第一篇：識字教學

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。怎樣在小學一年級語文識字教學中培養學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法。

一、課堂教學，靈活多變

識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。

1、設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣

一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學實踐中，我注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

（1）編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（3）加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

2、創設愉快的學習氛圍，自主識字 自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

（1）讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

（2）認認涂涂中自主識字

在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性（3）讀讀畫畫中自主識字

我教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

3、創設“游戲樂園”，鞏固識字

對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

（1）開火車（分小組進行）

其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

（2）交生字朋友 教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

二、課外識字，方式多樣

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。

1、以校園文化結合識字教學。

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在一年級孩子入學的第一天，我就帶領孩子們參觀熟悉學校，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語……兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

2、以故事激發識字興趣。

在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。

3、以《三字經》為讀本，增加課外識字量。

在教學識字2時，我意外地發現小朋友對“三字經”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。于是，為了激發學生興趣，增加農村學生課外識字量，同時又為了讓農村學生對經典古詩文誦讀有所積累，筆者寫了《走進?三字經?，滋潤?山娃心?》這一課題，并讓學生每周背誦兩篇，通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了挺多課外的字，有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。

4、以課外“識字錦本”鞏固識字量。

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

時間過的真快，我來到了縣實驗小學擔任一年級（5）班的班主任及語文教學工作已一個年頭了，在全新的環境里，我感到了很大的工作壓力，在與新同事，新同學的磨合中，我努力地工作著，不斷地反思著，使自己能夠成長為一名優秀的教師。以下是自己在識字教學中的一些做法和感觸，不能稱之為經驗，算作是與老師們的一次探討和交流吧。

識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內容，同時也是難點。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”而漢字數量多，既難認又難記, 學生學得快，忘得也快。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。

一、創設教學情境，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2．編兒歌：

我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3．編故事巧記字形：

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

六、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

第二篇：淺談識字教學

第一，識字教學自然滲透。課堂上，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首等逐步地、點點滴滴邊板書，邊以“自言自語”的獨白形式，傳授給學生，鼓勵已認識這些漢字的的同學介紹記字方法，學生會自然地借助自己認識的部件和部首介紹記字方法，在這個過程中，介紹識字方法的學生會有一種識得漢字的成就感。同時這也是一種聽的訓練途徑，對于學前識字量少的學生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對于記憶字形是有益的。

第二、運用多種方法識字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統一的重要特征。識記漢字可以根據字的不同特點采用不同的方法，識記過程應是十分有趣而巧妙、充滿智慧和充滿快樂的事情。教師應鼓勵學生根據自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字；同時，也要根據漢字象形、會意的特點，運用形象分析、結構分析等方式，采取多樣化的手段引導學生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。如：用熟字加偏旁的方法來學習生字，學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單；或者是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字；還有一種就是用游戲的方法把字變成一個字謎讓學生來猜，如：兩個月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒體課件進行識字教學，可以簡化思維過程，減輕記憶強度，激起學生去探索漢字世界的欲望，也是一種識字的好方法。

第三、在閱讀中鞏固并發揮評價激勵的作用。備課中將生字放到不同的語言環境中，引導學生在不同的語言環境中鞏固識字，同時積累語言，形成語感。教師應該引導鼓勵學生沉浸到閱讀中，靜心地閱讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚，因此，教師要善于運用面部表情、體態語言、激勵措施對學生的表現予以及時、恰當的評價，讓每個學生都感覺到老師始終在關注著自己。同時，在教學中不搞評比，不對學生進行排隊，引導學生多進行“縱向”比較，少進行“橫向”比較。讓學生通過與自己前后變化的對比，感受到自己的點滴進步，體驗到成功帶來的喜悅，進而樹立學習漢字的自信心。

第四、運用多種形式，復習鞏固識字。首先，鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。學生認識了生字后，在教學過程中應該把生字放到一定的語言環境中，讓學生認讀。找出課文中的生詞讓學生認讀，或句群讓學生熟讀，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環境中，學生與生字就有了多次見面的機會，加深印象。其次，在閱讀教學中，加強對生字的鞏固，要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固。總之，要采取多樣化的練習方法，不斷地給學生以鞏固識字的機會。

教師對低年級學生主要是培養他們對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字，這樣既提高了學生自學的能力，又在彼此的交流中將學習漢字當成一種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

最后，教師要合理安排教學時間。邊教識字，邊教寫字。讓學生在課堂上有練習寫字的時間。既不能用識字教學代替寫字指導，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓練。只有做到寫字教學與識字教學的有機結合，才能有效地提高學生的識字效果和寫字水平。

第三篇：淺談識字教學

淺談識字教學

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對識字教學現狀的思考。在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外行很美，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。那么識字教學的現狀怎么樣呢？長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此，不少有識之士在識字領域不斷探索，先后形成了以“集中識字法”、”和“分散識字法”為代表的諸多教學流派。集中識字法注重漢字字形的生成性特征，引導學生把漢字歸類識記，其培養的主要是學生對字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養。“分散識字法”注重字義的情景創設，提倡生字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環境中凸顯出來；但是他卻不能解決字形是識字教學難點這一實際問題。而其他形式多樣的識字教學法，或是突出了分散識字的字義聯系特征，或是突出了集中識字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒有從根本上統一兩者在形式上的不一致。因此，建構科學的識字體系，把二者統一在一個學習機智之下，是提高識字教學質量的關鍵。從實際的教學情況來看，要實現二者的整合，最大的障礙就是小語教材有關字詞教學內容的編排缺乏合理性，對小學生的識字規律考慮不周新課程標準致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主合作探究的學習方式，隨之配套的新教材進行了大膽的改革，建立了科學合理的識字教學編排體系，也把我們帶進了識字教學的一個新天地。

二、編寫體例以及教學建議綜觀我們蘇教版已發行的一到三冊實驗版教材的識字寫字內容，除了隨課文安排的識字以外，還專門編排了以下幾種識字形式：

1、認一認。

2、詞串識字。

3、轉盤識字

4、形聲字歸類識

5、看圖會意識字字。下面我想結合每一部分的識字內容的編排特點，來談一談我個人的一些教學建議：

（一）、關于認一認的編寫與教學建議。翻開我們的第一冊教材，我們可以發現，在兒童學習漢語拼音的過程中，教材相機安排了識記一部分漢字的內容，教材把他命名為“認一認”。第一課的認一認出現在漢語拼音第二課iuv以后，內容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開書本我們可以看到，每一課分為三部分展現：最上面是一幅這個字所指稱的實物圖，然后是表示該字讀音的音節，最后是與音節相對應的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤物細無聲的方式，為孩子們建立了文字與相對應事物之間的聯系。教過低年級的老師會發現，在認一認中出現的漢字都是學生已經接觸過的熟悉的事物，學生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對這些事物的認識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握他的意思。這一部分的教學，我們要把握以下幾點：

1、充分利用“四言韻語”押轍合韻的特點，通過多次反復而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進行嚴格的識字教學。

2、充分利用教材優勢，通過暗示或點撥，讓學生自己去發現事物、音節、文字三者之間的聯系，體會到自主識字的快樂。

3、充分利用課本最后“生字表1”，通過對該表的綜合誦讀練習，把前面分散認讀的漢字進行整合，以強化復習和鞏固的效果。

（二）、關于“詞串識字”的編寫與教學建議。“詞串識字”是借鑒傳統識字教材的呈現方式和古典詩詞的藝術手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點。你分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而你連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內容大多與學生的生活有密切關聯，例如第一冊安排的“太陽鬧鐘

做操”與學生的日常生活是多么一致，小學生讀來會感到非常親切，他心里會產生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己嗎？這樣的安排意在使識字與人文教育相結合，充分發揮語文教育的豐富內涵。再比如當冬季到來時，教材又適時安排了一組與冬天有關的詞串：寒流大雪

。其每一橫排又是以“氣候、植物、動物、活動”為歸類標準而組合而成的。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作作好鋪墊，我們可以設想，學生憑借著反復誦讀，將原本貌似獨立、實際具有關聯的詞語有機整合，并儲存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個概念時，他的頭腦中便會立刻浮現出呼嘯的北風、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來描述一下冬天時，我想應該不是一件困難的事情了。這類課文既與認一認有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學中，除了可繼續沿用認一認中重視整體誦讀、注意圖文對應的方法外，還要特別注重以下幾點：

1、在誦讀時，要提醒學生特別重視詞語之間的停頓和整個詞串的誦讀節奏。第三冊識字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風光，那么我們在指導學生朗讀時也應該突出各地不同的風格，讀出不同的節奏與韻味來。首先我們應該一排一排的去指導，如第一排的三個詞語是駿馬、秋風、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優美；第三排三個詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個詞語是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠而神往。然后再整篇誦讀。

2、從這一部分教材起，學生開始練習寫字。我們在教學中要切實處理好“識字、讀書與寫字的關系”，要堅持“寓識于讀，以識促讀、識寫結合”的原則。所謂寓識于讀就是要把識字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優勢，力求在讀書過程中認識漢字，解決字音；以識促讀則要求我們把認識漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；識寫結合的意思就是說識字與寫字要緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字。

（三）、關于“轉盤識字”“形聲字歸類識字”的編寫與教學建議。形聲字在漢字中占到百分之八十以上，讓學生掌握形聲的規律，對他們學習漢字十分有用。形聲字的教學編排了兩種形式：一種是轉盤的形式來揭示形聲字的基本結構和表意的基本規律，如第二冊識字4，在轉盤中，聲旁“也”是固定的，但隨著轉盤的轉動，形旁“三點水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。特別是隨后出現的那一則歌謠，既能讓學生把剛剛學會的生字放到具體的語言環境中去鞏固，又一次以通俗易懂的形式形聲字的規律；如“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實際上就是說：馳就是馬行千里的意思，而地就是能種莊稼的土地。另一種是“形聲字歸類識字”，例如第三冊的識字8，他的主要特點也是讓學生認識漢字的造字規律，激發學習漢字的熱情，也幫助學生科學地記憶漢字。關于這類課文的教學，一會兒俞老師要給大家做課例講解，在此，我就不做介紹了。

（三）、關于“看圖會意識字”的編寫與教學建議。主要安排了象形字和會意字。最明顯的特點就是通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規律，后面附有包含這組生字的韻語，以提供語言環境，幫助學生

理解字義。如一年級下冊識字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個小朋友，兩個小朋友、三個小朋友，為木 林森

陪的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹，學生通過看了圖，再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字的構字原理。這類課文的教學，我們關鍵的一點就是要充分發揮圖畫與文字、事物與文字之間的對照，切不可向學生講述有關的造字規律的和漢字演變的知識。例如，我們在教學第三冊識字3時，可先出示課文圖畫，讓學生說說從圖中看到了什么？再出示實物：毛筆，指導學生觀察；毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆，這個字的讀音對于二年級的小學生來說，根本不成問題，這時我們應該把教學的重點放在字型上去，看看這個字，再看看這支筆，你有什么發現呢？學生通過比較觀察就能體會到：誒，這個字和這支筆之間有聯系誒。你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實物幫助學生解決了記憶字型的難點。

三、識字教學的新策略

1、拓寬識字渠道

倡導生活識字學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。我們倡導在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。例如我們在學習時不必要逐個講解，而是可以先問學生，這一課的生字你已經有哪些掌握了？你是怎么學會的？生：我認識“南”，這個字我在“南京火車站”上看到過。生：我也認識“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個字。生：這個“南”字我早就認識了，我的爸爸經常在家里打麻將，麻將牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的對聯上也見過這個“南”：福如東海長流水，壽比南山不老松。生：我們溧陽有個風景區叫“南山竹海”，我去玩的時候媽媽教我認識了“南”。再如，我曾經看到過一個精彩的教學片段：濕淋淋在以上教學過程中，老師將學生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認識世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學帶來全新的變化，使課堂煥發出生命的活力。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。舉例：

2、豐富識字形式

倡導趣味識字。新課標規定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……

使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）、做游戲例如教學《操場上》（第一冊）時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情的歡跳時，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費力的強調嗎？ www.tmdps.cn/xiaoyu/．（2）、看動畫教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。（3）、編順口溜（4）、讀兒歌（5）、猜字謎（6）、做加減法（7）、講故事

3、積極鼓勵創新

倡導自主識字新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學生，教師應給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應給予“陽光微笑”，發現答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在合肥聽賈志敏老師執教《驚弓之鳥》時要學生用“成”組詞的教學片段：記得當時學生一下子說了好多好多和成有關的詞語，其中有個學生激動的說：誠實的誠。其他同學聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺得這位同學丟了學校的面子），有的小聲嘀咕：錯了錯了。那位同學的頭悄悄的低了下去。這時候賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢制住了同學的議論，然后快步走到那個同學身邊，用手輕輕地撫摸著他的頭說：“小朋友們，這位同學沒有錯，他講對了！”沒有錯？講對了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說：“是的，他講對了，是誠實的誠，再——”，說完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個同學，那個學生在老師的鼓勵下大聲的說：“是誠實的誠再去掉一個言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學的一生。其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。老師們，讓我們創設自主識字的晴空，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔吧！

第四篇：淺談識字教學

淺談識字教學

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。新課標下的識字教學，為了激發孩子識字的興趣，我們做到時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎。

那么，該如何進行低年級識字教學呢？

一、激發興趣 活動中識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，我覺得可用以下方法來調動學生的興趣。

1、生活環境識字

很多學生在上學前就已經認識了很多生字；他們的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目（如廣告、節目名稱等）中出現頻率最高的字。遇到這種情況時，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時，首先讓學生想一想這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。

2、樂趣中識字

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？

（1）、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。

（2）、編字謎： 在進行識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。

（3）、編順口溜 在教學“坐”時，就說兩人背靠背，坐在土地上。教學“冰”，就說三點水少一點，一點水變成冰。我是一只鳥，走路搖呀搖。就是天鵝的“鵝”。上小，下大就是“尖”。

在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發現者”。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創造著成功，之后就會用更積極的方式再去探索新知。

3、動作表演中識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑”等字時，在運動中學習認字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學生上臺動手做一做。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強了與形近字“渴”的辨析。

4、游戲中識字

學生喜歡游戲，通過游戲能創設一個歡快和諧的學習環境。識字教學中，我設計了多種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，有效地提高了識字教學的質量。

二、教給方法，自主性識字

要真正提高孩子們的識字能力，在平時的教學中就必須注重教給識字方法，增強其識字的自主性意識。教學中，我主要從以下幾方面入手：

１、讀讀字音。在字音教學中，充分發揮聽讀的作用，指導學生自學生字。對發音有困難的學生，就借助漢語拼音來正音。還可以發揮“小老師”的作用，采用學生教學生的辦法，讓他們讀準字音。

2、記記字形。在字形教學中，要充分發揮漢字的基本筆畫和偏旁部首的作用。這對學生來說，無疑是掌握了又一套識字工具，提高了他們分析字形、識記字形的能力。因此，可以指導學生用基本筆畫和已學過的偏旁部首自學生字的字形，讓學生感受自學識字的愉悅。

3、想想字義。漢字的特點是音形意結合緊密。在教學中，應特別注意聯系實際理解字義，進行趣味識字。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。給學生烙下一個深刻的印記。

這樣，學生既理解了字義，又幫助其記住了字形，提高了教學效果。

三、小組合作，嘗試探究識字

適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學生在整個學習過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發了識字興趣和創造欲望。

1、探究性識字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。

2、寫話

在實際教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。

四、注重積累，鞏固中識字

首先，課文是字詞教學的載體，是字詞的語義環境，所以，要把朗讀與識字有機結合起來，在讀中正音、讀中識字、讀中會意，生字新詞也在反復的讀中加深印象，逐漸積累。

其次，課外閱讀也為孩子們開辟了一個更為廣闊的識字空間，詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們去閱讀。我鼓勵學生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國語言文字的優美。不知不覺中，孩子們的字越認越多。在學習和鞏固漢字的同時，既增長了知識，又體會到識字與讀書之樂。另外，布置識字環境，把所學的生字采用圖文結合的方式布置在教室周圍，讓學生天天見面，也不失為一種有效的鞏固方法。要使學生學得快、記得牢，我們必須在漢字教學中，采取靈活多樣的形式，教給學生簡單實用的識字方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，在快快樂樂中把祖國的語言文字學好。

讓我們的學生在“快樂學習”中享受學習的快樂吧！

第五篇：識字教學

淺談小學低年級識字教學

中國的漢字難學，難記，為此《語文課程標準》指出：“漢字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少，質量的高低會給他今后的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥無味的工作。那么怎樣讓識字成為一種樂趣呢？我在識字教學中注重識字的生活性和自主性，根據小學生的認知規律進行教學。現在我談談自已的兩點教學方法。

一、激發興趣--樂意學 興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。有了學習興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。低年級的學生天真、純真、無邪。在教學時結合學生的年齡特點，可以比較形象地直觀地把所要學習的知識展現給學生。在識字教學中，把以往枯燥的相似字，形聲字的比較編成了有趣的故事，也可以將生字稱為“小客人”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼客人的過程，這樣的教學方式大大調動了學生的學習興趣，喚起了學生的注意力，在玩樂中掌握新知識。比如：在教學生字“已”和“己”時，學生經常把兩個生字混淆。于是，我把這兩個生字的教學編成了一個趣味小故事《小粗心--丁丁區分“已”和“己”》。除此之外，我還編了字謎、笑話、兒歌等多種教學形式及識字方法。無形中讓學生自主地發現識字的趣味，激活了學生自覺識字的興趣，又培養了學生的創新意識。

二、教給方法--學會學 兒童的教學方法要求靈活多變，花樣翻新，別出新裁，獨具匠心，投其所好，送其所要。教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界中。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓每個孩子在學習的過程中都想學，學會學才是我們每個教育者的目標。在教學法中，我創造各種條件，讓學生尋找識字規律。有困難時，可以通過同桌，小組討論的形式，調動學生自主參與的積極性。在討論的基礎上，引導學生推薦自已的識字方法，和大家共同交流。這種自主、合作、探究識字方法，教師始終是引導者，、參與者、服務者，和學生共同探索識字方法。在學習生字時，為了讓學生能系統地新舊結合，我利用形旁表義，生活中所見，所感，所悟等方法來引導學生認記。如提問學生：學習“桃、林、柳、梅”等字你觀察到了什么？引導學生認識到它們都與“木”字相關。之后，鼓勵學生積極發揮自已的想象空間，挖掘自己的內在潛力，多舉諸如此類的例子。學生都勇于開發自已的智力，踴躍回答：“江、河、湖、海”都與“水”有關，所以是“氵”旁。“抓、扔、拍”都與手有關，所以是“扌”旁。“跑、跳、踢”都和“足”有關，所以是“足”旁??童心純真，童心無邪。

三、拓展空間——課外學

時間的腳步已邁進了二十一世紀的門檻，我們現在來思考語文素質教育的背景就更為廣闊了。開放的社會形態、改革的時代趨勢、現代的信息工具、快速的生活節奏，要求我們語文教學不僅僅拘泥于識字，而是要培養出來的學生應具有這樣的優秀素質：良好的思想品質、創新的思維、開闊的視野、豐富的知識、較強的聽說讀寫綜合能力等。如果一個教師一手拿著教材，一手拿教參就滿以為可以包打天下了，那肯定會鬧出堂吉訶德那們的笑話。“要想給學生一杯水，自己要有一桶水”，面對社會激烈的競爭，我們所培養出來的學生要適應現在社會發展的需要。這就要求我們的教學不僅僅拘泥于課堂上，教材上，還要拓展到課外。像小學低年級的語文教學，在教學識字的基礎上，應走出課堂，創造有利的條件，開展豐富多彩的課外活動，讓課堂教學與課外活動成為識字教學的雙翼，在素質教育的廣闊藍天里展翅翱翔。我們作為教育者，應該把學生的個性從受壓抑中解放出來，讓學生在自主參與實踐活動中去發展個性。一方面，由于活動內容豐富多彩，具體形象，又具有很強的實用性和可行性，學生可依自己的興趣愛好，自主選擇適合于自己的內容去拓展自己的思維空間。另一方面，開放多樣的活動形式，相對于傳統的教學形式來說，更能激活學生的求知欲和創新潛能，拓展他們的想像空間。比如，我在學生學好課堂上所要掌握的知識后，在課外活動時間，組織學生收集他們在生活中所接觸到的宣傳語、墻報、笑話、小故事，刺激他們多留意生活中所接觸到的東西，多讀課外書。低年級的學生一般都具有好奇，求異的心理，在他們幼小的心靈上對事物都有自己獨到的看似幼稚的見解。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華，有待于我們來挖掘、開發。在教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字里的童趣，那么識字不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。