第一篇：我的書法教學經(jīng)驗談

我的書法教學經(jīng)驗談

書法是一門抽象藝術(shù)。

在書法教學實踐活動過程中，如何將這門抽象的藝術(shù)轉(zhuǎn)化為具象的知識傳授給學生，并使之在短時間內(nèi)快速提高書寫水平，恐怕是每一位書法教師都特別關(guān)心的問題。筆者在近十年的書法教學實踐過程中，摸索總結(jié)出了以下幾條不成文的經(jīng)驗，愿與從事書法教學的同行們切磋交流。

一、多夸獎少批評，尊重學生自尊心，激發(fā)學生學習興趣。

多夸獎少批評似乎已成為一條公認的教學方法。對于那些初入書法之門而尚未掌握學書之法的學生來說這一方法更顯得格外重要。經(jīng)常夸獎學生可以使他們逐步樹立起學習書法的自信心，學生有了自信心就容易產(chǎn)生興趣，帶著興趣學習書法接受理解和消化力自然就快，書寫水平提高也就快，這樣就形成了一個良性循環(huán)。這無疑會對教學有很大的幫助。不過，一味的夸獎也會有個負面作用，它容易使一些學生產(chǎn)生飄飄然的驕傲心理，所以我們一定把握好夸獎的尺度，在必要的時候給他們適當?shù)摹皾婞c冷水”也未嘗不可。但是言語不要過重，以免傷了他們的自尊心。要知道，傷了自尊就等于熄滅了興趣之火，想要重新燃起這一把火可不是一件容易的事。因此，我們要讓他們的興趣之火長期燃燒下去，并且愈燃愈烈。

二、手、眼、腦并用，掌握正確的學習方法

一位家長曾經(jīng)這樣問我：我的孩子每天都在家里練兩個小時的字，現(xiàn)在已經(jīng)堅持半年了，為什么還是不見長進？我覺得這位家長犯了兩個錯誤，第一個是時間上的錯誤。勤奮刻苦學習書法固然是好事，但是千萬不要花費太多的整塊的時間去練字，那樣會使學生的腦子變“鈍”，我們不如把這整塊的時間打碎，把它化為多個零散的時間后再去練字，這樣可以使學生的大腦使終保持清醒，這樣的學習效果也肯定好。第二個錯誤是方法上的錯誤。前面已說過書法是一門抽象藝術(shù)。以行外人的眼光看來，書法是“一雕蟲小技”，只要平時用心每個人都能把字寫好。其實不然，書法雖不像一些人所說的，“以白首攻之”的那么深奧，但是確實也需要下一些苦功夫才行！前面的那位家長讓自己的孩子多寫多練在某種意義上是一件好事。不過，如果一味的動手練習而不去讓他用眼觀察（讀帖）用腦思考，這就有些不可取了。就像我們開車去某一個地方。我們得先想一想哪一條路比較便捷，再看一看哪一條路比較平坦，然后把握好方向盤驅(qū)車前行才能準確及時的到達目的地。那位家長的做法恰好是蒙上了司機的眼睛，也不告訴司機所去的目的地，只是讓司機隨意亂開車，這樣的后果是可想而知的！

在書法教學過程中學生是教學的主體，教師是傳道、授業(yè)、解惑的解說作用。所以我們的精力應(yīng)重點放在培養(yǎng)學生學習能力掌握學習方法上，而不是放在機械的講解上。為什么同一個班級里會有優(yōu)等生和后進生的存在？這可能與個人的領(lǐng)悟能力有關(guān)。（但我更相信“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話。）更重要的一點我覺得應(yīng)該是在他們對學習方法的掌握上。在教學過程中：學生寫完字讓我批閱的時候，我從不直接指出他們的缺點，然后再告訴他們?nèi)绾稳绾胃恼绾稳绾螘鴮憽Ｎ蚁茸屗麄冏约合劝寻衙}，看看自己欠缺在哪，同時適當?shù)慕o他們一些提示。培養(yǎng)讓他們自己去觀察去思考的能力。這樣時間久了，絕大多數(shù)的學生都能看出自己字中所在的問題，甚至老師所寫的范字他們也能指出不足。這里補充一點：為學生做范字時有時故意露出一些“馬腳”也是鍛煉他們的眼力和膽量的好辦法，我們也可以故用疑惑的口氣問他們：“老師寫的對嗎？哪兒錯了？我寫的沒錯吧？”等。既加深了對知識的理解，又鍛煉了敢于辯駁的膽量！他們的眼力提高了，思維敏捷了之后，再多動手練習效果一定是事半功倍。

三、講述古代書家習書趣事，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

正是因為書法比較抽象，所以有些知識很難用語言準確的描述出來，即便是描述出來也很容易變得枯燥和乏味。如果能在這時增加一點笑料，給學生講古代書家習書的趣事來活躍一下課堂氣氛，效果一定會很好的，同時也能使學生從中受到一些啟發(fā)。

柳公權(quán)精通經(jīng)典，懂音律，善詩賦文章，才思過人。因此唐文宗十分器重他，稱贊他可與三國時能七步成詩的曹植相媲美。有一年夏季，天氣非常炎熱，文宗與各位學士們在一起做詩聯(lián)句。文宗首先賦詩前兩句：“人皆苦炎熱，我愛夏日長。”柳公權(quán)立刻吟接下兩句：“薰風自南來，殿閣生余涼。”其他學士們雖各有賦詩聯(lián)句，但文宗聽來都不太稱意，唯獨贊賞柳公權(quán)的聯(lián)句：“辭清意足，不可多得。”于是命他揮毫題寫于殿壁之上，字大五寸，氣勢非常壯觀。文宗邊看邊贊嘆道：“如是鐘（繇）、王（羲之）又復生了呀！”從這個故事中我們可以領(lǐng)悟到：書家不但要書藝精湛，而且還要思維敏捷知識淵博。

我們可還以從柳公權(quán)“不重錢財重筆墨”的故事中領(lǐng)悟到一代大家的高風亮節(jié)；從“張芝臨池學書，池水盡墨。鐘繇入抱犢山十年，木石盡黑。趙孟 十年不下樓。康里夔每日坐衙罷，寫一千字才進膳。唐太宗皇帝簡板馬上字，夜半起把燭學《蘭亭記》。”等故事中又可以悟出學習書法是一件磨工夫的事，不長期堅持下工夫是寫不好字的。

四、用“類比法”把抽象知識具象化，復雜知識簡單化。

學生在學習書法過程中要掌握正確的學習方法進步才能快，教師也要在教學過程中巧妙的運用各種教學方法教學效果才能好。

以柳體字筆畫“乚”為例。如果我們告訴學生：“乚”的寫法是逆鋒向左上起筆，再折筆向右，頓筆轉(zhuǎn)鋒向左下力行，再轉(zhuǎn)鋒右運，稍駐后蓄勢向上挑出！估計這節(jié)課一定是聽煩了一部分，聽暈了一部分，聽睡了一部分，聽跑了一部分。聽懂的那一部分也未必能寫得出來！如果我們轉(zhuǎn)變一下語調(diào)改變一下方法，這樣告訴學生：“乚”也叫浮鵝鉤，它的形狀尤如一只昂頭挺胸浮在水面上的大白鵝，不過，我們今天寫的是一只黑色的墨鵝。它直直的伸起脖子高唱凱歌，身體平平的貼在水面上，尾巴也直直的向上翹起??這樣一又會聽清醒了一部分，聽精神了一部分，聽回來了一部分，聽懂了的那部分一定也會急著操筆畫墨鵝。同樣的內(nèi)容不同的教法效果肯定也不一樣，將筆畫類比作相近或相似的事物既降低了難度又易于學習和掌握為何不用一用？

五、口訣記憶法，易于識記不易忘記

筆畫與偏旁是學習書法的基本功。它最基礎(chǔ)、最重要也最枯燥，如何將這些知識變得生動有趣？我把規(guī)律性較強和特點比較突出的偏旁串連起來歸結(jié)成易于識記的口訣。仍以柳字為例，柳字的“口字旁”與“口字底”同是豎長折短而且內(nèi)收，但是位置卻不同，于是我歸結(jié)成：“字左字底同一口，豎長折短且同收。左口偏上請記準，下口讓上三四分。”我發(fā)現(xiàn)田字旁比口字旁長，而且是左豎長右折短。于是：“田旁不同口字旁，形體宜長不宜方。口旁皆是橫折短，田旁卻是折畫長”。再比如“犭”如果用：“大風吹來豎鉤彎，兩個短撇掛上邊。一個攔腰掛得穩(wěn)，一個只掛小半邊。”這兩句歸結(jié)一下一定很好記。

六、臨帖宜求甚解，雙鉤的作用亦不可低估。

學習書法是一個由簡單到復雜逐步深入的過程。學過了筆畫練過了偏旁又知道了結(jié)字之法，下一個問題就是讓學生接觸一下碑帖了。幾十遍甚至上百遍的臨習是必不可少的。但是臨習之前對碑帖的歷史背景，文字內(nèi)容等進行全面的了解也是一項極為重要的工作。就像交朋友一樣，如果不經(jīng)過了解就胡亂的交朋友恐怕會給自己帶來很大的危害。臨帖之前如果不對碑帖分析了解，信手拈來囫圇吞棗式的去臨寫效果不但不佳還容易走入死胡同。所以在臨帖前幫助學生分析文字內(nèi)容，推敲字的寫法，掌握異體字挑出錯別字，再講解作者及作品的背景對臨帖是大有幫助的。如果能把碑加上標點，做上譯注，再譯成白化文效果會更好。

初次臨碑臨帖的學生對于一部分字已經(jīng)有所掌握，但是對于那些從未接觸過的陌生字，以及字距、行氣等問題就很難把握，這時不防用雙鉤的辦法進行練習，這種辦法無論在哪一方面都與原帖極大的吻合，也很容易上手出成績。所以，雙鉤的作用在教學上不可低估。

七、背古詩練集字，為創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

背古詩文可以增加文化底蘊，練集字可以更熟練的把知識運用到實踐中。為以后的出帖、創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)，對于已有一定基礎(chǔ)的學生來說，在臨帖之余多背一背古代做優(yōu)秀的詩文，多練一練古詩文的集字，對于增加自身的文化修養(yǎng)，提高自身的書寫水平，掌握書法創(chuàng)作的要領(lǐng)，是大有裨益的！

以上七點是我個人摸索出來的經(jīng)驗，不一定成熟，也不一定合乎每一個人的實踐，僅供參考，期盼與同行們切磋交流。

第二篇：書法愛好者經(jīng)驗談：筆墨情緣

書法愛好者經(jīng)驗談：筆墨情緣

近期，有幾位同事向我咨詢初學書法者應(yīng)該如何起步練習并提出了幾個大致相似的問題即：初學從什么地方入手；我剛開始練習應(yīng)該練習什么樣的字體；還有的同志自己練習書法已經(jīng)有一段時間了，所提出的問題是我仿照著字帖臨寫單個字的時候，總體感覺還可以，只要是一寫成行列的字就犯難，尤其是書寫豎行的字體，自己就怎么看都不舒服了，例如臨寫一首詩詞，寫了幾遍效果均不理想，甚至有些心灰意冷的感覺，這到底是什么原因呢？

其實初學者所遇到的幾個問題，在練習書法的過程中是較為常見的。我在習練書法的過程中也經(jīng)歷了漫長的初學階段，也被這些問題困擾過，在此我想告訴大家，在練習的過程中千萬要克服自身的急躁情緒，練字時心和環(huán)境均應(yīng)達到靜的狀態(tài)，切勿急于求成。另外就是要培養(yǎng)自己持之以恒的精神和學習的技巧性。以下針對幾位同志在習練過程中遇到的問題，談?wù)勎覀€人對初學書法的一些見解，僅供初學的者參考：

一、初學書法者屬于自身打基礎(chǔ)階段，應(yīng)該從最初的臨帖開始。就像我們上小學的第一天，老師教我們在田字格里一筆一劃地學寫漢字一樣，掌握字的結(jié)構(gòu)與寫法。書法臨帖應(yīng)從楷書起步，在印有米字格的草宣紙上習練。字帖可以選擇顏真卿所書的《顏勤禮碑》和柳公權(quán)所書的《玄秘塔碑》楷書字帖。顏體楷書作品氣勢雄邁清奇，雍容寬博；用筆爽利勁健，結(jié)體端莊雄偉，外緊內(nèi)松、形態(tài)各異。如學好顏體字，從《顏勤禮碑》入手最為適宜，可讓學書者得到較好的技法訓練。柳公權(quán)是晚唐時期的書法大家，尤以楷書著名。《玄秘塔碑》歷代以來一直被初學者列為初入書法的最佳范本之一，特點是字體較大、特點明顯，整體書風嚴整勁健、筆勢雄奇，集歐體的勁挺秀健和顏體的疏朗開闊于一體。如果個人喜好也可以選擇其他名家字帖，例如當代著名書法家劉炳森先生的楷書字貼《千字文》等進行習練。

二、書法作品中最忌的就是出現(xiàn)錯字。一幅書寫完好、字體端莊大氣、章法結(jié)構(gòu)完美、提款印章考究的作品中由于某個字寫錯，導致整幅作品失去應(yīng)有的意義和價值。初學者經(jīng)過一段時間的基礎(chǔ)學習和臨帖習練，自身水平有明顯提高，有的同志逐步開始翻閱一些歷代名家的碑帖或集字書帖，可以逐步開始練習行書、草書等字體。著名書法家歐陽中石先生在書法專著中就明確指出：“練習書法要有持之以恒的精神，從臨帖入手，打下良好的書法功底，不要走彎路、走捷徑。更重要是不能寫錯字，書法作品中最忌諱就是錯字的現(xiàn)-----。”歐陽中石先生講的不要走彎路、走捷徑，指的是有的同志剛剛臨帖幾天，就急于求成想寫出好的書法作品來，開始按照自己不成熟的思路寫字。例如：一幅行書作品中不時出現(xiàn)楷書和草書的字體混淆其中且章法錯亂，這也是初學過程中所容易犯的錯誤，過于心切、急于求成，結(jié)果是欲速則不達。中國的書法藝術(shù)源遠流長、博大精深，字體的風格更是變化多樣，同樣的一個字在楷書、行書、草書、隸書、篆書中所體現(xiàn)的形態(tài)差異很大。初學的同志在平時的學習中一定要注意這個問題，建議您購買上海出版社出版的《楷、隸、行、草、篆常用字字帖》，目前已經(jīng)出版了五冊。五冊書中涵蓋了絕大多數(shù)常用字的不同寫法，相信能成為您在習練中的得力助手。

三、學習書法的同時還要在學習章法上下功夫，一幅成功的書法作品，筆法和結(jié)構(gòu)是主要的。整幅作品的章法（布局）更是尤為重要，章法是欣賞書法藝術(shù)的總體。作品通篇結(jié)構(gòu)、一氣呵成、首尾呼應(yīng)、寓情寄意，字里行間令人賞心悅目，這些都屬于章法的組成部分。書法作品中有中堂、橫幅、對聯(lián)、條幅、扇面等多種幅式。不同的幅式中字的數(shù)量、內(nèi)容、字的大小怎樣合理安排，應(yīng)在什么位置提款、蓋章均屬于章法內(nèi)容的范疇之內(nèi)。書法家賈秀雋老師編寫的《楷書章法》一書中在談到章法時，他把初學點畫后習結(jié)構(gòu)比喻為，點畫猶如建筑材料，結(jié)構(gòu)如同按照設(shè)計方案施工。材料齊、質(zhì)量優(yōu)良、設(shè)計精心、合理施工，才能營造好宮室屋宇。如果點畫達到剛?cè)嵯酀g架結(jié)構(gòu)寫的舒朗協(xié)調(diào)，還要學習章法。賈老師把章法比喻為，亭臺樓閣建造的精美還不夠，同時還要具備園林設(shè)計的整體美。如果總體設(shè)計不合理，園林的亭臺樓閣建設(shè)的再精巧細致，也缺乏整體美感和統(tǒng)一協(xié)調(diào)感。賈秀雋老師的比喻一目了然的告訴了大家，學習書法間架結(jié)構(gòu)和書法章法的重要性。

上文提到有的同志書寫單個的字，已經(jīng)寫的很不錯了，但是一涉及到書法創(chuàng)作，例如：抄寫一首唐詩或臨摹一段碑帖就很難寫好了，這時就需要耐心地把書法的間架結(jié)構(gòu)、布局好好地學學了，其實也就是我們所說整幅作品的章法。如果我們抄寫或臨帖一首七言的唐詩，那么首先就要考慮以下幾點：1）因紙定字。根據(jù)所書寫的字數(shù)選擇紙張，當然這時候還需要把所寫字的大小一并考慮到。通常如果紙大而字數(shù)少，在書法作品中則顯得“白”壓“黑”，反之紙小字大則顯得擁擠充塞。一幅好的書法作品，在紙與字的關(guān)系上應(yīng)該是黑白相映、虛實相生。最簡單的一句話就要是讓觀賞者看著舒服。2）格式適當。例如：我們要書寫一首28個字的唐詩，一并確定了字數(shù)和紙張后，要把它書寫成一幅立幅或橫幅書法作品時，此時的書法格式就尤為重要了，在此我簡單介紹一下相關(guān)的知識。書寫四尺整紙立幅的作品時，可以寫成縱行3行8個字，1行4個字或?qū)懗蓛尚?0個字，1行8個字。但在有的時候詩句中出現(xiàn)“一”字，屬于字體自身比劃較少、占紙的空間也相對較少時，不妨寫成縱行3行零3個字也可以。例如，20字的詩句可以寫成縱行2行8個字1行4個字。書寫4尺整紙橫幅28個字的詩句時，基本可寫成縱行6行零3個字或縱行7行每行4個字也可以。書寫20個字的詩句時，基本就是縱行5行，每行4個字即可。書寫4個字或5個字的四尺對開的橫幅作品時，初學者可以采取折紙的辦法，即把紙均勻地折成4折或5折，充分保留合適的上下左右空間和落款、蓋章的地方，其余部分用于書寫正文。當然還是要根據(jù)實際情況，合理掌握書法的間架結(jié)構(gòu)。值得一提是成功的章法是在反復的實踐中得來的，對于初學者來講，最終的結(jié)果就是讓自己和欣賞者都達到賞心悅目就可以了，同時書法的間架結(jié)構(gòu)和章法也充分體現(xiàn)著書法的藝術(shù)內(nèi)涵的存在。

最后，我們淺談一下書法作品落款、提款、印章的有關(guān)知識，賈秀雋老師在章法淺說一文中強調(diào)，落款是書法作品的重要組成部分，款落得好，如錦上添花；反之似白璧微瑕。簡單地說除了書法作品正文以外的內(nèi)容其余部分均為落款。落款分為上款和下款。上款一般寫受書者的名字，例如：摯友田揚先生惠存、雅正、雅鑒、指正等等。長輩或平輩一般稱先生、女士、好友、摯友等；如果是老師可以稱尊師、恩師；同學可以稱仁兄、道友、同道、同窗等；寫給輩分小或年齡小的可以寫賢侄、愛子、小友等。下款的提款可以寫詩句的名稱、作者姓名、書寫者姓名、書寫時間等。例如：唐-李白詩-早發(fā)白帝城-歲在甲申之春月某某人書于北京或京華。也可以寫出在什么地方，例如：書于京西潭柘寺、書于北京靜雅堂、榮寶齋等等。如果是為單位題寫，可以寫出單位名稱，某單位留念或慶賀某單位、公司成立等等。這些都應(yīng)該依據(jù)實際情況來確定。

以上，是我十幾年來在書法學習的過程中，所積累的一些淺薄的知識和經(jīng)驗。文中所介紹的內(nèi)容多有不足之處，僅供初學書法的同志參考。值得一提的是初學者在剛剛開始學習書法時，由于興趣濃厚倍顯細心十足，甚至有起三更睡半夜的時候，但時間一長由于工作生活的影響，再加上學習的枯燥和長進緩慢，半途放棄者更是大有人在。在此也希望初學者不僅要有學習的熱情，還須要有持之以恒的精神并存。

第三篇：我的教學經(jīng)驗談

我的教學經(jīng)驗談

讓學生的主體性得到充分的，首先讓每個學生都有事可做，讓每個學生都有展示自我的機會。這樣教師才能成功地扮演組織者、引導者、合作者的角色。學生是學習的主體，教育的目的是讓學生的身心得到充分的發(fā)展，知識和技能得到全面的提高，課堂上教師要給學生充分的時間，展現(xiàn)思維的整個過程，教師要傾聽學生的發(fā)言，學生的思路正確，教師要給予肯定；學生的分析不正確，教師也不要急于否定，而是要耐心地引導學生重新認識，這樣學生對新知識接受印象更深刻，又保住了自信。對于語文教學，教師應(yīng)從聽、說、讀、思、寫多個層面為學生提供表演的舞臺，滿足學生的求知欲望和表演需求。

課堂是學生的課堂，教師應(yīng)把課堂的大部分時間還給學生。始終把學生放在首位，學生能講的教師就不講，學生能做的，教師就放手讓學生去做。當學生不會講、不會做時教師再引導，切忌包辦代替。做到以學定教。學習本應(yīng)是學生的需要，教師的教學就是要滿足學生的這種需求，這種教學才是高效的。否則就是低效的蠻干的教學。所以有經(jīng)驗的教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)科學的、藝術(shù)的課堂，就是為了促進學生保持積極的求知欲。

埃德加富爾在《學會生存》一書中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。’’因此，教師要關(guān)注學生獲取知識的方法和態(tài)度，要在課堂上指導學生的學習方法。一流的教師教思想方法，二流的教師教現(xiàn)成的知識，三流的教師教蠻干。這是評價教師的法則，我們從中也能體會到“好的先生不是只注重教知識，更注重教學生學習的方法和技巧。”我們教師就是要成為學生學習的促進者。

第四篇：識字教學經(jīng)驗談

識 字 教 學 經(jīng) 驗 談

定州市懷德小學 谷 靜

[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。

[關(guān)鍵詞] 識字教學 興趣 形象法 歸類法 游戲法 比較法

“人生識字聰明始”。識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，同時也是閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的一項重要任務(wù)。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

興趣是學生有選擇地、積極、愉快的學習的一種心理傾向，是激發(fā)求知欲的原動力。識字教學應(yīng)當在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如圖像、聲音動作多媒體等，幫助學生加強漢字與事物間的聯(lián)系，從而達到識字寫字，了解字詞的含義。

我從事小學語文教學已有十來年，這十來年的教學中，識字教學貫穿始終。通過不斷的學習和實踐，我依據(jù)兒童的認識規(guī)律，根據(jù)漢字的構(gòu)造特點，大膽地嘗試了一些有特色的教學方法。這里就這些方法的實施過程及結(jié)果做一具體介紹，與大家交流探討。

一、注重指導學生養(yǎng)成課前預(yù)習生字的習慣

學新課之前，讓學生在聽錄音、跟讀、自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看他的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”。時間一長，學生便能養(yǎng)成預(yù)習生字的習慣。

二、抓好課堂識字教學，增強學生學習生字的興趣

在課堂上，老師教識字方法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法不應(yīng)是單調(diào)的，枯燥的。

1.形象記憶識字法。

識記生字的過程很枯燥，對一些象形字，采用比較形象地描述，直觀地演示或聯(lián)系生活實際就比較好理解了。如在教“日、月、火、水”等字時，先出示實物圖，再觀察畫簡筆畫，然后引出文字。這種畫圖教學法既形象又加深記憶。再如教學“看、拿、捉”等字時，借助動作的演示：手搭在眼睛上，這是在干什么？這是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一邊跑一邊用手去抓，這就在“捉”。在識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

其次，我們都知道，兒歌、順口溜讀起來瑯瑯上口，容易記憶，用來教孩子識字非常形象。根據(jù)這一特點，我經(jīng)常在識字教學時準備或自編一些兒歌順口溜來幫助學生識記生字。如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”。這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也編出了許多順口溜，如：“大口里面套小口”，是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。又如：“朝”字，“上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎短，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學習起來覺得有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，為學生樂學創(chuàng)造了條件。

2.歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

象形文字，它來源于生活中實物的形狀特點。如“月、石、休、滅、火”等等。在識記這部分字時，在教學中我出示相對應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，兒童很快就能記住這些字。會意字，會意字是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意義。如在識記“滅”時，可以用演示法，在碗里裝一小團紙，將紙點燃，然后用木板將火迅速壓滅，邊做實驗邊向?qū)W生講解：“著火了，用木板將火壓滅。”再提問“滅”上面的“一”，和下面的“火”分別代表的意思。像這樣將會意字用直觀形象的演示讓學生有趣地識記，豐富了學生的感性認識，使學生記憶深刻。

指事字“休”。在教這個字時，我先畫簡筆人形依靠一株樹，然后叫學生說說：人依靠大樹干什么？學生答到：人累了在休息。借機給學生講解人依靠樹木休息，因此休息的 “休”字是單人旁“亻”加木頭的 “木”。

形聲字在漢字中的約占七成，小語教材的2000多個常用字中，形聲字就占了絕大部分，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，也稱形旁；表音部分稱為音符，也稱聲旁。形旁表示形聲字的意義范疇，聲旁則表示形聲字的讀音。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。教給學生運用形聲字的特點學字，既簡單又高效。如教《雨點》一課中的“洋”字，我先指導學生分析字形，找出這個字的聲旁、形旁，再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關(guān)）。再讓學生找找三點水旁的字，并分析這些字的特點，集中識記，同學們在短時間內(nèi)認識了很多字。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了觸類旁通，從而大大提高了識記生字的效率。

3.游戲識字法

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，幫助學生識記生字方面，效果是不言而喻的。下面簡單介紹幾種識字游戲。

“歡樂對對碰”這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在鞏固生字階段，出示 “亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌間進行“歡樂對對碰”的游戲。具體做法是，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣。

“猜謎”是兒童喜歡的一種智力游戲，它在激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，開發(fā)學生思維等方面有著顯著的優(yōu)勢。在課堂上，用猜謎語的形式輔助完成一些生字的教學，也常常會取得令人滿意的效果。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。

“玩玩字卡”游戲，學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

“找朋友”游戲，如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

其次，還有“玩撲克”、“開火車”、“啄木鳥醫(yī)生看病”等許多有趣的識字游戲。

4.比較識字法。教學中我經(jīng)常使用比較法來教學生識字。這種方法不但讓學生學了新字，同時也復習了舊字。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

在教學同音字或形近字時，運用比較識字法效果比較好。如先復習熟字“瓶”，與孩子共同說出好多帶“瓶”字的詞：“花瓶”、“酒瓶”、“玻璃瓶”，再對孩子說：“今天學一個新的‘平’字”，出示卡片，然后再學“放平”、“壓平”，再共同做許多放平、壓平的動作，通過比較，正確掌握這兩個字。形聲字的教學中也處處存在著比較識字法。如“晴”、“睛”、“清”、“請”等字，字形相近，讀音相近，容易產(chǎn)生混淆。而通過這些字聲旁的比較就能較好地解決這個問題。

5.生活環(huán)境識字法

結(jié)合周圍事物、事情，讓兒童在生活中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應(yīng)注重重復記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只要留心生活的每一個細節(jié)，就能處處把字識。日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見過或?qū)W過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記??留心生活處處皆學問。這使課內(nèi)識字向課外延伸，“課內(nèi)課外，兩條腿走路”，讓學生識字有如滾滾而來的源頭活水，學生的識字寶庫中將是碩果累累。

6.多媒體識字法

理由多媒體功能進行識字教學，教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

漢字，蘊藏著無窮的奧妙。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字交給孩子，它的最終目的是讓學生獨立識字。我們在要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

識 字 教 學 經(jīng) 驗 談

定 州 市 懷 德 小 學

谷 靜

第五篇：漢語拼音教學經(jīng)驗談

漢語拼音教學經(jīng)驗談

水車園小學 申建萍

從事小學語文教學工作三十年，在漢語拼音教學方面積累了一些體會，拿出來和大家交流討論。

一、教學之前教師自己要先理清拼讀的方法 主要有一下兩大方面的方法。

（一）就聲介韻母的結(jié)合關(guān)系來說有如下幾種。

1.三拼法.過去使用注音符號時，就把i、u、ü叫做介母。這是因為它們?nèi)咴谠S多漢語音節(jié)中，往往介于聲母和韻母之間，所以把它們叫做介母。現(xiàn)在，把它們?nèi)吡腥雴雾嵞噶耍虼瞬唤薪槟福钥山探橐簟Ｈ捶ň褪窍劝崖暋⒔椤㈨嵢齻€因素分別讀出來，然后再拼成一個音節(jié)。即先讀聲母、連續(xù)介音、后隨韻母，拼成音節(jié)。這種拼音方法，學生開始學時會感到難些，但是如果教材教法得當，學生還是能夠熟練掌握的。三拼法的好處是，可以省教《漢語拼音方案》中i、u、ü開頭的復韻母，也可以不教過去教材中曾經(jīng)出現(xiàn)過的聲介合母，從而使教學內(nèi)容得以精簡，減輕了學生的負擔，也節(jié)省了學習時間。

2.兩拼法。兩拼法是把介母或介音和聲母或韻母先連成一個整體，然后兩個音拼成一個音節(jié)的。這又可以分為兩種：

（1）介韻重迭法。介母和韻母結(jié)合，成為結(jié)合韻母。《漢語拼音方案》就是把介母當做韻母，并和一部分韻母結(jié)合起來當作韻母來看待的。（2）聲介合母法。把原《方案》中的ia、ie、iao、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uan、uang、üeng、üe、üan十四個結(jié)合韻母省去不教，在這十四個韻母同聲母拼音的時候，把暈頭i、u、ü同聲母當作一個整體，就是聲介合母，再同后面的韻母拼音。

兩拼法的好處是拼來容易，缺點是增添了學習“零件”。兩拼法和三拼法的優(yōu)缺點恰恰相反。現(xiàn)行通用小學語文課本中漢語拼音教材兼采兩種拼法，省去教《方案》中的12個結(jié)合韻母，這樣的處理還是很好的。

（二）就拼音時采用的方法來說有如下幾種。

1.三呼法：就是把聲母、韻母、拼音三次呼出。如baba.要點是：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”這種方法的優(yōu)點是讀音清楚，易教易學。一般小學都采用此法。缺點是有時這樣拼是不夠準的，教師需及時注意指導。

2.支架法：用三呼。只要把發(fā)音的準備做好，一呼就拼出來。拼法的要點是：“聲母支架好，韻母緊跟它。”這種方法雖較準確，但比較南教，學生掌握不好，反而拼不準。所以一般用的較少。

3.音節(jié)直讀法：用拼音直讀音節(jié)。這只是一種主張，一般小學都未采用。

二、漢語拼音教學的幾個要則

根據(jù)漢語拼音規(guī)律本生的要求和漢語拼音教學的一些優(yōu)良經(jīng)驗看來，一下幾點是實際進行漢語拼音教學時必須要注意的。

1.用語音分析的方法教學字母發(fā)音。例如從“媽媽做飯”這句話里取出“媽”這個音來，再把這個音節(jié)拉長了念，就成了m-a。于是打算要教的字母a或聲母m就分析出來了。

根據(jù)漢語拼音本身的難易及各地方音的特點，確定教學重點。拼音字母中有些字形容易混淆，如b、d和p、q。另外，各地方音也都和北京語音有些出入，發(fā)音上各有自己的一些特點。例如，甘肅很多地區(qū)en、eng部分，把eng都讀作en。在實際教學時，必須把一般感到困難的讀音和在本地感到困難的讀音，作為教學重點，多想些辦法，多花些工夫。

2.集中教學與逐步鞏固相結(jié)合，以集中教學為主。如前所述，整個漢語拼音的教材就是這樣安排的。但教師必須明確這一原則，以便一方面在集中教學時，努力滿足漢語拼音教學的基本的、主要的或大部分的要求；另一方面，在以后的教學時間里，也不斷的注意鞏固提高，不要使學生發(fā)生回生現(xiàn)象。

3.講解與練習結(jié)合，以練習為主。漢語拼音教學的主要要求是要學會拼音，即養(yǎng)成拼音的技能技巧，這就要靠練習。但進行練習時，往往要結(jié)合著進行必要的講解。講解的內(nèi)容，或是書寫上的教材和畫圖，或是發(fā)音拼音的方法。不管講的是什么，其作用都是為了指導練習，要把學生教會教熟。

4.讀音與聽音相結(jié)合，以讀為主。練習的主要內(nèi)容應(yīng)該是屬于讀音和聽音。為了讀準確，必先聽清楚。有些音之所以未能讀準，就是因為沒有聽清楚，還不能在聽覺上把這個音與那個相似的音區(qū)別開來。因此，訓練學生用耳朵審音的能力非常重要。但是，聽音審音的目的還是為了讀音。因此，重點還必須放在讀音的練習上。5.充分利用教材教具，使學生口、眼、耳并用。練習雖極重要，但是單純的練習或簡單模仿的練習，兒童易感乏味。因此，要充分利用教材教具來豐富練習的內(nèi)容增加練習的興味。除了課本上的圖畫與字母必須充分利用，指導兒童看、讀外，拼音掛圖、留聲機片、錄音帶，也要盡可能的利用，使兒童多看多聽。

6.注意個別指導，不遺漏一個學生。教學雖按班級進行，但是各個學生發(fā)音情況有差異，不能不區(qū)別對待。特別是城市學校學生來自許多不同地區(qū)，發(fā)音差異情況可能更大。因此，教學時雖然以全班為對象，可是還要注意發(fā)現(xiàn)每個兒童的特點，從而予以必要的指導與幫助。

7.經(jīng)常使用拼音字母，擴大拼音字母的適用范圍。漢語拼音這一套工具學會了，就要經(jīng)常使用它。不但使它為識字服務(wù)，也使它為正音服務(wù)，為推廣普通話服務(wù)。