第一篇：淺談識字教學

第一，識字教學自然滲透。課堂上，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首等逐步地、點點滴滴邊板書，邊以“自言自語”的獨白形式，傳授給學生，鼓勵已認識這些漢字的的同學介紹記字方法，學生會自然地借助自己認識的部件和部首介紹記字方法，在這個過程中，介紹識字方法的學生會有一種識得漢字的成就感。同時這也是一種聽的訓練途徑，對于學前識字量少的學生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對于記憶字形是有益的。

第二、運用多種方法識字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統一的重要特征。識記漢字可以根據字的不同特點采用不同的方法，識記過程應是十分有趣而巧妙、充滿智慧和充滿快樂的事情。教師應鼓勵學生根據自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字；同時，也要根據漢字象形、會意的特點，運用形象分析、結構分析等方式，采取多樣化的手段引導學生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。如：用熟字加偏旁的方法來學習生字，學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單；或者是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字；還有一種就是用游戲的方法把字變成一個字謎讓學生來猜，如：兩個月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒體課件進行識字教學，可以簡化思維過程，減輕記憶強度，激起學生去探索漢字世界的欲望，也是一種識字的好方法。

第三、在閱讀中鞏固并發揮評價激勵的作用。備課中將生字放到不同的語言環境中，引導學生在不同的語言環境中鞏固識字，同時積累語言，形成語感。教師應該引導鼓勵學生沉浸到閱讀中，靜心地閱讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚，因此，教師要善于運用面部表情、體態語言、激勵措施對學生的表現予以及時、恰當的評價，讓每個學生都感覺到老師始終在關注著自己。同時，在教學中不搞評比，不對學生進行排隊，引導學生多進行“縱向”比較，少進行“橫向”比較。讓學生通過與自己前后變化的對比，感受到自己的點滴進步，體驗到成功帶來的喜悅，進而樹立學習漢字的自信心。

第四、運用多種形式，復習鞏固識字。首先，鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。學生認識了生字后，在教學過程中應該把生字放到一定的語言環境中，讓學生認讀。找出課文中的生詞讓學生認讀，或句群讓學生熟讀，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環境中，學生與生字就有了多次見面的機會，加深印象。其次，在閱讀教學中，加強對生字的鞏固，要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固。總之，要采取多樣化的練習方法，不斷地給學生以鞏固識字的機會。

教師對低年級學生主要是培養他們對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字，這樣既提高了學生自學的能力，又在彼此的交流中將學習漢字當成一種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

最后，教師要合理安排教學時間。邊教識字，邊教寫字。讓學生在課堂上有練習寫字的時間。既不能用識字教學代替寫字指導，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓練。只有做到寫字教學與識字教學的有機結合，才能有效地提高學生的識字效果和寫字水平。

第二篇：淺談識字教學

淺談識字教學

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對識字教學現狀的思考。在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外行很美，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。那么識字教學的現狀怎么樣呢？長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此，不少有識之士在識字領域不斷探索，先后形成了以“集中識字法”、”和“分散識字法”為代表的諸多教學流派。集中識字法注重漢字字形的生成性特征，引導學生把漢字歸類識記，其培養的主要是學生對字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養。“分散識字法”注重字義的情景創設，提倡生字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環境中凸顯出來；但是他卻不能解決字形是識字教學難點這一實際問題。而其他形式多樣的識字教學法，或是突出了分散識字的字義聯系特征，或是突出了集中識字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒有從根本上統一兩者在形式上的不一致。因此，建構科學的識字體系，把二者統一在一個學習機智之下，是提高識字教學質量的關鍵。從實際的教學情況來看，要實現二者的整合，最大的障礙就是小語教材有關字詞教學內容的編排缺乏合理性，對小學生的識字規律考慮不周新課程標準致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主合作探究的學習方式，隨之配套的新教材進行了大膽的改革，建立了科學合理的識字教學編排體系，也把我們帶進了識字教學的一個新天地。

二、編寫體例以及教學建議綜觀我們蘇教版已發行的一到三冊實驗版教材的識字寫字內容，除了隨課文安排的識字以外，還專門編排了以下幾種識字形式：

1、認一認。

2、詞串識字。

3、轉盤識字

4、形聲字歸類識

5、看圖會意識字字。下面我想結合每一部分的識字內容的編排特點，來談一談我個人的一些教學建議：

（一）、關于認一認的編寫與教學建議。翻開我們的第一冊教材，我們可以發現，在兒童學習漢語拼音的過程中，教材相機安排了識記一部分漢字的內容，教材把他命名為“認一認”。第一課的認一認出現在漢語拼音第二課iuv以后，內容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開書本我們可以看到，每一課分為三部分展現：最上面是一幅這個字所指稱的實物圖，然后是表示該字讀音的音節，最后是與音節相對應的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤物細無聲的方式，為孩子們建立了文字與相對應事物之間的聯系。教過低年級的老師會發現，在認一認中出現的漢字都是學生已經接觸過的熟悉的事物，學生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對這些事物的認識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握他的意思。這一部分的教學，我們要把握以下幾點：

1、充分利用“四言韻語”押轍合韻的特點，通過多次反復而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進行嚴格的識字教學。

2、充分利用教材優勢，通過暗示或點撥，讓學生自己去發現事物、音節、文字三者之間的聯系，體會到自主識字的快樂。

3、充分利用課本最后“生字表1”，通過對該表的綜合誦讀練習，把前面分散認讀的漢字進行整合，以強化復習和鞏固的效果。

（二）、關于“詞串識字”的編寫與教學建議。“詞串識字”是借鑒傳統識字教材的呈現方式和古典詩詞的藝術手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點。你分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而你連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內容大多與學生的生活有密切關聯，例如第一冊安排的“太陽鬧鐘

做操”與學生的日常生活是多么一致，小學生讀來會感到非常親切，他心里會產生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己嗎？這樣的安排意在使識字與人文教育相結合，充分發揮語文教育的豐富內涵。再比如當冬季到來時，教材又適時安排了一組與冬天有關的詞串：寒流大雪

。其每一橫排又是以“氣候、植物、動物、活動”為歸類標準而組合而成的。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作作好鋪墊，我們可以設想，學生憑借著反復誦讀，將原本貌似獨立、實際具有關聯的詞語有機整合，并儲存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個概念時，他的頭腦中便會立刻浮現出呼嘯的北風、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來描述一下冬天時，我想應該不是一件困難的事情了。這類課文既與認一認有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學中，除了可繼續沿用認一認中重視整體誦讀、注意圖文對應的方法外，還要特別注重以下幾點：

1、在誦讀時，要提醒學生特別重視詞語之間的停頓和整個詞串的誦讀節奏。第三冊識字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風光，那么我們在指導學生朗讀時也應該突出各地不同的風格，讀出不同的節奏與韻味來。首先我們應該一排一排的去指導，如第一排的三個詞語是駿馬、秋風、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優美；第三排三個詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個詞語是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠而神往。然后再整篇誦讀。

2、從這一部分教材起，學生開始練習寫字。我們在教學中要切實處理好“識字、讀書與寫字的關系”，要堅持“寓識于讀，以識促讀、識寫結合”的原則。所謂寓識于讀就是要把識字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優勢，力求在讀書過程中認識漢字，解決字音；以識促讀則要求我們把認識漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；識寫結合的意思就是說識字與寫字要緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字。

（三）、關于“轉盤識字”“形聲字歸類識字”的編寫與教學建議。形聲字在漢字中占到百分之八十以上，讓學生掌握形聲的規律，對他們學習漢字十分有用。形聲字的教學編排了兩種形式：一種是轉盤的形式來揭示形聲字的基本結構和表意的基本規律，如第二冊識字4，在轉盤中，聲旁“也”是固定的，但隨著轉盤的轉動，形旁“三點水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。特別是隨后出現的那一則歌謠，既能讓學生把剛剛學會的生字放到具體的語言環境中去鞏固，又一次以通俗易懂的形式形聲字的規律；如“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實際上就是說：馳就是馬行千里的意思，而地就是能種莊稼的土地。另一種是“形聲字歸類識字”，例如第三冊的識字8，他的主要特點也是讓學生認識漢字的造字規律，激發學習漢字的熱情，也幫助學生科學地記憶漢字。關于這類課文的教學，一會兒俞老師要給大家做課例講解，在此，我就不做介紹了。

（三）、關于“看圖會意識字”的編寫與教學建議。主要安排了象形字和會意字。最明顯的特點就是通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規律，后面附有包含這組生字的韻語，以提供語言環境，幫助學生

理解字義。如一年級下冊識字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個小朋友，兩個小朋友、三個小朋友，為木 林森

陪的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹，學生通過看了圖，再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字的構字原理。這類課文的教學，我們關鍵的一點就是要充分發揮圖畫與文字、事物與文字之間的對照，切不可向學生講述有關的造字規律的和漢字演變的知識。例如，我們在教學第三冊識字3時，可先出示課文圖畫，讓學生說說從圖中看到了什么？再出示實物：毛筆，指導學生觀察；毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆，這個字的讀音對于二年級的小學生來說，根本不成問題，這時我們應該把教學的重點放在字型上去，看看這個字，再看看這支筆，你有什么發現呢？學生通過比較觀察就能體會到：誒，這個字和這支筆之間有聯系誒。你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實物幫助學生解決了記憶字型的難點。

三、識字教學的新策略

1、拓寬識字渠道

倡導生活識字學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。我們倡導在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。例如我們在學習時不必要逐個講解，而是可以先問學生，這一課的生字你已經有哪些掌握了？你是怎么學會的？生：我認識“南”，這個字我在“南京火車站”上看到過。生：我也認識“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個字。生：這個“南”字我早就認識了，我的爸爸經常在家里打麻將，麻將牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的對聯上也見過這個“南”：福如東海長流水，壽比南山不老松。生：我們溧陽有個風景區叫“南山竹海”，我去玩的時候媽媽教我認識了“南”。再如，我曾經看到過一個精彩的教學片段：濕淋淋在以上教學過程中，老師將學生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認識世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學帶來全新的變化，使課堂煥發出生命的活力。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。舉例：

2、豐富識字形式

倡導趣味識字。新課標規定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……

使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）、做游戲例如教學《操場上》（第一冊）時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情的歡跳時，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費力的強調嗎？ www.tmdps.cn/xiaoyu/．（2）、看動畫教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。（3）、編順口溜（4）、讀兒歌（5）、猜字謎（6）、做加減法（7）、講故事

3、積極鼓勵創新

倡導自主識字新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學生，教師應給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應給予“陽光微笑”，發現答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在合肥聽賈志敏老師執教《驚弓之鳥》時要學生用“成”組詞的教學片段：記得當時學生一下子說了好多好多和成有關的詞語，其中有個學生激動的說：誠實的誠。其他同學聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺得這位同學丟了學校的面子），有的小聲嘀咕：錯了錯了。那位同學的頭悄悄的低了下去。這時候賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢制住了同學的議論，然后快步走到那個同學身邊，用手輕輕地撫摸著他的頭說：“小朋友們，這位同學沒有錯，他講對了！”沒有錯？講對了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說：“是的，他講對了，是誠實的誠，再——”，說完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個同學，那個學生在老師的鼓勵下大聲的說：“是誠實的誠再去掉一個言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學的一生。其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。老師們，讓我們創設自主識字的晴空，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔吧！

第三篇：淺談識字教學

淺談識字教學

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。新課標下的識字教學，為了激發孩子識字的興趣，我們做到時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎。

那么，該如何進行低年級識字教學呢？

一、激發興趣 活動中識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，我覺得可用以下方法來調動學生的興趣。

1、生活環境識字

很多學生在上學前就已經認識了很多生字；他們的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目（如廣告、節目名稱等）中出現頻率最高的字。遇到這種情況時，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時，首先讓學生想一想這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。

2、樂趣中識字

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？

（1）、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。

（2）、編字謎： 在進行識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。

（3）、編順口溜 在教學“坐”時，就說兩人背靠背，坐在土地上。教學“冰”，就說三點水少一點，一點水變成冰。我是一只鳥，走路搖呀搖。就是天鵝的“鵝”。上小，下大就是“尖”。

在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發現者”。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創造著成功，之后就會用更積極的方式再去探索新知。

3、動作表演中識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑”等字時，在運動中學習認字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學生上臺動手做一做。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強了與形近字“渴”的辨析。

4、游戲中識字

學生喜歡游戲，通過游戲能創設一個歡快和諧的學習環境。識字教學中，我設計了多種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，有效地提高了識字教學的質量。

二、教給方法，自主性識字

要真正提高孩子們的識字能力，在平時的教學中就必須注重教給識字方法，增強其識字的自主性意識。教學中，我主要從以下幾方面入手：

１、讀讀字音。在字音教學中，充分發揮聽讀的作用，指導學生自學生字。對發音有困難的學生，就借助漢語拼音來正音。還可以發揮“小老師”的作用，采用學生教學生的辦法，讓他們讀準字音。

2、記記字形。在字形教學中，要充分發揮漢字的基本筆畫和偏旁部首的作用。這對學生來說，無疑是掌握了又一套識字工具，提高了他們分析字形、識記字形的能力。因此，可以指導學生用基本筆畫和已學過的偏旁部首自學生字的字形，讓學生感受自學識字的愉悅。

3、想想字義。漢字的特點是音形意結合緊密。在教學中，應特別注意聯系實際理解字義，進行趣味識字。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。給學生烙下一個深刻的印記。

這樣，學生既理解了字義，又幫助其記住了字形，提高了教學效果。

三、小組合作，嘗試探究識字

適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學生在整個學習過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發了識字興趣和創造欲望。

1、探究性識字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。

2、寫話

在實際教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。

四、注重積累，鞏固中識字

首先，課文是字詞教學的載體，是字詞的語義環境，所以，要把朗讀與識字有機結合起來，在讀中正音、讀中識字、讀中會意，生字新詞也在反復的讀中加深印象，逐漸積累。

其次，課外閱讀也為孩子們開辟了一個更為廣闊的識字空間，詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們去閱讀。我鼓勵學生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國語言文字的優美。不知不覺中，孩子們的字越認越多。在學習和鞏固漢字的同時，既增長了知識，又體會到識字與讀書之樂。另外，布置識字環境，把所學的生字采用圖文結合的方式布置在教室周圍，讓學生天天見面，也不失為一種有效的鞏固方法。要使學生學得快、記得牢，我們必須在漢字教學中，采取靈活多樣的形式，教給學生簡單實用的識字方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，在快快樂樂中把祖國的語言文字學好。

讓我們的學生在“快樂學習”中享受學習的快樂吧！

第四篇：識字教學

淺談小學低年級識字教學

中國的漢字難學，難記，為此《語文課程標準》指出：“漢字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少，質量的高低會給他今后的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥無味的工作。那么怎樣讓識字成為一種樂趣呢？我在識字教學中注重識字的生活性和自主性，根據小學生的認知規律進行教學。現在我談談自已的兩點教學方法。

一、激發興趣--樂意學 興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。有了學習興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。低年級的學生天真、純真、無邪。在教學時結合學生的年齡特點，可以比較形象地直觀地把所要學習的知識展現給學生。在識字教學中，把以往枯燥的相似字，形聲字的比較編成了有趣的故事，也可以將生字稱為“小客人”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼客人的過程，這樣的教學方式大大調動了學生的學習興趣，喚起了學生的注意力，在玩樂中掌握新知識。比如：在教學生字“已”和“己”時，學生經常把兩個生字混淆。于是，我把這兩個生字的教學編成了一個趣味小故事《小粗心--丁丁區分“已”和“己”》。除此之外，我還編了字謎、笑話、兒歌等多種教學形式及識字方法。無形中讓學生自主地發現識字的趣味，激活了學生自覺識字的興趣，又培養了學生的創新意識。

二、教給方法--學會學 兒童的教學方法要求靈活多變，花樣翻新，別出新裁，獨具匠心，投其所好，送其所要。教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界中。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓每個孩子在學習的過程中都想學，學會學才是我們每個教育者的目標。在教學法中，我創造各種條件，讓學生尋找識字規律。有困難時，可以通過同桌，小組討論的形式，調動學生自主參與的積極性。在討論的基礎上，引導學生推薦自已的識字方法，和大家共同交流。這種自主、合作、探究識字方法，教師始終是引導者，、參與者、服務者，和學生共同探索識字方法。在學習生字時，為了讓學生能系統地新舊結合，我利用形旁表義，生活中所見，所感，所悟等方法來引導學生認記。如提問學生：學習“桃、林、柳、梅”等字你觀察到了什么？引導學生認識到它們都與“木”字相關。之后，鼓勵學生積極發揮自已的想象空間，挖掘自己的內在潛力，多舉諸如此類的例子。學生都勇于開發自已的智力，踴躍回答：“江、河、湖、海”都與“水”有關，所以是“氵”旁。“抓、扔、拍”都與手有關，所以是“扌”旁。“跑、跳、踢”都和“足”有關，所以是“足”旁??童心純真，童心無邪。

三、拓展空間——課外學

時間的腳步已邁進了二十一世紀的門檻，我們現在來思考語文素質教育的背景就更為廣闊了。開放的社會形態、改革的時代趨勢、現代的信息工具、快速的生活節奏，要求我們語文教學不僅僅拘泥于識字，而是要培養出來的學生應具有這樣的優秀素質：良好的思想品質、創新的思維、開闊的視野、豐富的知識、較強的聽說讀寫綜合能力等。如果一個教師一手拿著教材，一手拿教參就滿以為可以包打天下了，那肯定會鬧出堂吉訶德那們的笑話。“要想給學生一杯水，自己要有一桶水”，面對社會激烈的競爭，我們所培養出來的學生要適應現在社會發展的需要。這就要求我們的教學不僅僅拘泥于課堂上，教材上，還要拓展到課外。像小學低年級的語文教學，在教學識字的基礎上，應走出課堂，創造有利的條件，開展豐富多彩的課外活動，讓課堂教學與課外活動成為識字教學的雙翼，在素質教育的廣闊藍天里展翅翱翔。我們作為教育者，應該把學生的個性從受壓抑中解放出來，讓學生在自主參與實踐活動中去發展個性。一方面，由于活動內容豐富多彩，具體形象，又具有很強的實用性和可行性，學生可依自己的興趣愛好，自主選擇適合于自己的內容去拓展自己的思維空間。另一方面，開放多樣的活動形式，相對于傳統的教學形式來說，更能激活學生的求知欲和創新潛能，拓展他們的想像空間。比如，我在學生學好課堂上所要掌握的知識后，在課外活動時間，組織學生收集他們在生活中所接觸到的宣傳語、墻報、笑話、小故事，刺激他們多留意生活中所接觸到的東西，多讀課外書。低年級的學生一般都具有好奇，求異的心理，在他們幼小的心靈上對事物都有自己獨到的看似幼稚的見解。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華，有待于我們來挖掘、開發。在教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字里的童趣，那么識字不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第五篇：淺談識字教學

優化教學設計活用識字方法拓寬識字渠道

——淺議低年級識字興趣的培養

【內容摘要】新課程下的小學1～2年級語文教材與老教材相比，有一個突出的特點，那就是識字量大大增加了，并且對識字有“學會”（會讀、會寫）和“會認”兩種不同的要求。可見，識字教學是低段語文教學中的一個重點。識字方法與能力的養成主要在低段，因此對注意力集中的時間較短的低年級學生來說，培養識字的興趣顯得尤為重要。那么如何培養學生的識字興趣、提高識字效率？我認為教師可以在識字教學設計、識字方法、識字渠道上做文章。

【關鍵詞】教學設計識字方法識字渠道識字興趣

識字是閱讀的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。新的課程標準對學生的識字要求有明確的規定，小學1～2年級“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。可見，兒童識字有“學會”和“會認”兩種不同的要求，體現了認寫分開，多認少寫的特點。這樣的要求有利于學生盡快盡多地識字，為盡早進入文字閱讀作準備。

識字量的加大，與低年級學生好動、愛玩，注意力集中的時間較短的特點形成了一定的矛盾。如果我們教師不在識字教學上動腦筋，采用以往那種程式化的機械記憶的識字方法，那學生必定會感到索然無味、課堂參與率不高，從而降低識字的效率。新課標在第一學段的階段目標中對識字還有這樣一個要求：喜歡學習識字，有主動識字的愿望。可見，培養學生的識字興趣，提高學生的識字能力也是我們低年級語文老師必須探索的一個問題。去年，我校低段語文老師承擔了課題《在低年級學生中培養識字能力，感受閱讀樂趣》的研究，經過一年的實踐與探索，我在如何培養學生的識字興趣方面有了一些粗淺的體會和認識。

一、優化教學設計，引導學生主動參與

1、創設課內識字情境，使識字教學情趣化。

低年級兒童意志力非常薄弱，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學帶來了一定的困難。然而低年級學生活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優勢，學習知識大多從興趣出發。據此特點，可以在教學中設計各種有趣的識字活動，讓學生在情趣化的活動中快快樂樂地識字。

（1）在課文情境中識字。

根據課文內容的不同，教師可創設一定的情境，讓學生在不同課文的識字學習中獲得不一樣的新鮮感，從而保持對識字的熱情。如教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課，教師可把生字卡片做成一張張碧綠的荷葉，分小組展開競賽來認讀生字、記字形，然后把“荷葉生字”當獎品送給優勝的小組，這樣一來，學生個個都熱情地參與，在愉快的氛圍中達到了識字的目的。又如在二年級上冊《紙船和風箏》一課中，教師可準備一只較大的紙船，在識記生字前告訴學生只有識記過關的生字才能上到紙船里，這樣學生識字的積極性也大大地提高了。

(2)在游戲中識字。

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。愛做游戲是小學生的共性，教師利用這一點可將游戲融入識字教學中。我在教學中曾設計了各種與識字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

●找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“應”字說：“我是‘應’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“該”的學生馬上出來和“應”合在一起，說：“你在朋友在這里，我是‘該’，我和‘應’組成‘應該’。”全班讀“應該”。也可以是圖畫和生字對號的“找朋友”游戲：先把圖畫與生字發給一些學生，然后請拿著圖畫的學生上臺，拿著相應生字的同學一一上來找到自己的朋友后站在一起帶帶領大家讀讀所拿的生字。

●摘果子。老師先畫好一棵果樹，再把寫有生字的水果形卡片貼到果樹上，學生會讀哪個字，就上來把帶有這個字的水果摘下來，然后帶領大家讀，并用這個字組詞。

此外，還可讓學生自制生字卡片，在四人小組里開展識字、組詞的游戲。

2、巧用多媒體，使識字教學形象化。

多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動形象、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。在新教材的一年級上、下兩冊和二年級上冊課本中，安排了集中識字的識字課，這些識字課的內容形式多樣，有三字經，成語，諺語，對子，神話故事等。學生很感興趣，如果我們能充分利用圖片、文字、動畫、視頻等資源做成識字課件，引導學生把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結合起來，讓學生在具體的語境中更好地理解字義，鞏固識字，定能取得更好的效果。如二年級

上冊《識字3》的內容是三字經的形式，其中“珠峰聳”等文字光靠讀很難理解、不利于識記，利用多媒體課件后，無需多講，學生就能理解其中的意思，從而更好地鞏固了識字。在鞏固識字環節中，也可以利用多媒體來取得較好的效果，如把生字做成“走迷宮”或“鉆山洞”的課件，讓學生在好玩有趣的游戲中順利地過好生字關。

二、活用識字方法，提高識字效率

在識字教學中，識字方法的掌握和靈活運用對培養學生的識字興趣，提高識字能力起著重要作用。識字方法是多樣的，教師在教學中要注意引導學生根據漢字的不同特點，采用科學、合理的方法來識記。

1、利用構字規律識字

漢字是一個嚴密而豐富的整體，其中蘊藏著許多造字的規律。教學中，有意無意滲透這些規律，不僅可以讓學生更好地掌握生字新詞，還能讓學生領悟識字要領，開發他們的思維。

（1）加、減筆畫

在學生已經掌握一定量的獨體字的基礎上，可利用加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“大”加一筆是“天”；“本”減一筆是“木”；“小”和“大”合起來是“尖”。

（3）利用部首的變化記憶字形（加、減、換偏旁）

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個字，老師可以啟發學生，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。這種方法學生很容易掌握，在識字教學中也很常用。如記“鉤”字，學生會說：“鉤子”的“鉤”減去“钅”，就是“勾畫”的“勾”；又如記“材“，學生會說：“剛才”的“才”加上“木”就是“木材”的“材”。許多一連串的形聲字“字群”，也可引導學生領悟形聲字的構字規律，用“加偏旁”的方法來記，如一年級下冊《識字4》中的“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等一系列表示昆蟲名稱的漢字。

（2）形近字對比（換偏旁記）

在漢字中，偏旁不同的形近字很多。換偏旁即成了學生識記生字的主要方法。如學習“拌”時，學生把它們與“伴、胖”對比。學習“饅”的時候，學生會與“慢”、“漫”進行比較，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

（4）拆部件（復雜的字，拆開記）

對于筆畫結構較復雜、又難以用加、減、換偏旁來識記的生字，可引導學生用“拆部件”的方法來記。如學習“廚”字，把它拆成“廠、豆、寸”

在交流識字方法時，我常問學生：哪種方法是最好的，為什么？當孩子們在討論、比較中得出各種巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易，而且充滿了樂趣。

2、趣味識字

除了利用構字規律來識字，根據學生年齡特點創設的趣味識字方法更受學生的歡迎。由于這種方法往往是學生個人獨創的，學生更能從中體會到成功的喜悅，有利于提高識字效率。但教師也要注意，由于這種識字方法具有個性化的特點，在教學中一味籠統地推行某種方法也是欠妥的。

(1)編兒歌識字

瑯瑯上口、生動有趣的兒歌，對于低年級的孩子有著無窮的魅力。把一些生字編成通俗易懂的兒歌進行教學，有利于學生的學習。我教學中很注意引導學生抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，取得了較好的教學效果。如教學“秘、密”兩個字時，因字音相同，學生容易把它們所處的位置顛倒。我采用了與學生一起編兒歌的形式來區別這兩個字，編成了“mi mi mi ,秘密兄弟容易混；老大秘密藏禾旁，老二秘密藏山上”，這樣，學生大都能正確區分這兩個字了，(2)編順口溜識字

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。順口溜是一種通俗易懂的韻文，既有趣味性，又有思考性，特別便于兒童誦讀和記憶。如“金”：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖；“幸”：土下小羊沒有腰。

（3）猜字謎識字

猜字謎是學生喜聞樂見的活動之一。因此，在識字活動中適時地引進猜字謎、編字謎活動不失為一種好方法，能很好地調動學生識字的興趣，并能鞏固認識的生字。一開始可以由老師出字謎讓學生猜，慢慢地學生掌握了這種方法，就可以讓學生編，其它同學來猜，如“駕”字，學生是這樣編的：快馬加鞭行千里。

（4）小組互動識字

在倡導學生自主識字、個性化識字的同時，教師不應該忘記培養學生互助合作的團隊精神。可讓學生在四人小組內交流識字方法，再把組內最好的方法介紹給大家，這樣既避免逐字分析、浪費時間，又提高了識字方法的科學性，還可使學生相互取長補短，增強學生的成功意識和團隊合作精神。

三、拓寬識字渠道，激起主動識字的愿望

學生識字的途徑是多樣的，學生的識字量光靠課內的掌握是遠遠不夠的。新《語文課程標準》強調認字分兩步走，一是教科書上的識字任務；二是鼓勵學生在課外、在生活中識字。引導學生在生活中識字，要力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外結合，校內外溝通，體現開放性。

1、利用校園文化資源引導識字。

(1)認墻上的字。利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。如我校近年來正在搞禮儀道德特色教育，校園內貼著、掛著許多關于文明禮儀方面的名人名言和標語，在進行德育教育時引導學生用查字典、請教同學、老師等方法解決生字，讀讀背背這些句子可謂一舉兩得。又如：班里的黑板報、班級風采欄也是學生課外認字的很好的陣地。

(2)認姓名。二年級的學生已經有了較強的識字能力和主動識字的愿望，與班內在同學生接觸的時間也比較長了，在平時的收發本子中，在黑板上每日一記的值日生名單中，他們已經有意無意地認識了全班同學的名字。在平時課堂上的識字活動中，他們也會聯系同學或家長姓名中的某個字來記字，這時教師適時地進行表揚鼓勵，就會增強學生課外識字的愿望。

2、利用社會生活資源自由識字

讓學生從身邊的日常生活中去發現語文，隨時隨地在生活中識字，既能激發其識字的興趣，又能提高其識字的數量和質量，達到自主識字的目的。只要留心觀察，大街上到處都是商店、路牌，那些店名、路牌就是學生識字的好材料；只要有心引導，家庭購買的各種物品的外包裝就是學生識字的好材料；只要有意鼓勵，各種廣告也是學生識字的好材料。教師可鼓勵學生將各種店名、路牌、廣告抄下來，將包裝盒（袋）收集起來，與同伴互相交流與展示，把一個人認識的字變成全班認識的字，使學生得到自主識字的成就感

3、開展課外實踐活動主動識字

（1）開展讀書、讀報比賽。教師應重視課外閱讀的指導，指導學生選擇好的讀物，給學生創造交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固和擴展識字成果的一個重要途徑。我班學生都訂了一份《提前讀寫報》，我先讓學生自選內容練讀準備參賽，然后

在四人小組內競賽，優勝者參加全班的比賽，學生對比賽類的活動興致很高，個個都踴躍參加，在比賽中得到了提高。

(2)開展“識字大王”比賽。每人準備一本“識字積累本”，讓學生把自己每天在課外閱讀中認識的生字記在上面，過一段時間開展一次比賽，識字最多的同學可評為“識字大王”作為鼓勵。

實踐證明，從培養學生的識字興趣入手的識字教學活動對提高學生的識字能力有事半功倍的效果。在識字教學中，我們教師要調動一切因素去改變學生“苦學”“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”的境界。

———————————————————————————————————— 參考文獻

！、《語文課程標準》（實驗稿）

2、辛曉明《識字方法引導中的三個欠缺》小學語文教師2004年第9期

3、謝建芬《拓寬識字渠道提高識字效率》小學語文教師2004年第12期