第一篇：“引入法”在文言文教學中的運用

筆者在近幾年的初中語文教學實踐中，運用“引入法”進行文言文教學，取得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學習文言文的起始階段，特別是初一學生，學習文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使學生只是被動地接受文言詞的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然會學得枯燥無味，而且吃力，最終導致喪失學好文言文的興趣與信心。“引入法”的作用和目的就在于促使學生進入積極、愉悅的學習狀態，促進學生對文言字詞句和文言文內容的理解與積累，以提高文言文教學的效率。運用“引入法”要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據文言文的內容來確定。這是一個很關鍵的問題。下面就新編初中語文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。

一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在初中文言文課文中，對這類文言文的教學，若采用相應的成語來引入，會取得良好的教學效果。如何引入呢？在教《扁鵲見蔡桓公》時，我先要學生說出或查出“諱疾忌醫”這一成語的本義和比喻意義，然后告訴學生：“這個成語就出自我們現在要學的《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文”。接著我范讀課文，要求學生邊聽范讀，邊看課文，同時還要注意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫生治療？醫生是誰？他勸了幾次？最后的結果又怎么樣？學生聽完范讀，很快就找到上面幾個問題的答案，從而了解了文章的大致內容。“扁鵲是如何勸告的，桓侯又是怎么拒絕的呢？下面我們仔細的閱讀課文。”（邊讀邊講，落實字詞）以前，我教這課是直接進入字詞句篇的教學，學生顯得很被動，因而對課文中的信息接受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如《〈論語〉六則》可用成語“溫故知新”“敏而好學”“不恥下問”“學而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我師”引入，《桃花源記》可用成語“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成語“得道多助”“失道寡助”引入，《岳陽樓記》可用成語“先憂后樂”引入，《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成語“愚公移山”引入，《曹劌論戰》可用成語“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學，能使學生處于主動地位，能加深學生對課文內容的理解，有助于文言字詞教學；還有利于加強學生對有關成語的理解和掌握，達到豐富學生詞匯的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強。對這類文言文的教學采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式，先講給學生聽，這就可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內容的信息，然后再引導學生學習相應的文言文，落實字詞句篇的教學。學生則可以借助聽來的故事，加深對文言字詞和文言文內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學生的學習興趣和信心，有利于學生識記文章的內容。還可訓練聽力，對學生的說話也會產生積極影響，真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學》《愚公移山》等，都可采用這種引入法進行教學。

三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導下，按照文章對制作方法、操作程序的介紹，讓學生動手體驗，在此基礎上引入文言文教學。這種引入法的最大優點，就在于它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性，大大激發學生的學習興趣，使學生迅速而準確的理解并掌握文言字詞和文章內容。《活板》是一篇說明活板制作和使用程序的文言說明文，學生對文章內容很生疏，如果直接對文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學生接受起來會感到困難。如果采用制作、操作引入法來教這篇文言文，學生學起來就會感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學生準備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動把學生分成幾個小組，指導他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的基礎上，再來教《活板》，學生學，教師教，都顯得很輕松，教學效率得到很大提高。課后檢測的情況表明，學生對文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內容十分熟悉，對“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準確。

四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強的篇章，如《馬說》《說虎》《愛蓮說》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等，教這類文言文，如果教師先組織學生展開一些有針對性的討論，這對完成教學任務有極大的幫助。教師如何設計討論的問題是運用這種方法的關鍵。它要緊扣文章的主要內容，要引導學生盡可能把課文的大致內容討論出來，否則，這種討論就達不到引入文言文教學的目的。在教《說虎》時，我先要學生討論這樣一個問題：人與虎相比，虎的力量遠比人大；不過，雖然有虎吃人的現象，但多數情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學生說人會挖陷阱，有的說人會使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的??。大部分學生討論的結果，實質上已觸及到了文章的中心。針對學生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是順勢引入課文教學：“大家的答案都有一定的道理，那么我們來讀一讀劉基的《說虎》，看看他是怎樣分析這種現象的。”學生學習這篇文章顯得很主動，很積極，學生的發散思維能力，也得到了較好的訓練，學習的內容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時，我先向學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，然后要學生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導下學生討論，討論的結果歸納起來，大體跟文章內容一致。在這個基礎上，再去學習《出師表》一文，學生對文中的內容就會產生更深的印象和認識，這對學生識記和理解課文大有裨益。

五、評書引入法評書是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應用在文言文的教學中，能取得良好的教學效果，像教《陳涉世家》這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過評書的方式，把文章內容表演給學生欣賞，學生會在愉快的評書欣賞中獲得文章的信息，從而達到初步了解文章內容的目的，然后再去學習課文，落實字詞，理解內容，就顯得比較容易了。把評書引入文言文教學，能使學生對課文內容留下深刻的印象，對學生識記課文內容有很大幫助。綜上所述，利用引入法進行文言文教學，不僅僅是激發學生學習文言文的興趣，減輕學生學習文言文的畏難心理，更重要的是對于學生理解詞句的意思，讀懂文言文，積累文言文的詞句、章法都有促進作用。所以說這種方法在文言文教學中是行之有效的，很有實用價值。

第二篇：創造性復述在文言文教學中的運用

創造性復述在文言文教學中的運用

創造性復述在文言文教學中的運用

一直以來，我教文言文都是按照“串譯加上課文分析”的模式來教學的。

不過，在參加了2013年國培學習后，我突然有了另外的思考：我該怎樣來教文言文呢？是否可以找到一種更好的方法？

恰好，在這個學期，我要執教公開課。于是，我選擇了《木蘭詩》，也算是一個學習成果的呈現吧。

我設計了創造性復述故事情節的教學環節，讓學生做到在凝練的詩歌語言里發現其魅力。我的安排是在課堂上分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀。我認為這不但有助于學生理解課文內容，并發揮其想象力，也給予了學生充分展現自己的機會。

為了更有效的提高課堂教學效率，我在上課前一天布置創造性復述課文的作業，讓學生依據課文內容加以個人想象，以文字構建畫面。

在公開課上，我按照計劃展評學生日記。根據段落順序，我依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。

當然，我也會針對學生日記里的問題進行適時點評。如我就針對班上一位學生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了，高興的一蹦三尺高”，點評說這就不符合人物身份，兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著”了。

聽課的老師說這樣的教學方式很好，認為這樣做是給予了學生充分的語言實踐機會。

這一周，我在執教《孫權勸學》時，依然是讓學生事先描述文中的一個故事片段（孫權勸學或與蒙論議），課堂上依然展評了學生日記。我點評了學生想象的優點，也指出學生想象中出現的錯誤（如一位學生就想象魯肅與呂蒙分別后刻苦求學之事，我告訴學生：魯肅本來就是很有才學的人，故事是用魯肅這樣一個有才之人的驚嘆側面襯托了呂蒙的學有所成）。

我想，這種創造性復述文言文的教學方法是能夠激發學生學習文言文的熱情的。因為這種教學方法不但可以改變傳統教法的注入式，讓學生的學習不再枯燥，而且可以讓學生主動成為課堂學習的主人，讓課堂成為他們創造性思維火花呈現的舞臺！

第三篇：小組合作在文言文教學中的運用

小組合作在文言文教學中的運用

文言文教學說簡單又不簡單。簡單的是“字字落實，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學習，容易陷入“教”“學”都沒有熱情，師生沒有互動，教學過程枯燥無趣的境界。這種教學不利于提高學生的語文水平，也不利于培養他們的審美情趣。

怎樣改變這一現象，讓老師教的輕松，學生學的輕松呢？我校小組合作教學模式為此開了一劑良藥。下面談談我在文言文教學中的一些做法：

一、讓學生做好預習，搜集資料，資源共享

要想真正了解文言文的思想內容以及完成整篇文意的疏通，讓學生在有限的課堂時間內來完成其實是很不現實的。必須要做好預習，例如：我在教文言文《與朱元思書》時，要求學生在十五分鐘內較好地完成預習的學生僅占30%，70%的學生根本無法在十五分鐘內完成整篇文章的文意疏通任務。原因之一就是可供參考的資料太少。查詞典難以確定字、詞、義。基于這種情況，在小組合作教學中，我把這些知識點交與小組在課余時間預習掌握。他們可以通過書籍、網絡等信息資源搜集得到，然后在小組內交流，最后在全班交流，達到資源共享。經過多次交流，潛移默化中就掌握了這些知識點。學生再學習課文，就不需花費太多的時間。這樣既調動學生學習的積極性、主動性，還減輕了我們老師的負擔。

二、互問互答，解決疑難

要大膽地放手，讓學生借助于課本注解，古漢語字典，網絡等初讀文章。“讓學生在教學過程中主動學習、探究”，培養學生“發現、探究、解決問題”的能力。也讓學生體會到成功的喜悅，學習的樂趣。

如何在教學中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《馬說》時，學生活動方面我分四步：第一步，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，這篇文言文雖然比較淺顯，但學生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內容的理解上肯定存在某些障礙，所以我讓學生做到（1）、用圈點批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標注以備討論；（2）、就文章的內容和寫法自己有什么困惑的地方可以設計成問題的形式提出來，同樣把問題寫在預習本上。第三步，四人小組就剛才存在的問題進行討論，先解決一部分問題，小組長記錄在小組討論時還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。第四步，組與組之間可以提問疑難點，其它組的組員幫忙解答，有意識讓他們競爭，這樣很容易調動學生學習的積極性。依次循環，每個小組都要非常認真才能表現得很優秀。當然，作為老師不能只做旁觀者，要及時給予指導和強調。我會做好充分的指引，避免惡性競爭。漸漸的我發現，學生提出的一些重點字詞句大多是重點和難點，非常好。互問互答，解決疑難要比老師一味的灌輸效果好的多。

三、討論探究，品讀感悟內涵

無論是寫作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會機械地告訴學生，不讓他們機械地記下來。首先要先讓學生獨立思考，再組內交流，最后全班交流展示。這樣學生的思維會越來越靈活，思路越來越開闊。

例如: 教學《核舟記》一課時，“罔不因勢象形，各具情態”這句話學生根據注釋基本能知道現代語意，可是能真正理解意思嗎？于是我要求學生用自己的話在小組內說說。這樣學生能很快地說出：他看到什么，就能雕刻成什么，特別生動逼真，而且體積特別狹小”。接著學生又提出疑問：“因”字，怎么理解？“情態”又怎么解？其他學生很快也回答了：“‘情態’是指‘神情和姿態’，‘因’字說不好，應該是‘模仿’吧？”當時我沒有表明看法，而讓一個學生來說，他說:“‘因’字應該解釋為‘依照’,因為他是根據物體原來的樣子進行雕刻的。”這次，我對學生的理解感到高興，因為學生真正理解了字詞句的意思了，當即給學生的回答報以掌聲。為了充分調動學生的學習熱情，我再引導學生理解：“對蘇黃二人共閱手卷的描寫，你讀出了什么？”學生是這樣理解的：“蘇軾與黃庭堅關系特別親密，還有共同愛好，都喜歡書畫。”“從哪里可以看出來？”我追問，學生：“‘如有所語’，可見他們都懂得書畫，‘兩膝相比’，可見他們靠得特別近，關系親密嘛！”回答得不錯，學生是在積極思考了，好像沒有什么可以挑剔的。可是，學生的感覺還似乎沒有深入理解。我繼而追問：“還能讀出什么？”這一問，又讓學生從其他角度展開思考了，小組開始討論，但還是沒有答案。此時我抓住學生的探究熱點進行點撥：“文章主要寫的是什么？”學生好像茅塞頓開：“雕刻者精湛的雕刻技術。”又有學生補充說“贊美雕刻者精湛的雕刻技藝，更是贊美古代勞動人民的智慧。” 實踐證明，經過自己思考得到的答案會比被動接受答案記憶牢固的多。通過討論交流的方式品讀感悟內涵，不僅能提高學生的知識技能，還活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的負擔，真是一舉三得。

四、進行讀背指導，提高學生讀背的興趣和實效。

文言文的讀背是一大難點。指導學生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領讀，學生領讀；個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《送東陽馬生序》等文章可以先要求學生熟讀，待講解全文后，在學生對課文內容及結構形式有所理解的基礎上再要求背誦。

指導學生讀背，應注重創造活躍的課堂氣氛，創造競賽的場面，開展豐富多彩的語文活動。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進表演，充分調動學生讀背的積極性，提高學生讀背的興趣，讓學生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務。

總之，小組合作打破了傳統語文文言文教學課堂教學模式，活躍了課堂氣氛，激活了學生思維，輕松了老師。在文言文課堂教學中運用小組合作真的是一種良策。當然還有一些需要改進的地方，我將不斷探索。

第四篇：多媒體技術在文言文教學中的運用

多媒體技術在文言文教學中的運用

江蘇省鹽城經濟開發區中學 余志軍

【摘要】魯迅先生曾說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因時代變遷而形成的語法差異，詞意演變，禮教風俗更易，文言文教學歷來是中學語文教學中的一個難點。新課標理念下，多媒體教學具有形象、直觀、信息量大、傳遞途徑多等特點，在文言文教學中有極大的輔助作用。多媒體技術的應用，給文言文教學注入了活力。本文旨在說明巧用多媒體，可以起到優化文言文課堂教學、激發學習文言文興趣、培養文言語感、陶冶性情、提高課堂教學質量的作用。

【關鍵詞】多媒體技術 文言文教學 運用

新課程標準闡述：文言文，作為中華民族傳統文化、人文精神的積淀，對于培養學生的愛國情結，提升藝術品位，加強精神素養，有著舉足輕重的作用。初中文言文教學要“重視繼承和弘揚中華民族優秀文化”，“要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情”，“要有助于提高學生的文化素養”。

初中語文教材中精選的文言文是前人留給我們的財富，是文質兼美的瑰寶。選入初中語文課本的古代詩文，是我國古代優秀文化的精華，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營養價值。作為一名語文教師，怎樣幫助學生很好地去吸收這些良好的養分呢？在教學實踐中，巧妙地運用多媒體進行文言文教學，是提高教學效果的一條有效途徑。

一、創設學習情境，激發學習興趣

蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”創設動人的情境是成功的教學不可缺少的環節和藝術媒介。教學媒體是以物質形式出現的，多媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此，我運用多媒體技術進行古文教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們強烈的求知愿望。

如《三峽》中，利用多媒體下載及軟件制作直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長啼……學生在欣賞三峽旖旎神奇風光時，無形之中對文中的內容有了初步形象感知。再如《狼》，首先通過flash動畫演示故事情節，再分節重播，并在之前顯示與片斷相關的句子，邊觀圖邊解析句子，這其實就是主動探索、發現的過程，有助于學生加深理解、記憶。這樣的互動型學習帶來的效果自不必再多言。

二、介紹作家背景，幫助理解課文

學習古文，需要了解作者、時代背景。在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，這樣有助于學生理解課文內容。但是，學生往往容易忽視教師枯燥的沒有感染力的介紹。那么運用多媒體，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解作家、文章背景，為很好地理解課文內容打下基礎。

如《桃花源記》內容固然不難理解，但其作品產生的重大意義，不易講解。通過多媒體收集、剪輯并展示晉代內亂紛爭、貧富懸殊、民不聊生的社會現實：奔騰的戰馬，隆隆的鼓鳴，震天的廝殺聲，讓人感受到金戈鐵馬的渾沌歲月；尸橫遍野的戰場，頹廢殘破的房屋，衣衫襤褸的逃亡者，讓人感到戰亂給人民帶來的深重災難；燈紅酒綠，笙吹箏鳴的豪宅，沿街行乞，啃食樹皮的流浪者，讓人感到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”貪富不均的殘酷現實。有了如此形象生動的圖片感知，情感得到初步體驗。然后再來聯想到《桃花源記》中描繪祥和的場景，結合教師講解，學生不難體會到這正是當時作者美好的人生理想和生活追求。

三、突破字詞教學，提高學習效率

文言文生字詞數量多，難以掌握。借助多媒體。可提高學習效率。例如，在教學《岳陽樓記》時，我把十幾個生字詞打在幻燈片上，先讓學生不帶拼音讀，然后出示拼音再讀，齊讀，自由讀，檢查讀，讀一個“飛入”一個拼音，激發了學生的學習興趣。

四、靜心聆聽范讀，激起朗讀興趣

文言文始終應該“讀”字當先，要熟讀成誦，在朗讀中領悟直至背誦。中學生學習文言文既是重點又是難點，他們對文字生疏，沒有文言文語感，且無停頓斷句常識。要學好文言文，先過語言關，就是把“讀”字擺在首位。當然，朗讀的形式隨機而定。默讀、吟讀、唱讀；個人讀、集體讀、角色讀，不一而足。但我認為，在教學中范讀是必不可少的。借用名家的朗讀或者教師、學生之前精心準備錄制好 的朗讀帶在多媒體上播放，既能指導學生讀準字音，把握節奏，讀出語氣語調，進而讀出作者的思想感情；還可通過反復朗讀去領悟文本，讓學生有身臨其境的感受，從而培養學生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學的效果。

如在學習《記承天詩夜游》時運用多媒體中的音響功能，讓學生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學生感受朗誦的節奏，了解文本朗誦的語音語調，把握人物對話的語氣。課前的標準范讀，很好地激發了學生的學習興趣，為后面的教學奠定了基礎。

五、掌握字詞翻譯，降低學習難度

學習文言文難點是字詞句的翻譯，以前無論是自己一字一句的講解，還是采取讓學生先預習翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學生一看到學這部分知識就愁眉苦臉，差一點的學生甚至完全放棄，原因是知識點太多，內容太乏味。怎樣解決這一難題？運用多媒體，激發學生的興趣，重點字詞句一目了然。

例如在教學韓愈的《馬說》這篇課文時．我把課文每一段的重點字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時候，美麗的背景也能激起學生的興趣，此時先讓學生結合課下注釋及參考書解釋大屏幕上的字詞。學生目標明確，興趣盎然，個別難點也能積極討論。再提問解釋，都爭先恐后地搶答，句子的翻譯也是如此。這個方法教學文言文，既省時省力，效果又好。

六、朗讀聲情并茂，培養文言語感

繪聲繪色地朗讀，在語文教學中具有十分重要的作用，它有利于學生理解教材內容，使學生更加深入地體會課文的思想感情，提高學生的朗讀技巧，全面和諧地發展學生動口、動腦的能力。而教師的范讀很少能收到良好效果。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，聲情并茂地配樂朗讀，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。如在教學《醉翁亭記》時，一方面利用多媒體展示歐陽修在醉翁亭與眾賓客飲酒的情景，另一方面又播放出配樂朗讀《醉翁亭記》，聲情并茂的朗讀，有時如涓涓細流，淌入學生的心田，有時如大江東去，激情澎湃，有時如高山流水錯落跌宕，給學生一種多姿多彩的流動美。真正實現從“知之者”向“樂知者”的轉化，提高學生濃厚的學習興趣。

七、積累文言詞匯，提高教學質量

許多學生認為文言文難學，很大一部分原因是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識是學好文言文的基礎。積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在第一學段的“階段目標”中提到“在閱讀中積累詞語。”在第二學段的“階段目標”中提到“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”第三學段的“階段目標”中提到“聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果。”可見，重視文言詞匯的積累，這是當前古文教學不容忽視的一個重要問題。

教學中可利用多媒體把所學古文內容制作成幻燈片，教師把文中需要積累掌握的重點文言詞匯劃出來，先讓學生結合課文注釋自讀，然后學生分組討論交流不理解的字句，組內解決不了的班內討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來的文言詞匯的意義一一展示出來。在前兩步的基礎上，讓學生大膽地復述課文內容。這樣，學生看得一目了然，記得清清楚楚，聽得明明白白。與傳統的古文教學相比，省時、直觀。

八、閱讀寫作拓展，增強學生能力

課文拓展經常需借助圖片、視頻、相關文章等增強學生的相關能力。如《愛蓮說》可以借助其它桂花、水仙等植物的圖片讓學生觀察植物的特征，有利于學生展開聯想和想象，仿照課文給桂花、水仙寫出他們的人格特點；《小石潭記》和《三峽》可作對比閱讀訓練。

總之，利用多媒體和信息高速公路縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的特點，在文言文課堂教學中使用多媒體技術，可以改變以往文言文教學單調、枯燥的狀況，使文言文優秀文本能被廣大的學生理解、接受，使得我們的優秀傳統文化能夠在青年一代中得到傳承和發揚。我們應該努力探索這樣一種適合自己的，行之有效的新型課堂教學模式，讓學生能夠更好地接受、學習文言知識，提高文言素養，切實鍛煉閱讀思考、評價鑒賞古代文學作品的能力。

第五篇：演示法在實際教學中的運用

演示法在實際教學中的運用

演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向學生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納，以獲得知識的行為方式。

上學期我擔任幼師班的游戲課教學。幼兒游戲主要包括創造性游戲和規則性游戲。我在教學中主要運用的教具有：圖片、錄音機、掛圖、自制教具、實物等配合講解動作進行表演和示范。

提高了學生的學習興趣，在理解理論知識的同時為學生理解抽象的理論知識，使抽象的講解變得通俗易懂，運用演示法給學生的印象更加深刻，達到了更好的教學效果。

比如：我在上音樂游戲課時，課前準備了“數高樓”的圖片及錄音機。當講到音樂游戲的教學步驟時，先板書：1，聽律動進教室。

然后放錄音，讓同學們當小朋友聽音樂進教室。

2.教音樂游戲（板書）

@出示圖片。

我邊板書，邊以幼兒園老師的口吻：“小朋友，老師給你們帶來了一張漂亮的圖片，你們看圖片上有什么？（學生回答：白云、馬路、高樓、小朋友、、、、、）

“我們一起數一數，共有幾層樓？”、、、、、、、、、、、、、、、然后進入下一步驟：@教學歌詞。

整個教學過程中，始終以老師與小朋友的情景角色貫穿教學。比如，智力游戲：奇妙的口袋。主要運用實物皮球、積木、小汽車等進行演示，開始老師講解游戲的玩法和規則的理論知識，再用皮球、積木、小汽車等實物進行演示，邊講解邊演示，把整個游戲的玩法和規則貫穿在“奇妙的口袋”的實例中，使學生直接看到了知識點在實踐中是怎樣運用的。在學生頭腦中有一個深刻的印象，激發了學生的興趣。

此外，配合練習法，講完理論知識后，讓學生上來演示直觀教具，鍛煉學生的實踐能力。

通過直觀演示和情景教學，便于老師了解學生對知識的掌握情況，體現了學生的主體作用，同時培養了學生的創新精神和實踐能力，使學生的實際工作能力得到提高。

許多學生一開始膽小，不敢說，不敢上來練習，經過幾次課的鍛煉，她們都能比較自如地講解，受到了很好的教學效果。

這樣既調動了學生的學習能力，又提高了教學質量，同時運用老師與小朋友這種情景教學，讓學生體驗當一名幼兒教師應怎樣組織游戲。

在今后的工作中，我還要不斷探索演示法的新技能，使這些技能充分地為教學服務，取得更好的教學效果。

趙國英

２００９.３.２5.