第一篇：淺談識(shí)字教學(xué)

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果識(shí)字教學(xué)沒(méi)抓好，那么當(dāng)學(xué)到詞、句、篇章時(shí)就會(huì)遇到很多困難，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)非常重要，必須花大力氣教好學(xué)好。在此，我就小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人的感想。

一、游戲識(shí)字

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快就會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字。如：玩玩字卡：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀——在小組長(zhǎng)的組下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考——學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收——學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學(xué)生扮郵差，將生字卡片當(dāng)成書(shū)信，隨意發(fā)給多個(gè)孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀字字卡的學(xué)生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

二、在生活中識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。如：讓學(xué)生將自己是作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。通過(guò)每天從課外書(shū)、電視節(jié)目，或其他地方看到不認(rèn)識(shí)的字，寫(xiě)在本子上，回校交流。還可通過(guò)“每日一句話(huà)”“每周一首詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

三、運(yùn)用多媒體識(shí)字

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入到課堂教學(xué)，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。只要老師制作好課件，現(xiàn)代化教學(xué)媒體已成為教師的得力助手，真正體現(xiàn)教師善引導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。只要一按鼠標(biāo)，漢字的拼音不見(jiàn)了；再一按鍵盤(pán)，漢字的部首跑過(guò)來(lái)；老師說(shuō)聲“變”，跑來(lái)了色彩多樣的漢字；與此同時(shí)，電腦顯示器上還能在樹(shù)上掛滿(mǎn)“漢字蘋(píng)果”呢！例如在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字4的生字時(shí)，老師說(shuō)“請(qǐng)看圖片”，立即電腦顯示器里就出來(lái)了各種逼真的小動(dòng)物，緊接著在各自的下方出現(xiàn)了小動(dòng)物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等等。這樣圖文并茂，在老師的指導(dǎo)下，孩子們形象地認(rèn)識(shí)了小動(dòng)物，又輕松地學(xué)會(huì)了生字，一舉兩得。

四、歸類(lèi)識(shí)字

許多形聲字，形旁標(biāo)意義，聲旁標(biāo)發(fā)音。我們把漢字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，不僅很快能記住字形，讀準(zhǔn)字音，還了解字義。學(xué)習(xí)“足”部的，“跑，跳，踢”等字時(shí)，我讓學(xué)生親自做跑，跳，踢的動(dòng)作，再問(wèn)學(xué)生這些動(dòng)作必須用我們的什么部位才能完成，學(xué)生很快明白了左邊的“足”部所表示字的部份意義，而對(duì)右邊表示字的大致讀音，“河，流，江”這些與水有關(guān)字的，因而左邊有“ 氵 ”部，歸類(lèi)識(shí)字把形旁相同的字集中在一起識(shí)字，大大的降低了識(shí)字的難度，提高了教學(xué)效率。

五、自主識(shí)字

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律，經(jīng)常開(kāi)展討論，通過(guò)小組合作、探究，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)習(xí)生字，能自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生知道識(shí)字的方法有許多，如去部首、加部首、換部首成新字，猜謎語(yǔ)、編口歌識(shí)字等，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。正如學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，如“日月齊照才放光明（明），手在樹(shù)上采摘東西（采），魚(yú)羊鮮，舌甘甜??”讓學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)這類(lèi)生字；又如形聲字，如“跳、挑”等，要知道它們的表聲、表意功能，它們聲旁相同，形旁分別是“足”與“手”，跟手、腳有關(guān)。通過(guò)引導(dǎo)，觸類(lèi)旁通，舉一反三，令學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)其它的形聲字。

在識(shí)字教學(xué)中，教師只要運(yùn)用愛(ài)心和各種教學(xué)手段去為學(xué)生鋪路搭橋，幫助他們找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而成為一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以上就是我的教學(xué)心得。

第二篇：識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)

交口小學(xué) 任艷梅

中國(guó)的漢字像精靈一樣神奇，經(jīng)不同部件的排列組合，就有了一個(gè)個(gè)神奇的故事?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，第一學(xué)段（1—2年級(jí)）要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。這對(duì)于剛上小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，可是個(gè)不小的數(shù)目。看來(lái)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。下面是我從事低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)探索

一、趣味識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。新教材編排本身就有意識(shí)地突出多元開(kāi)放的識(shí)字方式。人教版小語(yǔ)第二冊(cè)識(shí)字8諺語(yǔ)識(shí)字，在誦讀諺語(yǔ)中既識(shí)字又懂得豐富的自然常識(shí)。如：“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)暖。一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉?！闭n后讓學(xué)生回家收集諺語(yǔ)。學(xué)生積極性非常高，人人動(dòng)手，找來(lái)的諺語(yǔ)內(nèi)容及其豐富。我把這些諺語(yǔ)整理后，讓孩子讀讀背背。進(jìn)行諺語(yǔ)積累。

此外，中國(guó)的對(duì)聯(lián)句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀(guān)，特別是新春佳節(jié)，從城市到農(nóng)村，家家戶(hù)戶(hù)張貼春聯(lián)，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語(yǔ)文教材也作了設(shè)置，如人教版一年級(jí)（下冊(cè)）就有運(yùn)用了“對(duì)子”形式的識(shí)字課：云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。/花對(duì)草，蝶對(duì)蜂。藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。/桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香。許多涼亭、廟宇、家居門(mén)口都有非常精彩的對(duì)聯(lián)，在平時(shí)教學(xué)中潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，教師千萬(wàn)不要忽視了祖宗留給我們的豐盈而動(dòng)人的“遺產(chǎn)”。教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩(shī)，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》——讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開(kāi)在每一個(gè)孩子的心中。

另外教材還編有形聲字歸類(lèi)識(shí)字，數(shù)量詞識(shí)字，認(rèn)識(shí)反義詞識(shí)字，字謎識(shí)字、對(duì)對(duì)子識(shí)字等。

教材本身就具有人文性，如果教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，識(shí)字教學(xué)就充滿(mǎn)情趣化。如識(shí)字“量”、“突”、“害”、“微”、“甜”字時(shí)，我是這樣教的：“量”是元旦家里很熱鬧；“突”是狗鉆進(jìn)洞穴，突然竄出來(lái)；豐收季節(jié)害蟲(chóng)張開(kāi)大口跑進(jìn)屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“悶”是整天呆在家不出門(mén)，心里很悶。??學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。識(shí)字教學(xué)原本是一杯“無(wú)味豆?jié){”，情趣是“一勺糖”，在“無(wú)味豆?jié){”中加了“一勺糖”，學(xué)生就“味道+營(yíng)養(yǎng)”全有了。

二、漢字游戲

低年級(jí)的學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。另外，教學(xué)方式、方法要有靈活性和多樣性。

在情境中識(shí)字，猶如給學(xué)生插上了翅膀，在識(shí)字的自由王國(guó)里展翅飛翔。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要識(shí)字十多個(gè)字，因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快識(shí)字。

如教學(xué)“處處聞啼鳥(niǎo)”的“聞”字，畫(huà)一扇門(mén)，里面有只耳朵，讓學(xué)生懂得“聞”是聽(tīng)的意思。講“井”字，我講有個(gè)孩子不小心掉進(jìn)井里，大人把他撈上來(lái)，為了不讓小孩再掉進(jìn)去，就在井口用4根木條交叉搭個(gè)木架子。

教“簾”字，畫(huà)一窗戶(hù)，窗簾向兩邊分開(kāi)系起來(lái)，就是“簾”字。

許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程，如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗兩只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭邊是“?！?。這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，常會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

三、授人以漁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性非常重要。過(guò)去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠自己學(xué)習(xí)和獨(dú)立主動(dòng)地吸取知識(shí)的不是沒(méi)有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才深入內(nèi)心，扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我這樣激發(fā)孩子思考：“今天我們學(xué)習(xí)的幾個(gè)生字，你會(huì)用什么辦法記住它?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”。學(xué)生學(xué)會(huì)了許多識(shí)記字形的方法。

1、變字小魔術(shù)。如：“日”加一筆的字有：白、田、目、電、旦、舊、由、甲、申；“口”加兩筆——只、古、右、另、加、葉、號(hào)、句、兄；減一筆：鳥(niǎo)—烏,令—今，廣—廠(chǎng)等。

2、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)字。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等字詞，從偏旁了解字義，從形旁知道讀音。如軍艦的“艦”字，從“舟”部知道“艦”與船有關(guān)，從聲旁“見(jiàn)”知道“艦”的讀音。

3、編故事識(shí)字。如看見(jiàn)“蟬”字，學(xué)生說(shuō)：“老師我能給這個(gè)字編一個(gè)故事。一只小蟲(chóng)子孤孤單單的呆在樹(shù)上，沒(méi)人玩，它就自己唱起歌，一唱歌，它的伙伴聽(tīng)見(jiàn)了，也唱起歌。”

4、兒歌識(shí)字。如又見(jiàn)觀(guān)、弓長(zhǎng)張、白勺的、土皮坡、三口品、雙口呂、三人眾、日月明、木子李、夕夕多、白水泉等。

5、字謎識(shí)字。下面是學(xué)生給漢字編的謎語(yǔ)：“晴”—太陽(yáng)照在青草上；“精”——大米青草一起吞；牛角斷了——午；日落西山——曬；二十日一個(gè)月——朝；茅草蓋在木頭上——柔；雨滴灑在馬路上——露；八只腳——趴等等。這是學(xué)生最喜歡的一種識(shí)字方法。

6、會(huì)意識(shí)字。爪子把住墻——爬，鳥(niǎo)張口——鳴。

7、生字開(kāi)花，也就是我們平時(shí)說(shuō)的一字組多詞。

在識(shí)字教學(xué)中充滿(mǎn)情趣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。只有在第一學(xué)段打好了識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)，才談得上以后的閱讀和寫(xiě)作和學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

第三篇：識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)，勿因簡(jiǎn)單而不為

五指山市南圣鎮(zhèn)中心小學(xué)王婷

觀(guān)看了冉茂娟老師關(guān)于《第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)分析》的講座，再反觀(guān)自己的識(shí)字教學(xué)課堂，頓覺(jué)羞愧不已。冉老師對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的理解與剖析，不僅能遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，切合漢字的構(gòu)字規(guī)律，呈現(xiàn)精彩有效的識(shí)字教學(xué)課堂，而且在一教一學(xué)的互動(dòng)中再現(xiàn)了中國(guó)漢字古老的文字淵源，把漢字獨(dú)特的動(dòng)人之勢(shì)與深刻的文化內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致。

著名的語(yǔ)言文字學(xué)家袁曉園說(shuō)過(guò)：“世界上唯有漢字有字理?！睂?duì)于這句話(huà)，我一直深信不疑。漢字不是抽象的符號(hào)，它的每一筆一劃不是毫無(wú)緣由地堆砌在一起，每一個(gè)漢字背后都隱藏著一個(gè)動(dòng)人的故事，每一個(gè)漢字都是祖先智慧的凝結(jié)，都涵含著深刻的文化內(nèi)涵。正是基于這一點(diǎn)，代代相傳下來(lái)的中國(guó)漢字始終散發(fā)著無(wú)以倫比的動(dòng)人魅力，吸引著代代中國(guó)人懈而不舍地探究漢字的無(wú)窮奧妙。

而作為識(shí)字教學(xué)重陣的小學(xué)低年級(jí)課堂，理應(yīng)從娃娃抓起，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。但是反觀(guān)我們的識(shí)字教學(xué)課堂，我們教會(huì)了學(xué)生什么？識(shí)字教學(xué)，要追本溯源，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，切合兒童認(rèn)知的心理特點(diǎn)，使孩子掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。這樣的認(rèn)知，我們每一位教師都懂，但真正能達(dá)成這個(gè)教育目標(biāo)的教師估計(jì)也不多。是什么造成理想與現(xiàn)實(shí)的差距如此大呢？

記得初上講壇時(shí)，我執(zhí)教的是農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文，那時(shí)，苦惱于學(xué)生的識(shí)字量太少，語(yǔ)文基礎(chǔ)過(guò)差，因而絞盡腦汁惡補(bǔ)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力是首當(dāng)其沖的任務(wù)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，每天晚上，我都要花費(fèi)很多的時(shí)間去查閱資料，弄清每一個(gè)漢字的構(gòu)字方法及演變過(guò)程，理清每一個(gè)漢字背后的故事，以便第二天能游刃有余地傳授給學(xué)生這些知識(shí)。那時(shí)，農(nóng)村教師由于人數(shù)稀少，課時(shí)繁多，要進(jìn)行抽絲剝繭式的識(shí)字教學(xué),時(shí)間還是相當(dāng)寬裕的。

而如今，換了新的教學(xué)環(huán)境，又任教一年級(jí)的語(yǔ)文兼班主任，學(xué)生人數(shù)陡增，學(xué)校任務(wù)繁多，教學(xué)時(shí)間緊迫，培訓(xùn)任務(wù)也不能耽誤，只怨自己沒(méi)長(zhǎng)三頭六臂，查閱資料的時(shí)間自然減少。加之，教學(xué)時(shí)間緊迫，只盼著能把課文教完足矣，生字的教學(xué)自然壓縮了不少時(shí)間。有時(shí),時(shí)間緊迫,難免心存僥幸.認(rèn)為簡(jiǎn)單的漢字即使不進(jìn)行追本溯源的分析，學(xué)生還是能夠識(shí)記字形的。壓縮的課堂只剩下什么？拋棄了漢字的本真進(jìn)行教學(xué)，只剩下熱鬧的氣氛與蒼白的內(nèi)容了。

看了冉老師的講座，再次反思了自己的課堂，那種慚愧之感是由心而發(fā)的。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)該抱著各種僥幸的心理。一年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，知識(shí)的積累由此啟步，語(yǔ)文的殿堂由此開(kāi)啟，文化學(xué)習(xí)之旅也由此開(kāi)拔。倘若，我們?cè)诖诵拇鎯e幸的心理，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生輸在起跑線(xiàn)上，也使后面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難重重，學(xué)生在困難面前消殆了信心，語(yǔ)文教學(xué)的惡性循環(huán)也由此形成。

如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行有效的教學(xué)，是我們每一位教師亟待解決的問(wèn)題，唯有不斷地提高自己的教學(xué)水平，勤于探究漢字的奧妙，我們才能在任何環(huán)境、任何條件下，把握住識(shí)字教學(xué)的根本，把古老的漢字一代代地傳承下去。

識(shí)字教學(xué)勿因時(shí)間緊迫而壓縮了根本，也勿因簡(jiǎn)單而放棄深究。

第四篇：識(shí)字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？通過(guò)實(shí)踐，我找到了幾種比較行之有效的識(shí)字方法。

一、課堂教學(xué)，靈活多變

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個(gè)“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術(shù)”，方能順利到達(dá)“目的地”。

1、設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

一年級(jí)新教材，要求首先識(shí)記一定數(shù)量的字詞，再學(xué)習(xí)拼音。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

（1）編字謎識(shí)字

兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹(shù)兒見(jiàn)它把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，云兒見(jiàn)它快快跑” 小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，我趁機(jī)教“手”字謎，編成“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)” 字謎，小朋友猜對(duì)“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落到水里看不見(jiàn)”的字謎等。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（2）編兒歌識(shí)字

兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問(wèn)”字，編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到。”又如“磨”編成“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

（3）加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱(chēng)之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

2、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識(shí)字 自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣，在連、涂、畫(huà)、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字，啟迪心智。

（1）讀讀背背中自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī)，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果，有豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學(xué)生自主識(shí)字字，在背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利，正確地背誦。

（2）認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛铮谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說(shuō)說(shuō)自己平常認(rèn)識(shí)哪些字，展示識(shí)字成果，并交流自己的識(shí)字心得體會(huì)，最后結(jié)合園地的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性（3）讀讀畫(huà)畫(huà)中自主識(shí)字

我教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)偏旁，析字形進(jìn)行識(shí)字，效果較好。如語(yǔ)文園地三的讀讀畫(huà)畫(huà)，把你認(rèn)識(shí)的偏旁和相對(duì)應(yīng)的字畫(huà)上相同的顏色。實(shí)踐證明，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)“游戲樂(lè)園”，鞏固識(shí)字

對(duì)初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣。兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

（1）開(kāi)火車(chē)（分小組進(jìn)行）

其他孩子學(xué)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問(wèn)：火車(chē)、火車(chē)從哪開(kāi)？生：從我們這里開(kāi)！讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開(kāi)（讀錯(cuò)的學(xué)生在車(chē)上表演讀兒歌）。

（2）交生字朋友 教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發(fā)給若干名學(xué)生，請(qǐng)他們分別拿著生字找朋友（字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字），學(xué)生讀后交朋友。教師隨機(jī)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

二、課外識(shí)字，方式多樣

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。筆者認(rèn)為，課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

1、以校園文化結(jié)合識(shí)字教學(xué)。

每個(gè)孩子都有一定的識(shí)字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會(huì)收到好效果。我們可以利用周?chē)奈幕諊M(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在一年級(jí)孩子入學(xué)的第一天，我就帶領(lǐng)孩子們參觀(guān)熟悉學(xué)校，在課余及空隙時(shí)間，孩子們又認(rèn)識(shí)了校園內(nèi)的名言，草坪上的標(biāo)語(yǔ)……兩周之后，班上孩子的識(shí)字量增加了許多，孩子們識(shí)字的興趣也大大增加了。

2、以故事激發(fā)識(shí)字興趣。

在每天的日常教學(xué)中，我堅(jiān)持用一定時(shí)間給孩子講故事。記得第一次講故事時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味?？稍谧罹实牡胤?，突然停下來(lái)不講了?？粗⒆觽兛是蟮难劬Γ腋嬖V他們：“后面的故事只有看了故事書(shū)才講得出來(lái)”，并說(shuō)只有多認(rèn)字，才能看故事書(shū)，才能講出精彩的故事。在以后的時(shí)間里，許多家長(zhǎng)反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛(ài)自己看故事書(shū)了，遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)問(wèn)家人?，F(xiàn)在，班上已經(jīng)有一些孩子能看著故事書(shū)，簡(jiǎn)單地講故事了，雖然結(jié)結(jié)巴巴，但卻可以看出，他們識(shí)字的興趣很大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也越來(lái)越高漲。

3、以《三字經(jīng)》為讀本，增加課外識(shí)字量。

在教學(xué)識(shí)字2時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)“三字經(jīng)”特別感興趣，很多小朋友一下子就會(huì)背了。于是，為了激發(fā)學(xué)生興趣，增加農(nóng)村學(xué)生課外識(shí)字量，同時(shí)又為了讓農(nóng)村學(xué)生對(duì)經(jīng)典古詩(shī)文誦讀有所積累，筆者寫(xiě)了《走進(jìn)?三字經(jīng)?，滋潤(rùn)?山娃心?》這一課題，并讓學(xué)生每周背誦兩篇，通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、記錄，學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)了挺多課外的字，有些好的學(xué)生甚至還會(huì)寫(xiě)自己所認(rèn)識(shí)的字。

4、以課外“識(shí)字錦本”鞏固識(shí)字量。

孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字錦本”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在“識(shí)字錦本”上，如果會(huì)畫(huà)畫(huà)的還可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，孩子們的識(shí)字量逐漸增多了，知識(shí)也更加豐富了。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學(xué)生插上翅膀，在識(shí)字的自由王國(guó)里盡情翱翔。

時(shí)間過(guò)的真快，我來(lái)到了縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)擔(dān)任一年級(jí)（5）班的班主任及語(yǔ)文教學(xué)工作已一個(gè)年頭了，在全新的環(huán)境里，我感到了很大的工作壓力，在與新同事，新同學(xué)的磨合中，我努力地工作著，不斷地反思著，使自己能夠成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。以下是自己在識(shí)字教學(xué)中的一些做法和感觸，不能稱(chēng)之為經(jīng)驗(yàn)，算作是與老師們的一次探討和交流吧。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)。因?yàn)樽R(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的讀和寫(xiě)。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本接觸到的就是大量、抽象的歸類(lèi)識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”而漢字?jǐn)?shù)量多，既難認(rèn)又難記, 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子,怎樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺(jué)中快樂(lè)識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高他們識(shí)字的效率呢？經(jīng)過(guò)這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，針對(duì)教材和我們班的學(xué)情，我對(duì)怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

如在這學(xué)期，學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時(shí)，我就做了一個(gè)紙轉(zhuǎn)盤(pán)，把“亻”旁寫(xiě)在小轉(zhuǎn)盤(pán)上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫(xiě)在大轉(zhuǎn)盤(pán)上。轉(zhuǎn)盤(pán)一轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們就搶著認(rèn)字，學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于孩子來(lái)自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。對(duì)識(shí)字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識(shí)字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識(shí)字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)了哪些字，回憶自己在哪里見(jiàn)過(guò)，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來(lái)展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語(yǔ)言，說(shuō)讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用趣味識(shí)字法

在課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)字。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜，學(xué)生猜字謎的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過(guò)程中獲得成功和喜悅，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)更多的漢字。

2．編兒歌：

我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過(guò)的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如：“鳥(niǎo)”——“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒(méi)眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵?，有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。

3．編故事巧記字形：

小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽(tīng)故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如教 “看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠(yuǎn)處來(lái)了個(gè)孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒(méi)有妖怪呢！通過(guò)講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱(chēng)之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

平時(shí)，我用得最多的是“開(kāi)火車(chē)”。每次，我先問(wèn)：“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)？”學(xué)生就會(huì)搶著說(shuō)：“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)！”如果有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或是不會(huì)讀，火車(chē)就停下來(lái)，請(qǐng)其他組的“火車(chē)修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車(chē)、翻山火車(chē)等，給識(shí)字帶來(lái)了樂(lè)趣，提高識(shí)字的效果。

四、充分利用多媒體

動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫(huà)”。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字,是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)把漢字從古到今的形體變化演示出來(lái)，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替老師繁雜的講解，無(wú)疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)?！?變靜為動(dòng)識(shí)字”，一年級(jí)課文內(nèi)容少, 多詩(shī)歌韻文, 用微機(jī)打出, 用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng), 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語(yǔ), 再到字來(lái)識(shí)字。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫(huà)家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)睛之筆。

五、讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)

漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語(yǔ)文同生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在作業(yè)本中識(shí)字，在家里識(shí)字，走向社會(huì)識(shí)字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。把生活當(dāng)成語(yǔ)文課堂，在生活的舞臺(tái)上識(shí)字，增大了識(shí)字量，容易提升學(xué)生識(shí)字的成就感，也能更有效地提高識(shí)字的效率。

六、有效鞏固，識(shí)字閱讀同步進(jìn)行

記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識(shí)字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。所以，學(xué)過(guò)的生字要讓學(xué)生多次接觸，強(qiáng)化記憶，否則，很快就會(huì)忘記。所以，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會(huì)要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學(xué)生和家長(zhǎng)或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識(shí)字。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀、寫(xiě)作是鞏固、發(fā)展識(shí)字的必要手段，更是識(shí)字的直接目的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，讓閱讀和識(shí)字同步進(jìn)行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動(dòng)，推薦給孩子優(yōu)秀的書(shū)目，并在班上采用孩子們自帶圖書(shū)互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂(lè)于分享的習(xí)慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還鞏固了學(xué)過(guò)的生字?？吹綄W(xué)生津津有味地閱讀著課外書(shū)，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的欣慰。

識(shí)字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識(shí)來(lái)擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用?？傊?，努力讓孩子們從識(shí)字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂(lè)、體會(huì)到成就感，在生活中能夠自主地識(shí)字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂(lè)的事。

第五篇：識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中美育的滲透

語(yǔ)教062班 江湘紅 20# 關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 審美教育

我國(guó)的識(shí)字教學(xué)已有兩千多年歷史，從古至今有多少學(xué)者來(lái)研究它的教法。如集中識(shí)字，分散識(shí)字，拼音識(shí)字，部件識(shí)字，循環(huán)識(shí)字等。這固然取得了很好的效果。那如何給識(shí)字教學(xué)以更廣闊的天地，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性呢？我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中有機(jī)地滲透審美教育，可得到事半功倍的效果。

美國(guó)當(dāng)代美學(xué)家H.C.布洛克在他的《美學(xué)新解》中談到：“事實(shí)上，世間任何一件事都有可能成為一件審美對(duì)象，或者說(shuō)都可以對(duì)其作審美的觀(guān)照。只要有一種審美的態(tài)度，任何事物（不管是一棵樹(shù)，一個(gè)用輪胎或一只墨水瓶）中包含的審美性質(zhì)都被人感受到?！?/p>

對(duì)，只要我們對(duì)識(shí)字教學(xué)采取積極的審美態(tài)度就可以讓學(xué)生感受到：每一個(gè)字都有它透著的、蘊(yùn)含著的美。那如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透審美教育？又能起到什么作用呢？

一、通過(guò)識(shí)字教學(xué)使學(xué)生感受中國(guó)文字之美

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它是我們運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言交流思想的工具。認(rèn)好字、寫(xiě)好字，是兒童閱讀寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。今天的漢字形美、音美、意美，積聚著我國(guó)文字美的魅力。在教學(xué)“日、月、水、火”這四個(gè)漢字。如教學(xué)“日”時(shí)，在黑板上出示彩色畫(huà)面。于是便像講故事似的，邊講邊畫(huà)，邊演示，把對(duì)字形、字音與字義的感知結(jié)合在一起。教學(xué)“日”，先畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)如圖（1）提問(wèn)：這是個(gè)怎么樣的太陽(yáng)？（圓圓的太陽(yáng)）古時(shí)候我們就根據(jù)太陽(yáng)的模樣，創(chuàng)造出了表示太陽(yáng)的這個(gè)字。起初就是這么寫(xiě)的，如圖（1）。后來(lái)慢慢地變得越來(lái)越像今天的“日”字了。如圖所示。然后再教學(xué)“日”的讀音及筆順。教學(xué)“月、水、火”三個(gè)漢字也用同樣方法。

二、通過(guò)識(shí)字教學(xué)使學(xué)生感受身邊到處都是美

識(shí)字教學(xué)中滲透審美教育，這更促使學(xué)生的思維和創(chuàng)造力朝著美的方向發(fā)展，從而提高了他們鑒別真假、善惡、美丑的能力。形成健康高尚的情趣，逐漸塑造出美的靈魂。

1．讓學(xué)生領(lǐng)略自然之美

自然界的事物縱有萬(wàn)千情態(tài)，它的美總讓人陶醉。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)識(shí)字教學(xué)中的美育，使他們真正去體會(huì)自然界的美。教師可針對(duì)漢字的這一個(gè)特點(diǎn)，大膽地去嘗試。在識(shí)字教學(xué)中有意制造漢字與學(xué)生腦海中有的自然景物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而體會(huì)自然界的美。

如筆者在教學(xué)“山”時(shí)，圍繞“山”這一自然景物，引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想或出示有關(guān)圖片。在這樣的細(xì)致品味中，自然界山的萬(wàn)種情態(tài)靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”字。來(lái)感受到強(qiáng)烈的自然之美，從而掌握“山”字。

2．學(xué)生感到社會(huì)之美

在識(shí)字教學(xué)中的美育，是要讓學(xué)生看到某個(gè)漢字，腦中反映的不僅有它的字表意義，還有它所蘊(yùn)含的精神內(nèi)容即審美價(jià)值。如“松”作為一種樹(shù)的指稱(chēng)，通過(guò)教學(xué)可以讓學(xué)生體會(huì)到它內(nèi)在的審美價(jià)值：（1）可以想到松樹(shù)的挺拔與遒勁；（2）生活環(huán)境的惡劣；（3）生命力強(qiáng)；（4）具有奉行精神

三、通過(guò)識(shí)字教學(xué)使學(xué)生感受到課文之藝術(shù)美

小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，它所選定的基調(diào)，不管是歡快的，還是悲傷的；是雄壯的，還是輕柔的；是幽默諷刺的，還是贊美歌頌的。都包含著作者所要抒發(fā)的情感，表達(dá)的思想或說(shuō)明的道理。都有它所存在的藝術(shù)美。如《司馬光砸缸》中的純樸美；“低頭思故鄉(xiāng)”中的思情美等等。但是這些蘊(yùn)含著的藝術(shù)美，要讓學(xué)生去體會(huì)，必須理解字、詞的含義。那就有必要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的力度。

四、通過(guò)識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

識(shí)字教學(xué)的審美教育不僅要讓學(xué)生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的口來(lái)表現(xiàn)文字美，用自己的筆來(lái)模仿文字美和創(chuàng)造美文字美，這是美育過(guò)程的歸宿，也是形成學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。

從美育的角度來(lái)講，學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程，應(yīng)該是再現(xiàn)文字美的過(guò)程。因此，這個(gè)實(shí)踐不是枯燥乏味地認(rèn)讀生字，強(qiáng)記字形，而是令學(xué)生傾心、愉悅的趣味活動(dòng)。如教學(xué)《鵝》這首古詩(shī)，就讓學(xué)生自己配樂(lè)讀，看圖讀，畫(huà)畫(huà)讀等，這就是讓學(xué)生用口頭表現(xiàn)文字美的極好形式。創(chuàng)造性思維是充滿(mǎn)奇幻色彩的，文字教學(xué)應(yīng)該有天真爛漫的異想天開(kāi)。

總之，漢字作為表意符號(hào)系統(tǒng)除了具有深厚的內(nèi)在意蘊(yùn)，記載著大量的表意信息外，還涵有豐富的審美信息。正如魯迅先生所說(shuō)的漢字“形美以感目”、“意美以感心”、“音美以感耳”。如果教師能把審美教育滲透到識(shí)字教學(xué)中，那漢字的美會(huì)在學(xué)生面前顯示的淋漓盡致。學(xué)生如果能自覺(jué)對(duì)漢字的音美、形美、意美加以體會(huì)和感受，充分把握了漢字各方面的特性，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和掌握也就越準(zhǔn)確越深刻。參考文獻(xiàn)：

1.朱智賢著：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，北京，2.董蓓菲：《“多認(rèn)少寫(xiě)”的學(xué)理依據(jù)》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第二期。

3.楓葉教育網(wǎng)：《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)改革與實(shí)踐》 4.韓青：《換一個(gè)角度來(lái)識(shí)字》

5.《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 6.《新課程怎么教》沈陽(yáng)出版社 7.《小學(xué)語(yǔ)文教師》2004年第四期 8.《給教師100條建議》中的第22章