識字教學(xué)反思

識字教學(xué)反思 篇1

低年級的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。在平時，我通過自己的教學(xué)、聽其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂于接受的識字方法。

一、在游戲中識字

低年級孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時，我會編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個形聲字。

二、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識字

這類方法在教學(xué)中會經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說說怎么記住這個字，學(xué)生自然而然會用這樣的方法來記住這個字。

三、歸類識字

教材編寫就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的`意思來記住這類字，如“木字旁“的字和樹木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識字方法能提高學(xué)生的識字能力。

四、在生活中識字，讀中識字

語文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌、文明標(biāo)語，開展一系列的活動，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識這些字，還能帶動身邊的同學(xué)擴(kuò)充識字量，學(xué)生也非常樂于參與這樣的活動，積極性也非常高。

識字教學(xué)反思 篇2

在一年級下學(xué)期的識字教學(xué)中，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認(rèn)少寫，先認(rèn)后寫”的原則，但是在實際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想，課堂是教學(xué)的主陣地，只有提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字，才能較好地完成課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)──大量識字。

一、四人小組合作識字

經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的`、合適的方式識字。于是，在教學(xué)《要下雨了》時，學(xué)生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認(rèn)真聽著別人說，也表明著自己的發(fā)現(xiàn)。

在交流過識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強(qiáng)好勝的心理，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望，表現(xiàn)欲望。

二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂

在鞏固識字時，我從易到難運(yùn)用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨(dú)特體驗的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。

三、存在不足

1、但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長。

2、教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到更佳效果。

識字教學(xué)反思 篇3

低年級識字教學(xué)反思上周上了節(jié)識字教學(xué)課，上課的過程中存在很多問題。總結(jié)了以下幾點：

1.低年級的識字量非常大，每一課都有八個生字。對于低年級的學(xué)生來說，要完全掌握這些生字，還是有一定的難度的。一打開課本就是大量的、抽象的識字，學(xué)生積極性不高，遺忘速度快，不會學(xué)以致用，單純的憑借開火車，男女生讀，分組讀等檢測方法不能完全肯定在實際生活中再遇到這個字學(xué)生是否認(rèn)識.

2.一年級的學(xué)生說話時用詞不夠準(zhǔn)確，課堂上回答問題語言表達(dá)不完整，聲音不響亮，針對這點，今后還要加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

3.在組織學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦兒歌時，要注重提醒學(xué)生對兒歌的情感處理，老師要做一個示范。

對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高。如何提升學(xué)生識字興趣讓學(xué)生愛上漢字是需要教師來引導(dǎo)的。課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識并且會讀就行了，所以教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。在教學(xué)中注重將一些識字方法在平常的教學(xué)中滲透給學(xué)生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種方法來自主識字了。

如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。另外，老師要學(xué)會放手，讓學(xué)生自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學(xué)當(dāng)中，只有充分調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒。

口語交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。所以在以后的課堂教學(xué)中要多鼓勵，多表揚(yáng)，多引導(dǎo)，使學(xué)生無論在社會的.大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。在朗讀方面，教師在備課時要特別注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。

好的范讀，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點，多鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

識字教學(xué)反思 篇4

由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時注意以下幾個方面。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的'距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又認(rèn)識了生字。

識字教學(xué)反思 篇5

《識字2》教學(xué)反思：本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學(xué)生不僅識字，還理解詞語，認(rèn)識事物。由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點，利用課文插圖，讓學(xué)生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識字，理解詞語的意思。在認(rèn)識詞語和理解詞語的教學(xué)中，插入說話訓(xùn)練，讓學(xué)生用詞語來說話，還讓學(xué)生通過動作表演來讀詞語、說詞語，從而讓學(xué)生主動識字,體驗識字的快樂。 由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教學(xué)生學(xué)習(xí)寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習(xí)基本筆畫，再學(xué)會筆順，讓學(xué)生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的'語言讓學(xué)生記住，如教學(xué)“鳥”字時，對學(xué)生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點。學(xué)生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學(xué)生也很容易就記住了。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準(zhǔn)備，最后在習(xí)字冊上仿影，讓學(xué)生邊寫邊記。

剛開始教學(xué)漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學(xué)還應(yīng)花更多時間訓(xùn)練。

識字教學(xué)反思 篇6

低年級的識字教學(xué)是重點，而形近字是重點中的難點，學(xué)生容易混淆，理解是區(qū)分的關(guān)鍵，而形近字最大的區(qū)別就是偏旁部首。

今天教《看電視》，有兩個生字的形近字特別多：妙、精，怎么樣讓孩子們樂滋滋去認(rèn)識它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。

先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來了：“抄、炒、秒、沙”！怎么記住它們呢？發(fā)揮孩子們的想像力，部首就是字的'“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍(lán)色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色； “沙”穿的是黃色。這些聯(lián)想跟部首的含義很有關(guān)系，實在太有意思了。

輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請、清、情、晴”，偏偏沒有人說出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時，孩子說出了“愛情”，然后我問孩子們什么時候才能談，他們說長大后，是呀，長大后就可以談，他們還問，林老師有沒有，我笑了，當(dāng)然有了，林老師都是成年人了呀，你們長大后也可以談呢，但是現(xiàn)在只能談什么“情”呢？孩子們說了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的

識字教學(xué)反思 篇7

一年級起，學(xué)生便開始了讀書寫字的漫長時光。在教授一年級識字課時，學(xué)生們記不住筆畫順序、注意力不集中、寫的字不夠漂亮等等的現(xiàn)象比比皆是。那么該如何解決此類現(xiàn)象的發(fā)生呢？我認(rèn)為可以借鑒以下幾點：

1、語言有趣味性

這要求老師上課時要字正腔圓，語速放慢，且兒童化，用簡單易懂的語言與孩子們交流，他們才能很好的和老師互動。

2、適當(dāng)?shù)姆潘?/p>

四十分鐘一刻都不休息，而且要保持注意力集中。對低年級學(xué)生來是很困難，老師在講課時穿插一些活動，讓學(xué)生的大腦休息一下，然后完成該完成的'教學(xué)任務(wù)。

3、符合學(xué)生年齡特點的ppt

制作ppt添加五顏六色的圖片或動畫人物，他們會喜歡。

4、不時的調(diào)整

學(xué)生的行為也需要老師的提醒，這就要求教師要在上課時多觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真聽講的學(xué)生及時糾正。

剛開始寫字時，學(xué)生的筆畫順序總是出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如果沒有老師正確及時的指導(dǎo)和糾正，寫字就像是在畫字一樣，一旦養(yǎng)成了錯誤的習(xí)慣，想要改正就變成了一件很困難的事情。

所以，教師的指導(dǎo)很重要，學(xué)生寫字時一定要隨時指導(dǎo)，及時糾正，先從熟悉筆畫開始，讓學(xué)生清楚“橫”的寫法是從左往右、“豎”的寫法是從上往下，讓學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化漢字的寫字順序———從左往右，從上到下，可以在書法課上加以鞏固練習(xí)。

識字教學(xué)反思 篇8

一年級下學(xué)期《識字三》是一首“對子歌”，文中選取我們?nèi)粘３Ｒ姷膸追N事物，讀起來朗朗上口，很符合一年級小學(xué)生的性格特點。這樣的文章教起來應(yīng)該是很活潑，課堂氣氛很活躍的，但是在我的設(shè)計下，一堂本該充滿活躍氣氛的課堂，卻變得死氣沉沉的。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，我想問題出在以下幾個方面：

（一）沒有立足于學(xué)生的年齡特點，一年級的的孩子本身就很活躍，課本中選取的課文更是立足于這一點，但是我在備課中卻忽略了這一點，尤其是在學(xué)習(xí)生字部分，沒有照顧學(xué)生的認(rèn)知特點，一路下來，早就超過了學(xué)生集中注意力的時間，所以教學(xué)效果不夠好！

（二）教學(xué)過程中，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，為了整體效果，一味的讓學(xué)生齊讀，整體讀，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，有些同學(xué)必定學(xué)的不夠扎實，或者對知識有些模糊，這更得進(jìn)行必要的全部檢查，但是我都沒有做到。

（三）備課備的`不夠充分，教材，學(xué)生，各種因素都要顧及，但是我的備課只停留在膚淺的層面，以至于在真正實施的時候出現(xiàn)了很多的問題。

（四）缺少對學(xué)生的鼓勵性語言。

（五）個人教學(xué)基本功還不夠扎實，有太多的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，作為一個新人，很明白自己缺少什么，但是卻不知道應(yīng)該怎么做，不知道怎么樣才能成長的更快，盡快走出這種迷茫的狀態(tài)。

希望通過這種活動更加激勵自己，更能明白自己哪里不夠好，早日改正，希望自己成長的更快！

識字教學(xué)反思 篇9

《識字6》是蘇教版二年級上冊的一篇詞串識字韻文。本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識12個詞語，學(xué)會3個生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫理解詞語，了解祖國大地一年四季的美麗風(fēng)光。教學(xué)重點就是識字、寫字。

本課一共有四個詞串，12個詞語，橫著看，是描寫了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個季節(jié)不同的景色；豎著看是寫了4個不同的地方，那里不同的氣候特點，以及代表的動物和植物，可以說教材可以挖掘的東西很多，本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計，以學(xué)生為主體，抓住了篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然的.過度到新課。

第一課時的教學(xué)重點是識字、寫字，努力做到讓學(xué)生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學(xué)生自主識字，充分的讓學(xué)生自讀文本。從課文的整體入手，根據(jù)低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生感受從讀詞串——讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識字過程，第二行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，你有什么要提醒大家注意的？教師相機(jī)正音，杏和南；抓住兩個生字驕和島，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，隨課文識字，換部件識字，以及滲透生活識字的方法。第四行的教學(xué)設(shè)計，將字形和字意相結(jié)合，如：牦，做到音形義結(jié)合認(rèn)識生字。最后，老師通過過度語將詞語和圖片相結(jié)合，讓學(xué)生形成立體的記憶，更好的鞏固了識字的效果。

努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上，體現(xiàn)一個“實”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學(xué)的目標(biāo)，簡約的設(shè)計驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標(biāo)，回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，學(xué)的扎實。

寫字教學(xué)是第一課時另一個教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，觀察書空筆順、觀察田字格、觀察字的結(jié)構(gòu)、觀察重點筆畫、最后觀察正確的寫字姿勢，再落實到寫上。整個教學(xué)的過程可以讓學(xué)生學(xué)到方法，能夠運(yùn)用到其他生字的學(xué)習(xí)上。

這節(jié)課做到了明確教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)重點，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

識字教學(xué)反思 篇10

今天，我?guī)∨笥褜W(xué)習(xí)了《風(fēng)娃娃》的第一課時，主要任務(wù)是讀通課文和識字。這節(jié)課的識字任務(wù)較重，需要認(rèn)讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責(zé)”等十二個字。在導(dǎo)入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在優(yōu)美、活潑的音樂聲中，銀屏上出現(xiàn)了這樣的畫面：可愛的風(fēng)娃娃來到了明亮的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學(xué)習(xí)伙伴——風(fēng)娃娃，今天來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭著回答：“我能！”“我能！”“那就請同學(xué)們先讀讀風(fēng)娃娃手中的生字卡片。”于是，我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的`“抽、續(xù)”等十二個生字。學(xué)生的情緒受到感染，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好教師。課件創(chuàng)設(shè)的生動、有趣的情境，激起學(xué)生識字的極大興趣，使學(xué)生積極地投入到識字的教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

接著，我讓孩子們以小組為單位自學(xué)生字新詞，我在行間巡視，相機(jī)點撥。一時間，孩子們議論紛紛，都很認(rèn)真地思考，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平時的教學(xué)中，我總是引導(dǎo)孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨(dú)特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學(xué)歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨(dú)到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的贊揚(yáng)和充分的肯定。

在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我馬上追問：“你在哪里見到這兩個字。”“我在電影院里看到過一塊標(biāo)語，上面寫著：請勿吸煙。”“我看到學(xué)校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌。”我對發(fā)言的孩子投去滿意的目光，同時對全班孩子說：“你們應(yīng)該做生活中的有心人，像剛才兩位同學(xué)一樣，隨時到生活中去識字。”

接下來，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責(zé)”三個生字找朋友，鼓勵他們多擴(kuò)詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責(zé)任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。

然后，我讓風(fēng)娃娃出示了三個句子，鞏固所學(xué)的生字：

1、風(fēng)娃娃看到抽水機(jī)抽水時斷斷續(xù)續(xù)的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。

2、滿頭大汗的農(nóng)夫吸完了煙，駕駛著馬車?yán)^續(xù)前進(jìn)。

3、風(fēng)箏被吹得沒有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責(zé)備他不應(yīng)該哭。

最后，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學(xué)是比較成功的，既培養(yǎng)了孩子們的自學(xué)能力，又在識字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時還鍛煉了說話能力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：1～2年級認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學(xué)生來說，要想達(dá)到這個目標(biāo)并非易事。在今后的教學(xué)中，我會采用多種方法和渠道，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中的每一個機(jī)會，爭取達(dá)到較好的識字效果。

識字教學(xué)反思 篇11

作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學(xué)習(xí)并掌握漢字的形、音、義。可是，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)孩子自我識字的能力呢？在教學(xué)過程中我主要使用了以下四種方法。

一、趣味識字法

1、開課環(huán)節(jié)生動有趣

一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學(xué)生的特點，根據(jù)這一特點我這樣設(shè)計教學(xué)的開課環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，今天有幾個我們不認(rèn)識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手。”

2、自編順口溜降低難度

在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的'，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。

二、形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

三、游戲法

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學(xué)中我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)，作游戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學(xué)的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。

四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法

如果能在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生信息反復(fù)量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學(xué)實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學(xué)的漢字放在相應(yīng)的兒歌或簡單的故事當(dāng)中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學(xué)的漢字每間隔一段時間重復(fù)出現(xiàn)一次，使學(xué)生有規(guī)律地反復(fù)識記所學(xué)過的生字，這樣學(xué)生掌握生字的能力就會大大地提高。

總之，識字教學(xué)是語文教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師要高度重視，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

識字教學(xué)反思 篇12

現(xiàn)在進(jìn)入二年級，低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字，大量識字可以為今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，”課本上出現(xiàn)了“我會認(rèn)”、“我會寫”兩種不同的要求，體現(xiàn)了“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的特點。這有利于學(xué)生盡快盡多地識字。

丁丁冬冬學(xué)識字（一）這是一個集中識字的單元。滲透有關(guān)聲旁的知識，

但是由于比較復(fù)雜，學(xué)生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類旁通，成批識字，同時學(xué)會一種新的識字方法讀半邊字。

在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，在學(xué)習(xí)19頁第一部分的內(nèi)容時，我是這樣教學(xué)的：教學(xué)每一組字詞時，先讓學(xué)生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認(rèn)讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學(xué)生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。“廊”、“庭”等字就是學(xué)生自己認(rèn)識的'。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。讓學(xué)生通過自己分析字形來認(rèn)識生字，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程。并結(jié)合本課聲旁表音的特點，讓學(xué)生更多的認(rèn)識生字，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的查字典能力。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力、查字典能力，又體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

識字教學(xué)又是非常枯燥的，學(xué)生上課的注意力十分容易分散，如果不能吸引他們的注意力，課堂效率就會非常低，因此，我和孩子們一起玩識字，就是和他們一起給漢字編故事，例如，在教“潔”這個字時，我先給孩子們做示范，這樣給他們編：一個勇士（士）口渴（口），找到了清潔的水（三點水）來喝，這樣既有字形，又有字意，學(xué)生非常感興趣，記憶起來也很容易。學(xué)生的情緒被我調(diào)動起來了，他們積極開始自己編字，一個學(xué)生這樣編“突”字：洞穴里（穴寶蓋）一下子竄出一條狗（犬），既有字意，又有字形，非常簡單易記。

識字教學(xué)是為后面的閱讀、寫作打基礎(chǔ)的，只有基礎(chǔ)牢，大廈才堅固。

識字教學(xué)反思 篇13

一、借助插圖理解詞語

在理解詞語的意思時，我讓孩子們結(jié)合課文插圖并把這些詞語放在句子中去理解，這樣既降低了難度又培養(yǎng)了孩子的說話能力，在理解“奔馳”這個詞時，孩子們說“馬兒在飛快地跑”，我乘機(jī)讓孩子們換個詞，有個孩子說“馬兒在草原上奔馳”，學(xué)生在語境中就輕松地理解了“奔馳”這個詞，還比如說“池塘”一詞，學(xué)生結(jié)合小池塘的'插圖以后，有位孩子說，“小池塘清澈見底，魚兒、小蝦在里面歡快地游來游去”。

二、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

寫字教學(xué)是我們低年級語文教學(xué)的重點，今天的寫字教學(xué)先出示了四個生字，接著讓學(xué)生觀察，提出寫好這幾個字的注意點，孩子們還是說得頭頭是道的，然后我進(jìn)行了范寫，最后孩子們臨帖。對于一年級孩子來說寫字特別重要，講解好一個生字后，我就讓孩子們寫一個，這樣孩子們就能把注意事項記得好一些，效果更好一些，當(dāng)然還要多教給孩子一些運(yùn)筆的方法，以提高孩子的寫字質(zhì)量。

識字教學(xué)反思 篇14

上課伊始，我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺。當(dāng)學(xué)生心馳神往之時，我立刻說要帶小朋友們?nèi)ソ纪狻⑷ヌ镆罢掖禾臁Ｐ∨笥褌儦g呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進(jìn)入了情境。

接下來就是帶小朋友們?nèi)フ掖禾欤以O(shè)計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，先帶他們進(jìn)入了花園，屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認(rèn)一認(rèn)，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經(jīng)常看到，那剩下的就是杏花了，我點頭表示肯定，看著學(xué)生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學(xué)生們一下子就認(rèn)出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學(xué)過這些鳥兒的歌曲，學(xué)生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認(rèn)識了春天、春風(fēng)、春雨；來到了田野，認(rèn)識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學(xué)得是那樣的開心和輕松。

于是我趁熱打鐵，就對他們說，這些詞語是語文書上的《識字1》的內(nèi)容，請打開書，你們看，它們正排著隊等你們?nèi)フJ(rèn)識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話音剛?cè)耄灰娝麄冇械拇舐暲首x，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。

在熟讀完詞語后，我對學(xué)生說：“小朋友們，剛才我們在柔柔的春風(fēng)中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現(xiàn)在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎？請拿出詞語卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。”同時我又播放輕音樂《春天在哪里》。

為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生用書中的詞語來編一個故事，然后交流：春天到了，柳樹發(fā)芽了，小草也偷偷地從地里鉆出來了，花兒開放了，有雪白的梨花，粉紅的桃花，蜜蜂聞到了花香，都趕來采蜜了，小草在春雨的滋潤下長得更綠了……

最后我還專門設(shè)計了一項回家作業(yè)：畫一幅春天的畫；找春天的歌；背春天的古詩或兒歌；“以春天來了”為開頭寫幾句話。學(xué)生只要憑自己的興趣愛好，可以選一項，也可選取幾項。

反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂，給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。我在教學(xué)中，順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學(xué)習(xí)。更值得一提的是，我所創(chuàng)設(shè)的情境不是割裂的、斷續(xù)的`，而是帶孩子們走進(jìn)的是一種生活情境，一種游戲情境。

愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來學(xué)呢？在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

識字教學(xué)的反思

原來把教學(xué)識字分為四步，經(jīng)過仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。

二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。

三、不符合課標(biāo)中關(guān)于要求認(rèn)識的字（即通常所說的二類字）的目標(biāo)要求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫。”教科書中要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識──在教材中認(rèn)識，挪個地方還認(rèn)識，沒有其他要求。而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。有的老師認(rèn)為，對要求認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費(fèi)的時間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。

其實，對于要認(rèn)識的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計多種有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶的游戲，給學(xué)生以強(qiáng)烈的第一刺激，提高識字的效率。對于那些規(guī)律性的識字方法，諸如字源法、運(yùn)用形聲字特點法等，應(yīng)針對那些學(xué)生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點，泛泛使用。

分析了常用四步識字教學(xué)法的不足，我在自己的課堂教學(xué)實踐中，進(jìn)行了大膽的變革。第一步，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學(xué)生們會找出一些易錯字音領(lǐng)讀，教師也會進(jìn)行補(bǔ)充與點撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤幕卮稹澳堋　倍遥蟛糠值膶W(xué)生此時的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；第四步，點撥識記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。