第一篇：“課內比教學”經驗談

襄城區實驗小學“課內比教學”經驗談

近幾年來，襄城區實驗小學在校長、湖北名師張德蘭的帶領下，采取措施，組織教師開展全員性教學大練兵活動，推動教學比武工作常態化，促進教師隊伍專業成長，收到了顯著的效果。在過去的六年間，95名教師中有2名成長為湖北名師，7名成長為襄陽名師，5名成長為特級教師，13名成長為省級骨干，30多名成長為市級骨干，可謂名師薈萃，群星閃耀。他們的主要做法如下：

一、打造激情隊伍，激活教師專業成長動能

學校時時關注教師的職業精神境界的提升，引導教師做有“書香味、人情味、幸福味”的三味教師；采取“走出去——考察學習”、“請進來——引領培訓”、把培訓當福利、把書籍當獎品等形式，引導教師做博學、上進、自信的教師；通過開展一系列野戰訓練、體育競賽、才藝展示、“三八”標兵等團隊活動，引導教師做陽光、智慧、激情的教師；通過名師示范、點撥和引路，激發教師的專業情感和高尚的職業情操，引導教師做自謙、自省、自律、自強的教師；通過個人行為與辦公室、年級組、學科組評先等掛鉤，引導教師做有責任心、有集體榮譽感和有團隊精神的教師。激活的心態、激情的行為，為教師積極參與教學比武、自主提升職業技能營造了良好的學校氛圍，提供了良好的發展平臺。

二、強化推門聽課，提升教師常態課堂教學能力

襄城區實驗小學在日常教學活動中，要求每位教師認真對待每一堂課的教學，積極備戰課前準備，時刻接受推門聽課檢驗。學校規定，中層以上干部每月聽課至少10節，并在每個月月初的干部會上曬聽課筆記；教師每月聽課至少5節，聽課結果全校進行公示。學校通過聽原生態的課，了解教學常態，學習交流；通過邀請專家推門聽課，把脈問診?！巴崎T聽課”的洗禮，使每位教師成功實現了由“怕上課、怕被聽課”到“研究教學、享受教學”的轉變，教師自身發展的主動性和積極性得到極大增強。

三、推行名師引路，促進教師間相互學習共同提高

襄城區實驗小學常年堅持開展走班上課、同課異構（指同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課）等課堂教學活動。其中，走班上課重在強化全體教師對課程理念在課堂教學中落實的意識，其對象是學校的骨干教師，主要有校內同年級走班上課、校內跨年級走班上課和校外走班上課等形式。同課異構重在“比較”，即通過比較不同的解讀、理念、思路和策略，提升課堂的深度、厚度、廣度、效度和課堂教學的品質，促進教師間在同課中互相學習、在異構中共同進步，其對象是促進每位教師與名師之間的互動，主要有名師間同課異構、其他教師與名師同課異構、年輕教師挑戰名師同課異構等形式。學校還成立了名師工作室，由名師定期獻課，開壇論道。通過定期獻課，為青年教師“拿來主義”提供教育思想資源；通過開設“名師講堂”定期培訓青年教師，將個人優勢變為集體資源與智慧。近幾年，學校的五名特級教師帶出了七名襄陽名師，這些名師每次獻課，都吸引了周邊學校的近百名教師前來聽課。

四、豐富比武內容，讓教師全員賽起來

多年來，襄城區實驗小學不斷豐富教學比武的內容和形式，深入持久地開展各種教學比賽，全面展示“練功”成果。學校通過組織“備課、說課、講課、講座、辯論、沙龍、論壇”等競賽，從“一口話、一筆字、一節課、一篇文章”等方面，在教師間開展比教學基本功，比課程開發能力，比課堂整合能力，比教學策略，比教育思想、智慧和境界等，促進教師在比中提高專業水平，在比中升華教育情感。

他們還通過分層次比賽，實行動態管理，讓不同層次的老師都能獲得成就感。具體程序是，第一學期，各年級組賽出來的優勝者參加第一層次的比賽，勝出者獲得“十佳教學能手獎”；其他老師參加第二梯次的比賽，勝出者獲得“優秀教學能手獎”。第二學期，年級組不再進行第一輪比賽，由教師個人申報參賽層次，分層舉行比賽，再評出“十佳教學能手獎”和“優秀教學能手獎”。

五、強化制度建設，著眼構建長效機制

學校從四個方面建章立制，為教師常態化地全員參與課內比教學活動提供保障。一是“四課”制度。即行政“點課”制、名師“獻課”制、骨干“走課”制、青年教師“磨課”制，由教導處公布課表，教師根據課表選擇聽課。二是“三曬”制度。每月每位教師都要曬教育反思，曬聽課筆記、曬教育敘事。三是加強巡課檢查。重點檢查教師的上課狀態、聽課狀態、辦公室研究狀態。四是考評制度。增加教學比武在考評中的權重，將教師參加課內比教學活動的情況納入績效工資考核和師德考評，同時對活動積極、效果顯著、成績突出的教師，予以獎勵。

第二篇：課內比教學

來自市直7所學校的7名音樂教師12月9日在石化一小進行了一場音樂現場課的角逐，課內比教學。這次比賽與以往不同，以前都是優質課，早早的做好準備，試教好多遍，到時作為“演員”表演一下就可以了；而這次是提前半天采取現場抽簽決定你所上課的時間及內容，時間緊，這就要求教師要具有很強的音樂基本功和全面的人文素養，不但彈琴、歌唱、舞蹈等音樂能力強，在教學中還要有較強的組織、引導、調控學生的能力，教學反思《課內比教學》。

讓我們來看看他們的風采吧！

第三篇：課內比教學

“課內比教學，課外訪萬家”考核評價制度

為貫徹落實《省教育廳關于在全省中小學開展“課內比教學、課外訪萬家”活動的通知》（鄂教師[2011]7號）精神，確?！罢n內比教學”活動有序有效開展，激發和調動廣大教師教書育人的積極性,加強學校管理,提高教師素質和教學質量,結合全市教育實際，制定本辦法。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，進一步強化學校教學管理，提高教師綜合素質和教學質量，加大教師師德、工作態度、教學能力、工作績效等方面的考核力度，建立一支思想過硬、師德高尚、業務精良、愛崗敬業的教師隊伍，推動全市教育事業健康、持續、協調發展。

二、評價目的

通過對各相關要素進行系統、科學、有效的監控與評價，為學校和教師落實“課內比教學”活動的開展，改進課堂教學，提高教學質量提供服務；引導教師以現代教育理念開展教學實踐，在發展學生的同時發展、完善自我；激發教師專業發展的內驅力，培養創新能力；調動教師的工作積極性、主動性，提升職業道德和專業化水平；促進學校管理工作規范化、科學化。

三、評價原則

（一）發展性原則。評價是為了促進學校工作和教師個人的發展，引導教師通過評價進行自我反思、自我完善與自我提高。

（二）導向性原則。通過對教師在“課內比教學”活動中所表現的思想品德、工作態度、業務能力、工作績效做出公正、客觀的評價，幫助教師樹立正確的教育質量觀、人才觀,提升教師隊伍的凝聚力與戰斗力。

（三）全面性原則。從“課內比教學”活動中體現的德、能、勤、績等方面，多指標、全方位、多層次

評價教師的教學工作。

（四）激勵性原則。通過評價，鼓勵廣大教師和學校揚長避短，激發工作的主動性與工作熱情。

（五）公正性原則。評價要全面客觀，堅持標準，做到公平、公開、公正。

四、評價步驟及方法

評價采取自評、組評、生評、校評、局評相結合的多元主體評價辦法。由教師本人寫出在“課內比教學”活動中說課、講課、評課、拜師學藝、課后反思等專題活動方面的工作總結；各年級（教研）組根據在“課內比教學”活動中工作表現和檢查說課稿、講課稿、評課情況進行考評；學校教務處召開校務會議，對采集的數據結果進行分析、討論、評議，以數據反映的客觀事實為依據，根據自評、組評、生評、校評的實際情況，按總分折算后確定考核等次，考核等次分為優秀、合格、基本合格和不合格。學校要把每一位教師的教學比武資料送縣（市）區教育局備案，作為上級部門檢查活動開展情況的基本資料。

五、評價結果的運用

（一）評價過程的數據結果反饋給個人，便于個人進行總結、改進、提高；評價過程中發現的個體問題，采用個別約談方式反饋,使評價起到激勵、導向作用；評價中發現的帶有共性的問題，學校要制定針

對性措施加以整改,以發揮評價的診斷功能。

（二）教師教學比武情況記入每一位教師業務檔案，作為教師績效考核、評優晉級的重要依據，也作為各級教育行政部門推薦、評選特級教師、湖北名師的必備條件。學校開展教學比武活動情況，作為校

長考核的重要依據。

第四篇：課內比教學

在“比”中顯本色、創高效

陳店初中

嚴菊紅

金秋十月，“課內比教學”活動在我校如火如荼地開展，通過聆聽不同年級、不同學科老師的課，我看到了一道道獨特的教學風景，也終于明白什么樣的課堂才可堪稱高效課堂。

一、返璞歸真，還本原于教學

這次“比教學”活動不同于以往的“優秀”，它要求展現的是原生態的課堂，絲毫不允許有“作秀”的成分存在。而是以一種隨意化、輕松化的形式來展示教師的基本功和課堂教學駕馭能力，再也不會讓聽者產生“可望不可及”的不真實感，更不會讓聽者僅僅把它視為欣賞課，抱著一種“可遠觀而不可褻焉”的心態對待。反而讓大家都愿意積極參與交流，向同行學習，甚至感激學校為大家提供了這樣一個相互交流、學習的平臺。

二、全員參與，顯集體智慧

此次“比教學”活動再也不是那些“優秀”、“骨干”的專利，它所展示出來的再也不是模范的魅力和骨干的風采，而是整個學校的集體風貌和智慧，是原汁原味的課堂教學比武活動。它讓每個活動參與者都能夠輕松、率性地展示自我、學習他人，而不用受“優秀”、“示范”的束縛。真正做到在“比”中正視自我；在“比”中尋找差距；在“比”互幫互學，從而提高整個教師團隊的專業素質。

三、以人為本，還角色給學生

“以人為本”、一切為了學生的成長、一切為了學生的發展是新課改的核心理念，在此次的“比教學”活動中，我發現每一位老師都在力爭讓學生真正成為課堂的主人。他們在課堂教學中，尤為重視學生情感的激發，關注人文精神的培養，讓學生在課堂上感受到一種平等、親切、和諧、活躍的氣氛，努力做學生的親密朋友，讓學生不再是呆板、默默無聞的模范聽眾，使他們的個性得到充分的鍛煉和張揚。讓學生成為課堂上真正的主人，讓師生的情感與個性融在其中，讓現實的生活進入課堂，讓學生在互動中求知，在求知中進步，在進步中享受學習的樂趣與成就感。

四、更新觀念，還課堂青春

在這次“比教學”活動中，教師們不僅學到了方法，積累了經驗，還更新了觀念。特別是中老年教師，通過“比教學”，他們找回了課堂的青春與活力，使沉寂的課堂變得活躍，使曾受冷落的學生成為課堂的主人，也使自己充滿了昂揚的斗志。同時他們也深刻意識到“木無本則枯，水無源則竭”道理，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書了，唯有不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題，才能讓自己在教育的園地里四季常青

總之，這次“比教學”活動，讓我終于明白了這種返璞歸真的、原汁原味的課堂才可堪稱高效課堂。同時我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我一定要努力提升自身素質，不斷學習，博采眾長，全力積淀教學素養。

第五篇：課內比教學

“課內比教學”心得體會

宋天國

一天緊張而激烈的理化“課內比教學”活動終于圓滿完成，我經歷兩天的賽課和聽課，深深感觸到這次賽課和聽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮……

聽課和賽課，對于我們這些年輕教師來說是個很難得的學習機會。通過聽課，我覺得在教學方面收獲的很多，這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。三堂理化課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織……尤其是理化教學活動的呈現，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次活動讓我懂得了我們的理化課堂是如此的妙不可言，從這兩位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。石成國老師重視學生的操作過程，陳開國老師能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。

作為一名年輕的老師，這幾堂課有很多值得我學習借鑒的東西：

一、巧妙地使用媒體。在英語課堂上幾位英語老師廣泛地使用多媒體教學，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創造了輕松愉快的學習氛圍，激發了學生學習英語的積極性。

二、創設語言情景教學。每位理化老師總是在創設不同的情景，讓學生在情景中理解語言知識和內容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點；讓學生在不同的實驗情景中操練，也順應了《新課標》中培養學生綜合創新能力的要求。

三、精彩的預熱導入，教學過程環環相扣。課堂上孩子們個個生龍活虎，各位老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。使學生在玩中學，樂中學，很好的激發了學生學習的興趣和激情。

四、教師扎實的基本功和自身的素養。良好的教學基本功是一堂優質課的關鍵。老師們準確深刻抑揚頓挫的語調,生動形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我們英語教師學習。

通過這兩天的學習，確確實實使我成長了不少，在以后的化學教學中我也要加倍努力，多多借鑒有經驗教師的教學方法，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，逐漸提高化學教學水平。

總之，這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。