第一篇：全身反應法及其在對外漢語教學中的運用

全身反應法(TPR,TotalPhysicalResponse)是美國心理學家詹姆士·阿歇爾(J.T.Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯系在一起,通過身體動作教授外語。教師先把教學內容設計成一系列指令式語言項目,然后讓學生對這些項目用身體作出反應。Total Physical Response was proposed by the American psychologist J.T.Asher in 1960s.The method advocates to connect speech with behavior and to teach foreign language by body language.The teacher firstly design the content of courses into a series of instructions type language items, then make students react to those projects.1.教學原則：Teaching principles:

（1）聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力,然后再要求學生用口語表達。(1)Listening comprehension comes first.Firstly, we need to develop students’ abilities of listening comprehension.Then we can require them to express vocally.（2）全身動作是發展理解性能力的關鍵。

(2)The whole body action is the key to the development of understanding ability

（3）學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應由教師用有計劃的指令來控制。學生根據教師的指令做出相應的動作,從而感知并理解掌握語言。研究表明,教師通過嫻熟地運用指令,可以使學生學到大部分目標語言的語法結構和成百的詞匯。(3)Students can improve their comprehension abilities by responding to the language through their body language.This response should directed by the planned order.They respond according to the teacher’s order so that they can percept, understand and master the language.Some researches show that students can learn most part of the grammatical structure of the targeting language and hundreds of vocabulary under the teacher’s skilled use of the order.（4）允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不應強迫學生發言。學生通過對聽到的語言材料的理解,內化了目標語言的認知結構,到一定時候自然會開口說話。

(4)Let the student speak when they are well prepared.Teachers should not enforce the student to speak.The student will naturally lip up his voice when they comprehend the language materials and internalize the cognitive structure of the targeting language.2.教學程序

2.Teaching procedures（1）演示，教師一邊發指令，一邊做示范動作，學生只做動作，不說話。（1）to demonstrate.The teacher performs the demonstration action while sending instructions.The student does what the teacher tells them to do without any talking.（2）教師只說不做，要求學生按指令做相應的動作。(2)The teacher tells students to do the homologous action instead of doing the action.（3）教師將新舊指令混在一起發布，同時做示范動作，讓學生邊聽邊做。

(3)The teacher mixes the old orders with new ones and performs the demonstration action to make students do the action while listening.（4）教師將新舊指令混在一起發布，不做示范，讓學生按指令做動作。

(4)The teacher mixes old orders with new ones, but does not perform the order but let the student make action according to his order.（5）某個學生發指令，教師和其他學生按指令做出反應。

(5)Let a student make order, the teacher can react to the order with students.3.主要優點

3.The main advantages:

①它能夠一下子就抓住學生的注意力,吸引學生參加活動,讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。

(1)It can gasp the student’s attention at once, and absorb them in joining activities.It helps them to learn English through practical experience.②它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境,使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。

(2)It can provide a learning circumstance which well linked to the practical life.It helps students to learn English from diversified activities and recycling exercises.③協調學生的左、右腦,有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。

(3)To coordinate the students’ left and right brain which help to improve the development of their left brain and the efficiency of their language study.④主張以句了為教學單位,整句學、整句用,重視語言內容和意義,有利于培養學生實際運川語言進行交際的能力。

(4)Advocate beginning with sentences, such as to learn the whole sentence and to use it, to focus on the content and the meaning of the language.It can develop students’ ability of communicating with practical language.4.TPR教學法也存在著一些不足: 4.TPR also has some disadvantages:

1、TPR動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容。1.The action and the speech of TPR are quite simple, we cannot acquire deeper content by it.2、TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，很難配合好課堂的教學管理。

2, TPR includes a large number of game activities, role playing, Group Competition and so on.Which are difficult to well cooperate with the teaching management.3、典型的教師中心論。教師拼命的說，就意味著把有限的，寶貴的外語教學課堂時間都讓老師‘說’掉了，學生就沒有時間‘練’了。3, It’s a typical teacher-centered theory.The teacher keeps on talking which would result in a waste of the limited and precious teaching class time of the foreign language study, and the student have on time to practice.教師在編寫一個以全身反應教學法為基礎的教案時,首先應該有一個完整的構思,設計好全部的步驟,然后把每個步驟按先后順序—一寫下來。下面提供幾個指導性的問題,供教師編寫教案時參考: ①是否把活動的全部步驟都考慮到了、都包括進來了? ②在一個活動中,包含的步驟是否過多?(一般來說,一個活動中有六到八個步驟就夠了。再多的話,可以一分為二)③每個步驟的指令是否簡短明了? ④如何示范、怎樣演示活動過程? ⑤是否需要使用教具或預先做一些特別的準備工作? 在編寫指令時,關鍵是要把握先后順序，本著聽力先行的原則。

三、TPR在初級對外漢語教學中的實踐

在TeachingForeignLanguageinContext的課上，本人嘗試TPR的漢語教學如下（學生有韓國，美國，日本）：

第一步：用漢語說出指令(起來)，讓學生加深聽力理解，并做示范動作，學生邊聽邊觀察。

第二步：說出指令（起來）并做示范動作，然后讓學生跟著做。

第三步：說出指令(起來)，不示范動作，讓學生按照老師的指令去做。我根據學生的動作來檢查他們的理解程度。

在進行第二、三步驟過程時，通過變換語調來介紹指令，調整學生做動作的速度和節奏。（這可以激發學習者學習的興趣。）

第四步：說出指令(起來)，不示范動作，要求學生復述指令，完成動作。

第五步：請一位學生說出指令，我和其他學生一起執行指令。組織“發指令、做動作”活動在小組之間開展。令不同表現能力的學生相互之間形成互動，能“邊做邊說”。（彌補TPR教學法只是機械的完成指令動作的缺點。這可以訓練他們的組織能力和協作能力。）

第六步：通過上述步驟，演練其他的動作。先單詞，后詞組，最后句子。如：

①單個動詞：跳，走，停，轉等；②詞組：跳起來，走過來，停下來，轉過來等；最后將指令串聯起來進行運用，我提出要求：“小剛，跳起來。走過來，然后停下來”。擴展學生表達的范圍，提高學生語言運用能力。（這樣避免學的只是零碎的知識。體現了教師靈活的串聯所學的，使之變成更多有意義的連續動作。）注意，教師給學習者一句激勵的語言和一個動作，無疑是至關重要的，對能迅速反應和示范指令的學生，適當地表揚他們。這些鼓勵的辦法是開展TPR活動的催化劑。同時，在執行TPR的同時，要隨時注意，在初級漢語教學中，教師的目的不是欺騙學生，不是蒙混過關，而是使學生能夠感受到成功。

通過以上簡單的運用TPR的初級漢語教學，沒有一點漢語基礎的學生大部分能記住三分之二的單詞。由于學生的接受能力各不相同，本著聽力先行的原則，在鼓勵他們復述指令時（第四步），每個指令我都重復幾遍，等學生聽熟了，先找反應快的學生復述，復述沒有困難之后，再要求他們自己開口表達。同時讓沒準備好或反應較慢的學生多觀察、復述幾遍，然后脫口而出。

第二篇：全身反應教學法在對外漢語教學中的運用

全身反應教學法在對外漢語教學中的運用

摘要：本文試圖通過正確定位 “學生”、“教材”和 “課堂”，由教學實踐得出運用 “全身反應教學法”的若干體會，反思 “全身反應教學法”特點、步驟和教學心得，從而探討 “全身反應教學法”在對外漢語教學中的作用和意義。

關鍵詞：TPR教學法 課堂教學 對外漢語教學 實踐 反思

一 全身反應法

TPR(Total Physical Response)即“全身反應教學法”是美國加州的州立大學心理學教授James Asher于20世紀60年代創立的，是一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法?！叭矸磻虒W法”強調理解先于開口，學習應該從多聽有意義的言語開始，并允許以非語言形式回應，最后才要求用語言表達。這也是許多漢語教師所熟悉的一種教學方法。教育心理學告訴我們:7-12歲兒童的年齡特點是活潑好動，短時記憶好，學習以直接興趣為主，善于模仿，心理障礙小，接受能力強，愿意在任何場合使用已知的漢語。在小學階段前期，不學習任何語法或音標，而是以隱性的方式將語法融于相關語境的語言活動之中。其中，以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。這就要求我們教師不但要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規律，而且在兒童初學漢語的第一步體現“以言行事”的理念。

1.全身反應法的定義

全身反應法 TPR / The Total Physical Response 是指學習者在學習時以身體行為對教學指令做出的反應，這是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世紀 60 年代提出的。James Asher 在對兒童習得母語的行為進行觀察時發現，他們總是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才開口說話。

2.全身反應教學法的特點

TPR教學法的主要特點：一是在語言學習中理解能力應先于表達能力。二是理解的能力得到發展滯后再培養說的能力。三是教學應強調語言意義，而不是語言形式。四是教學應盡量減少學生的緊張心理。3.全身反應法的教學模式和階段

我們首先要弄清楚用TPR教學的四個階段。

第一，教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。(呈現階段)第二，教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做。(模仿階段)第三，教師說出指令，不示范動作，請學生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作或說出指令，教師和其一起執行指令。(運用階段)

二 全身反應法在課堂中的實施 1．呈現活動

呈現活動對一節課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達時語言要清楚，教學活動要靈活多樣。

2、練習活動

練習活動是指新語言項目呈現后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動。此時的練習與呈現階段的練習與呈現的練習區別在于：練習內容不是單項，而是新的語言項目的結合，融為一體，形成一個語篇層次上的練習。針對不同層次的練習，采用形式各異的身體活動和循序漸進的練習，不斷地重復，模仿教師的語言進行練習。

3、運用活動

（1）全身游戲的活動。這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。全身反應游戲的活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言，通過游戲可以學生能更好的將全身反應法直接運用到課堂，是學生更好的掌握。

（2）TPR表演活動：學生通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教：“蹦蹦跳跳”時學生可以在教師的帶領下生圍成圓圈一會跳、一會跑動，從而通過身體的活動來記憶單詞。

(3)語言交際的活動：小學生學習語言最重要的是要學會如何運用語言進行交際，漢語的學習也是如此。在對外漢語課堂中如何培養學生的交際也是一個重要的問題。我認為我們可以將TPR教學法更多的運用到“讀”和“寫”上，我們可以稍稍改變一下教學模式，運用靈活多變的教學模式。例如，我們可以通過讓學生編寫簡單的漢語小故事，并幾個人一組將這個故事表演出來，通過小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學生的交際能力。

通過上述的方法我認為全身反應法在對外漢語教學課堂中的應用就是要經過呈現階 段、練習階段、運用階段。這三個階段由低到高層層遞進，呈現活動的目的在于幫助學生更好、更快的理解語言結構和詞匯，練習活動重點在于訓練學生的語言知識和技能，掌握和鞏固語言學習的方法和模式，運用活動旨在培養學生達到為交際而運用漢語的能力，是一種著重表達意義的練習。在這幾個不同階段，教師、學生、教材這三個因素扮演的角色各不相同，這是我們應當注意的問題。

三 課堂中應注意的問題 1.學生的角色

學生是教學的主體，是聽者、表演者。教學中應重視發揮學生主體意識，開發個體的學習潛能。在全身反應法中，他們的任務是將聽到的用形體動作表現出來 在這個過程中，學習者對整個教學影響力很小，因為教師已將內容確定。

2.教師的角色

教師是教學的主導，是導演、設計者。教師應具備扎實的專業知識，即堅實的漢語基礎，標準流暢的語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及漢語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童漢語教學課堂的生動性、活潑性、才能寓教于樂，提高兒童漢語的教學質量。全身反應法突出的一個特點就是教師的作用積極和直接，（Asher 1977）指出：“ 指示者的作用就像是一出舞臺劇的導演，而學生則成了演員）教師可以決定教什么，展示什么新內容，選擇什么輔助材料”。Asher強調，教師的主導作用更多應體現在給學生提供學習的機會。

3.教學材料的角色

全身反應法中沒有特定的教材，因為老師的語音，行為和手勢為課堂活動提供了良好的課堂基礎，在以后的教學中，教師可以運用例如書本，筆，杯子或是課桌椅等作為輔助工具。

四 總結

我們應該明確“全身反應教學法”是本著聽力先行的原則，教師先說指令，把每個指令重復幾遍，讓學生有機會鍛煉聽力。等學生聽熟了，再請學生復述。復述沒有困難了，再要求學生開口表達。要考慮到學生接受能力有差別，有的學生聽一遍就能跟上;有的需要觀摩久一點、復述許多遍以后，才能脫口而出。因此，設計全身反應教學法，順序安排。全身反應教學法“能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓學生在身臨其境的實際體驗中學習漢語。故教學重點在于幫助學生理解漢語，用漢語交流，不在于糾正學 生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個無須害怕挫敗的環境中學習。”全身反應教學法"能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中，在循環反復的練習中，學會漢語，習得漢語。因此，我們在對外漢語課堂中要注重精聽和泛聽相結合，提高聽力能力，要給學生創作多聽、多說、多練漢語的機會。讓全身反應法真正的在對外漢語的課堂中發揮起作用。

第三篇：全身反應法論文

全身反應教學方法初探

【摘要】：本文試圖通過正確定位 “學生”、“教材”和 “課堂”，由教學實踐得出運用 “全身反應教學法”的若干體會，反思 “全身反應教學法”特點、步驟和教學心得，從而探討 “全身反應教學法”在小學英語教學中的作用和意義。全身反應法在闡述其理論的基礎上 ,展示了其教學模式在小學英語教學中的實際運用 ,以及本人對全身反應法在小學英語課堂中如何實施的一些體會，旨在增強全身反應教學法在小學英課堂語中的實用性，為我國的英語教學拓寬視野，提供借鑒。

【關鍵字】：TPR教學法 課堂教學 小學英語 實踐 反思

I.全身反應法

TPR(Total Physical Response)即“全身反應教學法”是美國加州的州立大學心理學教授James Asher于20世紀60年代創立的，是一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法?！叭矸磻虒W法”強調理解先于開口，學習應該從多聽有意義的言語開始，并允許以非語言形式回應，最后才要求用語言表達。這也是許多小學英語教師所熟悉的一種教學方法。教育心理學告訴我們:7-12歲兒童的年齡特點是活潑好動，短時記憶好，學習以直接興趣為主，善于模仿，心理障礙小，接受能力強，愿意在任何場合使用已知的英語。在小學階段前期，不學習任何語法或音標，而是以隱性的方式將語法融于相關語境的語言活動之中。其中，以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。這就要求我們教師不但要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規律，而且在兒童初學英語的第一步體現“以言行事”的理念。1.全身反應法的定義

全身反應法 TPR / The Total Physical Response 是指學習者在學習時以身體行為對教學指令做出的反應，這是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世紀 60 年代提出的。James Asher 在對兒童習得母語的行為進行觀察時發現，他們總是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才開口說話。

2.全身反應教學法的特點

TPR教學法的主要特點：一是在語言學習中理解能力應先于表達能力。二是理解的能力得到發展滯后再培養說的能力。三是教學應強調語言意義，而不是語言形式。四是教學應盡量減少學生的緊張心理。

3.全身反應法的教學模式和階段 我們首先要弄清楚用TPR教學的四個階段。

第一，教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。(呈現階段)第二，教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做。(模仿階段)第三，教師說出指令，不示范動作，請學生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作或說出指令，教師和其一起執行指令。(運用階段)II.全身反應法在課堂中的實施 1．呈現活動

呈現活動對一節課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達時語言要清楚，教學活

動要靈活多樣。

2、練習活動

練習活動是指新語言項目呈現后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動。此時的練習與呈現階段的練習與呈現的練習區別在于：練習內容不是單項，而是新的語言項目的結合，融為一體，形成一個語篇層次上的練習。針對不同層次的練習，采用形式各異的身體活動和循序漸進的練習，不斷地重復，模仿教師的語言進行練習。

3、運用活動

（1）全身游戲的活動。這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。全身反應游戲的活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言，通過游戲可以學生能更好的將全身反應法直接運用到課堂，是學生更好的掌握。

（2）TPR表演活動：學生通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教：“jump”時學生可以在教師的帶領下生圍成圓圈一會跳、一會跑動，從而通過身體的活動來記憶單詞。

(3)語言交際的活動：小學生學習語言最重要的是要學會如何運用語言進行交際，小學英語的學習也是如此。在小學英語課堂中如何培養學生的交際也是一個重要的問題。我認為我們可以將TPR教學法更多的運用到“讀”和“寫”上，我們可以稍稍改變一下教學模式，運用靈活多變的教學模式。例如，我們可以通過讓學生編寫簡單的英語小故事，并幾個人一組將這個故事表演出來，通過小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學生的交際能力。

通過上述的方法我認為全身反應法在小學英語課堂中的應用就是要經過呈現階段、練習階段、運用階段。這三個階段由低到高層層遞進，呈現活動的目的在于幫助學生更好、更快的理解語言結構和詞匯，練習活動重點在于訓練學生的語言知識和技能，掌握和鞏固語言學習的方法和模式，運用活動旨在培養學生達到為交際而運用英語的能力，是一種著重表達意義的練習。在這幾個不同階段，教師、學生、教材這三個因素扮演的角色各不相同，這是我們應當注意的問題。

III.課堂中應注意的問題 1.學生的角色

學生是教學的主體，是聽者、表演者。教學中應重視發揮學生主體意識，開發個體的學習潛能。在全身反應法中，他們的任務是將聽到的用形體動作表現出來 在這個過程中，學習者對整個教學影響力很小，因為教師已將內容確定。

2.教師的角色 教師是教學的主導，是導演、設計者。教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢的語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、才能寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。全身反應法突出的一個特點就是教師的作用積極和直接，（Asher 1977）指出：“ 指示者的作用就像是一出舞臺劇的導演，而學生則成了演員）教師可以決定教什么，展示什么新內容，選擇什么輔助材料”。Asher強調，教師的主導作用更多應體現在給學生提供學習的機會。

3.教學材料的角色

全身反應法中沒有特定的教材，因為老師的語音，行為和手勢為課堂活動提供了良好的課堂基礎，在以后的教學中，教師可以運用例如書本，筆，杯子或是課桌椅等作為輔助工具。

IV.我的反思

我們應該明確“全身反應教學法”是本著聽力先行的原則，教師先說指令，把每個指令重復幾遍，讓學生有機會鍛煉聽力。等學生聽熟了，再請學生復述。復述沒有困難了，再要求學生開口表達。要考慮到學生接受能力有差別，有的學生聽一遍就能跟上;有的需要觀摩久一點、復述許多遍以后，才能脫口而出。因此，設計全身反應教學法，順序安排。全身反應教學法“能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓學生在身臨其境的實際體驗中學習英語。故教學重點在于幫助學生理解英語，用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個無須害怕挫敗的環境中學習?！比矸磻虒W法"能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中，在循環反復的練習中，學會英語，習得英語。因此，我們在小學英語課堂中要注重精聽和泛聽相結合，提高聽力能力，要給學生創作多聽、多說、多練英語的機會。讓全身反應法真正的在小學英語的課堂中發揮起作用。

參考文獻：

[1] Asher, J.Learning Another Language Through Action.Las Gatos, CA: Sky Oaks Production.[2] 鐘妮.“全身反應法述評”.《哈爾濱師范大學學報》，2010（10）.[3] 梁三云.“全身反應教學法介評”.《揚州職業大學學報》,2005(2).[4] 陳佳.“小學英語教學全身反應法研究”.《華北電力大學》，2005.[5] 付秀琴.“TPR教學法之我見”.《蕪湖師專學報》,2001(1).[6] 羅曉美.“對TPR教學法的理性認識”,2011(5).[7] 文祖平.“TPR教學在小學英語教學中的運用及體會”.《科技新報》，2011(24).全身反應教學方法初探

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Psychological Analysis of Holden in The Catcher in the Rye 112 組織學習障礙及相應的對策 113 中美廣告語言文化異同研究 114 論《雙城記》中的現實主義風格

從弗洛伊德的精神分析理論淺析《道林格雷的畫像》中的主要人物 116 互聯網對英語翻譯的影響 117 簡與林黛玉性格及命運對比 118 英語專業學生語音學習中的問題

稱呼語的語用分析 — 個案分析：以《傲慢與偏見》中的稱呼語為例 120 An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 121 中西節日的對比研究

外貿英文函電中委婉語的特點及應用研究

123(英語系經貿英語)成本領先戰略與英國易捷航空 124 初中英語課堂教學現狀調查

英語商業廣告以及公益廣告的語言特點比較 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

Culture Teaching in College English Listening Classrooms 127 霍爾頓的人生之旅－－《麥田里的守望者》之存在主義解讀 128 《了不起的蓋茨比》中顏色詞的蘊義

A Comparative Study of Courtesy Language between English and Chinese 130 淺談英語俚語

哥特元素在《寵兒》中的運用

解讀二十世紀二十年代美國商業社會——對《巴比特》的人物性格及諷刺手法的分析 133 The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories

The Social Significance of The Merchant of Venice from the Perspective of Modern Society 135 《蝴蝶夢》中的哥特式元素

拒絕話語跨空間映射的認知解讀—以商務洽商為例 137 從接受美學角度看中英旅游文本的翻譯 138 從《紅字》看霍桑的道德思想觀

新課標下初中英語教師角色轉變的研究

A Study of Narrative Techniques in Barn Burning 141 《印度之行》的象征主義分析

高中英語教學過程中實施情感教育的研究 143 《喜福會》所表現的中美文化的沖突和兼容 144 異化的美國夢：小說《教父》的主題解讀 145 多媒體技術在早期英語教育中的應用 146 論華茲華斯的自然觀

《黑暗之心》主人公馬洛的性格分析 148 清明節與萬圣節的比較

順應理論視角下《紅樓夢》中社交指示語的英譯研究 150 影視英文在初中口語教學中的運用性研究

151 A Tentative Comparison Between British and American Romanticism 152 非英語專業大學生英語學習動機調查

153 《天黑前的夏天》中女主人公凱特的自我救贖之路 154 論《一個小時的故事》中馬拉德夫人女性意識的覺醒 155 英漢新詞形成因素研究

156 英語委婉語中的轉喻現象分析 157 淺談跨文化視角下的英漢習語互譯

158 從美學角度評張培基先生所譯散文“巷” 159 淺談自有品牌在中國零售企業的發展 160 從主述位理論看奧巴馬就職演講的連貫性

161 Analysis of the Reasons Why Jo Rejects Laurie’s Proposal of Marriage in Little Women 162 靈魂的真實——《達洛衛夫人》意識流剖析 163 淺析《喜福會》中的母女關系 164 淺析中西方飲食文化差異

165 析《魯濱遜漂流記》中“星期五”的人物形象 166 海明威《雨中貓》的文體分析

167 從《弗洛斯河上的磨坊》看維多利亞時期的新女性主義觀 168 英文電影片名漢譯策略研究

169 從關聯理論看《茶館》兩個英譯本中修辭格的處理 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

170 《魯賓遜漂流記》與《桃花源記》中烏托邦思想之比較 171 英漢動物詞匯文化內涵對比

172 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 173 《簡愛》和《藻海無邊》的女主人公的對比研究 174 爵士時代下的狂歡化精神——解析豪華宴會在《了不起的蓋茨比》中的寫作手法以及作用

175 從《狼圖騰》和《野性的呼喚》中狼的意象比較中西方生態意識 176 從目的論角度分析英語電影片名的翻譯()177 企業英文簡介中的概念語法隱喻分析 178 中英文新聞標題對比研究

179 Roads to Happy Marriage: a New Conception of Feminism in Doris Lessing’s Novels 180 從《呼嘯山莊》人物愛情看人性的特點

181 海明威文學創作中主題的轉折點——《乞力馬扎羅的雪》 182 從餐桌禮儀看中美飲食文化差異

183 合作學習在小學英語詞匯教學中的應用研究

184 A Preliminary Study on Racial Discrimination in America 185 On Translation of Cultural Factors in News under Skopostheorie 186 A Study on Theme Slogan Translation—from the Perspective of Functional Equivalence Theory 187 從《荊棘鳥》中三個女性形象解讀女性主義發展

188 論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》（開題報告+論）

189 從生態女性主義視角解析托尼? 莫里森的《寵兒》 190 解析馬克?吐溫《競選州長》中的幽默諷刺藝術

191 英語流行歌曲中隱喻的功能分析——以后街男孩的歌曲為例 192 《可以吃的女人》女性主義解讀 193 愛神簡論

194 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 195 漢語歇后語之英譯

196 應對寫作邏輯亂象的對策

197 中西方數字“九” 的文化對比分析與翻譯 198 關于英語口語糾錯的研究與建議

199 全身反應教學法在兒童英語教學中的運用 200 超越性別的美——以《道林格雷的畫像》為例

第五篇：全身反應教學法在兒童英語教學中的運用

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 對約瑟夫.康拉德小說《進步前哨》中人物關系的分析 2 英語委婉語的語用分析 淺析商務談判中非言語交際的核心地位 4 目的論指導下的廣告意譯 A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 6 中英愛情諺語的隱喻研究及其翻譯 A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 8 英漢形狀類量詞的隱喻認知分析 淺析英語粘著詞素及其在詞匯教學中的實用價值 10 跨文化交際中文化負遷移的原因及其對策研究 Roads to Happy Marriage: a New Conception of Feminism in Doris Lessing’s Novels 12 美國猶太文化與傳統猶太文化的沖突——淺析《再見吧，哥倫布》 13 分析簡愛的美 順從還是叛逆——解讀《湯姆叔叔的小屋》中的基督教義精神 15 《喜福會》的女權主義解讀 16 國際商務合同的用詞特點及翻譯 17 ?？思{短篇小說《獻給愛米莉的玫瑰》敘事技巧分析 19 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用 A Comparative Study of English and Chinese Taboos in the Context of Intercultural Communication 21 反復在格特魯德斯泰因的作品《三個女人》中的運用 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 23 The Blacks’ Soul Under the Impact of the White Culture in The Bluest Eye 24 “自愛這罪惡占據著我的眼睛”：莎士比亞《十四行詩》中的自戀情結 25 英漢動物習語內涵意義的文化差異 26 《紅字》中海斯特性格分析 對《別對我說謊》中非言語因素的分析 An Analysis of the Religious Elements in Robinson Crusoe 29 《白鯨》的生態解讀 跨文化交際中的移情及其能力的培養

The General Principles in Translating Chinese Novels into English 32 從語境角度談文學作品翻譯中人物描寫的語用對等問題 33 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 34 從小說到電影改編的創造性背叛的研究——以《冷山》和《紅字》為例 35 論電視劇《絕望主婦》和《婚姻保衛戰》中所體現的中美女性人生觀差異 36 從服飾的變化看待中美文化的差異

顯現的被動?隱現的自我——《看不見的人》中被動語態的身份建構功能研究 38 The Awakening of the Female Consciousness in Pride and Prejudice 英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

論華裔女星在好萊塢電影中的角色轉變 40 論英漢諺語的起源差異

The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of ―Iceberg Theory‖ 42 場獨立－場依存性與第二語言習得

Paradox in American Culture: Mainstream and the Trend of Multiculturalism 44 至美的追求—美學視角下泰戈爾的《吉檀迦利》

從《喜福會》中西文化的沖突與融合中看身份的尋求 46 從目的論看廣告翻譯中的譯者主體性發揮

“金玉良緣” 與“幸福終點”——淺析中西婚姻差異

Women in the Roaring Twenties– A Comparative Study of Female Characters in The Great Gatsby and The Sun Also Rises 49 官方語言中的中國英語分析－－從目標人群接受性角度談起 50 論《覺醒》中艾德娜女性意識的覺醒

A Study of Translation of English and Chinese Address Forms from Pragmatic Perspective 52 淺析《兒子與情人》的人物刻畫的技巧 53 圖式理論在英語閱讀教學中的應用

從《穿靴子的貓》看美國動畫電影中的英雄主義

Improving Senior High School Students’ Oral English by Applying English Songs 56 如何有效做好交替傳譯筆記

論《莫瑞斯》中E.M.福斯特的自由人文主義思想 58 論《紅字》中珠兒的象征意蘊 59 論英漢翻譯過程

生態女性主義視閾下賽珍珠的《大地》 61 淺析合作學習在英語專業口語教學中的應用

從“重要瞬間”體味生命的不可確定性——以《墻上的斑點》為例 63 中譯英口譯活動中母語負遷移現象的實證研究

An Analysis of Vanity Fair from the Perspective of Interpersonal Function 65 中國英語在中國文化輸出中的作用

Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes 67 從婚禮儀式淺談中西方文化的沖突和交融 68 從女性主義視角解讀《了不起的蓋茨比》 69 試論《出獄》中“房子”的意象

A Comparative Study of Oedipus Complex in Sons and Lovers and Thunderstorm 71 英語詞匯的語境意義分析 72 安妮?普魯《斷背山》：同性戀的存在與否定 73 從養老模式看中美文化異同 74 漢英動物詞文化內涵的對比

以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象

克萊夫?斯坦普斯?路易斯對《圣經》寓言的應用及意義研究——以《納尼亞傳奇》為例 77 從《喜福會》看美國華裔女作家身份探求 78 電影字幕漢譯的歸化與異化

論英語習語的文化內涵及其翻譯策略

試從大衛?科波菲爾分析狄更斯的人道主義精神 81 艾麗絲?沃克《紫色》的生態女性主義解讀

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

高中英語詞匯教學中存在的問題及對策研究 83 美國律師辯護中的預設

論《苔絲》中女性意識與社會現實之間的沖突 85 英漢社交稱呼語禮貌規范和語用失誤研究 86 李清照詞英譯研究

初中生英語聽力理解的障礙因素及對策

宗教禁欲下的愛情-論霍桑的宗教觀與道德觀在《紅字》中的體現 89 目的論與外國汽車商標的漢譯

從女性主義視角看珍妮特?溫特森《給櫻桃以性別》中的英雄主義 91 從大衛?芬奇《七宗罪》看宗教極端主義

On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 93 Effects of First Person Narration on Thematic Expression in Araby 94 A Tentative Probe into the―Three Beauties‖ Principle in Classical Chinese Poetry Translation 95 探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善 96 弗朗西斯?培根論說文風格傳譯策略研究 97 淺論康拉德《黑暗之心》中的女性形象 98 英漢稱謂語對比分析

透過七夕和情人節看中西文化差異 100 凱瑟琳安波特作品中的女性話語權威

試論愛倫?坡的哥特式風格——以《厄舍古屋的倒塌》為例 102 商務英語廣告中比喻的翻譯 103 現代漢語量詞英譯研究

淺析英語中的“假朋友”現象及其原因 105 從好萊塢電影看美國的文化霸權

TPR教學法在中國兒童英語習得中的運用

接受美學視角下的兒童文學翻譯－－以《夏洛的網》任溶溶譯本為例 108 The Artistic Value of The Call of the Wild 109 國際商務談判中模糊語的應用及功能分析

A Contrastive Study on the Religious Constituents of Chinese and Western Christians 111 擬象性對后現代消費文化的影響 112 解析《老人與海》中的桑提亞哥形象 113 A Comparison of the English Color Terms 114 從跨文化視角看中美電影中的英雄主義—以《》和《葉問》為例 115 《蒂凡尼的早餐》：從小說到電影

以《哈利波特與消失的密室》為例探討哥特式風格在哈利波特小說系列中的應用 117 理想與現實的距離——《麥田里的守望者》中主人公霍爾頓的求索之路 118 淺析《天路歷程》中基督徒的成長歷程 119 《身著獅皮》中的話語、移民與身份 120 禮貌用語中的語用失誤

從人際功能和言語行為理論解析《兒子與情人》的對話 122 A Comparison of the English Color Terms 123 英漢隱喻中諺語的對比分析

照進黑暗的光－－電影《弱點》主題闡釋 125 《傲慢與偏見》中的婚姻觀

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淺析《貧民窟的百萬富翁》中的宿命論色彩 127 通過苔絲透析托馬斯?哈代的現代女性意識 128 高中英語課堂師生互動研究

A Comparison of Advertising Culture in China and Western Countries 130 公示語漢英翻譯探討

唐詩意象英譯中的文化障礙和策略 132 漢英翻譯中文化傳遞的可接受度

Sino-US Cultural Differences——Through Comparison Between APPLE and OPPO 134 國際商務英語信函寫作中的禮貌策略 135 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 136 克林頓總統就職演說之體裁分析

試論任務型教學法在英語閱讀教學中的應用 138 論詹姆斯喬伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主義 139 西方節日對中國傳統文化的影響 140 試論美國第二代女權主義

運用超驗主義解讀《小婦人》中的女性形象 142 論圖片和卡片在中學英語教學中的合理應用 143 從多維視角分析英國下午茶文化

An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 145 苔絲悲劇人生的起因

從《麥田里的守望者》看霍爾頓的搖滾情結

負遷移在詞匯層面上對中國學生的英語作為第二語言寫作的影響 148 論跨文化因素對廣告漢英翻譯的影響 149 商務英語中的委婉表達及其翻譯 150 美國夢——《嘉莉妹妹》主題探析

151 生態翻譯學視野下《背影》兩英譯本的對比研究 152 愛米莉?狄金森詩歌中的植物隱喻

153 英語單詞記憶中存在的主要問題和解決方法 154 淺析英漢語言中顏色詞的運用

155 The Strategies and Translation of Politeness in English Business Letters 156 《傲慢與偏見》中的婚姻觀和中國后婚姻觀的比較研究 157 車貼中的語言污染現象研究

158 On the Absurdity in Waiting for Godot 159 組織學習障礙及相應的對策

160 The Comparison of Symbolic Meaning of Animals in Chinese Culture and Western Culture in the Aspect of Literary works 161 違反合作原則所表達的會話含義—以《越獄》中Theodore Bagwell話語為例 162 《蠅王》中的人性因素

163 Hemingway and The Old Man and the Sea 164 簡愛性格研究

165 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法 166 淺析李爾王的陷落

167 從精神分析學的角度論勞倫斯小說《查泰萊夫人的情人》

168 An Analysis of The Call of the Wild from the Perspective of Existentialism 英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

169 從生態批評角度看艾米麗狄金森的詩歌 170 論《老人與?！分惺サ貋喐缧愿竦碾p重性 171 凱瑟琳與苔絲悲劇命運的比較

172 歐美電影對英語學習者英語口語的影響

173 丹尼爾?笛?！遏敒I遜漂流記》中的殖民研究

174 A Comparison between Task-based Approach and Communicative Approach 175 從《歡樂合唱團》看美國中學教育 176 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 177 跨文化視角下中西方禮貌用語的差異 178 中學英語教育中的情感教育

179 淺論《黑天鵝》電影的象征手法運用 180 產品說明書的文體特征及其翻譯

181 從目的論的角度看《雷雨》的英譯本

182 殘酷的現實與審美愉悅——論《羅密歐與朱麗葉》的崇高美 183 大學英語課堂教學中師生互動的重要性

184 澳大利亞傳記文學中的土著文化：以《我的位置》為例 185 英語廣告語篇中名物化的研究

186 從跨文化角度看中西方商務交際的差異 187 分析《緋聞女孩》中的美國社會文化特征 188 英語詞匯教學方法探討

189 商務英語中縮略詞的運用及翻譯

190 A Comparison of the English Color Terms 191 電影《穿普拉達的女魔頭》中反語的運用與人物性格塑造 192 從狼人電影解析狼文學

193 論圖片和卡片在中學英語教學中的合理應用 194 中美面子觀比較及其對商務談判策略的啟示 195 全身反應教學法在兒童英語教學中的運用

196 從沖突到和解—解析《接骨師之女》中的母女關系 197 《簡愛》中女性主義之探究 198 論苔絲悲劇命運的根源

199 A Struggle for Survival and Mastery—on Buck’s Experience in The Call of the Wild 200 從僵尸和吸血鬼比較中西方文化的異同