第一篇：小組合作在文言文教學中的運用

小組合作在文言文教學中的運用

文言文教學說簡單又不簡單。簡單的是“字字落實，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學習，容易陷入“教”“學”都沒有熱情，師生沒有互動，教學過程枯燥無趣的境界。這種教學不利于提高學生的語文水平，也不利于培養他們的審美情趣。

怎樣改變這一現象，讓老師教的輕松，學生學的輕松呢？我校小組合作教學模式為此開了一劑良藥。下面談談我在文言文教學中的一些做法：

一、讓學生做好預習，搜集資料，資源共享

要想真正了解文言文的思想內容以及完成整篇文意的疏通，讓學生在有限的課堂時間內來完成其實是很不現實的。必須要做好預習，例如：我在教文言文《與朱元思書》時，要求學生在十五分鐘內較好地完成預習的學生僅占30%，70%的學生根本無法在十五分鐘內完成整篇文章的文意疏通任務。原因之一就是可供參考的資料太少。查詞典難以確定字、詞、義。基于這種情況，在小組合作教學中，我把這些知識點交與小組在課余時間預習掌握。他們可以通過書籍、網絡等信息資源搜集得到，然后在小組內交流，最后在全班交流，達到資源共享。經過多次交流，潛移默化中就掌握了這些知識點。學生再學習課文，就不需花費太多的時間。這樣既調動學生學習的積極性、主動性，還減輕了我們老師的負擔。

二、互問互答，解決疑難

要大膽地放手，讓學生借助于課本注解，古漢語字典，網絡等初讀文章。“讓學生在教學過程中主動學習、探究”，培養學生“發現、探究、解決問題”的能力。也讓學生體會到成功的喜悅，學習的樂趣。

如何在教學中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《馬說》時，學生活動方面我分四步：第一步，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，這篇文言文雖然比較淺顯，但學生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內容的理解上肯定存在某些障礙，所以我讓學生做到（1）、用圈點批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標注以備討論；（2）、就文章的內容和寫法自己有什么困惑的地方可以設計成問題的形式提出來，同樣把問題寫在預習本上。第三步，四人小組就剛才存在的問題進行討論，先解決一部分問題，小組長記錄在小組討論時還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。第四步，組與組之間可以提問疑難點，其它組的組員幫忙解答，有意識讓他們競爭，這樣很容易調動學生學習的積極性。依次循環，每個小組都要非常認真才能表現得很優秀。當然，作為老師不能只做旁觀者，要及時給予指導和強調。我會做好充分的指引，避免惡性競爭。漸漸的我發現，學生提出的一些重點字詞句大多是重點和難點，非常好。互問互答，解決疑難要比老師一味的灌輸效果好的多。

三、討論探究，品讀感悟內涵

無論是寫作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會機械地告訴學生，不讓他們機械地記下來。首先要先讓學生獨立思考，再組內交流，最后全班交流展示。這樣學生的思維會越來越靈活，思路越來越開闊。

例如: 教學《核舟記》一課時，“罔不因勢象形，各具情態”這句話學生根據注釋基本能知道現代語意，可是能真正理解意思嗎？于是我要求學生用自己的話在小組內說說。這樣學生能很快地說出：他看到什么，就能雕刻成什么，特別生動逼真，而且體積特別狹小”。接著學生又提出疑問：“因”字，怎么理解？“情態”又怎么解？其他學生很快也回答了：“‘情態’是指‘神情和姿態’，‘因’字說不好，應該是‘模仿’吧？”當時我沒有表明看法，而讓一個學生來說，他說:“‘因’字應該解釋為‘依照’,因為他是根據物體原來的樣子進行雕刻的。”這次，我對學生的理解感到高興，因為學生真正理解了字詞句的意思了，當即給學生的回答報以掌聲。為了充分調動學生的學習熱情，我再引導學生理解：“對蘇黃二人共閱手卷的描寫，你讀出了什么？”學生是這樣理解的：“蘇軾與黃庭堅關系特別親密，還有共同愛好，都喜歡書畫。”“從哪里可以看出來？”我追問，學生：“‘如有所語’，可見他們都懂得書畫，‘兩膝相比’，可見他們靠得特別近，關系親密嘛！”回答得不錯，學生是在積極思考了，好像沒有什么可以挑剔的。可是，學生的感覺還似乎沒有深入理解。我繼而追問：“還能讀出什么？”這一問，又讓學生從其他角度展開思考了，小組開始討論，但還是沒有答案。此時我抓住學生的探究熱點進行點撥：“文章主要寫的是什么？”學生好像茅塞頓開：“雕刻者精湛的雕刻技術。”又有學生補充說“贊美雕刻者精湛的雕刻技藝，更是贊美古代勞動人民的智慧。” 實踐證明，經過自己思考得到的答案會比被動接受答案記憶牢固的多。通過討論交流的方式品讀感悟內涵，不僅能提高學生的知識技能，還活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的負擔，真是一舉三得。

四、進行讀背指導，提高學生讀背的興趣和實效。

文言文的讀背是一大難點。指導學生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領讀，學生領讀；個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《送東陽馬生序》等文章可以先要求學生熟讀，待講解全文后，在學生對課文內容及結構形式有所理解的基礎上再要求背誦。

指導學生讀背，應注重創造活躍的課堂氣氛，創造競賽的場面，開展豐富多彩的語文活動。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進表演，充分調動學生讀背的積極性，提高學生讀背的興趣，讓學生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務。

總之，小組合作打破了傳統語文文言文教學課堂教學模式，活躍了課堂氣氛，激活了學生思維，輕松了老師。在文言文課堂教學中運用小組合作真的是一種良策。當然還有一些需要改進的地方，我將不斷探索。

第二篇：小組合作在英語教學中的運用

小組合作在英語教學中的運用

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略,近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業成績和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運用？那么怎樣才能優化小學英語小組合作學習,增強小組合作的實效性呢?我認為要做到以下幾點：

一、優化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配, 合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強調小組間的穩定,讓學生把注意力集中在小組作業上,而不是擺脫小組。當然,也有個別學生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學習方法。這種意識建立,在低段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學生的反應也就不同了,如果個別小組確實不能合作,教師可以給予一定的調整。

二、建立有序的合作常規

小學合作學習活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發,在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學生要小聲說話,或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發,小組內分工明確, 設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任,負責分工,組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學習過程中的重要內容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結,在班級中交流匯報。通過設立不同的角色,要求小組成員既承擔個人職責,又要相互配合支持,發揚團隊精神,有效完成任務。所以,教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣,養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現象的發生。

三、任務落實到個人

針對“搭車”現象等問題,解決的辦法主要是使每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務,或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中,教師對小組的評價不僅要看對話的效果,還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆,而大部分人只是當個配角。由此,小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下,沒有逃避責任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評價方式

教師應對小組合作學習的過程進行評價,對合作學習的評價應以小組為主。合作學習是種群體的學習,也包括個人的學習過程。在合作學習過程中,教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用,是否能帶動小組里的學困生,積極配合。無論是對學優生還是學困生,只要在學習中有良好表現,教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生,現在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學習的積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現出來的情感態度和價值觀。除了教師的評價外，小組內的同學也可以進行互評、自評,做到教師評價和學生評價相結合,通過評價激發學生的學習積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分,評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人等多種形式,對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之,小組合作學習是一種方式,在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發揮合作學習的優勢,讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語,更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者教師,更應該全面把握合作學習的實質,掌握規律來有效地培養學生的合作學習習慣。

第三篇：小組合作學習在語文教學中的運用

小組合作學習在語文教學中的運用

萊蕪經濟開發區張家洼中心小學 李霞

小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但現今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結果發現在語文課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生學習的興趣。

（一）科學、合理的組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行學習活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組，組內異質，組間同質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

我從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯動式評價做起。按照“組間同質，組內異質”的原則將學生每4人分為一組。各小組成員根據座位的編排互相成為一對一的“聯動幫扶”狀態。“小老師”必須擔負起協助“小學生”的重大責任，“小學生”必須明白自己在學習中該承擔的任務。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學困生。每個成員在上課討論時職責明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環節，基礎淺顯的問題由4號負責，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負責完成記錄學習任務單，任務單包括自學指導及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。

（二）以小組為單位開展學習活動

課堂上以小組為單位開展學習活動，充分進行小組展示。小組展示主要依據兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰性，更需創造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。具體做法：①明確任務。學習任務單中預習反饋中的預習作業的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學，往往是組內表達能力較差的學生②及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優秀小組的重要參照數據。

（三）完善評價體系

評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發揮了主體作用。教學過程中采取教師評價、小組互評、學生自評、組間互評等多種評價方法。合作學習的評價，改變了傳統的“一把尺子”、“統一標準”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標準，促進了組內互助、合作氣氛。這種評價模式讓學生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進行評價時，改變了根據個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，而是針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。

第四篇：小組合作學習在化學教學中的運用

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。” 作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。小組合作學習是積極倡導的有效學習方式之一，因為其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。小組合作學習是學習者以小組為單位共同學習、相互促進、共同提高的一種學習策略。我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發了學生的學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。小組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務 ,經歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動 ,有效地解決組內不同意見 ,形成共識的過程。在初中化學教學中，很多內容適合小組合作學習方式進行教學，如：二氧化碳的性質、酸堿鹽的性質、復分解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現了以學生發展為根本目標的學習目標。

通過一段時間的小組合作學習的實踐后得到以下做法和體會：

一、小組合作學習的在教學學中如何實施

1、把學生進行分組

我們依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。以6人為一小組，分別設置一名組長和副組長。由他們對本組進行組織、協調和管理。

2、小組評價機制的建立

對于小組的狀態、氛圍給予及時評價，對于小組的1-6號表現分別給與不同評價，比如：1,2號正確回答問題給予小組1分獎勵，3,4號獎勵2分，5,6號獎勵3分，引入小組競爭機制將每天的量化分數進行組間評比。這樣來進一步激發學生學習興趣，而且做到及時評價，讓學生更好的體驗探究的樂趣。還可以在交流和小結后教師可根據本節課的教學目標提出問題，讓不同同學回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優劣，對所做工作發表看法。最后由老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現等以激發學生進行下一輪學習的積極性。

3、學習模式的培養

對于學生進行培訓，將小組合作正確方法給予指導。思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考、形成自己的想法、積累交流素材是非常必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前自主探究和獨立思考。這就是小組合作的正確方法。

4、教師在小組合作中的角色和作用 教師在小組合作中是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“指引者”，要改變學生是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

二、小組合作學習在教學中的教學效果

1、增強了學生的合作意識

小組合作創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合作意識。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

2、培養學生能聽取他人意見的品質

通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互取長補短，相互幫助，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。

3、學生在小組合作中學會了表達 在以前學生在學習生活，大部分不愿進行表達或很少去表達，上課時經常只有那么幾個學生舉手，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。但在小組合作中僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

4、培養學生獨立思考

區別與傳統教學，小組合作實現了學生成為學習的主體，不再是一味的傾聽者、承受者，而是探究者、表達者。在小組合作學習中，重視學生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學生在教師指導下的發現學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。

三、在小組合作中應注意的問題

1、教學內容的設計必須合理

在小組合作中教師必須充分備課，完美的設計好教學中的每一個環節。避免在小組合作學習課堂上出現學生為一兩個問題糾纏不清的局面。影響教學進度和教學質量。所以教師在課前一定要認真研究教材，做好充分備課，設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉換，不能讓討論失控。從而讓教學任務能順利進行，達到教學的預期任務。

2、小組和合作一定要落到實處 在小組合作剛開始實施發現在合作一段時間后，有差生在合作討論中處在從出位置缺乏獨立思考的過程，在討論時依靠優秀生直接去獲取結論，沒有思考的過程，這樣就使小組合作流于形式。避免發言的內容其實是個人的意見而不是小組討論的成果。顯然，這樣的小組討論只是一種形式，合作學習與獨立思考沒有能夠有效的融合，表現出只有獨立思考沒有合作學習，組內發言的學生，往往是一些基礎好的；相反那些學習困難生則只有合作沒有獨立思考，討論時只會聽取別人的意見，于是加速分化。

3、避免學生兩極分化，導致差生越差

在小組討論過程中，一定要讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。避免出現學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，而對狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。所以要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論來加以解決，經過集體性質的交流，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。教師在新的教學環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。

總之小組合作學習實現了生生互勵，合作學習、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等。在小組合作中每個學生都是學習的主人，其主動性、思維的靈活性和創造性、語言表達能力、良好的個性品質等都會得到發展。小組合作學習是一種重要的課堂形式，它能夠有效的提高學生的化學學習能力。使學生真正地成為了學習的主人，讓學生在學習的天空自由翱翔。

如何在化學教學中的運用小組合作學習

學 校：天津市薊縣第四中學 年 級： 八 年 級 姓 名： 劉 俊 會

時 間： 2014年9月

第五篇：小組合作在高中英語聽力教學中的運用

小組合作在高中英語聽力教學中的運用

摘 要： 本文以新課程自主、合作和探究理念為指導，通過在高中英語聽力課堂教學的聽前、聽時和聽后三個階段開展小組合作學習，增強了學生的自信心，激發了學生英語學習的熱情，提高了聽力教學效率。

關鍵詞： 高中英語 聽力教學 新課程標準 小組合作

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念不斷加強，高考英語命題的中心從重語言知識轉向重語言能力，加強對學生聽力能力培養的導向。然而，在高中英語教學中，聽力教學的“邊緣化”問題依然突出，“教材內容難，題型處理難，教學形式單一”的現象依舊存在。因此，探討如何在高中英語聽力教學中有效調動學生的學習自主性，發揮學生在學習活動中的主動性，提高學生的聽力能力顯得尤其必要。

二、合作學習的理論

在合作學習中，有五個基本要素：①積極的相互依賴；②小組及每個小組成員的責任感；③面對面的建設性的相互交流；④小組合作技能；⑤小組的自我評估。基于這種理論，除了創造性地使用聽力材料，精心設置題型，有針對性地精選貼近學生生活、反映熱點、難易適中的聽力材料，整合多種教學資源外，筆者在高中英語聽力課堂教學中開展了小組合作。通過合作，小組成員在聽力教學中的實際表現得到了及時的反饋，減少了傳統英語聽力課堂教學給學生帶來的壓力和緊張心理，激發了學生學習英語的興趣。

三、高中英語聽力教學中小組合作的實施

合理的分組是小組合作的前提。筆者根據學生英語學習特點，將不同英語水平、能力和興趣的三至四個學生組成一組。好中差三種學生通力合作，程度好的學生在聽力合作中組織討論，帶動其他同學參與討論，中等程度的學生積極參與討論，程度較差的學生則在合作過程中獲得實際的幫助和指導，從而增強學習信心。下面筆者根據聽前、聽時、聽后三個階段，在高中英語聽力課堂教學中創造性地運用小組合作進行聽力教學。

1.聽前。聽前活動是一個熱身的過程，為即將開始的聽力活動做準備。《英語課程標準》指出，通過聽前活動，學生明白聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意及處理關鍵詞。教材中的一些聽力材料涉及文化、藝術和科技等諸多領域。在不了解背景知識的情況下，學生很難準確把握大意。在聽前活動中，教師可以采取多種形式，有針對性地為學生提供背景知識，幫助學生直觀地了解聽力材料的內容。以NSEFC BOOK3 Unit4 “Carnival”中的聽力教學任務為例，教師課前要求每組通過書籍、網絡等渠道，收集中國或西方國家傳統節日的相關信息，同時提供參考思路，提示學生從以下方面著手：起源、時間、活動和食物，經過整理和討論后寫出小組報告。對于學習能力較強的學生，可以鼓勵其制作課件，便于在全班陳述調查研究的成果時直觀展示。在聽前活動中，各組都要呈現收集到的中國或西方國家傳統節日的相關材料。

2.聽時。聽時階段是整個聽力活動的主體。在小組報告的基礎上，學生已對相關內容有所了解，此時再通過聽錄音加深對細節信息的理解。教師應遵循循序漸進、逐層深入的原則設置問題，即第一階段能直接從原文中獲取信息作答；第二階段經過互相討論之后能歸納材料主題，找出深層含義。同時在各小組中開展競賽活動，競賽活動的作用在于通過激發學生的競爭意識，充分調動他們的學習積極性，促使他們在聽力活動中聚精會神。例如，NSEFC BOOK2 Unit 3的聽力部分以對話的形式描述了四種不同的信息技術。在聽完第一遍錄音后，教師可以采用競賽方式，要求學生說出各自的優缺點，看哪個組能更快、更多、更準確地找出相關信息。在小組討論中，每位小組成員都會積極主動地展示自己的成果，在小組交流之后，獲得更完整的材料信息，增強英語學習的信心。在接下來的競爭性小組報告中，每位小組成員不管基礎如何，都會積極要求代表本組發言。這樣的合作與競爭為更深層次的聽力活動打下了良好基礎。

3.聽后。聽后活動是對所學知識的鞏固和延伸，是整個聽力活動中不可缺少的重要組成部分。本部分主要圍繞聽后活動的兩個主要功能展開：①鞏固材料：通過口頭復述、敘寫材料等活動，加深學生對材料內容的理解。②升華主題：借助小組討論或辯論等活動，升華材料所傳達的人文精神，對學生進行情感教育。以NSEFC BOOK3 Unit4介紹三位科學家成就的聽力材料為例，聽完材料之后，教師把全班若干小組合并成兩大組，就三位科學家的個人經歷、科學成就、遇到的問題和困難展開討論，各組把整理后的心得體會列在黑板上。教師同樣可以采用競賽方式，看哪個組列出的內容更多、寫出的句子更確切。學生可能會列出：Failure is the mother of success.No pains，no gains.等一系列經典的句子，這樣既領悟了材料蘊含的人文精神，同時又受到了一次很好的情感教育。

四、高中英語聽力教學中小組合作的優點

1.幫助英語基礎比較薄弱的同學，提高他們的自信心。英語學習比較薄弱的學生特別怕聽力，由于基礎薄弱，他們的詞匯量不大，發音不準確，在聽力學習上受到的限制更多。在高中英語聽力教學中實施小組合作，能夠較好地解決以上問題：討論是以小組為單位展開的，即使基礎比較薄弱的學生也會比較放松，不用擔心聽不好，通過討論，其聽到的零星信息也能聯系起來，在無形中提高他們的聽力。

2.激發學生練習英語聽力的熱情。傳統的聽力訓練往往是教師放磁帶，然后對答案，學生的聽力水平一直難以提高。英語聽力課堂中的小組合作改變了學生被動參與的局面，為了完成任務，小組每位成員都會主動參與到小組活動中，通力合作，互相幫助。

參考文獻：

[1]劉道義.Beginning to Write.人民教育出版社，2000.[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.