深對生字的記憶，特別是對于一些不好選用以上方法，學生記憶困難較大的字。

另外，要收到好的記憶效果，就要根據學生的遺忘規律，不斷鞏固，一課、兩課、一單元逐步搞好鼓勵性驗收，采用不同的檢查形式，如學生互查，組長檢查，教師抽查，而且不斷轉換語言環境。在反復多次的認讀中，學生對生字的認識得以鞏固，并且在獎勵機制下充分享受成功的快樂。

隨著學生識字量的增加，在復習時，還應注意歸類比較記憶。在一學年中，所學“三點水”旁的字就有：河、潑、江、清、渴、池、漂、瀑、汽、海、浪、濃、洗、澡、游、泳、滴、灑、灣、深、滿、灘、沙、波、沒、洞、溫、淋、濕、消、注、澆、溪、漁、酒、洪、淹。將這些字以游戲的方式引導學生理解記憶，復習鞏固，一定會起到查漏補缺的作用。

二、加強互動，提高識字的積極性

在識字教學中，有一段時間我感到很困惑。有的學生表現的很著急，一心想快點記，有的學生聽講時注意力很難集中，效果不是很好，教師還要逐一指導，既費力又費時。怎樣才能提高學生識字的積極性呢？后來，我受新課標的啟發，決定將改變這種狀況的突破口放在發揮學生的主體作用，加強互動學習上，增加學生之間的互動，調動學生識字的積極性，縮短師生互動時間，提高識字活動的效率。我將識字教學分為三步：

一、小組互動學習：分析字形，討論怎樣識記。有困難的記下來，與老師同學們共同討論解決；

二、師生互動學習：教師引導交流學習結果，借鑒學習好的識字方法。教師抓重點點撥。

三、兩人互動學習：前后桌兩名同學同時進行識字練習，互評，主要目的是通過合作學習，互相幫助，把字讀正確。這樣的學習方法很適應一年級學生好動的特點。在正確的引導下，每位同學都動了起來，動口、動手、又動腦，學習積極性大大提高了，而且也培養了學生的主動探究意識與團結合作精神。為了增強學生的成就感，我們結合識字還辦起了寫字展，同學們互相評價，共同欣賞，教師適時從審美角度給予指導，使學生的認知水平不局限于會認、會寫，還培養了學生對祖國語言文字的熱愛之情。

經過一年的教學活動，我深深感到興趣是開啟知識大門的鑰匙，方法是學生學習道路上的通行證，將這兩樣東西“教”給學生，會使他們終身受用。