第一篇：識字教學(xué)

識字教學(xué)

交口小學(xué) 任艷梅

中國的漢字像精靈一樣神奇，經(jīng)不同部件的排列組合，就有了一個個神奇的故事。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段認(rèn)識3500個左右常用漢字，第一學(xué)段（1—2年級）要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。這對于剛上小學(xué)的兒童來說，可是個不小的數(shù)目。看來，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。

作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。下面是我從事低年級識字教學(xué)的幾點探索

一、趣味識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式。人教版小語第二冊識字8諺語識字，在誦讀諺語中既識字又懂得豐富的自然常識。如：“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)暖。一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。”課后讓學(xué)生回家收集諺語。學(xué)生積極性非常高，人人動手，找來的諺語內(nèi)容及其豐富。我把這些諺語整理后，讓孩子讀讀背背。進行諺語積累。

此外，中國的對聯(lián)句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀，特別是新春佳節(jié)，從城市到農(nóng)村，家家戶戶張貼春聯(lián)，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語文教材也作了設(shè)置，如人教版一年級（下冊）就有運用了“對子”形式的識字課：云對霧，雪對霜。和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。/花對草，蝶對蜂。藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。/桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。許多涼亭、廟宇、家居門口都有非常精彩的對聯(lián)，在平時教學(xué)中潛移默化對學(xué)生進行熏陶，教師千萬不要忽視了祖宗留給我們的豐盈而動人的“遺產(chǎn)”。教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》——讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開在每一個孩子的心中。

另外教材還編有形聲字歸類識字，數(shù)量詞識字，認(rèn)識反義詞識字，字謎識字、對對子識字等。

教材本身就具有人文性，如果教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，識字教學(xué)就充滿情趣化。如識字“量”、“突”、“害”、“微”、“甜”字時，我是這樣教的：“量”是元旦家里很熱鬧；“突”是狗鉆進洞穴，突然竄出來；豐收季節(jié)害蟲張開大口跑進屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“悶”是整天呆在家不出門，心里很悶。??學(xué)生表現(xiàn)出強烈的識字興趣。識字教學(xué)原本是一杯“無味豆?jié){”，情趣是“一勺糖”，在“無味豆?jié){”中加了“一勺糖”，學(xué)生就“味道+營養(yǎng)”全有了。

二、漢字游戲

低年級的學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學(xué)時，要時時保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。另外，教學(xué)方式、方法要有靈活性和多樣性。

在情境中識字，猶如給學(xué)生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。低年級的學(xué)生平均每天要識字十多個字，因此根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生愉快識字。

如教學(xué)“處處聞啼鳥”的“聞”字，畫一扇門，里面有只耳朵，讓學(xué)生懂得“聞”是聽的意思。講“井”字，我講有個孩子不小心掉進井里，大人把他撈上來，為了不讓小孩再掉進去，就在井口用4根木條交叉搭個木架子。

教“簾”字，畫一窗戶，窗簾向兩邊分開系起來，就是“簾”字。

許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學(xué)生猜謎語的過程就是識記字形的過程，如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗兩只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭邊是“停”。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

三、授人以漁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生識字積極性非常重要。過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。對于低年級學(xué)生來說，能夠自己學(xué)習(xí)和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會學(xué)生如何進行自學(xué)，實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才深入內(nèi)心，扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我這樣激發(fā)孩子思考：“今天我們學(xué)習(xí)的幾個生字，你會用什么辦法記住它。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。學(xué)生學(xué)會了許多識記字形的方法。

1、變字小魔術(shù)。如：“日”加一筆的字有：白、田、目、電、旦、舊、由、甲、申；“口”加兩筆——只、古、右、另、加、葉、號、句、兄；減一筆：鳥—烏,令—今，廣—廠等。

2、利用形聲字的特點識字。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等字詞，從偏旁了解字義，從形旁知道讀音。如軍艦的“艦”字，從“舟”部知道“艦”與船有關(guān)，從聲旁“見”知道“艦”的讀音。

3、編故事識字。如看見“蟬”字，學(xué)生說：“老師我能給這個字編一個故事。一只小蟲子孤孤單單的呆在樹上，沒人玩，它就自己唱起歌，一唱歌，它的伙伴聽見了，也唱起歌。”

4、兒歌識字。如又見觀、弓長張、白勺的、土皮坡、三口品、雙口呂、三人眾、日月明、木子李、夕夕多、白水泉等。

5、字謎識字。下面是學(xué)生給漢字編的謎語：“晴”—太陽照在青草上；“精”——大米青草一起吞；牛角斷了——午；日落西山——曬；二十日一個月——朝；茅草蓋在木頭上——柔；雨滴灑在馬路上——露；八只腳——趴等等。這是學(xué)生最喜歡的一種識字方法。

6、會意識字。爪子把住墻——爬，鳥張口——鳴。

7、生字開花，也就是我們平時說的一字組多詞。

在識字教學(xué)中充滿情趣化，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨特的學(xué)習(xí)體驗，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。只有在第一學(xué)段打好了識字寫字的基礎(chǔ)，才談得上以后的閱讀和寫作和學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高

第二篇：淺談識字教學(xué)

第一，識字教學(xué)自然滲透。課堂上，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等逐步地、點點滴滴邊板書，邊以“自言自語”的獨白形式，傳授給學(xué)生，鼓勵已認(rèn)識這些漢字的的同學(xué)介紹記字方法，學(xué)生會自然地借助自己認(rèn)識的部件和部首介紹記字方法，在這個過程中，介紹識字方法的學(xué)生會有一種識得漢字的成就感。同時這也是一種聽的訓(xùn)練途徑，對于學(xué)前識字量少的學(xué)生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對于記憶字形是有益的。

第二、運用多種方法識字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識記漢字可以根據(jù)字的不同特點采用不同的方法，識記過程應(yīng)是十分有趣而巧妙、充滿智慧和充滿快樂的事情。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字；同時，也要根據(jù)漢字象形、會意的特點，運用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方式，采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成初步的自主識字能力和習(xí)慣。如：用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單；或者是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字；還有一種就是用游戲的方法把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜，如：兩個月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，可以簡化思維過程，減輕記憶強度，激起學(xué)生去探索漢字世界的欲望，也是一種識字的好方法。

第三、在閱讀中鞏固并發(fā)揮評價激勵的作用。備課中將生字放到不同的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境中鞏固識字，同時積累語言，形成語感。教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生沉浸到閱讀中，靜心地閱讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚，因此，教師要善于運用面部表情、體態(tài)語言、激勵措施對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓每個學(xué)生都感覺到老師始終在關(guān)注著自己。同時，在教學(xué)中不搞評比，不對學(xué)生進行排隊，引導(dǎo)學(xué)生多進行“縱向”比較，少進行“橫向”比較。讓學(xué)生通過與自己前后變化的對比，感受到自己的點滴進步，體驗到成功帶來的喜悅，進而樹立學(xué)習(xí)漢字的自信心。

第四、運用多種形式，復(fù)習(xí)鞏固識字。首先，鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時鞏固。學(xué)生認(rèn)識了生字后，在教學(xué)過程中應(yīng)該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀。找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，或句群讓學(xué)生熟讀，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學(xué)生與生字就有了多次見面的機會，加深印象。其次，在閱讀教學(xué)中，加強對生字的鞏固，要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進一步的鞏固。總之，要采取多樣化的練習(xí)方法，不斷地給學(xué)生以鞏固識字的機會。

教師對低年級學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)的能力，又在彼此的交流中將學(xué)習(xí)漢字當(dāng)成一種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個亮點。

最后，教師要合理安排教學(xué)時間。邊教識字，邊教寫字。讓學(xué)生在課堂上有練習(xí)寫字的時間。既不能用識字教學(xué)代替寫字指導(dǎo)，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓(xùn)練。只有做到寫字教學(xué)與識字教學(xué)的有機結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的識字效果和寫字水平。

第三篇：淺談識字教學(xué)

淺談識字教學(xué)

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對識字教學(xué)現(xiàn)狀的思考。在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經(jīng)說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對識字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。那么識字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？長期以來，識字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此，不少有識之士在識字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以“集中識字法”、”和“分散識字法”為代表的諸多教學(xué)流派。集中識字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類識記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)。“分散識字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來；但是他卻不能解決字形是識字教學(xué)難點這一實際問題。而其他形式多樣的識字教學(xué)法，或是突出了分散識字的字義聯(lián)系特征，或是突出了集中識字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒有從根本上統(tǒng)一兩者在形式上的不一致。因此，建構(gòu)科學(xué)的識字體系，把二者統(tǒng)一在一個學(xué)習(xí)機智之下，是提高識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從實際的教學(xué)情況來看，要實現(xiàn)二者的整合，最大的障礙就是小語教材有關(guān)字詞教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏合理性，對小學(xué)生的識字規(guī)律考慮不周新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，隨之配套的新教材進行了大膽的改革，建立了科學(xué)合理的識字教學(xué)編排體系，也把我們帶進了識字教學(xué)的一個新天地。

二、編寫體例以及教學(xué)建議綜觀我們蘇教版已發(fā)行的一到三冊實驗版教材的識字寫字內(nèi)容，除了隨課文安排的識字以外，還專門編排了以下幾種識字形式：

1、認(rèn)一認(rèn)。

2、詞串識字。

3、轉(zhuǎn)盤識字

4、形聲字歸類識

5、看圖會意識字字。下面我想結(jié)合每一部分的識字內(nèi)容的編排特點，來談一談我個人的一些教學(xué)建議：

（一）、關(guān)于認(rèn)一認(rèn)的編寫與教學(xué)建議。翻開我們的第一冊教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，教材相機安排了識記一部分漢字的內(nèi)容，教材把他命名為“認(rèn)一認(rèn)”。第一課的認(rèn)一認(rèn)出現(xiàn)在漢語拼音第二課iuv以后，內(nèi)容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開書本我們可以看到，每一課分為三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個字所指稱的實物圖，然后是表示該字讀音的音節(jié)，最后是與音節(jié)相對應(yīng)的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤物細(xì)無聲的方式，為孩子們建立了文字與相對應(yīng)事物之間的聯(lián)系。教過低年級的老師會發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)一認(rèn)中出現(xiàn)的漢字都是學(xué)生已經(jīng)接觸過的熟悉的事物，學(xué)生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對這些事物的認(rèn)識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握他的意思。這一部分的教學(xué)，我們要把握以下幾點：

1、充分利用“四言韻語”押轍合韻的特點，通過多次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進行嚴(yán)格的識字教學(xué)。

2、充分利用教材優(yōu)勢，通過暗示或點撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物、音節(jié)、文字三者之間的聯(lián)系，體會到自主識字的快樂。

3、充分利用課本最后“生字表1”，通過對該表的綜合誦讀練習(xí)，把前面分散認(rèn)讀的漢字進行整合，以強化復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

（二）、關(guān)于“詞串識字”的編寫與教學(xué)建議。“詞串識字”是借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點。你分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而你連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，例如第一冊安排的“太陽鬧鐘

做操”與學(xué)生的日常生活是多么一致，小學(xué)生讀來會感到非常親切，他心里會產(chǎn)生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己嗎？這樣的安排意在使識字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教育的豐富內(nèi)涵。再比如當(dāng)冬季到來時，教材又適時安排了一組與冬天有關(guān)的詞串：寒流大雪

。其每一橫排又是以“氣候、植物、動物、活動”為歸類標(biāo)準(zhǔn)而組合而成的。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作作好鋪墊，我們可以設(shè)想，學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀，將原本貌似獨立、實際具有關(guān)聯(lián)的詞語有機整合，并儲存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個概念時，他的頭腦中便會立刻浮現(xiàn)出呼嘯的北風(fēng)、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來描述一下冬天時，我想應(yīng)該不是一件困難的事情了。這類課文既與認(rèn)一認(rèn)有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學(xué)中，除了可繼續(xù)沿用認(rèn)一認(rèn)中重視整體誦讀、注意圖文對應(yīng)的方法外，還要特別注重以下幾點：

1、在誦讀時，要提醒學(xué)生特別重視詞語之間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊識字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風(fēng)光，那么我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時也應(yīng)該突出各地不同的風(fēng)格，讀出不同的節(jié)奏與韻味來。首先我們應(yīng)該一排一排的去指導(dǎo)，如第一排的三個詞語是駿馬、秋風(fēng)、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優(yōu)美；第三排三個詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個詞語是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠(yuǎn)而神往。然后再整篇誦讀。

2、從這一部分教材起，學(xué)生開始練習(xí)寫字。我們在教學(xué)中要切實處理好“識字、讀書與寫字的關(guān)系”，要堅持“寓識于讀，以識促讀、識寫結(jié)合”的原則。所謂寓識于讀就是要把識字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認(rèn)識漢字，解決字音；以識促讀則要求我們把認(rèn)識漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果去促進課文的誦讀；識寫結(jié)合的意思就是說識字與寫字要緊密結(jié)合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字。

（三）、關(guān)于“轉(zhuǎn)盤識字”“形聲字歸類識字”的編寫與教學(xué)建議。形聲字在漢字中占到百分之八十以上，讓學(xué)生掌握形聲的規(guī)律，對他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。形聲字的教學(xué)編排了兩種形式：一種是轉(zhuǎn)盤的形式來揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律，如第二冊識字4，在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也”是固定的，但隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，形旁“三點水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。特別是隨后出現(xiàn)的那一則歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會的生字放到具體的語言環(huán)境中去鞏固，又一次以通俗易懂的形式形聲字的規(guī)律；如“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實際上就是說：馳就是馬行千里的意思，而地就是能種莊稼的土地。另一種是“形聲字歸類識字”，例如第三冊的識字8，他的主要特點也是讓學(xué)生認(rèn)識漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情，也幫助學(xué)生科學(xué)地記憶漢字。關(guān)于這類課文的教學(xué)，一會兒俞老師要給大家做課例講解，在此，我就不做介紹了。

（三）、關(guān)于“看圖會意識字”的編寫與教學(xué)建議。主要安排了象形字和會意字。最明顯的特點就是通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律，后面附有包含這組生字的韻語，以提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生

理解字義。如一年級下冊識字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個小朋友，兩個小朋友、三個小朋友，為木 林森

陪的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹，學(xué)生通過看了圖，再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字的構(gòu)字原理。這類課文的教學(xué)，我們關(guān)鍵的一點就是要充分發(fā)揮圖畫與文字、事物與文字之間的對照，切不可向?qū)W生講述有關(guān)的造字規(guī)律的和漢字演變的知識。例如，我們在教學(xué)第三冊識字3時，可先出示課文圖畫，讓學(xué)生說說從圖中看到了什么？再出示實物：毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察；毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆，這個字的讀音對于二年級的小學(xué)生來說，根本不成問題，這時我們應(yīng)該把教學(xué)的重點放在字型上去，看看這個字，再看看這支筆，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生通過比較觀察就能體會到：誒，這個字和這支筆之間有聯(lián)系誒。你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實物幫助學(xué)生解決了記憶字型的難點。

三、識字教學(xué)的新策略

1、拓寬識字渠道

倡導(dǎo)生活識字學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。例如我們在學(xué)習(xí)時不必要逐個講解，而是可以先問學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了？你是怎么學(xué)會的？生：我認(rèn)識“南”，這個字我在“南京火車站”上看到過。生：我也認(rèn)識“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個字。生：這個“南”字我早就認(rèn)識了，我的爸爸經(jīng)常在家里打麻將，麻將牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的對聯(lián)上也見過這個“南”：福如東海長流水，壽比南山不老松。生：我們溧陽有個風(fēng)景區(qū)叫“南山竹海”，我去玩的時候媽媽教我認(rèn)識了“南”。再如，我曾經(jīng)看到過一個精彩的教學(xué)片段：濕淋淋在以上教學(xué)過程中，老師將學(xué)生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認(rèn)識世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學(xué)帶來全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學(xué)，實現(xiàn)生活課堂化。舉例：

2、豐富識字形式

倡導(dǎo)趣味識字。新課標(biāo)規(guī)定：低年級認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學(xué)六年識字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機械地識，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易，使學(xué)生積極主動、興致盎然的參與到識字教學(xué)中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……

使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）、做游戲例如教學(xué)《操場上》（第一冊）時，可組織學(xué)生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學(xué)生帶到操場上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們在操場上盡情的歡跳時，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費力的強調(diào)嗎？ www.tmdps.cn/xiaoyu/．（2）、看動畫教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。（3）、編順口溜（4）、讀兒歌（5）、猜字謎（6）、做加減法（7）、講故事

3、積極鼓勵創(chuàng)新

倡導(dǎo)自主識字新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時空。在識字教學(xué)中，我們要積極鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵。平時經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個票，右邊一個風(fēng)；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。我們必須認(rèn)識到，小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于成長發(fā)展期，他們對事物的認(rèn)識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，蹲下來看學(xué)生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定；對于答題錯誤的同學(xué)，教師也應(yīng)給予“陽光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學(xué)生愛提問題、主動答題的態(tài)度，為學(xué)生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在合肥聽賈志敏老師執(zhí)教《驚弓之鳥》時要學(xué)生用“成”組詞的教學(xué)片段：記得當(dāng)時學(xué)生一下子說了好多好多和成有關(guān)的詞語，其中有個學(xué)生激動的說：誠實的誠。其他同學(xué)聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺得這位同學(xué)丟了學(xué)校的面子），有的小聲嘀咕：錯了錯了。那位同學(xué)的頭悄悄的低了下去。這時候賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢制住了同學(xué)的議論，然后快步走到那個同學(xué)身邊，用手輕輕地?fù)崦念^說：“小朋友們，這位同學(xué)沒有錯，他講對了！”沒有錯？講對了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說：“是的，他講對了，是誠實的誠，再——”，說完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個同學(xué)，那個學(xué)生在老師的鼓勵下大聲的說：“是誠實的誠再去掉一個言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學(xué)的一生。其實，在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。老師們，讓我們創(chuàng)設(shè)自主識字的晴空，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！

第四篇：淺談識字教學(xué)

淺談識字教學(xué)

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。新課標(biāo)下的識字教學(xué)，為了激發(fā)孩子識字的興趣，我們做到時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎。

那么，該如何進行低年級識字教學(xué)呢？

一、激發(fā)興趣 活動中識字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中，我覺得可用以下方法來調(diào)動學(xué)生的興趣。

1、生活環(huán)境識字

很多學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識了很多生字；他們的認(rèn)識渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學(xué)生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時，首先讓學(xué)生想一想這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識了？怎么認(rèn)識的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機會和舞臺。

2、樂趣中識字

在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識字的熱情，增強識記效果呢？

（1）、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。

（2）、編字謎： 在進行識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。

（3）、編順口溜 在教學(xué)“坐”時，就說兩人背靠背，坐在土地上。教學(xué)“冰”，就說三點水少一點，一點水變成冰。我是一只鳥，走路搖呀搖。就是天鵝的“鵝”。上小，下大就是“尖”。

在孩子內(nèi)心深處，每個人都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創(chuàng)造著成功，之后就會用更積極的方式再去探索新知。

3、動作表演中識字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部是動詞。學(xué)動詞時可以想象一下動作，再做一些動作。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑”等字時，在運動中學(xué)習(xí)認(rèn)字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學(xué)生上臺動手做一做。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學(xué)生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強了與形近字“渴”的辨析。

4、游戲中識字

學(xué)生喜歡游戲，通過游戲能創(chuàng)設(shè)一個歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。識字教學(xué)中，我設(shè)計了多種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。

二、教給方法，自主性識字

要真正提高孩子們的識字能力，在平時的教學(xué)中就必須注重教給識字方法，增強其識字的自主性意識。教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

１、讀讀字音。在字音教學(xué)中，充分發(fā)揮聽讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字。對發(fā)音有困難的學(xué)生，就借助漢語拼音來正音。還可以發(fā)揮“小老師”的作用，采用學(xué)生教學(xué)生的辦法，讓他們讀準(zhǔn)字音。

2、記記字形。在字形教學(xué)中，要充分發(fā)揮漢字的基本筆畫和偏旁部首的作用。這對學(xué)生來說，無疑是掌握了又一套識字工具，提高了他們分析字形、識記字形的能力。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生用基本筆畫和已學(xué)過的偏旁部首自學(xué)生字的字形，讓學(xué)生感受自學(xué)識字的愉悅。

3、想想字義。漢字的特點是音形意結(jié)合緊密。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實際理解字義，進行趣味識字。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時，“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進行組詞或句式填空進行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對“坐、座、做、作”的理解。給學(xué)生烙下一個深刻的印記。

這樣，學(xué)生既理解了字義，又幫助其記住了字形，提高了教學(xué)效果。

三、小組合作，嘗試探究識字

適當(dāng)運用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識字興趣和創(chuàng)造欲望。

1、探究性識字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。

2、寫話

在實際教學(xué)中，運用兒童已有的想象思維和語言表達(dá)能力進行寫話訓(xùn)練，也是識字教學(xué)的一條有效途徑。

四、注重積累，鞏固中識字

首先，課文是字詞教學(xué)的載體，是字詞的語義環(huán)境，所以，要把朗讀與識字有機結(jié)合起來，在讀中正音、讀中識字、讀中會意，生字新詞也在反復(fù)的讀中加深印象，逐漸積累。

其次，課外閱讀也為孩子們開辟了一個更為廣闊的識字空間，詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們?nèi)ラ喿x。我鼓勵學(xué)生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國語言文字的優(yōu)美。不知不覺中，孩子們的字越認(rèn)越多。在學(xué)習(xí)和鞏固漢字的同時，既增長了知識，又體會到識字與讀書之樂。另外，布置識字環(huán)境，把所學(xué)的生字采用圖文結(jié)合的方式布置在教室周圍，讓學(xué)生天天見面，也不失為一種有效的鞏固方法。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，我們必須在漢字教學(xué)中，采取靈活多樣的形式，教給學(xué)生簡單實用的識字方法，讓學(xué)生不覺得學(xué)漢字枯燥無味，在快快樂樂中把祖國的語言文字學(xué)好。

讓我們的學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)的快樂吧！

第五篇：識字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

中國的漢字難學(xué)，難記，為此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少，質(zhì)量的高低會給他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥無味的工作。那么怎樣讓識字成為一種樂趣呢？我在識字教學(xué)中注重識字的生活性和自主性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)。現(xiàn)在我談?wù)勛砸训膬牲c教學(xué)方法。

一、激發(fā)興趣--樂意學(xué) 興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級的學(xué)生天真、純真、無邪。在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的年齡特點，可以比較形象地直觀地把所要學(xué)習(xí)的知識展現(xiàn)給學(xué)生。在識字教學(xué)中，把以往枯燥的相似字，形聲字的比較編成了有趣的故事，也可以將生字稱為“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼客人的過程，這樣的教學(xué)方式大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的注意力，在玩樂中掌握新知識。比如：在教學(xué)生字“已”和“己”時，學(xué)生經(jīng)常把兩個生字混淆。于是，我把這兩個生字的教學(xué)編成了一個趣味小故事《小粗心--丁丁區(qū)分“已”和“己”》。除此之外，我還編了字謎、笑話、兒歌等多種教學(xué)形式及識字方法。無形中讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)識字的趣味，激活了學(xué)生自覺識字的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、教給方法--學(xué)會學(xué) 兒童的教學(xué)方法要求靈活多變，花樣翻新，別出新裁，獨具匠心，投其所好，送其所要。教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓每個孩子在學(xué)習(xí)的過程中都想學(xué)，學(xué)會學(xué)才是我們每個教育者的目標(biāo)。在教學(xué)法中，我創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生尋找識字規(guī)律。有困難時，可以通過同桌，小組討論的形式，調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性。在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推薦自已的識字方法，和大家共同交流。這種自主、合作、探究識字方法，教師始終是引導(dǎo)者，、參與者、服務(wù)者，和學(xué)生共同探索識字方法。在學(xué)習(xí)生字時，為了讓學(xué)生能系統(tǒng)地新舊結(jié)合，我利用形旁表義，生活中所見，所感，所悟等方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記。如提問學(xué)生：學(xué)習(xí)“桃、林、柳、梅”等字你觀察到了什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它們都與“木”字相關(guān)。之后，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自已的想象空間，挖掘自己的內(nèi)在潛力，多舉諸如此類的例子。學(xué)生都勇于開發(fā)自已的智力，踴躍回答：“江、河、湖、海”都與“水”有關(guān)，所以是“氵”旁。“抓、扔、拍”都與手有關(guān)，所以是“扌”旁。“跑、跳、踢”都和“足”有關(guān)，所以是“足”旁??童心純真，童心無邪。

三、拓展空間——課外學(xué)

時間的腳步已邁進了二十一世紀(jì)的門檻，我們現(xiàn)在來思考語文素質(zhì)教育的背景就更為廣闊了。開放的社會形態(tài)、改革的時代趨勢、現(xiàn)代的信息工具、快速的生活節(jié)奏，要求我們語文教學(xué)不僅僅拘泥于識字，而是要培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有這樣的優(yōu)秀素質(zhì)：良好的思想品質(zhì)、創(chuàng)新的思維、開闊的視野、豐富的知識、較強的聽說讀寫綜合能力等。如果一個教師一手拿著教材，一手拿教參就滿以為可以包打天下了，那肯定會鬧出堂吉訶德那們的笑話。“要想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，面對社會激烈的競爭，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的需要。這就要求我們的教學(xué)不僅僅拘泥于課堂上，教材上，還要拓展到課外。像小學(xué)低年級的語文教學(xué)，在教學(xué)識字的基礎(chǔ)上，應(yīng)走出課堂，創(chuàng)造有利的條件，開展豐富多彩的課外活動，讓課堂教學(xué)與課外活動成為識字教學(xué)的雙翼，在素質(zhì)教育的廣闊藍(lán)天里展翅翱翔。我們作為教育者，應(yīng)該把學(xué)生的個性從受壓抑中解放出來，讓學(xué)生在自主參與實踐活動中去發(fā)展個性。一方面，由于活動內(nèi)容豐富多彩，具體形象，又具有很強的實用性和可行性，學(xué)生可依自己的興趣愛好，自主選擇適合于自己的內(nèi)容去拓展自己的思維空間。另一方面，開放多樣的活動形式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式來說，更能激活學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新潛能，拓展他們的想像空間。比如，我在學(xué)生學(xué)好課堂上所要掌握的知識后，在課外活動時間，組織學(xué)生收集他們在生活中所接觸到的宣傳語、墻報、笑話、小故事，刺激他們多留意生活中所接觸到的東西，多讀課外書。低年級的學(xué)生一般都具有好奇，求異的心理，在他們幼小的心靈上對事物都有自己獨到的看似幼稚的見解。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華，有待于我們來挖掘、開發(fā)。在教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字里的童趣，那么識字不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。