第一篇：卡片積累法在作文教學中的運用

南寧沛鴻民族中學 蔣宗云

【關鍵詞】卡片積累法 作文教學 運用 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）11B-0032-03 作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作是學生綜合素質的一項重要指標。提高學生的寫作能力是語文教學的主要目的之一。但是在實際的作文教學中，存在諸多問題，耗時低效。部分教師的寫作教學漫無目的，隨心所欲。多數學生寫作不得要領，詞不達意，空洞無物。造成這些問題的主要原因是作文教學忽視了學生的主體地位，教師沒有把學生寫作的欲望調動起來，歸根結底是學生“無米下鍋”。要想從根本上解決作文教學的問題，讓學生想寫作文，寫好作文，必須讓學生學會找“米”并儲存一定量的“米”，而且在寫作時“有法可依”，這就要求教師要善于引導學生學會積累，積累材料，積累方法，“厚積”才能“薄發”。

積累寫作材料和寫作方法是寫作的基礎工程，其方法多種多樣。筆者嘗試在作文教學中采用卡片積累法，讓學生學會“厚積”，收到了明顯的效果。一開始筆者要求學生購買約為A4紙的四分之一（兩次對折裁成）大小的便條紙當成卡片使用，在上面分類抄錄好詞好句、作文素材、寫作方法、寫作心得等，定期做分類整理、分冊裝訂，平時瀏覽記憶，以充實語言庫存，積累寫作的方法。一位歷史學教授曾對學生說：“如果你能收集兩萬張卡片，就可以在歷史界成為權威。”筆者認為，這個道理同樣也適用于作文教學。

一、用卡片積累語言材料

寫作是運用語言的藝術。要想自如準確地表情達意，生動形象地刻畫描寫，做到文思泉涌，隨心所欲地表達，必須借助語言這個載體。只有積累了豐富的語言材料，才能在寫作中信手拈來，揮灑自如地遣詞造句。這些語言材料包括字詞短語、名言警句、佳句好段等。

（一）積累字詞短語

詞是能獨立運用的最小的語言單位，是組成句子的基本元素。積累語言要從掌握字詞短語開始，首先要建立一個詞語庫。筆者要求學生先從收集課本中的重點詞語入手，再收集課外讀物中的好詞，按詞的類別或適用的對象記錄在卡片上。主要是積累精彩的動詞、形容詞和一些表意豐富的名詞性短語。一張卡片一般記錄5個詞語，有不認識的字或不理解的詞需標注在卡片背面。要求學生每天至少積累5個好詞，不但要寫在卡片上，而且要熟記在心里，嘗試用這些詞說話造句。這樣下來，學生每周至少可以積累35個好詞，感興趣的學生積累得更多。筆者每周檢查學生的完成情況，表揚做得好的同學，在筆者的引導和激勵下，學生們參與的熱情不斷提高。

（二）積累名言警句

名言警句是能揭示一定道理的精辟語句，如名人所說的具有概括性和哲理性的話語等。積累名言警句可以豐富學生的語言材料，在說話和寫作中表意豐富，說理透徹，言簡意賅，大大提高了表達效果。筆者要求學生利用卡片摘錄名言警句，一卡一句，并注明作者、出處和所屬類別，按首字音序整理排列。常見的類別大致分為立志、讀書、成才、自信、修養、交友等。筆者把古詩文中的名句也納入名言警句范疇。學生可通過課本、書報、雜志、網絡等媒體以及在生活中獲得名言警句。要求每人每天精選2句，工整地抄寫在卡片上，每周做一次分類整理，并反復朗讀，以求成誦。此外，筆者還要求學生在平時的寫作和口頭表達中學以致用，以求鞏固。一個學期下來，學生可積累200多句名言警句，數量非常可觀。

（三）積累佳句好段 茅盾先生說：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”學生的寫作是從模仿開始的，尤其是語言。要想作文時語言生動豐富，遣詞造句得心應手，必須積累大量的佳句好段，借鑒模仿其寫法，或學煉字，或學修辭，或學描寫，或學結構等，都能提高語言表達能力。利用卡片積累一些佳句好段，便于學生分類整理和記憶，將這些佳句好段放在語言倉庫里，條理清晰，印象深刻，易于掌握。例如四大名著中人物肖像描寫的佳句好段：

《紅樓夢》中的林黛玉：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

《三國演義》中的張飛：玄德回視其人，身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。

《水滸傳》中的林沖：智深聽得，收住了手看時，只見墻缺邊立著一個官人，怎生打扮，但見：頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個白玉圈連珠鬢環。身穿一領單綠羅團花戰袍，腰系一條雙搭尾龜背銀帶。穿一對磕爪頭朝樣皂靴，手中執一把折迭紙西川扇子。那官人生的豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。

《西游記》中的豬八戒：一個長嘴大耳朵的呆子，腦后又有一溜鬃毛，身體粗糙怕人，頭臉就像個豬的模樣。

此外，還有一些富有哲理性和勵志作用的佳句好段，也值得積累。例如《安娜·卡列尼娜》中的“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸”、《安徒生童話》中的“只要你是天鵝蛋就是生在養雞場也沒什么關系”、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞恥。這樣，臨終前他就可以自豪地說：‘我已經把自己整個生命和全部精力都獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而奮斗’”等。

另外，還可以讓學生積累一些精短的美文，讀一讀，背一背。對于中學生來說，能背誦積累數十篇美文，對寫作一定會大有裨益。

二、用卡片積累寫作素材

教師在批閱學生作文時會發現，一些學生的作文內容千篇一律，老生常談，言之無物，言之無情，言之無趣。其原因是學生平時不注意觀察事物，不關注生活，不積累素材，雖然生活在豐富多彩的世界中，很多學生卻不能有意識地感知生活，對豐富多彩的生活和素材熟視無睹。要讓學生在寫作中有話可說，有情可抒，有感可發，教師就需要引導學生儲備寫作的原料，引導學生主動尋找寫作素材，解決“無米下鍋”的困局。學生可從生活中尋找寫作的素材，在觀察生活和感受生活中，積累生活經驗，豐富生活閱歷；也可從閱讀中尋找寫作的素材，在與古今中外的作家和作品的對話中，獲取間接的生活經驗，汲取精神的養料。

（一）從現實生活中積累素材

生活即語文，寫作就是生活的記錄和提煉。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”（葉圣陶《語文教育論文集》第225頁）生活是豐富多彩的，只要引導學生做個有心人，善于觀察，勤于思考，樂于動筆，寫作的素材就像溪水一樣源源不斷地匯集起來，形成取之不竭的江河湖海，對學生的寫作很有好處。如何引導學生積累生活中的寫作素材呢？筆者的做法是讓學生用小卡片記錄生活中的小故事、小片段，這些故事或生活片段可以是自己親身經歷的，也可以是耳聽目睹的。筆者要求學生平時隨身帶一些空白卡片和筆，隨時隨地記錄自己認為有意義的人和事，有話則長，無話則短，自由選擇。還要將記錄的材料分門別類，按生活范圍可分為學校生活、家庭生活、社會生活等，按情感類別可分為親情、友情、愛情、恩情、師生情、愛國情等。分類整理后就可以按類別記憶儲存在腦海里，寫作時，就可隨時調用這些素材，寫起來自然就會文思泉涌，得心應手了。

從生活中積累寫作素材，要求學生要養成積累的習慣：一要鼓勵學生做生活的有心人，見事善觀察，勤思考；二要教給學生觀察事物的方法和角度，按一定順序全方位、多角度地觀察；三要告訴學生記錄的主要內容、要素，學會取舍。只有這樣學生才能獲取有價值的東西。記錄寫作素材還要講究格式和條理，一般要有時、地、人、事等要素。

（二）從課內外閱讀中積累素材

閱讀與寫作之間的關系是非常密切的，寫作是閱讀能力的一個外在體現。二者之間相輔相成，不可分割。詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的課內外閱讀不但使學生思維活躍、感情豐富，并且可以積累大量的語言，積累寫作素材和寫作方法。比如，要求學生積累表現親情的素材時，可通過課內閱讀積累朱自清的《背影》中描寫父子車站送別的動人場景：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”又如林海音的《爸爸的花兒落了》一文中的父親雖然嚴厲，但其中蘊含了深厚的父愛，課文同時也表現了“我”對爸爸的深切眷戀，也可作為表現親情的作文素材。此外，還可以通過課外閱讀積累表現親情的素材，如高爾基的《童年》中外祖母對阿廖沙的慈祥憐愛，使他感受到人間的溫暖和人性的美好，在年幼的阿廖沙心底播撒下愛與希望的種子。要求學生將這些動人的或者有價值的素材收集起來，仔細品味感受，就能提升理解和思考能力，還能積累大量的寫作素材。

三、用卡片積累寫作方法

有人認為，作文素養構成主要有三個方面，即思想（思考）、語言（表達）、技巧（寫作的方法技巧）。除了會思考和善表達之外，我們還要關注寫作的方法和技巧。比如，寫作的文體有記敘文、議論文、說明文等；寫作的環節有審題、立意、構思、開頭、結尾、過渡和照應等；寫作的表達方式有記敘、議論、說明、描寫、抒情等，這些都需要相應的法則來支撐。還有各種寫作技法，如抑揚法、擒縱法、虛實法、懸念法、詳略法、襯托法、對比法、鋪陳法、巧合法、動靜法、伏筆法等，學生都需要學習和積累。

（一）積累教師指導的寫作方法。

教師在作文教學中往往要對學生進行寫作方法的指導，每次作文指導會重點講到一兩種方法。學生在學習和寫作實踐中要認真積累這些方法。筆者要求學生采用卡片積累法，將寫作的方法分類積累，可避免混淆，也便于記憶，還可以隨時補充新的方法。學生在頭腦中形成了清晰的寫作方法和規則，寫作時就可依“法”行文了。

（二）積累自己在閱讀和寫作中感悟出來的方法。當學生掌握了一定的寫作方法之后，在閱讀時，有了理論的指導，更能吃透文本，融會貫通，讀出更多的味道。在作文批改和講評中，與同學、老師討論習作時，學生會悟出一些寫作的技巧，教師要提醒學生注意將這些技巧按類別充實到自己的寫作方法庫中。日積月累，提高寫作能力就是水到渠成的事了。

四、用卡片積累寫作靈感和心得

（一）積累寫作靈感

從心理學的角度來分析，靈感是創造性思維的一種飛躍，是人們在艱苦的構思和創造實踐中突然產生的富有創造性的思路。對于寫作而言，靈感應該是作者因腦海里長期積累的素材由量變到質變，在一瞬間迸發的奇思妙想。靈感具有突發性，但它并非是無本之木、無源之水，而是“得之在俄頃，積之在平日”。靈感的產生離不開社會實踐，要獲得創作靈感，就要做生活的有心人，去積累素材、感悟生活。而靈感又是稍縱即逝的，所以，筆者要求學生一旦有了寫作的靈感，就要及時捕捉，用卡片記錄下來，做到隨時產生隨時記錄，一有空就進行構思創作，就能寫出精彩的文章來。

（二）積累寫作心得

隨著閱讀量的增加和寫作訓練的深入，學生經過自己的反思，又能悟出更多的心得，如果將其積累下來，分類比較研究，便能內化成自己的寫作能力。積累寫作心得，也是總結寫作方法和經驗，對學生而言是很有實用價值的。筆者在作文教學中初步嘗試運用卡片積累法，收到了良好的效果。在整個實踐過程中，卡片積累法的最大特點是靈活方便，分類整理，科學索引，便于尋找，易于記憶，也容易看到積累的業績。積累得越多，效果就越明顯，正如魯迅先生所說：“無論什么事，如果連續搜集材料，積之十年，總可以成為一個學者。”需指出的是，這項工程最好從起始年級開始做，并且要有計劃、系統地做，才能取得好的效果。

第二篇：化簡法在初中作文教學中的運用

化簡法在初中作文教學中的運用

初中學生在寫作文在有兩大通病：一是空發議論，說空話，說大話；二是題目大，內容寫得大，不具體。針對這些問題，用化簡法就能解決這些問題，使作文訓練達到事半功倍的作用。

化簡法是數學學習中的一種方法，用于作文訓練也有異曲同工的妙處。所謂化簡，就是把抽象化為具體，化大為小，把難做寫的作文化為好寫的作文。這種方法有別于數學中化簡法的是，數學中的化簡法是把多余的項消掉，而作文訓練中的化簡是通過添加題目內容的因素，把難寫的題目變為好寫的題目。

怎么化簡？如以話題“理想”來寫一篇文章，“理想”本身是很抽象的概念，學生無從下手，亦或是漫天闡釋一番，寫出不理想的作文來。把“理想”化簡就容易寫好了。“理想”可化簡為“我的理想”，“我的理想”可以化簡為“我的理想是當醫生”，“我的理想是當醫生”可以再化簡為“因為爸爸被庸醫誤診，我的理想是當醫生”。這樣比起剛開始的“理想”要好寫得多，避免了寫出大而空的文章來。化簡要直到把抽象化為最具體為止，這樣我們寫作起來就具體生動了。

以上是把抽象化為具體，那怎樣化大為小呢？如《我的初中生活》這個題目很大，要化小才好寫。“我的初中生活”可以化簡為“我的初中生活是難忘的”，可以再把“我的初中生活是難忘的”化簡為“我的初中生活是難忘的，難忘的有三件事”。這樣吧他們涉及的范圍縮小了，從細微處入手，就更能寫出具體生動的文章來了。化簡法解決了學生作文中大而空的難題，是值得一試

第三篇：演示法在實際教學中的運用

演示法在實際教學中的運用

演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向學生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納，以獲得知識的行為方式。

上學期我擔任幼師班的游戲課教學。幼兒游戲主要包括創造性游戲和規則性游戲。我在教學中主要運用的教具有：圖片、錄音機、掛圖、自制教具、實物等配合講解動作進行表演和示范。

提高了學生的學習興趣，在理解理論知識的同時為學生理解抽象的理論知識，使抽象的講解變得通俗易懂，運用演示法給學生的印象更加深刻，達到了更好的教學效果。

比如：我在上音樂游戲課時，課前準備了“數高樓”的圖片及錄音機。當講到音樂游戲的教學步驟時，先板書：1，聽律動進教室。

然后放錄音，讓同學們當小朋友聽音樂進教室。

2.教音樂游戲（板書）

@出示圖片。

我邊板書，邊以幼兒園老師的口吻：“小朋友，老師給你們帶來了一張漂亮的圖片，你們看圖片上有什么？（學生回答：白云、馬路、高樓、小朋友、、、、、）

“我們一起數一數，共有幾層樓？”、、、、、、、、、、、、、、、然后進入下一步驟：@教學歌詞。

整個教學過程中，始終以老師與小朋友的情景角色貫穿教學。比如，智力游戲：奇妙的口袋。主要運用實物皮球、積木、小汽車等進行演示，開始老師講解游戲的玩法和規則的理論知識，再用皮球、積木、小汽車等實物進行演示，邊講解邊演示，把整個游戲的玩法和規則貫穿在“奇妙的口袋”的實例中，使學生直接看到了知識點在實踐中是怎樣運用的。在學生頭腦中有一個深刻的印象，激發了學生的興趣。

此外，配合練習法，講完理論知識后，讓學生上來演示直觀教具，鍛煉學生的實踐能力。

通過直觀演示和情景教學，便于老師了解學生對知識的掌握情況，體現了學生的主體作用，同時培養了學生的創新精神和實踐能力，使學生的實際工作能力得到提高。

許多學生一開始膽小，不敢說，不敢上來練習，經過幾次課的鍛煉，她們都能比較自如地講解，受到了很好的教學效果。

這樣既調動了學生的學習能力，又提高了教學質量，同時運用老師與小朋友這種情景教學，讓學生體驗當一名幼兒教師應怎樣組織游戲。

在今后的工作中，我還要不斷探索演示法的新技能，使這些技能充分地為教學服務，取得更好的教學效果。

趙國英

２００９.３.２5.

第四篇：“引入法”在文言文教學中的運用

筆者在近幾年的初中語文教學實踐中，運用“引入法”進行文言文教學，取得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學習文言文的起始階段，特別是初一學生，學習文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使學生只是被動地接受文言詞的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然會學得枯燥無味，而且吃力，最終導致喪失學好文言文的興趣與信心。“引入法”的作用和目的就在于促使學生進入積極、愉悅的學習狀態，促進學生對文言字詞句和文言文內容的理解與積累，以提高文言文教學的效率。運用“引入法”要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據文言文的內容來確定。這是一個很關鍵的問題。下面就新編初中語文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。

一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在初中文言文課文中，對這類文言文的教學，若采用相應的成語來引入，會取得良好的教學效果。如何引入呢？在教《扁鵲見蔡桓公》時，我先要學生說出或查出“諱疾忌醫”這一成語的本義和比喻意義，然后告訴學生：“這個成語就出自我們現在要學的《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文”。接著我范讀課文，要求學生邊聽范讀，邊看課文，同時還要注意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫生治療？醫生是誰？他勸了幾次？最后的結果又怎么樣？學生聽完范讀，很快就找到上面幾個問題的答案，從而了解了文章的大致內容。“扁鵲是如何勸告的，桓侯又是怎么拒絕的呢？下面我們仔細的閱讀課文。”（邊讀邊講，落實字詞）以前，我教這課是直接進入字詞句篇的教學，學生顯得很被動，因而對課文中的信息接受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如《〈論語〉六則》可用成語“溫故知新”“敏而好學”“不恥下問”“學而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我師”引入，《桃花源記》可用成語“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成語“得道多助”“失道寡助”引入，《岳陽樓記》可用成語“先憂后樂”引入，《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成語“愚公移山”引入，《曹劌論戰》可用成語“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學，能使學生處于主動地位，能加深學生對課文內容的理解，有助于文言字詞教學；還有利于加強學生對有關成語的理解和掌握，達到豐富學生詞匯的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強。對這類文言文的教學采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式，先講給學生聽，這就可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內容的信息，然后再引導學生學習相應的文言文，落實字詞句篇的教學。學生則可以借助聽來的故事，加深對文言字詞和文言文內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學生的學習興趣和信心，有利于學生識記文章的內容。還可訓練聽力，對學生的說話也會產生積極影響，真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學》《愚公移山》等，都可采用這種引入法進行教學。

三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導下，按照文章對制作方法、操作程序的介紹，讓學生動手體驗，在此基礎上引入文言文教學。這種引入法的最大優點，就在于它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性，大大激發學生的學習興趣，使學生迅速而準確的理解并掌握文言字詞和文章內容。《活板》是一篇說明活板制作和使用程序的文言說明文，學生對文章內容很生疏，如果直接對文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學生接受起來會感到困難。如果采用制作、操作引入法來教這篇文言文，學生學起來就會感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學生準備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動把學生分成幾個小組，指導他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的基礎上，再來教《活板》，學生學，教師教，都顯得很輕松，教學效率得到很大提高。課后檢測的情況表明，學生對文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內容十分熟悉，對“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準確。

四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強的篇章，如《馬說》《說虎》《愛蓮說》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等，教這類文言文，如果教師先組織學生展開一些有針對性的討論，這對完成教學任務有極大的幫助。教師如何設計討論的問題是運用這種方法的關鍵。它要緊扣文章的主要內容，要引導學生盡可能把課文的大致內容討論出來，否則，這種討論就達不到引入文言文教學的目的。在教《說虎》時，我先要學生討論這樣一個問題：人與虎相比，虎的力量遠比人大；不過，雖然有虎吃人的現象，但多數情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學生說人會挖陷阱，有的說人會使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的??。大部分學生討論的結果，實質上已觸及到了文章的中心。針對學生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是順勢引入課文教學：“大家的答案都有一定的道理，那么我們來讀一讀劉基的《說虎》，看看他是怎樣分析這種現象的。”學生學習這篇文章顯得很主動，很積極，學生的發散思維能力，也得到了較好的訓練，學習的內容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時，我先向學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，然后要學生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導下學生討論，討論的結果歸納起來，大體跟文章內容一致。在這個基礎上，再去學習《出師表》一文，學生對文中的內容就會產生更深的印象和認識，這對學生識記和理解課文大有裨益。

五、評書引入法評書是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應用在文言文的教學中，能取得良好的教學效果，像教《陳涉世家》這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過評書的方式，把文章內容表演給學生欣賞，學生會在愉快的評書欣賞中獲得文章的信息，從而達到初步了解文章內容的目的，然后再去學習課文，落實字詞，理解內容，就顯得比較容易了。把評書引入文言文教學，能使學生對課文內容留下深刻的印象，對學生識記課文內容有很大幫助。綜上所述，利用引入法進行文言文教學，不僅僅是激發學生學習文言文的興趣，減輕學生學習文言文的畏難心理，更重要的是對于學生理解詞句的意思，讀懂文言文，積累文言文的詞句、章法都有促進作用。所以說這種方法在文言文教學中是行之有效的，很有實用價值。

第五篇：在作文教學中運用信息技術

在作文教學中運用信息技術

蘭光小學

楊金蓮

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，面對豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。

一、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

二、利用多媒體教學再現了藝術形象，引起學生共鳴

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生 按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋天》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，3 我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、改變評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。