識字教學反思15篇

識字教學反思1

《識字2》是以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規這一中心內容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。

結合新課程標準及教材特點，我將這節識字課的教學目標定為：學會3個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，使學生形成健康生活常規的意識。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。 心理學研究表明，對學齡兒童來說，識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系，我充分發揮教材看圖識字的優勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。同時還鼓勵學生憑借已有的經驗，通過想象，補充和擴展詞串內容，從而促使學生主動識字，體驗識字帶來的快樂，提高識字的效率。 由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的'實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。在教學生字時我用了多種方法，比如在教學“太”時我先找出孩子們熟悉的字“大”然后告訴他們“太”是“大”加了一點形成的，他們一下子就記住了。在教學“鳥”的時候我告訴孩子們那一撇是小鳥頭上地羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥長長地尾巴，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。

識字教學反思2

課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學環節，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

（一）有效地激發了學生探究的興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。

我能成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：

①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；

②當所學知識揭示了自己以為常的現象中的.新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。

（二）從課的一開始就體現了學生裝學習的主體性、實踐性。

這節課開頭的教學過程，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。

識字教學反思3

一、創設教學情景，走進生活識字。

低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，使能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點，在課堂上，如果我們能夠創設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的'思維，為了學生開創一個愉悅的識字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學生的識字活動如同在菜園里勞動，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進行。

二、教給識字方法，促進自主識字。

在語文園地“我的發現”欄目中，不斷引導學生發現新的識字方法。所以教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力，這也是實驗教材在識字編排上的重要意圖。

在象形字的教學中，我引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖有相似的特點。在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。

有形聲字的教學中，如在教學“棵、課、顆”這些字時，啟發學生比一比，能發現什么

識字教學反思4

《識字8》是形聲字歸類識字。“包”與“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境，有利于激發學生的學習興趣，增強識字效果。

盡管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務很輕，所以學生學起來毫不費力。為了激發學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學習內容，但學生學起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學生的任何負擔。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。”“還有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。

本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的.的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得充滿情趣。過了兩天，我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。在巡回檢查過程中，我奇怪地發現：很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。學生認為這是二類字，田字格中不要求寫。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。日后我將更多地鼓勵學生學寫更多生字，為日后的寫作打好基礎。

識字教學反思5

（一）改變備課的核心

許多教師習慣于將備課的重點放在“備教材”上，因為追求“有效性”必須“吃透教材”，以實現預期的目標，這顯然是在“教教材”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進行“彩排”（試教），其目的是檢驗備課的有效性。那么我們要追求對幼兒有效的教學、有意義的教學，有發展的識字教學活動，我們到底應該怎么做？答案是“吃透幼兒”，備課的重點放在“備幼兒”上。具就是說準備教幼兒學的有關內容與幼兒的經驗聯系起來，通過非正式的談話或者投放相關材料讓幼兒擺弄等活動，預先了解幼兒已經知道了什么，還不知道什么，有哪些錯誤經驗，判斷其中哪些是可以通過教學讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學的切入點，“備課”的意義就體現在為幼兒建立經驗的連續體。

（二）以發展的眼光分析幼兒

以中班的識字活動《尾巴歌》為例：開展了一年的識字教育，在圖文并茂、游戲識字的基礎上，我們認為是時機到了引導幼兒了解常用的識字方法的時候了，比如：推理法，排除法，以舊引新法、偏旁理解法等。

以大班識字活動《兩只小貓》為例：具有二年的識字量和常用識字方法的了解，在這個時候，我們從運用著手，展示自主式的學習，通過對漢字的觀察，在結構和漢字規律上探索并運用漢字。

（三）目標的預測與把握

活動目標決定著活動的方向，影響到活動的范圍，涉及到活動的難易程度。，每一個識字教學活動，都應該有明確的、可操作性的，能夠達成的目標，在目標的制定上，我們既要關注到幼兒的現有水平，又要促進幼兒的長遠發展；要從幼兒的角度表述目標；知識目標、能力目標、和情感目標相互融合；目標要具有可評價性并能理解運用；要具有彈性，既要發揮幼兒的潛力，又要保證學習的基本要求，尋找確定的兒童的“最近發展區”。教參書中的目標和幼兒的實際經驗有一定的差距，因此我們思考目標應該從幼兒的發展價值考慮，從本次活動的教育價值考慮，制定切實可行的發展性目標。因為發展性目標表現的是教師從幼兒身心發展的起點出發，期望得到的新的發展。

對幼兒來說，在教育教學活動中可能獲得的發展是多方面的，諸如情感、態度、認知經驗、技能以及觀察力、想象力、和創造力等。但是作為一個具體的識字活動來說，由于時間短，涉及領域的不同，我們應根據幼兒的原有水平和本次活動的重點，篩選出主要目標，這樣才能使每次活動具有本身的特質，才能為幼兒的發展構造一個不斷前行的階梯。在目標表述時，應盡量從幼兒發展的角度出發，改變過去喜歡把活動途徑、方法寫進目標的現象。如：通過看看、聽聽、講講的活動……；通過活動培養幼兒的……

例如：中班識字活動《尾巴歌》目標：

1、嘗試運用已有的漢字經驗進行推理，認識漢字：兔、松。

2、理解并掌握漢字，體驗識字的快樂。

大班識字活動《兩只小貓》目標：

1、嘗試運用已掌握的識字方法理解字義并正確使用漢字：招、掩、護。

2、能用不同的語氣語調朗讀兒歌，感受閱讀的快樂。

這兩節教育活動目標的制定，從幼兒發展的角度出發，體現了知識目標、能力目標、和情感目標的相互融合，體現了目標的可操作性。

（四）對教材進行正確地分析

以大班識字活動《兩只小貓》為例，教材要求幼兒認讀“招、護”，在對教材的分析中，兒歌還出現了3個扌旁的字“捉、打、掩”，其中“捉、達”學過，“掩”字不認識，同樣是扌旁的字，我們也把它提令出來，做為活動重點要認識的字；兒歌中還有“扌、犭、木”的漢字，有必要進行滲透復習和鞏固。老師對教材的分析，體現了“有效教學”的第三個關注點：利用開發課程資源，我們要用教材教，而不是教教材，要對教材進行“再度開發”。

（五）合理設計教學環節

一個有效的識字教學活動，出了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特征，把最重要的內容安排在上課后5分鐘－15分鐘這個階段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗；還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

（六）具體可行的'實施策略

策略一：興趣點的調控。興趣是最好的老師，在整個活動中，幼兒的興趣會經歷：從喚醒→興奮→保持→渙散這樣一個過程。因此，教師要善于運用方法和策略不斷監控幼兒的興趣點，可以通過材料，形式的變化來吸引幼兒始終以飽滿的熱情投入活動。

策略二：在設計中要注重幼兒漢字運用能力的發展。在識字活動中，識記只是開展識字的淺表階段，關鍵是通過學習過程促進幼兒漢字思維結構的發展。如果我們把識字量比作建筑材料，把孩子比作建筑師，那么，漢字的運用能力就是建筑師的設計方案，漢字是不變的，但漢字運用能力的發展，可使其構建的建筑物千變萬化。

以中班識字活動《尾巴歌》為例，實施策略為：游戲導入，以舊引新→運用經驗，推理新字→認讀識記，理解運用→游戲鞏固，操作提高。

以大班識字活動《兩只小貓》為例，實施策略為：嘗試閱讀，發現問題→運用經驗，解決困難→理解運用，閱讀提高→游戲滲透，復習鞏固。

（七）激發師幼互動

在識字活動中，我園采取了支持型互動、介入式互動、誘導型互動、合作式互動等。這些互動應根據實際情況靈活運用。互動的關鍵在于教師的觀察與判斷，在于教師的即時調控和專業化水平。

支持型互動：激起幼兒識字的興趣，幫助幼兒在識字中積累和提升經驗。

介入式互動：采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去識字，鼓勵幼兒破解問題，組織幼兒互教互學。

誘導型互動：幫助幼兒分析閱讀材料，啟發幼兒思考，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。

合作式互動：通過平等對話，使幼兒在交流中分享識字和閱讀的快樂。

（八）教學效果的分析與反思

每個活動結束后，我們要求老師對教學活動實踐進行系統地分析與反思，將教學過程中引起教學共振的做法、措施及時總結歸納；對教學中的疏漏失誤之處進行系統的回顧，梳理，并對其進行剖析和探究；課后靜心沉思，摸出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點有什么發現，組織教學的新招等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

我們在探索識字教學有效性的同時，引導幼兒在生活中抓住各種機會去掌握和使用漢字，去體驗閱讀的樂趣，最終促進幼兒早期閱讀能力的提高。

識字教學反思6

課程標準規定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標是針對整個義務教育階段的學習目標。

課程標準還規定了每個學段的具體目標。特別是低段第一學段（1——2年級）的識字與寫字的目標是：（：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。（4）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

近幾年來，自己一直帶小學高段五、六年級，常常苦惱學生形成的、不良寫字姿態勢和習慣怎么也糾正不過來，所以自己經常要苦口婆心地勸誡，甚至不時要動點“武”，但收效甚微，結果也不是很好，經常是在老師面前，學生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習慣又恢復了。最近又聽了幾節低年級識字課，結合近年來的反思，我認為我校的識字教學、寫字教學主要存在以下問題。

1、教師重在要求學生會認會讀，而在漢字偏旁部首和字形結構，以及筆順指導上有所忽視。表現是不少學生根本不知道部首和結構，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標低段具體目標把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。

2、我們的老師忽略了對學生在態度、情感價值觀方面的具體目標。比如第一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。第三條初步感謝受漢學的形體美。我們的教師大多認為只要學生做起作業，寫起就可以了，從來沒有把在識字寫字教學中培養學生情感、態度、價值觀，作為一個重點來要求學生，特別是在考試當中，評價時從來都沒有對寫字的態度作出過評價，只要寫起，只要得數正確，就算對了。對學生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學生那里養成了“只要得數正確就行了”這種根深蒂固的觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態度與意識。

3、識字的形式還是比較單調，其實小學生還是比較好調動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學生更有趣、更開心地去學習。

4、寫字姿勢不正確。

我發現大多低段老師，只注意教給學生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學生的錯誤寫字姿勢，執筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現在不少生的執筆姿態勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學生的視力。不少學生的寫字速度進步了，但執筆姿態勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態勢和執筆姿勢教給學生很重要，還要長期堅持不懈地要求學生這樣去做，使學生養成良好的習慣。也完成了低段具體目標（4）的要求。

5、學校領導在檢查評價時，過多地關注終結性評價，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領導評價的“勢利”。因而也就不把學生的全面發展和終身發展作為學校的終級目標，形成了我們現在教育的`畸形發展，一切為了學生的成績，為了一切學生的成績。什么時候我們的評價才能凸顯對學生的人性關懷，使不同的學生都得到長足的進步與發展，在學校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經想在教研組內，發起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學生中開展學字帖、寫好字活動，但由開得不到領導的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學校領導大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時背得不錯的同學，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著學校發給的獎品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學習的動力，讓我們看到了成功的希望。為什么現在的學校領導不愿意搞這些活動呢！

識字教學反思7

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是漢語教育中不可缺少的一個重要環節。識字教學的首要任務是解決學生對漢字的認識和讀寫問題，進而為閱讀和寫作打下堅實基礎，為學生的終身發展提供一個有益的幫助。但我們的識字教學的功能還不僅僅這些，它除了具有幫助人們進行讀寫的功能外，還具有文化傳承、文化塑造等多方面的文化功能。在素質教育的今天，我們應如何在通過識字來培養學生的語文素養的同時，兼顧到漢字的文化教育功能？在長期的教學工作中，我一直努力著、思索著……在一次偶然中，我的一堂識字教學隨堂課，卻不經意間實現了這一愿望，這真讓我茅塞頓開！

西師版教材第三冊識字課《十二生肖歌》，介紹了十二生肖動物的名稱及排列順序，語句生動俏皮，詼諧風趣，極富感染力。學生可以在讀一讀、演一演的愉快氛圍中認識生字，了解簡單的生肖知識。當學生戴著動物頭飾，介紹著喜歡的動物時：

片斷一學習生字“雞”

生：我知道一個成語“聞雞起舞”，說的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。

生：古人每天以天亮作為一天工作的開始。而什么時候天亮，卻是由公雞報曉來決定的。所以就有“金雞報曉”的說法。

（教室里靜悄悄，同學們專心致志地聽著）

生：雞不只叫得好聽，斗雞就更來勁了。古時候有錢人常常進行斗雞，可激烈了！（該生講得眉飛色舞）

生：在中山路街頭，有“燒雞公”“王記棒棒雞”“醉雞”，我們全家去吃過，味道鮮美，吃的人可多了。

師：同學們,你們真棒，從一個小小的“雞”字，談到了古人的生活習性、娛樂方式，談到了有關雞的飲食文化，你們的視野真開闊。

（緊接著，學生興趣盎然地記了“雞”字。）

生：我用加一加的方法“又”加“鳥”就是“雞”。

生：可以用換一換。鳴叫的“鳴”把“口”字旁換成“又”字，就是雞。

生：可以用想象法。一只小鳥吃了很多東西，長胖了飛不動了，就變成了我們的雞。

生：可以用編兒歌的方法。小鳥又吃了很多東西變成了小雞，成了我們的家禽……

片斷二學習生字“鼠”

生：我用形象記憶法來記。“鼠”上半部分像鼠頭，被小貓咬去了一只耳朵，只有一撇，下半像老鼠的四只腳和一條長長的尾巴。

師：對，“鼠”字是象形文字。（師立刻板書）

師：我們的漢字最初就是一幅美麗的圖畫。（學生激動地鼓掌，驚嘆“鼠”造字的精妙）

（師生一起把“鼠”字請到田字格中。學生書空。）

生：老鼠是人類的天敵，常常聽到外婆說：“老鼠過街，人人喊打。”

生：對，老鼠對人類不友好。它到處打洞，糟蹋莊稼，凡是能吃的，可惡的老鼠就會一掃而光。上次還咬斷了我家洗衣機的電線呢！

生：我知道“膽小如鼠”。

師：你說了一個帶“鼠”的成語。

生：我還知道“鼠目寸光”。（該生早已迫不及待了）

（教室里爆發出一陣熱烈的掌聲，大家都投去贊賞的目光。）

片斷三學習生字“蛇”

生：蛇，古人叫它大蟲，它身體彎彎曲曲的，常常生活在草叢中。

生：我一看到這蛇，吐著紅色的芯，瞪著雙圓圓的雙眼，就害怕。

生：那種怕叫膽戰心驚。（一男生奪口而出）

師：是啊，老師也怕蛇，蛇真令人毛骨悚然。

（全班同學異口同聲地念道：膽戰心驚、毛骨悚然……學生自然而然地主動積累了詞語）

生：蛇不能忍受低溫，冬天來臨，它就一動不動，開始冬眠了。

生：從《百科全書》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護神。

生：在中國，人們認為蛇年出生的人聰明、靈活、幽默。我爸爸就是屬蛇的，這是爸爸告訴我的。

生：蛇的種類很多，有眼鏡蛇、蝰蛇、響尾蛇、蟒蛇。

生：夏天，媽媽的褲子上都有蛇的圖案，可好看了。

師：從小小的蛇身上，我們知道了那么多的知識，小朋友真了不起。那么怎樣記住這個“蛇”字呢？（我順水推舟，推波助瀾）

生：我用換一換的方法：沱——蛇，加一加的方法：它——蛇。

生：我用形象記憶法來記，它是一條大蟲。

生：我用我用猜謎語的方法來記……

片斷四學習“稻”

生：老師，我發現了“稻”字很容易記，左邊是一個禾苗的“禾”，右邊上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。稻子的果實叫谷子，稻谷很堅硬，舂去殼叫米，這樣才能煮著吃，所以我們才能吃到又白又香的米飯。

師：你真了不起，觀察到了“稻”字的字形，還給大家形象地描繪稻米的加工過程。是的，我們的漢字本身就是有趣的故事。

……

回顧這堂課，我覺得這不僅僅是一堂識字課，更是引導孩子們探究漢字深厚的文化內涵的過程。以上這四則識字隨堂課片斷，讓我感悟到識字教學的文化底蘊有兩方面的體現，一是指教學本身是文化的一種體現，二是教學的材料——漢字自身的文化底蘊。漢字的字形、字義、字音及變化無不包含著豐富的文化底蘊，包含著物質文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……既然漢字中包含著豐富的文化底蘊,那么識字教學就應當去弘揚這些文化。

（一）教師首先有一種漢字文化意識

在識字教學過程中，教師是教學的組織者，是學生學習的引導者和促進者。對于漢字的功能和作用，教師首先應有一個充分的全面的認識，在教會學生通過認識漢字進行讀寫的基礎上，還應當教會學生賞析漢字、體會漢字內在的文化底蘊。通過漢字文化底蘊的發掘，讓學生認識到我們中華民族文化的博大精深，體會到中華民族的智慧高超與久遠。

尤其是在全球信息化時代，我們更應認識到識字教學中文化底蘊的重要性。在經濟和科技迅猛發展的今天，我們的母語教學正面臨著尷尬的境地。作為一名語文教師，一名從事母語教學工作的專業教師，如何面臨世界的挑戰，如何保持教學的民族特色，是一個值得深思的問題。作為一個語文教師，在識字過程中完全可以通過對漢字文化底蘊的講解，讓學生產生對民族文化的親和力，讓學生對我們的民族文化產生親近感，進而培養民族自尊心、自信心和自豪感。只有這樣，學生對自身所處的這個五千年的文明古國，對歷史悠久、勤勞智慧、卓越才能等詞語的.理解才不會變成紙上談兵，一句空話。因此，教師應以一個開放的心態、高遠的氣魄為我們的識字教學和學生的終身發展找到一個文化的“根”，因為根繁才能葉茂，根深才能蒂固。

（二）教學中注意漢字文化底蘊的講解和滲透

識字教學首要任務是認識和運用漢字。但在識字教學講解和滲透漢字的文化底蘊的過程中，卻可以起到一石二鳥的作用。一方面通過對漢字文化的講解，可以使學生對漢字產生濃厚的興趣，增強認識漢字的內驅力。如果，在學生眼里漢字不是冰冷冷的筆畫組合、單調的說教，而是如同一段優美的故事、一首感人肺腑的詩歌、一幅栩栩如生的圖畫……那么，他們識字的興趣提高了,認識漢字的動力逐漸增強了,認識漢字的能力也自然而然地提高,進而更好更快地為閱讀和寫作打下良好的基礎。從另一方面而言，通過對漢字文化底蘊的講解，可以培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，可提高他們的道德修養和審美品位，真正做到新課標提出的工具性與人文性的統一，知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機融合。

（三）努力開發關于漢字文化底蘊的課程資源

語文課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技的廣泛運用。”生活中學習語文的資源真是無處不在，無時不有。“教科書、報刊雜志、電影電視、旅游、網絡……及日常生活、工作都是學習語言的課程資源，學習語文的廣闊天地。”

其次，在學習的過程，漢字自身所蘊涵的思維方式、風俗習慣、審美標準等都是一種非常豐厚的課程資源。假如教師能把這些資源合理地開發利用，無疑是語文課程資源開發和文化課程開發的捷徑。作為新課程理念下的教師，我們應把每一個漢字看成一個生命的個體，把漢字系統看成一種生命系統，帶領學生去欣賞和掌握它的骨骼、血脈、經絡、風韻、氣質，讓漢字變得更加富有靈性，讓漢字文化在新世紀中煥發出耀眼的光彩。

識字教學反思8

《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學中采用不同的方法，指導學生識字。

學生在課前背誦有關春天的詩，我就從季節導入，啟發學生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領學生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。

喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。在本課的教學中，我以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字，使學生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學生的主要任務是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認讀，學生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學生根據生活經驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學生翻開書來拼讀書中的`詞語，這是學生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的領讀，是學生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構字特點，在掌握形聲字的構字特點后，學生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構字特點。本文的另外三個生字“展、運、網”利用隨文識字的方法，使學生通過做動作理解字義，其中“網”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。

寫字教學是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學生發現雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時強調蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學生練寫時正確、規范，再通過展示與評價，使學生的書寫達到美觀。同時，強調寫字姿勢必不可少。一年級學生學習寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳。”學生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導學生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調，以達到學生練寫時正確、規范。在巡視過程中，發現學生有問題的書寫，通過投影儀展現出來，大家共同評價，從而使學生的書寫向“美觀”這一目標邁進。在平時的教學中，我發現一年級學生很難靜下心來認真寫字，因此我播放了樂曲，使學生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。

本節課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學生的語言表達，另一方面可以引導學生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節省時間。注重學生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發學生自主發現。

識字教學反思9

在課堂上，我們常常會對學生說：“大家應該善于思考，勤于思考。”對于老師來講，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學校組織了語文教師優質課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網上也查閱了相關課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。

現針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：

（一）教學環節設計要合理。

本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！

（二）一年級的學生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。

《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的`教學設計的種種環節，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍。

（三）鼓勵學生，方法多樣，要適合學生

在課堂上，我們常常發現這樣的情況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶著回答，或者舉手時發出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經過老師提醒，能不能回答得更好些。

通過對這堂課的反思總結，我學到了許多教學中的知識，在今后的教學中，我將繼續探索，總結經驗，為學生創造一個輕松，愉悅的課堂。

識字教學反思10

這是一堂二年級的語文課，內容屬歸類識字，即由熟字帶出兩個加上了表義形旁的生字，每個生字組一個詞語，每個詞語造一個句子。

如：直 值（值日）同學們做值日很認真。

植（植樹）老師帶領我們去后山植樹。

在傳統的該類型識字教學中，教師一般會在復習熟字后，直接出示生字，讓學生將生字與熟字比較，再根據字義去分析、理解生字為何加上那樣一個形旁，以此幫助學生記住生字字形。這個過程即識字的過程，教學目的是迅速、準確識記生字。

這堂課，教師采用的方式則不同。首先只出示生字字音，不直接出現生字字形，讓學生先讀懂句子，理解詞義及字義；在此基礎上，調動學生已有的關于形聲字的知識積累，采用小組學習的形式，讓學生們探究生字的字形可能會是什么樣的？鼓勵學生各抒己見，不局限只有一種結論。這個過程類似造字的過程。教學目的不只是識字這個結果，更在造字這一過程。

從識到造，看似教學方式的不同，其實反映出理念的差異。不同的教學觀會導出不同的課堂教學模式。這堂課，更關注人的發展。它讓學生在學習活動中去經歷知識產生的過程，在造字的.過程中學習提出問題、猜想與預測、收集事實依據、得出結論與解釋、反思評價、報告與交流學生在學習過程中，獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學習研究問題的方法，培養運用各種方法解決問題的能力。這樣的學習活動，使學生自主探究、自主發現、自主學習成為了可能。

識字教學反思11

《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發學生熱愛祖國的思想感情。關于本課教學的有效性，現在反思如下

一、激趣導入：

心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動;反之，就學得消極，被動。在本節課中，我努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。

上課伊始，我請學生看優美的畫面，并充滿激情地說道：“我們的祖國地大物博，景色優美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發了!”課文導入直觀、自然。課伊始，趣即生。學生充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。

二、批文入境：

在這堂課的教學中，我始終讓學生進入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷;海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋;塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰;冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。課堂上，我讓學生展開想象，用自己的話介紹風光美景，設計了“我是小導游”的環節，學生的語句完整，語言豐富，仿佛真的當上了小導游，正向大家介紹美景呢。最后，我讓學生說說自己家鄉的風光，并讓他們用詞串的形式寫了下來。如果能同時配上相關的音樂《天堂》等，生動的畫面，各具風情的'音樂，調動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學生被深深打動，效果會更好一些。

三、讀中悟情：

在朗讀指導方面還存在著一些不足，本文中一個個詞組成了一個詩篇、一幅圖景，應該讓學生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學生的朗讀配上音樂。如，朗讀“塞北”這一組詞串時，配上一段塞北風情的音樂，學生會讀得更高昂、激揚;在朗讀“江南”這組詞串時，如果配上一段江南風情的柔和些的音樂，學生就會讀得輕柔、悠揚。讓學生入情入境，以感情朗讀的方式外現表達自己的感受，激發學生對祖國河山的熱愛，這樣的教學效果會更有效果。

識字教學反思12

課始，配上音樂，美麗的畫面，孩子們的注意力一下子被吸引過來了，煙波、水鄉、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫面就這么直接的呈現在孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了！所以這課的重點我就放在了說話上。看看圖，用完整的話說說你看到了什么！比如水鄉是什么樣的？什么樣的蓮藕？看到了什么樣的荷塘，荷葉長得怎么樣，荷花呢？春天的蘆葦什么樣的，”陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陳夢卓說：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的`一部分，大多數孩子都睜著大大的眼睛被動地聽著，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手，哪怕說上一句很短的話，我肯定毫不吝嗇我的表揚，可是他們連這個機會也不給我，真是無力極了！

怎樣才能激發他們的訴說欲望呢？除了精美的圖畫外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結底，還是多看書吧！

識字教學反思13

《識字7》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能“以讀代講”，可能比只看畫面效果好些。

課中鞏固生字的環節我采用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。

教師是教學的.組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。

識字教學反思14

人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索與反思。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的'特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：———日、———月、———網、———刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味———淡。會少離多———禽。

六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

識字教學反思15

一年級學生，經過一到兩個月的拼音教學，就進入的很重要的識字教學。一年級第一學期識字教學，對學生剛入門，就要求會寫的字有100個，會認的字有400個，當中要教會學生認識筆畫、偏旁部首、還要交學生學會筆順、間架結構等，識字任務是很重的。如果沒有一定的趣味性，學生就會覺得非常枯燥，厭倦。如果學生沒有過好識字的這一關，將會給學生未來的學習帶來很大的困擾，更嚴重的，還會影響孩子一生的學習。因此，識字教學一定要注意要有趣性。那么些有趣識字要從何引導呢？我是這樣做的：

1、從造字源頭說起。中國文字幾千年，文字是有一個演變過程。有些字是要跟學生簡單講一講造字過程。如象形字：“口耳目，羊鳥兔，木禾竹”這些獨體結構的字。就給學生講述造字的演變過程，給學生一個深刻的記憶。再如教學《日月明》這一課生字時，發現這些生字都是單獨的字加起來的合體字，而且還是會意字。大部分學生對一些簡單的造字是很感興趣的.。老師要讓學生觀察、發現這一規律。老師一定要把這些字，講清楚這些字的造字規律，要給學生分析造字思路，讓學生思考造字原理。如果學生發現這一特點，識字興趣就會大大提高。

2、用同偏旁方法識字。當學生智力發展到一定程度時，老師可以適當交給學生一定的學習方法，進行自主識字。如“木”旁的字有——樹、林、森、機、橋、杏、松等；“艸”頭字的字有——花、草、苗、蘋、蘿、藍、落等；“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等，這些字只要交給學生識字的方法，引起學生的興趣，學生就會很有興趣去認識很多字，識字教學也會變得輕松。

3、課外識字。老師要鼓勵學生多用課外識字，如利用電視、廣告、招牌、商標等方法識字。現在社會是一個發展的社會，學生的智力隨著社會迅速發展也會增進發展，接受能力也會相當快。讓學生從這方面識字，增長學生識字興趣也是一個好辦法。

4、此外還可利用讀課外書進行識字。現在教育觀都要求學生讀課外書。學生通過讀課外書，會根據字的意思組詞；從組詞中可以識字，或是從連詞成句讀一讀中也會認識很多字；從跳讀課文過程中認識一些生字。因此老師要給予學生一定的時間讀課外書，如每周一節課余時間讀課外書，利用圖書角作用，讀圖書角的書；還要要求家長配合讀課外書。學生通過多讀課外書，不僅會提高學生的讀書的興趣，也是大提高學生識字量，是一個識字的好辦法。

總之，一年級識字教學，必須從學生識字興趣入手。這樣學生學得輕松，老師也教得輕松。教學效果也會大大提高。

識字教學的反思

原來把教學識字分為四步，經過仔細分析之后，發現這四步法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒有關注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優生和學困生一起被禁在這一模式中。

二、不利于培養學生良好的預習習慣。當前，教師們都會對學生提出課前預習的要求，并進行預習內容和預習方法的指導。但是，由于課堂教學的起點很低，學生課前預習的成果幾乎發揮不了什么作用，因而教師課前提出的預習要求，形同虛設，久之，學生的預習積極性也會喪失，就更別提形成良好的預習習慣了。

三、不符合課標中關于要求認識的字（即通常所說的二類字）的目標要求。

語文課程標準中明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。”教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。而上述四步法中的第四步教學，拔高了這一要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。

其實，對于要認識的字，教師應根據低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。對于那些規律性的識字方法，諸如字源法、運用形聲字特點法等，應針對那些學生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學生的學情和生字的特點，泛泛使用。

分析了常用四步識字教學法的不足，我在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。第一步，出示標注了拼音的生字詞，指一至兩名學生領讀。而后，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學生們會找出一些易錯字音領讀，教師也會進行補充與點撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們仍然會異口同聲的回答“能——！”而且，大部分的學生此時的確能夠讀準這些生字；第四步，點撥識記生字（要求認讀的字）的方法。