第一篇：識(shí)字二教學(xué)反思

《識(shí)字2》課后反思

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)要求，遵循“多認(rèn)多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識(shí)字。把知識(shí)的傳授與游戲融為一體，使機(jī)械呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。上課伊始，用課件出示學(xué)生熟悉的畫(huà)面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后出示富有色彩的詞語(yǔ)，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)所代表的事物形象與文字符號(hào)之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，讓識(shí)字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，多途徑識(shí)字。而且學(xué)生在朗讀課文時(shí)，邊誦讀邊拍手，學(xué)生在誦讀與拍手中掌握了朗讀的節(jié)奏，再有節(jié)奏的朗讀中記住了本課內(nèi)容，還興致勃勃的續(xù)編了課文。整節(jié)課，孩子們都融入到學(xué)習(xí)中，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。

第二篇：識(shí)字二教學(xué)反思

識(shí)字二教學(xué)反思

識(shí)字二教學(xué)反思1

春天、春風(fēng)、春雨

柳樹(shù)、小草、嫩芽

布谷、燕子、蜜蜂

梨花、杏花、桃花

教學(xué)反思：

教者考慮到了兒童識(shí)記的'一般規(guī)律，注意讓兒童在語(yǔ)境中識(shí)記，按先整體后部分再回到整體的順序來(lái)讓他們識(shí)記，同時(shí)注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。顯然，設(shè)計(jì)者注意了如何提高識(shí)字效率的問(wèn)題。本設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)，指導(dǎo)具體，力圖做到認(rèn)得清，讀得準(zhǔn)，寫(xiě)得好。

識(shí)字二教學(xué)反思2

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對(duì)，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。

學(xué)生在“玩” 中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂(lè)。再如畫(huà)畫(huà)的.方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”

在寫(xiě)字方面，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。“一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的”門(mén)面“，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了”讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)“的程序：”讀字“時(shí)，讓學(xué)生討論”寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵“”寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)“或”你想提醒大家注意哪些地方“等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律;在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

識(shí)字二教學(xué)反思3

《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。

上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫(huà)侃侃而談，練習(xí)說(shuō)話(huà)。“你能用怎樣的成語(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作計(jì)劃，復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。

良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的'意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了陳老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識(shí)字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。

但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，今后我一定努力提高自己的教學(xué)水平。

識(shí)字二教學(xué)反思4

《識(shí)字2》這篇課文主要描寫(xiě)了建國(guó)五十周年大典的歡慶場(chǎng)面，生動(dòng)形象。但是與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生無(wú)法明確的感受課文中的詞語(yǔ)，所以在講授的時(shí)候我就需要借助直觀的圖片和語(yǔ)言描繪來(lái)幫助學(xué)生加深體會(huì)和理解。并且在教學(xué)的過(guò)程中，我想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課上我主要通過(guò)學(xué)生自己體會(huì)來(lái)使學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，整堂課收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我在課上尊重了孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受。他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，在合作中探索，在競(jìng)爭(zhēng)中求進(jìn)步，充分地肯定孩子在閱讀中的.主體性以及獨(dú)立性。這篇詞串是通過(guò)對(duì)國(guó)慶閱兵大典的描寫(xiě)讓孩子感受祖國(guó)的繁榮與強(qiáng)大的，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義感情。這篇課文生字多，而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

其次，我抓住對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解進(jìn)而理解韻文。特別是“大典、檢閱”這類(lèi)詞語(yǔ)，學(xué)生很難明白。我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)檢查學(xué)生的生字讀音來(lái)強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)。對(duì)于“大典、檢閱”這個(gè)詞語(yǔ)，我通過(guò)讓學(xué)生看圖，說(shuō)圖，讓學(xué)生了解國(guó)慶大閱兵，中央領(lǐng)導(dǎo)人在天安門(mén)城樓檢閱中國(guó)人民的海陸空三軍，來(lái)感受他們的威武雄壯。學(xué)生通過(guò)觀看后說(shuō)：解放軍非常神氣，很威風(fēng)。他們的隊(duì)伍非常整齊。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語(yǔ)“大典、檢閱、海陸空”，讀出海陸空三路解放軍的英雄氣概。對(duì)于生字的教學(xué)，我主要是穿插于韻文中，比較隨機(jī)。

總之，對(duì)于該篇詞串的教學(xué)中圖片和視頻以及語(yǔ)言的講解使孩子們積極性、參與度很高，教學(xué)效果較好，日后我會(huì)在教學(xué)語(yǔ)言上更下一些功夫。

識(shí)字二教學(xué)反思5

“課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴(yán)的課堂學(xué)習(xí)是每個(gè)兒童的權(quán)利。” 一個(gè)理想的課堂不僅是能聽(tīng)到兒童的聲音，而且教師要努力研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，思維火花，教師即時(shí)捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些“寶貴財(cái)富”，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，促進(jìn)了課堂有效的動(dòng)態(tài)生成。

案例：人教版語(yǔ)文第一冊(cè)識(shí)字課《菜園里》

師：小朋友們，今天，我們要到一個(gè)地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現(xiàn)”菜園里“三個(gè)字）這是什么地方呢？誰(shuí)能把門(mén)牌上的字讀給大家聽(tīng)？

生：菜園里

師：讀得很正確！特別是“菜”字，平舌音讀得很棒！讓我們一起齊聲讀。

師：瞧，”菜園"這兩個(gè)字正向我們眨眼呢，看誰(shuí)能先和它們交上好朋友，記 住它們的樣子？

生1：“園”字我老早就認(rèn)識(shí)了！）

（生1沒(méi)等教師說(shuō)完話(huà)，就迫不及待地叫起來(lái)，而且一副自鳴得意的樣子。因此平時(shí)他的識(shí)字能力不是很強(qiáng)，而且上課也不認(rèn)真，我有點(diǎn)生氣地看了他一眼，補(bǔ)充說(shuō)了一句：“一定要?jiǎng)觿?dòng)腦筋才能記住字的樣子！”）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么記住這兩個(gè)字的？

生2：一個(gè)大“口”加一個(gè)元”，“菜園”的“園”。

師：你能用加一加的辦法記住它，真聰明。

生1：老師，我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)。

師：哦？那你說(shuō)說(shuō)他什么地方說(shuō)得不對(duì)？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該是：一個(gè)大“口”里住一個(gè)“元”。因?yàn)椋丝隙ㄊ欠N在菜園里面的，大口就像是菜園一周都圍起來(lái)，以免園子里的菜被人拿走。

師：（略帶欣賞地點(diǎn)點(diǎn)頭）你說(shuō)得很有道理，請(qǐng)坐。

生1：我還有話(huà)說(shuō)，其實(shí)“園”字我老早就認(rèn)識(shí)了。（還是那副得意的樣子，說(shuō)話(huà)時(shí)把“老早”特別強(qiáng)調(diào)。我不禁又“哦”了一聲，略帶著不信任。）

師：那你說(shuō)說(shuō)看，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

生1：我以前在濱江友誼幼兒園讀書(shū)，我每天都能看到幼兒園的大門(mén)上寫(xiě)著這個(gè)“園”字。

（我突然發(fā)現(xiàn)他原來(lái)也是挺細(xì)心的孩子。）

師：是的，“幼兒園”也是這個(gè)“園”。生1同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，能夠借生活環(huán)境認(rèn)識(shí)字。

生3：我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“園”字，因?yàn)槲壹易≡诮覉@。

生4：語(yǔ)文書(shū)上的“語(yǔ)文園地”也是這個(gè)“園”，“江濱公園”也是這個(gè)“園”。

生5：還有“花園”也是這個(gè)“園”，我是看童話(huà)書(shū)時(shí)認(rèn)得這個(gè)字的。

師：通過(guò)看書(shū)來(lái)識(shí)字，這個(gè)方法太好了！

生6：“草原”也是這個(gè)“園”。

師：“草原”是這個(gè)“園”嗎？草原可是很廣闊的

生2：我覺(jué)得“草原”不是這個(gè)“園”。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)菜園、幼兒園、花園、公園一周都有東西圍起來(lái)的。

師：你說(shuō)得很有道理。幼兒園、花園、公園會(huì)有圍墻圍著，菜園一般也會(huì)用柵欄圍著。

生2：而我在電視上看到過(guò)新疆的大草原，很大很大，根本沒(méi)有東西能把它圍起來(lái)。

師：是的.，遼闊的草原就應(yīng)該是這個(gè)“原”（師寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生“園、原”對(duì)比）。

【反思】

“新大綱”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué) “要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源。” 使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活。課堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)有意想不到的課堂生成。

教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些情境中得到發(fā)揮，這也向教師的智慧與能力提出了挑戰(zhàn)。本案例中，差點(diǎn)因?yàn)榻處煹钠?jiàn)而抹殺了課堂中的一個(gè)亮點(diǎn)生成。幸好，后來(lái)教師及時(shí)調(diào)整了狀態(tài)才得意補(bǔ)救。這個(gè)案例也提醒了每一位教師要不斷思考，敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，予以及時(shí)調(diào)整，努力建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。

識(shí)字二教學(xué)反思6

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)“對(duì)子王國(guó)”，先去認(rèn)識(shí)我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新對(duì)子朋友。識(shí)字中，通過(guò)和字寶寶交朋友，并坐上“識(shí)字列車(chē)”一同去游覽“對(duì)子王國(guó)”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、趣味識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)對(duì)子王國(guó)的情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵(lì)他們同桌合作識(shí)字，并全班交流識(shí)字方法，識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“開(kāi)列車(chē)”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，后半步通過(guò)“摘蘋(píng)果”和“快樂(lè)快慢讀”的游戲讓學(xué)生趣味識(shí)字，加強(qiáng)鞏固。

3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè)。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。

三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。

教學(xué)中，我面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的，具有主觀能動(dòng)的人，我們可以促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，但不能代替他們成長(zhǎng)，所以，我要求自己從領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由教育者變成鼓動(dòng)者，從組織者變?yōu)椴邉澱撸晒芾碚咦優(yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生當(dāng)“演員”，我當(dāng)“導(dǎo)演”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的.能力。在本節(jié)課的教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。

1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間太倉(cāng)促,練習(xí)不是很到位。

2、生字詞的口頭訓(xùn)練容量還可以加大些。

識(shí)字二教學(xué)反思7

教材分析：

這是蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇識(shí)字韻文，《識(shí)字1》以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫(huà)出了一幅春光旖旎、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學(xué)生學(xué)會(huì)的9個(gè)生字，標(biāo)在田字格上方的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)的4種筆畫(huà)，本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1．按一定順序觀察圖畫(huà)，把認(rèn)識(shí)圖畫(huà)上的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2．學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，綠線(xiàn)內(nèi)的個(gè)3生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

3．通過(guò)誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

識(shí)字、寫(xiě)字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影、生字卡片、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí) (2月9日 總第4課時(shí))

課時(shí)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課“樹(shù)、梨、杏”3個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“木”字偏旁。

2．正確、流利地朗讀韻文。

3．把圖畫(huà)上的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．把圖畫(huà)上的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

2．學(xué)會(huì)本課“樹(shù)、梨、杏”3個(gè)生字。“春”、“谷”、“布”的書(shū)寫(xiě)。

一、音樂(lè)激趣，進(jìn)入春天

1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？

2．對(duì)！同學(xué)們，你們認(rèn)為春天在哪里呢？

3．是啊！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開(kāi)始學(xué)習(xí)《識(shí)字1》。教師板書(shū)課題。

（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，教師播放學(xué)生熟悉的音樂(lè)，讓孩子們輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、圖文結(jié)合，認(rèn)知詞語(yǔ)

1．讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．讀讀這12個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1）他們都是介紹春天的。出示春天。

學(xué)習(xí)“春天”：

重點(diǎn)指導(dǎo)：春，

并記憶字形，突出日字旁。

2）說(shuō)一說(shuō)每組詞語(yǔ)與春天有什么關(guān)系？

歸類(lèi)。

第一行詞語(yǔ)說(shuō)明春天氣候的特點(diǎn)；

第二、三行詞語(yǔ)是標(biāo)志春天到來(lái)的植物和動(dòng)物；

第四行介紹了春天里果樹(shù)開(kāi)的花。

3．學(xué)習(xí)：春天、春風(fēng)、春雨

春風(fēng)姐姐是怎么樣吹得呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)，表演一下。

出示：課件： 柔柔的風(fēng)伴隨著怎樣的春雨？

（細(xì)細(xì)、綿綿）板書(shū)：春雨像 ，像 ，又像 。

（1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫(xiě)春雨的詩(shī)句：

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（2）讀出春天風(fēng)雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。

4．學(xué)習(xí)：柳樹(shù)、小草、嫩芽

柳樹(shù)（1）春天的和風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)著大地萬(wàn)物，一切都發(fā)生了變化。

（2）看，在春風(fēng)吹拂下，柳樹(shù)和小草在干什么？真像什么？

嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)看一看圖，讀讀。

（2）還有一些春天的小信使，也給我們送來(lái)春的消息。

布谷（1）齊讀詞語(yǔ)。

（2）它還有一個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫“杜鵑“，誰(shuí)知道它為什么又叫“布谷”

播放聲音，圖片（強(qiáng)調(diào)捉蟲(chóng)）

5．學(xué)習(xí)：梨花、杏花、桃花

（1）白的像什么？杏花什么顏色？

（2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開(kāi)放的？

看到這樣的情景，你想到哪個(gè)詞？

鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)音節(jié)，為學(xué)習(xí)本文做好鋪墊。識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵是讀準(zhǔn)字音，這為學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊識(shí)字、學(xué)詞，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)訓(xùn)練，力求達(dá)到識(shí)用結(jié)合，學(xué)以致用。）

三、練讀課文 感受春天

1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對(duì)春姑娘說(shuō)什么呢？

請(qǐng)你把對(duì)春姑娘的贊美都通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧！

（請(qǐng)小朋友一邊誦讀詞語(yǔ)，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風(fēng)柔柔地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來(lái)，布谷鳥(niǎo)唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）

誦讀詞串，不要一個(gè)詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時(shí)候，速度要適中，節(jié)奏要明快，讀出韻味來(lái)。多讀幾遍，把詞語(yǔ)記下來(lái)，你的詞匯就更豐富了。

教師范讀。

2．糾正字音，巡視指導(dǎo)。

3．指名讀、小組讀。同桌互讀。

4．讀全文。

5．課件提供填空，把學(xué)過(guò)的生字詞填入括號(hào)里。

春天來(lái)了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹(shù)（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開(kāi)放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來(lái)了，春天真美啊！

（設(shè)計(jì)意圖：能借助拼音讀通順詩(shī)句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達(dá)到要求者過(guò)關(guān)。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）

四、學(xué)習(xí)偏旁，寫(xiě)字指導(dǎo)

1．指名讀。

2．學(xué)習(xí)偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹(shù)、梨、杏，認(rèn)識(shí)“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個(gè)偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹(shù)木有關(guān)。

學(xué)生看筆順記憶生字筆順。書(shū)空生字。學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。

重點(diǎn)指導(dǎo)“樹(shù)、梨、杏”三個(gè)“木”的寫(xiě)法有什么不同。

3．重點(diǎn)反饋“樹(shù)”“梨”的筆順。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥并范寫(xiě)“樹(shù)”“梨”。

4．學(xué)生在書(shū)上描紅，在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫(xiě)生字。

5．課后練習(xí)

有關(guān)春天的詞語(yǔ)可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語(yǔ)。

除此之外，你在春天里，還觀察到過(guò)什么？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，美讀韻文，最后達(dá)到熟讀成誦。會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用三個(gè)生字，能在田字格中按筆順正確書(shū)寫(xiě)生字。）

第二課時(shí) （2月10日 總第5課時(shí)）

課時(shí)目標(biāo)：

1．按一定順序觀察圖畫(huà)，把認(rèn)識(shí)圖畫(huà)上的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的`興趣。

2．學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，綠線(xiàn)內(nèi)的個(gè)3生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

3．通過(guò)誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

識(shí)字、寫(xiě)字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

一、復(fù)習(xí)

1．出示10個(gè)生字卡片。

2．板書(shū)筆畫(huà)：

3．和學(xué)生一起說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)。

4．指名讀，開(kāi)火車(chē)讀

5．指名說(shuō)出筆畫(huà)名稱(chēng)。

6．邊書(shū)空邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中識(shí)字。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來(lái)興致很高。）

二、指導(dǎo)朗讀課文，了解意思

1．多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀察。

2．你能用完整的句子把你看到的、聽(tīng)到的告訴大家嗎？

3．圖中有什么鳥(niǎo)？它們各自在做什么？

圖中的布谷和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂(lè)嗎？（指名讀，齊讀）

4．細(xì)心的你還從圖中看到了什么？

5．聰明的你能從無(wú)聲的圖中聽(tīng)到些什么？

你認(rèn)為這些詞該怎樣讀呢？

6．齊讀詞語(yǔ)。

7．這些我們看到的、聽(tīng)到的，表示動(dòng)物們、植物們都醒了，這便是──

（設(shè)計(jì)意圖：借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語(yǔ)的形象；再讀詞語(yǔ)，使其感知春天的豐富、生動(dòng)和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫(huà)面感”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)的呈現(xiàn)和朗讀的指導(dǎo)，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。）

三、朗讀詞語(yǔ)，抒發(fā)情感

1．多媒體分別出示文中詞語(yǔ)描繪的圖畫(huà)，學(xué)生以四字詞語(yǔ)搶答。

2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。

3．春天的圖畫(huà)五彩繽紛，春天的聲音變幻無(wú)窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語(yǔ)。

4．比一比，看誰(shuí)能用最快的速度把這些詞語(yǔ)背下來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：搶答和合作朗讀的形式進(jìn)一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強(qiáng)趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。）

四、識(shí)字交流，寫(xiě)字指導(dǎo)

1．課件呈現(xiàn)詞語(yǔ)，你會(huì)認(rèn)嗎？學(xué)生嘗試自我認(rèn)讀。

2．同桌互讀，交流認(rèn)字方法；互考，互相辨音，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭(zhēng)、鳴”是后鼻韻。

3．游戲：燕子報(bào)春。讓學(xué)生當(dāng)“燕子”，課件隨機(jī)出現(xiàn)生字（生字放進(jìn)以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學(xué)生隨口正確讀出生字。

4．說(shuō)說(shuō)書(shū)上田字格里的生字哪個(gè)最難寫(xiě)。重點(diǎn)指導(dǎo)“萬(wàn)”字，教師具體范寫(xiě)，著重強(qiáng)調(diào)“橫折鉤”運(yùn)筆過(guò)程的輕重和筆勢(shì)的變化。

5．學(xué)生自寫(xiě)課后生字，展示評(píng)議。

6．實(shí)踐活動(dòng)：找春天

學(xué)生走出課堂，到大自然里找春天。說(shuō)說(shuō)自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過(guò)程中聽(tīng)到哪些聲音，用上一些詞語(yǔ)，完整地說(shuō)給大家聽(tīng)，也可以把找到的春天畫(huà)下來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：把識(shí)字寫(xiě)字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字和記字的一般規(guī)律。小朋友識(shí)字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過(guò)多次復(fù)現(xiàn)來(lái)鞏固，這樣才會(huì)有效地記住生字。這13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，在整體感知詞語(yǔ)中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不陌生了，因此會(huì)比孤立呈現(xiàn)生字來(lái)機(jī)械識(shí)記的效果好。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

識(shí)字二教學(xué)反思8

《識(shí)字3》本課的三字經(jīng)，文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富，朗讀起來(lái)，每一句都?xì)鈩?shì)磅礴，擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。學(xué)習(xí)本課有3個(gè)要求：1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國(guó)的偉大。3、有熱愛(ài)祖國(guó)的感情，對(duì)三字經(jīng)這種語(yǔ)言形式感興趣。

教學(xué)《識(shí)字3》首先讓學(xué)生嘗試讀文，教師糾正字音，然后教師指導(dǎo)讀，并示范朗讀，熟讀之后拍掌打節(jié)奏朗讀，學(xué)生大大提高學(xué)生朗讀的興趣，最好還進(jìn)行了朗讀比賽，學(xué)生讀得很流利，繼而已經(jīng)有學(xué)生嘗試背誦了！然后設(shè)疑：你有什么問(wèn)題不明白？例如“我們祖國(guó)為什么被稱(chēng)為華夏？”“黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰”在哪？等等問(wèn)題，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行演示，多種途徑幫學(xué)生尋找答案。在第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字。感覺(jué)三字經(jīng)的文本及這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生很感興趣。學(xué)生學(xué)得快，效果很好，連教師也覺(jué)得輕松！

可是，在隨后一次小檢測(cè)當(dāng)中，其中有個(gè)填空：各民族，齊奮發(fā)，（ ）朝夕，（ ）中華。這里要填：爭(zhēng)、興。不看不知道，一看嚇一跳！50人當(dāng)中居然有28人錯(cuò)“興”，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)了“新”！為什么會(huì)這樣？我在反思我的教學(xué)到底在哪一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題！分析原因，無(wú)外乎學(xué)生粗心大意，音近字、形近字混淆，說(shuō)起來(lái)，義務(wù)教育階段新課程也是造成錯(cuò)別字增多的間接原因之一。“大量識(shí)字和閱讀是義務(wù)教育階段新課程的重要理念之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中低年級(jí)的識(shí)字量在2500字左右。”而這幾乎是以前整個(gè)小學(xué)六年的識(shí)字量。現(xiàn)在的.孩子過(guò)早識(shí)字閱讀，對(duì)很多字只是認(rèn)，又沒(méi)能做到仔細(xì)認(rèn)，也沒(méi)能反復(fù)鞏固，再加上學(xué)生的年齡小，閱歷淺，憑著直覺(jué)去念去寫(xiě)，難免會(huì)混淆，寫(xiě)錯(cuò)別字。大量的識(shí)字方向是對(duì)的，只是在現(xiàn)行的考試制度下，如何識(shí)字更多，記得更牢？要想減少錯(cuò)別字，還要加強(qiáng)訓(xùn)練，反復(fù)才能鞏固！

識(shí)字二教學(xué)反思9

今年，我首次教學(xué)新課改的二年級(jí)語(yǔ)文，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的識(shí)字量特別多，寫(xiě)字量也特別大。二年級(jí)上期就要會(huì)寫(xiě)350個(gè)字，除此之外還要會(huì)認(rèn)450個(gè)字。

鑒于識(shí)字量之大，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是我發(fā)現(xiàn)這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是好的越來(lái)越好而差的學(xué)生卻越來(lái)越差。因?yàn)槟切┖玫膶W(xué)生他們會(huì)很自覺(jué)的按老師的要求的要求去做，一般也會(huì)做的.很好，而那些比較差的學(xué)生，一般都是父母不在家里，根本就沒(méi)有人輔導(dǎo)他們，于是預(yù)習(xí)變成了一紙空文，第二天，什么也不知道。字不會(huì)認(rèn)讀，課文也就無(wú)從下手。那些預(yù)習(xí)了的學(xué)生就會(huì)情緒高漲，積極舉手回答問(wèn)題，他們卻只能坐在那兒一言不發(fā)。這時(shí)如果不注意到這群孩子，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)越來(lái)越差，跟不上其他同學(xué)的腳步。我采取的措施是在上課提問(wèn)的時(shí)候多請(qǐng)這些孩子，但是也存在這樣一些問(wèn)題，經(jīng)常請(qǐng)這些不能回答問(wèn)題的孩子而忽略了那群想竭力表現(xiàn)自己的好學(xué)生，也是不行的，太打擊他們的積極性了。于是，我又想了一個(gè)辦法，每一堂課剛上課時(shí)，我就宣布我會(huì)在這節(jié)課檢查完預(yù)習(xí)之后請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，而問(wèn)題就是剛才大家認(rèn)的所有的字，如果到那時(shí)還讀不到，再給以小小的懲罰。這樣以來(lái)，學(xué)生們的積極性被提高了，每個(gè)孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到。于是在一般情況下我都會(huì)請(qǐng)中下游的學(xué)生來(lái)回答這樣的問(wèn)題，偶爾也請(qǐng)比較好的。這樣做的目的是讓那些在家里沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時(shí)候，注意力高度集中，能夠在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)盡量多的漢字。以此來(lái)縮短與其他同學(xué)之間的距離。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字二教學(xué)反思10

作為一名語(yǔ)文教師，必須對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì)其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣才是最好的老師。學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛(ài)的感情呢？本堂識(shí)字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。

在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說(shuō)，也許是漢字的有趣的.構(gòu)字規(guī)律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：

滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。

看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。

男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。

我真是沒(méi)想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對(duì)于不能理解的孩子來(lái)說(shuō)仍是不理解的，但至少也說(shuō)明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來(lái)。

識(shí)字二教學(xué)反思11

識(shí)字二的那天我走進(jìn)教室，我們班那幾個(gè)愛(ài)黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說(shuō)：“李老師，識(shí)字二太簡(jiǎn)單了，昨天晚上預(yù)習(xí)的時(shí)候我就快會(huì)背了。”她這樣一說(shuō)其她孩子也說(shuō)：“就是呀，我早就讀熟了。”看到她們沾沾自喜的樣子，我笑了笑說(shuō)：“快去準(zhǔn)備東西上課。”她們散開(kāi)了，我心想：今天這節(jié)課得來(lái)點(diǎn)新鮮的。這時(shí)鈴聲響起，我走上講臺(tái)示意上課，同學(xué)們坐下后，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)停了大概有一兩分鐘，我就做了一個(gè)彈鋼琴的動(dòng)作，走到一位學(xué)生的面前讓他說(shuō)我剛才在做什么？這個(gè)孩子立刻就說(shuō)出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書(shū)法”等等一系列的動(dòng)作讓他們猜，此時(shí)，孩子們都在認(rèn)真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。

所有的動(dòng)作都做完了，孩子們的精神頭都來(lái)，我說(shuō)：“我們剛做的玩的內(nèi)容語(yǔ)文書(shū)里都有。”“都是識(shí)字二上詞語(yǔ)。”一些孩子不由自主的就喊起來(lái)了，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“知道還不趕緊打開(kāi)書(shū)，看看那些字你認(rèn)不認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的都來(lái)讀一讀。”孩子們讀的是有模有樣。接著我又說(shuō)：“會(huì)讀會(huì)認(rèn)不算本事。”又有一個(gè)孩子說(shuō)：“李老師，我會(huì)背。”我示意他背。那個(gè)孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會(huì)背的都背。“會(huì)背也不是什么了不起的，你們知道這些詞語(yǔ)里說(shuō)到的事，是在什么時(shí)候做的？”我不慌不忙地說(shuō)。教室里安靜了，過(guò)了一小會(huì)兒，有孩子舉手了說(shuō)：“這些事，都是在課外做的。”我看著他點(diǎn)點(diǎn)頭。我神秘的一笑又說(shuō)：“課外除了這些事，我們還會(huì)做什么？先別急，你說(shuō)的時(shí)候得像書(shū)中的`詞語(yǔ)那樣。”話(huà)音剛落就有孩子舉手說(shuō)：“做游戲、打籃球。”我向他伸出來(lái)大拇指，接著又有的說(shuō)：踢毽子、寫(xiě)作業(yè)、讀故事、、打游戲、聽(tīng)音樂(lè)、唱國(guó)歌、學(xué)英語(yǔ)……孩子們說(shuō)了很多這樣的詞語(yǔ)。我笑著說(shuō)：“現(xiàn)在我得夸夸你們了，你們真的不簡(jiǎn)單。你們當(dāng)編書(shū)的人嗎？”他們都說(shuō)想，“不難，把你們剛才說(shuō)的，寫(xiě)在書(shū)上每一行的詞語(yǔ)后面寫(xiě)一個(gè)就行。”

識(shí)字二教學(xué)反思12

求索

教材呈現(xiàn)形式與訓(xùn)練重點(diǎn)和識(shí)字3相同。分別按圖表的形式展示了“日、目”“冫、氵”的演變過(guò)程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說(shuō)話(huà)提供了憑借。既然與識(shí)字3有相同之外，在教學(xué)識(shí)字3時(shí)就要有意滲透學(xué)法，到本課的學(xué)習(xí)時(shí)使學(xué)生的自主行為得到有效的發(fā)揮。

教學(xué)片斷

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了識(shí)字3，你的`收獲是什么？

生：我知道了木字旁和禾字旁的來(lái)歷？

生：我知道了和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁；和莊稼有關(guān)的大多數(shù)都有禾字旁。

生：我們還知道兩組詞串放在一起學(xué)習(xí)，是讓我們區(qū)別木字旁和禾字旁。

生：……

師：我們是怎么學(xué)習(xí)識(shí)字3的？

生：（學(xué)生相互補(bǔ)充完成）先自己讀詞串，每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，把詞語(yǔ)讀流利。再結(jié)合插圖讀每組詞串，找一找詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進(jìn)行比較，了解偏旁的來(lái)歷。

師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字4，請(qǐng)你用學(xué)習(xí)識(shí)字3的方法學(xué)習(xí)好嗎？

生：自讀詞串。

師：變換形式檢查。

師：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，能把每組詞串讀得正確、流利。現(xiàn)在，你們?cè)僮x詞串，用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)詞串的內(nèi)容，要用上詞串中的詞語(yǔ)。

生：太陽(yáng)高高地掛在天上，晴空萬(wàn)里，小艷在這溫暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。

生：小剛?cè)ソ纪庥瓮妫驹谏巾斏舷蜻h(yuǎn)方眺望，有一位解放軍叔叔看到了，以為有情況，架起機(jī)槍瞇著眼睛在瞄準(zhǔn)。（呵呵，有些勉強(qiáng)）

師：大家仔細(xì)看看，這兩幅圖畫(huà)的是同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的事情嗎？

生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準(zhǔn)小朋友。

生：……

生：老師，我發(fā)現(xiàn)第一組詞串里的詞語(yǔ)都與太陽(yáng)有關(guān)。

生：老師讓我們用上詞語(yǔ)說(shuō)圖意，還沒(méi)有讓我們說(shuō)詞語(yǔ)與什么有關(guān)系。

師：那好，你們既然發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就找一找吧！

生：與太陽(yáng)有關(guān)的字用的是日字旁，與眼睛有關(guān)的字用的是目字旁。兩個(gè)偏旁不能用錯(cuò)。

生：……

……

師：本課就3個(gè)生字，你們用什么辦法記住它？

生：曬，太陽(yáng)從西邊升起。

生：不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)太陽(yáng)從西邊落下。

生：瞄：眼睛盯著禾苗。還可以用加一加的方法讀住它。目字旁加上一個(gè)苗字就是瞄準(zhǔn)的“瞄”字。

思考：二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，以適應(yīng)三年級(jí)識(shí)字教學(xué)“扶”漸減，“放”漸增這一發(fā)展趨勢(shì)。識(shí)字3和識(shí)字4既有相同的規(guī)律，又有不同的特點(diǎn)。本課的教學(xué)充分利用識(shí)字3的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，減少了教師指導(dǎo)的行為。同時(shí)力求體現(xiàn)識(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力。

識(shí)字二教學(xué)反思13

《識(shí)字二》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與對(duì)學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口。但是，作為一年級(jí)下冊(cè)的`課文，識(shí)字寫(xiě)字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設(shè)計(jì)思路是：

1、導(dǎo)入：板書(shū)“家”字，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這個(gè)字，接著又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接著我又出示單元導(dǎo)語(yǔ)：“我都有溫暖的家我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)家里的每一個(gè)人。”揭示本組主題“家庭生活”。

2、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對(duì)生字及三字歌的認(rèn)識(shí)和理解。在朗讀中，我又適時(shí)指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內(nèi)容。

3、一年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。但后段時(shí)間里，學(xué)生注意力不太集中。

在這篇識(shí)字教學(xué)中也有幾處沒(méi)有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒(méi)來(lái)得及完成練習(xí)就下課了。如何提高識(shí)字效率，保證讀寫(xiě)真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個(gè)問(wèn)題。

識(shí)字二教學(xué)反思14

在教學(xué)《識(shí)字6》時(shí)，我結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠(chéng)、熱忱……情境的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺(jué)到了學(xué)生熱切的目光。接下來(lái)，我把教學(xué)環(huán)節(jié)“我會(huì)讀”、“記字形”、“我會(huì)寫(xiě)”設(shè)置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。大部分學(xué)生多能跟著我的教學(xué)節(jié)奏走。

在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結(jié)合以前的識(shí)字方法和熟字來(lái)幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來(lái)讓學(xué)生猜，如“富”(一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地)、“饑”(只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情。看來(lái)，要把識(shí)字課上出效率來(lái)，還得多動(dòng)腦筋，運(yùn)用豐富的識(shí)字方法提高學(xué)生認(rèn)字的速度和強(qiáng)度，鼓勵(lì)學(xué)生在眾多的識(shí)字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會(huì)更好。

回顧整堂課，自我感覺(jué)比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生。

俗話(huà)說(shuō)：課堂的精彩來(lái)自細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)及時(shí)地肯定學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多向其他老師學(xué)習(xí)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

識(shí)字二教學(xué)反思15

課文是一首拍手歌，符合二年級(jí)學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口，識(shí)字課的主要任務(wù)就是識(shí)字，因此在本次的課上我把重點(diǎn)放在識(shí)字上，

本篇課文共有十個(gè)生字要認(rèn)識(shí)，我共分成了兩次教學(xué)。

第一次通過(guò)動(dòng)物圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習(xí)，借助圖片的感官認(rèn)識(shí)來(lái)幫助認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱(chēng)，實(shí)際上就是看圖認(rèn)字；然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀動(dòng)物名稱(chēng)，并請(qǐng)同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動(dòng)物名稱(chēng)的詞語(yǔ)，在熟悉的動(dòng)物名稱(chēng)的帶動(dòng)下認(rèn)識(shí)生字，也許會(huì)有學(xué)生忘哪個(gè)字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語(yǔ)去猜測(cè)出讀音；緊接著就是去掉詞語(yǔ)中的一個(gè)字只剩下本課要會(huì)認(rèn)的生字，其實(shí)之前的幾步都是在有幫助的.情況下認(rèn)字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨(dú)的字應(yīng)該是達(dá)到最難的程度，在這一過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)讀達(dá)到識(shí)記的效果。通過(guò)學(xué)生們正確的讀引出交流識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識(shí)字的方法說(shuō)給大家聽(tīng)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師重點(diǎn)講解帶“鳥(niǎo)”字旁和“鳥(niǎo)”有關(guān)系，并通過(guò)演示“隹”字的演變過(guò)程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥(niǎo)”有關(guān)系，而且“隹”字是一個(gè)偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥(niǎo)，

第二次識(shí)字是告訴學(xué)生們，如果要把識(shí)字7學(xué)好還要認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。出示4個(gè)字后讓學(xué)生帶拼音讀、去拼音讀、并交流識(shí)字方法，最后出示猜字謎鞏固生字。

當(dāng)把所有的生字學(xué)完后，請(qǐng)出這十個(gè)生字并以各種方式去讀，然后總結(jié)我們學(xué)習(xí)這些生字所用到的方法，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的識(shí)字方法，接下來(lái)開(kāi)火車(chē)讀字、讀詞、讀句子導(dǎo)入到課文。先讓學(xué)生自讀感悟這首兒歌的不同，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是拍手歌所以師生合作讓學(xué)生初步感知韻律，然后讓學(xué)生自拍自讀，在快樂(lè)的讀中感悟文章的內(nèi)容并談?wù)勛约旱氖斋@，根據(jù)學(xué)生回答教師隨機(jī)拓展課文內(nèi)容理解課文，使學(xué)生從文中感悟到我們要保護(hù)動(dòng)物，緊接著教師追問(wèn)保護(hù)動(dòng)物我們應(yīng)該怎樣做？當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生們積極的回答如何去保護(hù)馬上趁熱引出下一環(huán)節(jié)動(dòng)手寫(xiě)下“保護(hù)”兩個(gè)字。

整節(jié)課可以說(shuō)無(wú)論是從激趣的導(dǎo)入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個(gè)主題就是利用多種形式循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)生字從而達(dá)到流利的讀文，而又通過(guò)流利的讀文簡(jiǎn)單理解課文內(nèi)容并感悟文章所告訴我們的道理。可以說(shuō)在這節(jié)課中所有的學(xué)生都真正的融入了課堂進(jìn)行了快樂(lè)的識(shí)字，而且取得的效果也非常好。

第三篇：識(shí)字二教學(xué)反思

識(shí)字二教學(xué)反思

識(shí)字二教學(xué)反思1

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，根據(jù)新標(biāo)要求，遵循“多認(rèn)多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識(shí)字。

一、情──識(shí)字的催化劑

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機(jī)械呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。的伊始，出示學(xué)生熟悉的畫(huà)面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起，然后出示富有色彩的詞語(yǔ)，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)所代表的事物形象與字符號(hào)之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使之煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起思維的漣漪。

二、活──識(shí)字的快樂(lè)

這里的活，指的是學(xué)生熟悉的生活，指的是靈活的識(shí)字方法。識(shí)字也伴隨著思維活動(dòng)，讓識(shí)字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識(shí)字，既為學(xué)生提供了自主識(shí)字的展示場(chǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，(fsir)真正實(shí)現(xiàn)心理表述的自由與開(kāi)放。學(xué)生根據(jù)自己的'生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點(diǎn)撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，識(shí)字教學(xué)變枯燥為有趣，變單一為多樣，學(xué)生在堂上不知不覺(jué)感受到漢字的魅力，認(rèn)識(shí)到識(shí)字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識(shí)字方法百花齊放的盛景。整節(jié)。孩子們都融入到學(xué)習(xí)中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。

三、趣──識(shí)字的助力器

在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子回歸屬于自己的學(xué)習(xí)世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新程，擁有新堂必須體現(xiàn)的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得快這個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)證明，讓孩子識(shí)字走入他們喜愛(ài)的游戲，在游戲中運(yùn)用，回歸，會(huì)得到事半功倍的效果。三個(gè)片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做中操等富有情趣，學(xué)生在游戲中識(shí)字，在游戲中積累，學(xué)習(xí)得有滋有味，既鞏固了所學(xué)生字，又體現(xiàn)了語(yǔ)學(xué)科工具性與人性的統(tǒng)一，較好地運(yùn)用了生字。

識(shí)字二教學(xué)反思2

識(shí)字二的那天我走進(jìn)教室，我們班那幾個(gè)愛(ài)黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說(shuō)：“李老師，識(shí)字二太簡(jiǎn)單了，昨天晚上預(yù)習(xí)的時(shí)候我就快會(huì)背了。”她這樣一說(shuō)其她孩子也說(shuō)：“就是呀，我早就讀熟了。”看到她們沾沾自喜的樣子，我笑了笑說(shuō)：“快去準(zhǔn)備東西上。”她們散開(kāi)了，我心想：今天這節(jié)得點(diǎn)新鮮的。這時(shí)鈴聲響起，我走上講臺(tái)示意上，同學(xué)們坐下后，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)停了大概有一兩分鐘，我就做了一個(gè)彈鋼琴的動(dòng)作，走到一位學(xué)生的面前讓他說(shuō)我剛才在做什么？這個(gè)孩子立刻就說(shuō)出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書(shū)法”等等一系列的動(dòng)作讓他們猜，此時(shí)，孩子們都在認(rèn)真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。

所有的動(dòng)作都做完了，孩子們的精神頭都，我說(shuō)：“我們剛做的玩的內(nèi)容語(yǔ)書(shū)里都有。”“都是識(shí)字二上詞語(yǔ)。”一些孩子不由自主的就喊起了，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“知道還不趕緊打開(kāi)書(shū)，看看那些字你認(rèn)不認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的都讀一讀。”孩子們讀的是有模有樣。接著我又說(shuō)：“會(huì)讀會(huì)認(rèn)不算本事。”又有一個(gè)孩子說(shuō)：“李老師，我會(huì)背。”我示意他背。那個(gè)孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會(huì)背的都背。“會(huì)背也不是什么了不起的.，你們知道這些詞語(yǔ)里說(shuō)到的事，是在什么時(shí)候做的？”我不慌不忙地說(shuō)。教室里安靜了，過(guò)了一小會(huì)兒，有孩子舉手了說(shuō)：“這些事，都是在外做的。”我看著他點(diǎn)點(diǎn)頭。我神秘的一笑又說(shuō)：“外除了這些事，我們還會(huì)做什么？先別急，你說(shuō)的時(shí)候得像書(shū)中的詞語(yǔ)那樣。”話(huà)音剛落就有孩子舉手說(shuō)：“做游戲、打籃球。”我向他伸出大拇指，接著又有的說(shuō)：踢毽子、寫(xiě)作業(yè)、讀故事、、打游戲、聽(tīng)音樂(lè)、唱國(guó)歌、學(xué)英語(yǔ)……孩子們說(shuō)了很多這樣的詞語(yǔ)。我笑著說(shuō)：“現(xiàn)在我得夸夸你們了，你們真的不簡(jiǎn)單。你們當(dāng)編書(shū)的人嗎？”他們都說(shuō)想，“不難，把你們剛才說(shuō)的，寫(xiě)在書(shū)上每一行的詞語(yǔ)后面寫(xiě)一個(gè)就行。”

識(shí)字二教學(xué)反思3

坐在辦公室里，耳邊傳來(lái)瑯瑯的英語(yǔ)聲，吸引我的是他們夸張的`讀法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非常夸張，很有戲劇性的味道。我想，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺(jué)到。

英語(yǔ)可以讀得如此夸張，語(yǔ)文為什么不可以呢？《識(shí)字二》中只有一組動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示范“練／書(shū)法”，我在讀的時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位，第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長(zhǎng)一些。學(xué)生果然感覺(jué)很有趣，讀得比平時(shí)要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語(yǔ)，學(xué)生更來(lái)勁了。最后，老師讀“練”，學(xué)生接“書(shū)法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯(cuò)。課上不到10分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語(yǔ)背誦了。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小朋友調(diào)皮搗蛋，是因?yàn)榻處煕](méi)有讓進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅效果很不錯(cuò)，課堂上開(kāi)小差的小朋友也明顯減少了。看來(lái)，這真是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的一個(gè)很不錯(cuò)的辦法。大伙不妨也去試試！

識(shí)字二教學(xué)反思4

人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字五》由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)組成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。在教學(xué)本課時(shí)，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

學(xué)習(xí)“人心齊，泰山移”這條諺語(yǔ)時(shí)我出示了抗洪圖片，加深了學(xué)生對(duì)諺語(yǔ)的理解。學(xué)習(xí)“人多計(jì)謀廣，柴多火焰高。”時(shí)，我出示課件：柴多火燒得旺的畫(huà)面。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句諺意思。理解了“計(jì)謀”的意思。最后，我讓孩子們搜集諺語(yǔ)，在班上分類(lèi)進(jìn)行整理、交流，每個(gè)同學(xué)找自己的學(xué)習(xí)伙伴，互相摘抄搜集的諺語(yǔ)。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語(yǔ)的興趣。

雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時(shí)有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導(dǎo)不到位所造成的.。

在寫(xiě)字指導(dǎo)中，我對(duì)“滿(mǎn)”、“容”的寫(xiě)法進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。可在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，有同學(xué)把“滿(mǎn)”寫(xiě)錯(cuò)，甚至還有同學(xué)組詞寫(xiě)成“滿(mǎn)易”。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。讓孩子們會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，好學(xué)。

識(shí)字二教學(xué)反思5

識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)的重點(diǎn)，集中識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)是生字多，字形相近，學(xué)習(xí)容易弄混。如何從兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心里出發(fā)，激發(fā)識(shí)字興趣，在教學(xué)第10單元《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字二》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。

一 、游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一開(kāi)課，我問(wèn)大家：同學(xué)們，你們想做游戲嗎？我們今天來(lái)玩一個(gè)“指五官”的游戲，我來(lái)說(shuō)，你們來(lái)指，準(zhǔn)備好了嗎？同學(xué)們很高興地玩起了游戲。接著，我又換一種問(wèn)法，老師指五官，你們說(shuō)名稱(chēng)。同學(xué)們的積極性很高。為了鞏固熟悉五官，我叫同桌的兩個(gè)同學(xué)一組，一起來(lái)玩“指五官”游戲。同學(xué)們?cè)谟螒蛑校煜ち祟^部各部位的名稱(chēng)，通過(guò)這種形式，讓學(xué)生積極參與感到合作的愉快。

二 、巧用方法記憶字形。

漢字表現(xiàn)是寫(xiě)意性，寫(xiě)意的漢字來(lái)自社會(huì)生活，教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。在出示生字認(rèn)讀后，引導(dǎo)學(xué)生記憶字形。學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)記憶字形。有編字謎的：如教學(xué)“眉”時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)字形編字謎“眉毛下面的眼睛就是眉”。有編順口溜的：又如“頰” “左邊夾表字音，右邊頁(yè)表意思，臉頰兩邊長(zhǎng)有肉”還有理解字義記：如“鼻”，每一個(gè)人都有自己的鼻子，因此上面是一個(gè)自己的“自”，“田”字就像人的鼻孔。引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式來(lái)記憶字形，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心，閃出智慧的火花，更能提高識(shí)字的能力，來(lái)記憶字形達(dá)到較好的效果。

學(xué)習(xí)完生字之后，我根據(jù)頭部的字進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這些頭部的`重要器官不僅可以幫助我們看、聞、聽(tīng)、說(shuō)、嘗，它們配合在一起還能表達(dá)感情呢！叫學(xué)生自由說(shuō)自己積累的關(guān)于器官的詞語(yǔ)，然后出示成語(yǔ)：眉開(kāi)眼笑、怒發(fā)沖冠、淚流滿(mǎn)面、目瞪口呆。學(xué)生讀詞語(yǔ)積累。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生：我們平時(shí)的生活學(xué)習(xí)都離不開(kāi)身體的各個(gè)部位，你最喜歡身體的哪個(gè)部位，能聯(lián)系生活實(shí)際夸夸它嗎？夸身體的各個(gè)器官意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)生命的教育。同時(shí)也了解各個(gè)器官的作用，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

識(shí)字二教學(xué)反思6

【片斷】

“看，茄子穿著紫色的袍子……”

“帶刺的黃瓜，多新鮮啊……”

“白菜最有營(yíng)養(yǎng)了，我們?nèi)叶紣?ài)吃……”

“老師，讓我來(lái)……”

“老師，我……”

……

【反思】

孩子們高高舉起的小手，躍躍欲試的神情，情不自禁的話(huà)語(yǔ)，天真爛漫的指點(diǎn)……老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的描述，循循善誘的點(diǎn)評(píng)……這一切的一切，都是在上課，上語(yǔ)文課。一堂利用情境，借助實(shí)物認(rèn)識(shí)“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等14個(gè)漢字的識(shí)字課。

課上，老師的講桌成了蔬菜攤。農(nóng)村小朋友對(duì)這些蔬菜最熟悉不過(guò)了！老師問(wèn)：這些蔬菜長(zhǎng)什么樣？它們有什么特點(diǎn)？你喜歡哪種蔬菜？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，再交流匯報(bào)。老師適時(shí)把“名片”放到每種水果的上邊，學(xué)生對(duì)照蔬菜與“名片”上的漢字認(rèn)讀。教室里熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，不但很快記住漢字，理解課文也很生動(dòng)、詳盡。孩子們爭(zhēng)先恐后，整堂課都沉浸在快樂(lè)之中。

這就是一年級(jí)的`識(shí)字課，鮮活、靈活，沒(méi)有了桌椅的約束，沒(méi)有了正襟危坐，沒(méi)有了教師板著面孔上課，孩子們活動(dòng)在自由的時(shí)空里，飛揚(yáng)著自主學(xué)習(xí)的激情，享受著自我表現(xiàn)的喜悅。老師呢？拋開(kāi)了教參的限制，融入了課堂，融入到了孩子們中間，與孩子們一起創(chuàng)造著五彩繽紛的童年生活，書(shū)寫(xiě)著快樂(lè)的教育詩(shī)篇。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文這正是我們最期待，最想看到。讓課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)舞臺(tái)，成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂(lè)天堂。

識(shí)字二教學(xué)反思7

一、總體感受

因?yàn)闆](méi)有帶低段數(shù)學(xué)的歷史，生怕自己的言行舉止不適應(yīng)兒童，不被兒童所認(rèn)可，因此對(duì)本節(jié)課的成功我頗感意外。說(shuō)實(shí)話(huà)，一節(jié)課下來(lái)，我完全忘了自己是一位老師，是站在三尺講臺(tái)上為孩子們?cè)趥魇谥R(shí)，而的的確確是把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的參與者與合作者，與孩子們一道愉快地學(xué)習(xí)，共同的探討問(wèn)題，甚至相互反駁，直到達(dá)成共識(shí)，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。總之，與孩子們一起學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。

二、成功之處

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的：

1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度。眾所周知興趣是最好的“老師”，低年級(jí)的.學(xué)生往往不是對(duì)教材和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)本身感興趣，而是對(duì)外部事物感興趣，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我首先演唱一首《敢問(wèn)路在何方》讓學(xué)生來(lái)猜此歌出自什么電視劇，然后再講《西游記》里猴子摘桃比賽的故事，讓學(xué)生判斷究竟誰(shuí)是冠軍這一有爭(zhēng)議性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均數(shù)在生活中的應(yīng)用，感受認(rèn)識(shí)平均數(shù)的必要性。在引發(fā)矛盾和解決矛盾的過(guò)程中，產(chǎn)生思維碰撞，燃亮智慧的火花，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容──平均數(shù)。在認(rèn)識(shí)了平均數(shù)的必要性后，再通過(guò)擺圓片這一活動(dòng)，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，并歸納出求平均數(shù)的方法，使學(xué)生的思維由感性上升到理性。

2、讓生活的問(wèn)題數(shù)學(xué)化。《課標(biāo)》中要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，課堂中我從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，設(shè)計(jì)了“誰(shuí)是冠軍？”，“誰(shuí)是足球先生？”，“老師有危險(xiǎn)嗎？”等一系列的生活問(wèn)題，把學(xué)生的注意力吸引到解決身邊的問(wèn)題之中，而不是練習(xí)事不關(guān)己的“應(yīng)用題”，是整節(jié)課圍繞著生活化，情景化，游戲化來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、讓評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。這節(jié)課，我力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重在關(guān)注他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，特別是他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的良好品質(zhì)與習(xí)慣。如：敢于提出問(wèn)題，善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，和同伴合作并表達(dá)自己的想法等。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)欣賞他人。

三、存在的問(wèn)題

雖然這節(jié)課總體感覺(jué)較好，但也存在著一些問(wèn)題。

1、個(gè)別學(xué)生還是受已有知識(shí)的局限，對(duì)“平均數(shù)”持“懷疑”態(tài)度，教師沒(méi)能給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表觀點(diǎn)，小組討論，只是為了節(jié)省時(shí)間而一帶而過(guò)。

2、在學(xué)生解決“誰(shuí)是冠軍？”這一實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)當(dāng)兩組人數(shù)相等時(shí)可直接看總分來(lái)決定誰(shuí)是冠軍，只是一味的讓學(xué)生求平均數(shù)來(lái)解決，因而忽視了解決問(wèn)題方法多樣性的教學(xué)，這是本節(jié)課的一大敗筆。

識(shí)字二教學(xué)反思8

在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。對(duì)于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？

執(zhí)教了《識(shí)字3》一課，我有以下感受：

（一）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識(shí)字，因?yàn)閷W(xué)生在生活中有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，學(xué)生學(xué)起來(lái)、記起來(lái)也是比較枯燥的，通過(guò)開(kāi)火車(chē)方式檢測(cè)孩子的識(shí)字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的'不是很扎實(shí)，識(shí)字環(huán)節(jié)教學(xué)沒(méi)有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)的話(huà)，我想就會(huì)降低學(xué)生的識(shí)字難度。

（二）想象力要豐富。

學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開(kāi)，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導(dǎo)和小結(jié)。例如，我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師給出幾個(gè)都是上下結(jié)構(gòu)的字“霧、霜、秀、李、霞”我說(shuō)他們都是好朋友，有幾個(gè)特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個(gè)舉手的小朋友偏偏說(shuō)“李”和“秀”是親兄弟，我問(wèn)他為什么？他說(shuō)：“木與禾”比較像，我沒(méi)注意到他們說(shuō)了“李和秀”是親兄弟，他們?cè)趯?xiě)字的時(shí)候會(huì)把“李”寫(xiě)成“禾”字頭，有的把“禾”寫(xiě)成“木”字頭，這可能是我沒(méi)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)的時(shí)候要注意。

識(shí)字二教學(xué)反思9

《識(shí)字二》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與對(duì)學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口。但是，作為一年級(jí)下冊(cè)的課文，識(shí)字寫(xiě)字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設(shè)計(jì)思路是：

1、導(dǎo)入：板書(shū)“家”字，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這個(gè)字，接著又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接著我又出示單元導(dǎo)語(yǔ)：“我都有溫暖的家我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)家里的每一個(gè)人。”揭示本組主題“家庭生活”。

2、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對(duì)生字及三字歌的認(rèn)識(shí)和理解。在朗讀中，我又適時(shí)指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的`內(nèi)容。

3、一年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。但后段時(shí)間里，學(xué)生注意力不太集中。

在這篇識(shí)字教學(xué)中也有幾處沒(méi)有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒(méi)來(lái)得及完成練習(xí)就下課了。如何提高識(shí)字效率，保證讀寫(xiě)真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個(gè)問(wèn)題。

識(shí)字二教學(xué)反思10

今天講了《識(shí)字七》的內(nèi)容，關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的拍手歌。按照以往的教學(xué)程序，范讀課文，學(xué)生整體讀感知。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生，既然是首保護(hù)動(dòng)物的拍手歌，那文中都提到了那些動(dòng)物？請(qǐng)你圈出來(lái)。學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手，方框，圓圈，各種符號(hào)用上了。答案不一樣，有六種的，有七種的，還有八種的。我們一一來(lái)說(shuō)，結(jié)果讓不一樣的答案歸到一起。我又問(wèn)學(xué)生：這八種動(dòng)物你見(jiàn)過(guò)哪幾種？學(xué)生踴躍回答：老虎，孔雀，黃鸝，熊貓。接下來(lái)，我展示課件上的圖片，并且逐個(gè)介紹有關(guān)他們的知識(shí)。比如，羽毛是綠色的孔雀是孔雀，此外還有藍(lán)孔雀，羽毛漂亮的`是雄孔雀，另外的就是雌孔雀，短短幾句話(huà)，普及了知識(shí)，激發(fā)了興趣。然后我又介紹了黃鸝，白靈，老虎等的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味。在聽(tīng)的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)：孔雀、錦雞、雄鷹、雁群、老虎、黃鸝、百靈、熊貓、接下來(lái)是趣味識(shí)字，摘水果，學(xué)生大聲認(rèn)讀，猜字謎環(huán)節(jié)也深受孩子喜愛(ài)，謎面一出來(lái)，他們就早早地知道了答案，小臉微笑，等待老師確定他們是對(duì)的，那就歡呼雀躍了！這次增加了一個(gè)蓋住詞語(yǔ)再讀的課件，學(xué)生感覺(jué)新鮮，因?yàn)檫@些圖片都是他們喜歡的動(dòng)畫(huà)片中的人物。最后是回歸課文識(shí)字，通過(guò)剛才的各種形式認(rèn)讀，這樣的讀書(shū)已經(jīng)沒(méi)有難度，他們不由自主地拍起了手。我引導(dǎo)：拍手歌，那就得拍起手來(lái)，老師起頭，大家一起拍手讀。同學(xué)們，有的自己拍手，有的兩個(gè)人合作起來(lái)拍起來(lái)了。趁熱打鐵，在此基礎(chǔ)上，我再要求他們拍手背兒歌，環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然過(guò)渡，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)！最后一個(gè)環(huán)節(jié)是延伸提高，出示一段課外的拍手歌，讓學(xué)生填動(dòng)物名稱(chēng)，同學(xué)們還是興趣盎然，躍躍欲試，最后大家一起說(shuō)，達(dá)到最后的學(xué)習(xí)高潮。

一堂課下來(lái)，我仔細(xì)觀察了一下，除了班內(nèi)的兩名特殊同學(xué)以外，其他同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，突出了學(xué)生的主體地位。課堂的高效哪里來(lái)？其中一方面取決于學(xué)生的全體參與，當(dāng)然也離不了教師的積極引導(dǎo)。我覺(jué)得，這樣的課堂，首先教師觀念上應(yīng)該重視，時(shí)刻想到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生生主觀能動(dòng)性，然后圍繞這種觀念設(shè)計(jì)課堂過(guò)程，肯定每節(jié)課都是精彩課，高效課，學(xué)生愛(ài)上的課，老是愛(ài)講的課。

老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生影響老師，互相制約，互相促進(jìn)。還有一點(diǎn)，要源于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讓他們因?yàn)樽约旱闹v授而進(jìn)步！因?yàn)樽约旱呐Χ老玻?/p>

識(shí)字二教學(xué)反思11

哪里有生活，那里就有語(yǔ)文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在優(yōu)秀教案中，我從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融，讓同學(xué)在有趣的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓同學(xué)走出課堂，到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)菜，了解菜。課堂中，我讓同學(xué)把蔬菜帶入課堂，在游戲活動(dòng)中動(dòng)腦考慮，動(dòng)手摸一摸，，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到了語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和ぉみ@活生生的生命，才煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，才充溢著生長(zhǎng)的氣息。讓一年級(jí)的同學(xué)在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富的活動(dòng)形式是必不可少的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了同學(xué)說(shuō)蔬菜，猜謎語(yǔ)，朗讀扮演，舉行蔬菜展等活動(dòng)，讓小朋友們?cè)诳鞓?lè)的情緒中讀書(shū)、識(shí)字、說(shuō)話(huà)。當(dāng)小朋友們都舉起蔬菜時(shí)，教室里猶如一片菜園，同學(xué)自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風(fēng)光。”的含義，教學(xué)也達(dá)到了事倍功半的效果。

讓生活成為同學(xué)的教科書(shū)，以促進(jìn)同學(xué)的終身發(fā)展為己任，陪著同學(xué)走向知識(shí)。為此，教學(xué)中我為同學(xué)提供了自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓同學(xué)居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人。當(dāng)老師用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去朗讀時(shí)，同學(xué)有了興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)有了獲得知識(shí)的成績(jī)感，自我表示的欲望更強(qiáng)烈。他們自身選擇喜歡的局部朗讀，考慮讀懂了什么，與同桌交流，并不時(shí)質(zhì)疑，自身解疑，互相解疑，在這里體現(xiàn)了同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師在此情此景中，也加入到同學(xué)學(xué)習(xí)的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓同學(xué)感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最后又給了同學(xué)選擇的自由──自主選擇作業(yè)。小朋友們有了課堂上愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，輕松地為自身設(shè)置了這樣的作業(yè)：想畫(huà)一畫(huà)蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想去農(nóng)村了解怎樣種植蔬菜，想自身學(xué)做菜……此時(shí)我已帶領(lǐng)同學(xué)由課堂走入了生活。

教師應(yīng)該具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個(gè)同學(xué)喜歡的老師。這也是我在自身的教同學(xué)活中最大的.收獲。當(dāng)我與小朋友們一起對(duì)話(huà)，一起讀書(shū)，一起寫(xiě)字，一起運(yùn)動(dòng)，一起歡笑，一起走入生活的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了用兒童的眼光來(lái)看世界，看語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，那些純潔的話(huà)語(yǔ)，坦率的舉動(dòng)后面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正資源，也是我們教師更具活力的動(dòng)力來(lái)源。

生活中做同學(xué)喜歡的老師，把溫馨的話(huà)語(yǔ)送給小朋友，把熱情的鼓勵(lì)送給小朋友，把無(wú)私的關(guān)懷送給小朋友。

識(shí)字二教學(xué)反思12

課文中大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此，本單元的教學(xué)我以游戲?yàn)橹鳎诮虒W(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，如在教學(xué)中我會(huì)進(jìn)行“找朋友”的游戲，把卡片分給學(xué)生，讀出生字的章節(jié)，生聽(tīng)后拿出對(duì)應(yīng)的.生字讀出來(lái)并組詞。用偏旁歸類(lèi)認(rèn)字，做字謎的方法讓學(xué)生認(rèn)字。

每一課后都有十幾個(gè)生字，對(duì)農(nóng)村一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的有點(diǎn)困難。學(xué)習(xí)好點(diǎn)的，家長(zhǎng)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的，這樣的孩子能記住每一課的生字，但家長(zhǎng)如果不怎么管自己的孩子的學(xué)習(xí)的，那孩子就有很多的字不能掌握。我們班就有近一半的家長(zhǎng)是不管孩子 學(xué)習(xí)的，只顧自己加班。所以也就有一大批的學(xué)生每一課的生字都是不能全部記住的，甚至一課十多個(gè)生字，他只能認(rèn)一兩個(gè)。這給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的阻礙，我只能平時(shí)多抽時(shí)間給這些學(xué)生認(rèn)記生字，鞏固生字。要掌握生字，就要不斷地讓學(xué)生在情境中鞏固，所以我想辦法讓學(xué)生多讀一些課外的讀本。這樣不但能讓學(xué)生記住更多的生字，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抓住學(xué)生的每一“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定，他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。我也讓學(xué)生在黑板寫(xiě)字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì) 評(píng)點(diǎn)他人，被他人評(píng)點(diǎn)，學(xué)生往往顯得異常激動(dòng)，特別渴望別人的贊賞。

總之，在識(shí)字教學(xué)上，要合理運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生記憶大量的生字。

識(shí)字二教學(xué)反思13

今天早上起床的時(shí)候，以為是個(gè)陰天，料想今天一天必定是天氣不好，沒(méi)想到，太陽(yáng)眷顧了我們，一下子覺(jué)得，整個(gè)操場(chǎng)都充滿(mǎn)了生機(jī)。

早上第二節(jié)課，我上了《比一比》這一課，昨天在備課的時(shí)候，考慮到這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)生的朗讀會(huì)不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，讀的毫無(wú)生氣，拖拖沓沓的？其二，教案的生字教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)令學(xué)生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由于擔(dān)心的問(wèn)題比較多，所以上課之前心里還是沒(méi)底的。

上完《比一比》后，看來(lái)問(wèn)題不是我所想象的那么嚴(yán)重，這兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)的不錯(cuò)，而且下課后還意猶味盡的討論誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)多誰(shuí)少？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的朗讀不會(huì)想象的那么差，現(xiàn)在我上課盡量讓學(xué)生手腳并用，學(xué)生能用動(dòng)作表演來(lái)讀，本來(lái)學(xué)生是非常好動(dòng)的，但是一加上動(dòng)作，比如說(shuō)：一堆杏子，學(xué)生就能用動(dòng)作很好的表現(xiàn)出來(lái)，然后再加上語(yǔ)調(diào)，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不難。第二個(gè)問(wèn)題，其實(shí)有時(shí)忽略了學(xué)生的觀察力跟表現(xiàn)力，以為他們還是簡(jiǎn)單的思維，可是現(xiàn)在的孩子思維真的'太快了，有時(shí)連自己都跟不上，第三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是我一直在深思的問(wèn)題，孩子的文本問(wèn)題一直都是很棘手的，很多孩子學(xué)不會(huì)看書(shū)，而單調(diào)的翻書(shū)看書(shū)，學(xué)生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節(jié)課還是沒(méi)協(xié)調(diào)好，看來(lái)還得多下功夫才行。

識(shí)字二教學(xué)反思14

《自選商場(chǎng)》是一篇識(shí)字課文,也是典型的在引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的范例, 它很好地將課堂與生活緊密聯(lián)系.因而在學(xué)這一課時(shí),我想從生活入手,再回歸到生活中去。但課一上起來(lái),卻與想像的相去甚遠(yuǎn)。便對(duì)自己這一堂課堂教學(xué)進(jìn)行了反思.我覺(jué)得主要失敗的原因有以下幾點(diǎn):

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí),而忽視了一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),注意力持久性不夠。但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí),沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其是課間操?zèng)]有運(yùn)用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)疲倦時(shí)沒(méi)有得以調(diào)節(jié)。課堂節(jié)秦一直很平穩(wěn),尤其是后半堂課應(yīng)加快節(jié)奏。

2、過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī),沒(méi)有讓課堂真正地活起來(lái)。

從設(shè)計(jì)上看,一堂課采用多種的方法讓學(xué)生自主識(shí)字、記字形,以多種形式,讓生字復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生鞏固,并在不同的語(yǔ)境中讓學(xué)生認(rèn)讀,似乎都無(wú)可厚非。但今天這堂課明顯讓我感覺(jué)到與往常的不同,平時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)是因?yàn)閷W(xué)生太活之后不善于聽(tīng),但在今天我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)時(shí)學(xué)生卻異常地安靜。讓我奇怪,也許一年級(jí)的孩子也知道什么是緊張了吧?而我對(duì)于這情況竟無(wú)法去活躍一下課堂氣氛,與學(xué)生之間似乎成了油與水的關(guān)系,沒(méi)能像往常那樣相互融合。于是整堂課便顯得實(shí)有余而活不足了。

我常常希望自己能上的是一堂真正的'語(yǔ)文課,不作秀,不生硬,在課堂中體現(xiàn)一種語(yǔ)文的大氣,在課堂中讓學(xué)生真正知道什么叫語(yǔ)文.但今天的失敗讓我自己很慚愧,這畢竟不是一種大氣的、有嘗試性的失敗。好在課后檢查了一下,學(xué)生卻掌握得很好。看來(lái)聽(tīng)的作用還是很大的。

識(shí)字二教學(xué)反思15

《識(shí)字2》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二，教材以詞串的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)歌，讀起押韻上口，便于誦讀記憶，配以相應(yīng)的插圖，圖對(duì)照，不僅識(shí)了字，理解了詞語(yǔ)，而且認(rèn)識(shí)了事物，受到了美的熏陶。

我將這節(jié)識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)1個(gè)生字，其中4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)，能將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起，使學(xué)生形成健康生活常規(guī)的意識(shí)。識(shí)字2的內(nèi)容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩(shī)的內(nèi)容孩子們很容易就理解了，由于內(nèi)容的壓韻，讀起順口，所以在小詩(shī)的讀和理解上掌握得還算可以。而識(shí)字和寫(xiě)字是本的重點(diǎn)，也是識(shí)字起步的難點(diǎn)。

識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平日的生活體驗(yàn)，使學(xué)生邊看畫(huà)面邊識(shí)字、學(xué)詞，并相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，力求識(shí)用結(jié)合。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象，補(bǔ)充和擴(kuò)展詞串內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字帶的快樂(lè)，提高識(shí)字的效率。

由于《識(shí)字2》是學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學(xué)中要堅(jiān)持手、口、腦并用，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋記憶字形，掌握常見(jiàn)的基本筆畫(huà)名稱(chēng)及筆順規(guī)則，讓學(xué)生在描紅、讀帖和臨寫(xiě)的實(shí)際操作中掌握如何寫(xiě)好字的本領(lǐng)，感受漢字的.形體美。如我在教“鳥(niǎo)”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀察這個(gè)字的字型，然后讓他們自己說(shuō)像什么？很多小朋友都把撇想象成鳥(niǎo)的羽毛，橫折鉤是小鳥(niǎo)的頭，點(diǎn)是小鳥(niǎo)的眼睛，豎折折鉤是小鳥(niǎo)的身子，最后一橫是小鳥(niǎo)的腿，整個(gè)鳥(niǎo)字就好象一只小鳥(niǎo)，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯(cuò)。

第四篇：一年級(jí)《識(shí)字二》教學(xué)反思

一年級(jí)《識(shí)字二》教學(xué)反思

對(duì)于剛跨進(jìn)校門(mén)的一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不佳。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，可利用對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專(zhuān)心聽(tīng)，努力說(shuō)上來(lái)。我在教學(xué)“識(shí)字二”一課時(shí)，能比較準(zhǔn)確地把握住“詞串”的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)每一行最后一個(gè)詞的韻味。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本能體現(xiàn)新課程的理念，結(jié)合兒童熟悉的生活實(shí)際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識(shí)字資源，把這些詞串起來(lái)，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“被動(dòng)地聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心。其次，在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，注意糾正學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢(shì)，示范寫(xiě)字做得比較好。還讓學(xué)生知道這課的生字都是獨(dú)體字，在寫(xiě)字時(shí)要注意定準(zhǔn)主筆，這樣寫(xiě)出來(lái)的字才好看。

不足：在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)的字時(shí)，只注意展示寫(xiě)得好的同學(xué)，而沒(méi)有注意到寫(xiě)得不好的同學(xué)，這是我要注意的地方。

聽(tīng)后記

聽(tīng)了唐敏青老師上的 一年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字三》的教學(xué)，感到她對(duì)新課程的理念理解、領(lǐng)會(huì)的比較到位。她這節(jié)課的設(shè)計(jì)能遵循低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)重激發(fā)學(xué)生興趣的理念，巧妙地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新奇有趣的情境，使學(xué)說(shuō)從“被動(dòng)地聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和成就感。有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率。她比較注意把“識(shí)字”同學(xué)詞、學(xué)句綜合起來(lái)，還注意利用與多媒體課件的整合，讓學(xué)生展開(kāi)想象。特別值得我學(xué)習(xí)的是她把重點(diǎn)放在“識(shí)字”上，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字非常到位。如：讓學(xué)生觀察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫(xiě)歪了，那么“木”的重心也就不穩(wěn)了。她讓學(xué)生定準(zhǔn)主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。我想，如果能長(zhǎng)期注意這方面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后寫(xiě)好字會(huì)有很大的好處。

不足之處：是在沒(méi)有太關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字的姿勢(shì)，沒(méi)有做直觀的示范，也沒(méi)有給學(xué)生提出來(lái)。一些學(xué)生寫(xiě)字時(shí)求快就不太注意寫(xiě)字的正確姿勢(shì)，而老師也沒(méi)有及時(shí)給予糾正。我覺(jué)得在低年級(jí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)也是很重要的。

注意識(shí)字的綜合性

一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字教學(xué)為主，但識(shí)字教學(xué)不能為了識(shí)字而識(shí)字，應(yīng)該把“識(shí)字”同“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語(yǔ)表達(dá)”等綜合起來(lái)。應(yīng)該在識(shí)字中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，表達(dá)本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚(yáng)自由的個(gè)性。我在教《識(shí)字》5時(shí)就比較注意這方面的綜合性。本課的詞語(yǔ)是跟大海的自然風(fēng)光有關(guān)，圖畫(huà)很美，圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船，還有在海邊玩耍的小朋友。學(xué)生對(duì)大海是很向往，我讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)大海了解多少，結(jié)果整個(gè)教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無(wú)法控制，但我并沒(méi)有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來(lái)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的，然后選小組的代表來(lái)發(fā)言。在學(xué)詞時(shí)，學(xué)生的興致仍然很高漲，學(xué)起來(lái)感到很輕松愉快。我組織他們做“找朋友”的游戲，首先由老師講解游戲的規(guī)則：請(qǐng)兩組同學(xué)到前面來(lái)，沒(méi)組四個(gè)人，分別拿出拼音卡片，還有詞語(yǔ)卡片，大家一起來(lái)唱“找朋友”的兒歌，拿音節(jié)的一組先出隊(duì)，拿詞語(yǔ)卡片的同學(xué)來(lái)判斷自己手中的卡片是否與這個(gè)音節(jié)相對(duì)應(yīng)。如果是相對(duì)應(yīng)的就走出隊(duì)伍，與它組成一對(duì)“好朋友”。這個(gè)環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了拼音又學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)的效果很好。最后讓學(xué)生自己選一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)，我在學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中很注意聆聽(tīng)，并及時(shí)指出學(xué)生說(shuō)話(huà)中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用詞準(zhǔn)確，說(shuō)話(huà)完整的好習(xí)慣。

讓學(xué)生享受到讀書(shū)的樂(lè)趣

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定有差異的。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生身心處于激活狀態(tài)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)，內(nèi)在語(yǔ)言才能高度活躍起來(lái)，這樣，語(yǔ)言和精神才能同構(gòu)共生，言語(yǔ)時(shí)間才能收到事半功倍的效果。因此，我們?cè)趯W(xué)生每一次讀書(shū)時(shí)，都要為學(xué)生注入能充分激活身心的“興奮劑”，使他們情緒激奮，全身心投入。《我叫“神州號(hào)”》是一篇童話(huà)。我在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，就比較注意尊重學(xué)生的個(gè)性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我問(wèn)：這句話(huà)應(yīng)該怎么讀？學(xué)生A：我覺(jué)得應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)，因?yàn)槭峭砩希质窃谏⒉剑⒉綉?yīng)該是很悠閑的。很多孩子都同意他的觀點(diǎn)，當(dāng)然我也同意，我讓學(xué)說(shuō)反復(fù)地讀這句花，這時(shí)學(xué)生B說(shuō)：“老師，我有不同的看法，我覺(jué)得沒(méi)有必要讀得那么輕的語(yǔ)調(diào)，因?yàn)樘漳敲创螅诌€沒(méi)有到深夜，又離我們那么遠(yuǎn)，不會(huì)影響別人休息，用中等的聲音就可以了。”我沒(méi)有想到他會(huì)想得那么深，我說(shuō)：你很聰明，很有想象力，老師同意你的看法，你能不能用中等的語(yǔ)調(diào)給我們讀一讀？于是，他高興地讀了這句話(huà)，我讓全班同學(xué)為他鼓掌，還獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。這就給學(xué)生閱讀后面的句子開(kāi)了一個(gè)好頭，收到了很好的效果。

鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案

我們知道，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”之說(shuō)。每個(gè)人自他們懂事以來(lái)，就開(kāi)始感受生活，體驗(yàn)人生。這是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴存折，只要巧妙運(yùn)用，就可以?xún)稉Q出令人贊嘆的“言語(yǔ)作品”。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、做生活的主人。

《秋姑娘的信》向我們描述的是秋天給大地帶來(lái)的美麗景象，就小朋友而言，他們對(duì)秋天已經(jīng)非常熟悉，教學(xué)中，我以“秋天，大地發(fā)生怎么樣的變化呢？”引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶秋天，敘談“變化”。學(xué)生看圖回答，也有的把自己知道的說(shuō)給大家聽(tīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)說(shuō)熱愛(ài)大自然的情感。大雁為什么要往南飛？青蛙為什么要冬眠？小松鼠是怎么過(guò)冬的？等等，學(xué)生非常想知道，但是為了鼓勵(lì)孩子自己去尋找答案，我只是講了大雁往南飛的原因，其他的問(wèn)題由孩子自己去找答案，沒(méi)想到第二天就有好幾個(gè)孩子在課堂上說(shuō)出了青蛙為什么要冬眠，小松鼠要準(zhǔn)備充足的食品過(guò)冬，小樹(shù)要裹“冬衣”的原因，盡管說(shuō)得不是很完整，但我還是極力地表?yè)P(yáng)了同學(xué)們。盡管我也知道是大人們告訴他們的，我要讓孩子知道，通過(guò)自己的努力也可以獲得課本里沒(méi)有的知識(shí)。

《家》教學(xué)后記

我教課文《家》這一課時(shí)，注意讓學(xué)生知道這是打比方的句子，先從整體去觀察畫(huà)面，遠(yuǎn)處是一片樹(shù)林，一群小鳥(niǎo)正在回巢，田野的土壤下面，可以看到種子生根的樣子，小河里魚(yú)兒在自由自在地游動(dòng)，小朋友們正在愉快地玩耍。我問(wèn)學(xué)生：這是一副什么樣的圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，再想一想這些事物之間的關(guān)系。當(dāng)我提出問(wèn)題＂小朋友們，你們能不能說(shuō)說(shuō)‘白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子’在各自的家里生活得怎樣？＂時(shí)，真是一石激起千層浪！孩子們的小手紛紛舉起，回答也太出乎我的意料了。學(xué)生1：老師，我覺(jué)得白云在藍(lán)天上生活得很好，因?yàn)樘炜漳敲创螅自圃诳罩锌梢宰杂勺栽陲w來(lái)飛去。（我立刻對(duì)該生的回答加以肯定，并糾正這里的＂飛來(lái)飛去＂應(yīng)換成＂飄來(lái)飄去＂或＂飄蕩＂比較好。）學(xué)生2（有些迫不及待）：我覺(jué)得小鳥(niǎo)在樹(shù)林里生活得不好，因?yàn)橛腥藭?huì)拿大鋸去鋸樹(shù)木，害了小鳥(niǎo)。（我立刻補(bǔ)充問(wèn)道：你覺(jué)得人們隨便鋸樹(shù)木，好嗎？）

學(xué)生3：老師，我的看法跟他們不一樣。我覺(jué)得小鳥(niǎo)在樹(shù)林里能自由地飛來(lái)飛去，樹(shù)林里還有很多蟲(chóng)子吃，它們不會(huì)餓肚子，它們生活得很快活。

在學(xué)習(xí)最后兩行詩(shī)句時(shí)，我先讓學(xué)生弄懂句子的意思，把我們比作祖國(guó)的花朵，祖國(guó)是我們的家，然后啟發(fā)學(xué)生體會(huì)：沒(méi)有祖國(guó)的哺育培養(yǎng)，我們就不可能健康幸福地成長(zhǎng)，就沒(méi)有美好的未來(lái)。同學(xué)們的課堂氣氛比較活躍。



我想，只有構(gòu)造富有人文氣息的課堂，營(yíng)造開(kāi)放的思維空間，才有孩子們那一串串的童言稚語(yǔ)，一個(gè)個(gè)的奇思妙想。這樣的課堂才真正成了一個(gè)讓生命活力涌動(dòng)的個(gè)性展臺(tái)；這樣的課堂，才真正成了一方讓兒童智慧飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)天地。

聽(tīng)后記

聽(tīng)了韋老師上的二年級(jí)《識(shí)字三》的課后，感覺(jué)到她的教學(xué)思路比較清晰，她是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使形、音、義三個(gè)因素之間形成聯(lián)系。在交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)，就能體現(xiàn)了把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)記字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。再如：細(xì)讀課文，用心品味這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既注意了字詞的表象聯(lián)系，又注意每一個(gè)詞語(yǔ)與歌謠相關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系。他們班的學(xué)生也表現(xiàn)得很不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的聰明才智，獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學(xué)生中不斷出現(xiàn)的層層遞進(jìn)的各種疑問(wèn)展開(kāi)。通過(guò)討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。

我覺(jué)得不足的地方是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，在老師評(píng)價(jià)的同時(shí)，沒(méi)有注意讓學(xué)生參與，如果讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)的話(huà)，可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)比較中吸收同學(xué)的長(zhǎng)處，修正自己的思維，提高主動(dòng)參與意識(shí)，同時(shí)也使被評(píng)價(jià)的學(xué)生因得到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)、肯定，品嘗到成功的喜悅，而以更大的熱情向高評(píng)價(jià)讓學(xué)生的思維一步步走向深入，而不是總停留在同一層次上，缺少深度。

第五篇：識(shí)字二教學(xué)反思三篇

篇一：識(shí)字二教學(xué)反思

識(shí)字二的那天我走進(jìn)教室，我們班那幾個(gè)愛(ài)黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說(shuō)：“李老師，識(shí)字二太簡(jiǎn)單了，昨天晚上預(yù)習(xí)的時(shí)候我就快會(huì)背了。”她這樣一說(shuō)其她孩子也說(shuō)：“就是呀，我早就讀熟了。”看到她們沾沾自喜的樣子，我笑了笑說(shuō)：“快去準(zhǔn)備東西上。”她們散開(kāi)了，我心想：今天這節(jié)得點(diǎn)新鮮的。這時(shí)鈴聲響起，我走上講臺(tái)示意上，同學(xué)們坐下后，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)停了大概有一兩分鐘，我就做了一個(gè)彈鋼琴的動(dòng)作，走到一位學(xué)生的面前讓他說(shuō)我剛才在做什么？這個(gè)孩子立刻就說(shuō)出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書(shū)法”等等一系列的動(dòng)作讓他們猜，此時(shí)，孩子們都在認(rèn)真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。

所有的動(dòng)作都做完了，孩子們的精神頭都，我說(shuō)：“我們剛做的玩的內(nèi)容語(yǔ)書(shū)里都有。”“都是識(shí)字二上詞語(yǔ)。”一些孩子不由自主的就喊起了，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“知道還不趕緊打開(kāi)書(shū)，看看那些字你認(rèn)不認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的都讀一讀。”孩子們讀的是有模有樣。接著我又說(shuō)：“會(huì)讀會(huì)認(rèn)不算本事。”又有一個(gè)孩子說(shuō)：“李老師，我會(huì)背。”我示意他背。那個(gè)孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會(huì)背的都背。“會(huì)背也不是什么了不起的，你們知道這些詞語(yǔ)里說(shuō)到的事，是在什么時(shí)候做的？”我不慌不忙地說(shuō)。教室里安靜了，過(guò)了一小會(huì)兒，有孩子舉手了說(shuō)：“這些事，都是在外做的。”我看著他點(diǎn)點(diǎn)頭。我神秘的一笑又說(shuō)：“外除了這些事，我們還會(huì)做什么？先別急，你說(shuō)的時(shí)候得像書(shū)中的詞語(yǔ)那樣。”話(huà)音剛落就有孩子舉手說(shuō)：“做游戲、打籃球。”我向他伸出大拇指，接著又有的說(shuō)：踢毽子、寫(xiě)作業(yè)、讀故事、、打游戲、聽(tīng)音樂(lè)、唱國(guó)歌、學(xué)英語(yǔ)……孩子們說(shuō)了很多這樣的詞語(yǔ)。我笑著說(shuō)：“現(xiàn)在我得夸夸你們了，你們真的不簡(jiǎn)單。你們當(dāng)編書(shū)的人嗎？”他們都說(shuō)想，“不難，把你們剛才說(shuō)的，寫(xiě)在書(shū)上每一行的詞語(yǔ)后面寫(xiě)一個(gè)就行。”

篇二：識(shí)字二教學(xué)反思

《識(shí)字2》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二，教材以詞串的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)歌，讀起押韻上口，便于誦讀記憶，配以相應(yīng)的插圖，圖對(duì)照，不僅識(shí)了字，理解了詞語(yǔ)，而且認(rèn)識(shí)了事物，受到了美的熏陶。

我將這節(jié)識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)1個(gè)生字，其中4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)，能將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起，使學(xué)生形成健康生活常規(guī)的意識(shí)。識(shí)字2的內(nèi)容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩(shī)的內(nèi)容孩子們很容易就理解了，由于內(nèi)容的壓韻，讀起順口，所以在小詩(shī)的讀和理解上掌握得還算可以。而識(shí)字和寫(xiě)字是本的重點(diǎn)，也是識(shí)字起步的難點(diǎn)。

識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平日的生活體驗(yàn)，使學(xué)生邊看畫(huà)面邊識(shí)字、學(xué)詞，并相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，力求識(shí)用結(jié)合。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象，補(bǔ)充和擴(kuò)展詞串內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字帶的快樂(lè)，提高識(shí)字的效率。

由于《識(shí)字2》是學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學(xué)中要堅(jiān)持手、口、腦并用，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋記憶字形，掌握常見(jiàn)的基本筆畫(huà)名稱(chēng)及筆順規(guī)則，讓學(xué)生在描紅、讀帖和臨寫(xiě)的實(shí)際操作中掌握如何寫(xiě)好字的本領(lǐng)，感受漢字的形體美。如我在教“鳥(niǎo)”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀察這個(gè)字的字型，然后讓他們自己說(shuō)像什么？很多小朋友都把撇想象成鳥(niǎo)的羽毛，橫折鉤是小鳥(niǎo)的頭，點(diǎn)是小鳥(niǎo)的眼睛，豎折折鉤是小鳥(niǎo)的身子，最后一橫是小鳥(niǎo)的腿，整個(gè)鳥(niǎo)字就好象一只小鳥(niǎo)，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯(cuò)。

篇三：識(shí)字二教學(xué)反思

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，根據(jù)新標(biāo)要求，遵循“多認(rèn)多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識(shí)字。

一、情──識(shí)字的催化劑

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機(jī)械呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。的伊始，出示學(xué)生熟悉的畫(huà)面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起，然后出示富有色彩的詞語(yǔ)，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)所代表的事物形象與字符號(hào)之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使之煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起思維的漣漪。

二、活──識(shí)字的快樂(lè)

這里的活，指的是學(xué)生熟悉的生活，指的是靈活的識(shí)字方法。識(shí)字也伴隨著思維活動(dòng)，讓識(shí)字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識(shí)字，既為學(xué)生提供了自主識(shí)字的展示場(chǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，(fsir)真正實(shí)現(xiàn)心理表述的自由與開(kāi)放。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點(diǎn)撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，識(shí)字教學(xué)變枯燥為有趣，變單一為多樣，學(xué)生在堂上不知不覺(jué)感受到漢字的魅力，認(rèn)識(shí)到識(shí)字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識(shí)字方法百花齊放的盛景。整節(jié)。孩子們都融入到學(xué)習(xí)中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。

三、趣──識(shí)字的助力器

在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子回歸屬于自己的學(xué)習(xí)世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新程，擁有新堂必須體現(xiàn)的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得快這個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)證明，讓孩子識(shí)字走入他們喜愛(ài)的游戲，在游戲中運(yùn)用，回歸，會(huì)得到事半功倍的效果。三個(gè)片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做中操等富有情趣，學(xué)生在游戲中識(shí)字，在游戲中積累，學(xué)習(xí)得有滋有味，既鞏固了所學(xué)生字，又體現(xiàn)了語(yǔ)學(xué)科工具性與人性的統(tǒng)一，較好地運(yùn)用了生字。