第一篇：兒童英語教學方法---全身反應法(TPR)

兒童英語教學方法---全身反應法（TPR, total physical response)全身反應法提倡把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授英語。在這一過程中老師并不要求學生記住指令中所使用的詞匯，相反教師要求學生用身體對激發想象力的指令做出反應，從而領略到自我創造身體動作的樂趣。

全身反應教學法順序安排：

一·教師說出指令做示范動作，學生一邊聽一邊觀察。

二·教師說出指令做示范動作，然后讓學生跟著做。

三·教師說出指令，不示范動作，讓學生按照老師的指令去做。

四·教師說出指令，不示范動作，讓學生復述指令，完成動作。

五·讓一位學生說出指令，教師和其他學生一起做動作。

全身反應法的主要特點：

一·聽力理解領先，首先要培養的是學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。

二·學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應由老師用有計劃的指令來控制。學生根據老師的指令做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言。

三·允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生發言。

四·教學應強調教學的意義，而不是形式。這樣可以降低學生的緊張情緒。

全身反應教學法主要優點：

一·它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語，用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中的錯誤。

二·它能夠提供一個參與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中，在循環反復的練習中學會英語。

三·協調學生左右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。

四·主張以句子為教學單位，整句學，整句用，重視語言內容和意義。有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

全身反應教學法的缺點：比較抽象的概念很難用TRP來表述，這種方法不怎么適合于中高級英語學習。

課堂活動指令舉例（供大家參考）：

1.everyone point to the blackboard/window/door/teacher

2.touch the desk/chair/book/the boy/girl next to you

3.....stand up ,walk to the blackboard,touch it ,jump,turn around,go back to your seat,sit down

4.touch the bag/pencil/eraser/picture

5.，，and，,stand up ，，pick up your eraser throw your eraser to ，, ，,catch the eraser ，， throw the back to ，, ，, catch it ,good both of you sit down please.6.everyone,pick up your book, open your book at page four and show it to me.close the book and throw the book up to the ceiling.catch it.put the pencil in the pencil case.pur your pencil case, notebook and book in your bag.close the bag.put the bag on the floor.7.touch your hair/eye/nose/mouth

8.open your mouth,close your mouth close/open your right/left eye.pull your ears.pull the

left/right ear and cry.touch the hair of the girl next to you boys.pull the hair of the girl next to you girls cry.老師們可以根據教學內容自己編寫一些簡單易懂的英語小故事，或者一些小段落，其中加入一些指令動作，展示過程可以用打手勢，或者展示圖片等方法來教授。這樣會有很好的教學效果。

第二篇：TPR教學法 即全身肢體反應教學法（定稿）

TPR教學法: 即全身肢體反應教學法。教師通過自身的身體語言將教學中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達出來，使學生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言，從而完全實施了母語教學法。語言教學法是美國心理學家詹姆士·阿歇爾創立的一種獨特語言教學法。他發現，從生理上說，人類學習語言有一定順序，即理解在先，開口說在后。對語言的理解應該和身體的動作相結合。當理解尚未達到一定程度時，決不強迫學生開口說，但當理解達到一定程度時，學生會出現爆發式的飛躍。

英文全稱是Total Physical Response

教學法的具體實施

（一）熱身活動

Warming up 相當于英語課堂中的熱身和啟動，它是一節課的序幕，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生心境和語言學習環境的重要手段。其目的在于激活學生思維、吸引學生注意、調控學生情緒，為開展新語言學習作好知識、技能、心理和環境上的準備。而意識到這以前，我經常讓學生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結果是學生唱歌不會唱，東張西望，chant不會讀，東瞅西瞧，可見學生的注意力十分分散，那又如何開始一堂新課！一次偶然的嘗試，在熱身活動中也可以應用TPR教學法。最初的常識就是我讀一些單詞或短語，讓學生邊做動作邊玩，或者我做動作，讓學生說等，學生的興趣極高，參與性很強。有了這次經驗，我以后常常自編一些歌謠并配上相應的動作作為熱身活動，大受學生歡迎。

如：clap、clap、clap your hands（拍手）

shake、shake、shake your head（搖頭）

wave、wave、wave your arms（揮手）?

再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake?

學生既能說又能動，不亦樂乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學生課始就能積極主動并始終有效地參與課堂學習。

（二）單詞教學

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。一節單詞課堂教學中，無非是傳授新單詞，練習鞏固單詞而已，沒有什么創新，對學生，對教師都是極其厭煩的事情。尤其是操練過程中，只是教師一味地機械性的領讀，讓學生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學生也會口干舌燥，昏昏欲睡。這樣的教學即費時費力，效果也差，因此這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們 的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。而經過實踐，TPR教學法的應用，可以調動學生的各個感官，讓單詞教學生輝不少。就如PEP1中動物單詞教學dog cat elephant duck mouse等，可以通過教師念，學生做動作；教師做動作，學生說；一生念，另一生做等，一輪下去，學生不但能說能做，而且在學的過程中，知道各種動物的走路跑步習慣，可謂是兩全其美。再如贊嘆詞：Cool!Great!Super!等，教師在平時的教學中經常應用并伴以動作出現，學生聽多了看多了，也會自己說這些單詞了,也讓學生感覺到學習英語是一件快樂的事情。

（三）短語教學

在短語教學中，也可以應用TPR教學法，而且小學英語課本中出現的基本上是動詞短語，那用起TPR教學法更是得心應手了，教師教得輕松，學生也學得輕松。如在PEP7Unit2PartB中學習“Turn left”、“Turn right ”、“Go straight”這三個表示方向的短語時，為了降低學生的學習難度，集中他們的注意力，我先示范給學生看，一邊做動作，一邊說英語，接著讓學生跟著我做動作，然后，我喊口令，學生做出相應的動作，最后同桌再進行練習。這樣，學生就在動一動、說一說實踐中較快地掌握了這幾個英語句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習中，應用TPR教學法，我完全可以放手讓學生自主學習，偶爾做適當的點撥。

（四）句子教學

假如你碰到一個小學生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你一個滿意的答案“apple”，假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他會遲疑了一下，然后再遲疑地告訴你“red apple”，假如你再問他“這是一個紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句。可見，學習英語句子對小學生來說是非常難的一件事。而在小學英語教學中，句子教學卻是一項重要的內容，它貫穿整個小學英語教學的始終。應而如何上好句子教學，是每一位英語老師思索的焦點。在我的教學實踐中，我運用TPR教學法，發現這能使句子變得形象化，簡單化，學生易懂易學，興趣也大增。如：學習I can see a bird in the sky.I can’t see a duck in the river.這兩句話，讓學生邊說邊做動作，扮演飛翔的小鳥，扮演可愛的鴨子，扮演灣灣的小河，扮演藍藍的天空，學生們興趣盎然，在這完全沒感覺到學習句子的困難，學生們覺得輕松自在，降低了緊張的情緒，一個個在那爭先恐后地叫著“Let me try!Let me try!”

第三篇：全身反應法論文

全身反應教學方法初探

【摘要】：本文試圖通過正確定位 “學生”、“教材”和 “課堂”，由教學實踐得出運用 “全身反應教學法”的若干體會，反思 “全身反應教學法”特點、步驟和教學心得，從而探討 “全身反應教學法”在小學英語教學中的作用和意義。全身反應法在闡述其理論的基礎上 ,展示了其教學模式在小學英語教學中的實際運用 ,以及本人對全身反應法在小學英語課堂中如何實施的一些體會，旨在增強全身反應教學法在小學英課堂語中的實用性，為我國的英語教學拓寬視野，提供借鑒。

【關鍵字】：TPR教學法 課堂教學 小學英語 實踐 反思

I.全身反應法

TPR(Total Physical Response)即“全身反應教學法”是美國加州的州立大學心理學教授James Asher于20世紀60年代創立的，是一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法。“全身反應教學法”強調理解先于開口，學習應該從多聽有意義的言語開始，并允許以非語言形式回應，最后才要求用語言表達。這也是許多小學英語教師所熟悉的一種教學方法。教育心理學告訴我們:7-12歲兒童的年齡特點是活潑好動，短時記憶好，學習以直接興趣為主，善于模仿，心理障礙小，接受能力強，愿意在任何場合使用已知的英語。在小學階段前期，不學習任何語法或音標，而是以隱性的方式將語法融于相關語境的語言活動之中。其中，以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。這就要求我們教師不但要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規律，而且在兒童初學英語的第一步體現“以言行事”的理念。1.全身反應法的定義

全身反應法 TPR / The Total Physical Response 是指學習者在學習時以身體行為對教學指令做出的反應，這是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世紀 60 年代提出的。James Asher 在對兒童習得母語的行為進行觀察時發現，他們總是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才開口說話。

2.全身反應教學法的特點

TPR教學法的主要特點：一是在語言學習中理解能力應先于表達能力。二是理解的能力得到發展滯后再培養說的能力。三是教學應強調語言意義，而不是語言形式。四是教學應盡量減少學生的緊張心理。

3.全身反應法的教學模式和階段 我們首先要弄清楚用TPR教學的四個階段。

第一，教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。(呈現階段)第二，教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做。(模仿階段)第三，教師說出指令，不示范動作，請學生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作或說出指令，教師和其一起執行指令。(運用階段)II.全身反應法在課堂中的實施 1．呈現活動

呈現活動對一節課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達時語言要清楚，教學活

動要靈活多樣。

2、練習活動

練習活動是指新語言項目呈現后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動。此時的練習與呈現階段的練習與呈現的練習區別在于：練習內容不是單項，而是新的語言項目的結合，融為一體，形成一個語篇層次上的練習。針對不同層次的練習，采用形式各異的身體活動和循序漸進的練習，不斷地重復，模仿教師的語言進行練習。

3、運用活動

（1）全身游戲的活動。這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。全身反應游戲的活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言，通過游戲可以學生能更好的將全身反應法直接運用到課堂，是學生更好的掌握。

（2）TPR表演活動：學生通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教：“jump”時學生可以在教師的帶領下生圍成圓圈一會跳、一會跑動，從而通過身體的活動來記憶單詞。

(3)語言交際的活動：小學生學習語言最重要的是要學會如何運用語言進行交際，小學英語的學習也是如此。在小學英語課堂中如何培養學生的交際也是一個重要的問題。我認為我們可以將TPR教學法更多的運用到“讀”和“寫”上，我們可以稍稍改變一下教學模式，運用靈活多變的教學模式。例如，我們可以通過讓學生編寫簡單的英語小故事，并幾個人一組將這個故事表演出來，通過小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學生的交際能力。

通過上述的方法我認為全身反應法在小學英語課堂中的應用就是要經過呈現階段、練習階段、運用階段。這三個階段由低到高層層遞進，呈現活動的目的在于幫助學生更好、更快的理解語言結構和詞匯，練習活動重點在于訓練學生的語言知識和技能，掌握和鞏固語言學習的方法和模式，運用活動旨在培養學生達到為交際而運用英語的能力，是一種著重表達意義的練習。在這幾個不同階段，教師、學生、教材這三個因素扮演的角色各不相同，這是我們應當注意的問題。

III.課堂中應注意的問題 1.學生的角色

學生是教學的主體，是聽者、表演者。教學中應重視發揮學生主體意識，開發個體的學習潛能。在全身反應法中，他們的任務是將聽到的用形體動作表現出來 在這個過程中，學習者對整個教學影響力很小，因為教師已將內容確定。

2.教師的角色 教師是教學的主導，是導演、設計者。教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢的語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、才能寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。全身反應法突出的一個特點就是教師的作用積極和直接，（Asher 1977）指出：“ 指示者的作用就像是一出舞臺劇的導演，而學生則成了演員）教師可以決定教什么，展示什么新內容，選擇什么輔助材料”。Asher強調，教師的主導作用更多應體現在給學生提供學習的機會。

3.教學材料的角色

全身反應法中沒有特定的教材，因為老師的語音，行為和手勢為課堂活動提供了良好的課堂基礎，在以后的教學中，教師可以運用例如書本，筆，杯子或是課桌椅等作為輔助工具。

IV.我的反思

我們應該明確“全身反應教學法”是本著聽力先行的原則，教師先說指令，把每個指令重復幾遍，讓學生有機會鍛煉聽力。等學生聽熟了，再請學生復述。復述沒有困難了，再要求學生開口表達。要考慮到學生接受能力有差別，有的學生聽一遍就能跟上;有的需要觀摩久一點、復述許多遍以后，才能脫口而出。因此，設計全身反應教學法，順序安排。全身反應教學法“能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓學生在身臨其境的實際體驗中學習英語。故教學重點在于幫助學生理解英語，用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個無須害怕挫敗的環境中學習。”全身反應教學法"能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中，在循環反復的練習中，學會英語，習得英語。因此，我們在小學英語課堂中要注重精聽和泛聽相結合，提高聽力能力，要給學生創作多聽、多說、多練英語的機會。讓全身反應法真正的在小學英語的課堂中發揮起作用。

參考文獻：

[1] Asher, J.Learning Another Language Through Action.Las Gatos, CA: Sky Oaks Production.[2] 鐘妮.“全身反應法述評”.《哈爾濱師范大學學報》，2010（10）.[3] 梁三云.“全身反應教學法介評”.《揚州職業大學學報》,2005(2).[4] 陳佳.“小學英語教學全身反應法研究”.《華北電力大學》，2005.[5] 付秀琴.“TPR教學法之我見”.《蕪湖師專學報》,2001(1).[6] 羅曉美.“對TPR教學法的理性認識”,2011(5).[7] 文祖平.“TPR教學在小學英語教學中的運用及體會”.《科技新報》，2011(24).全身反應教學方法初探

英語學院 T0801班 周丹丹

第四篇：TPR教學方法初探

TPR教學方法初探

小學外語教學的目的不僅僅是為了使學生日后能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使他們能在多元文化的地球村中生存和發展做準備，為了使他們更好地利用信息技術進行知識創新作準備。因此在小學英語教學中盡可能地激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心。這就要求教師在小學英語教學中想方設法來調動學生的學習積極性。

一種應時代要求而產生的教學法——TPR（全身反映法）應運而生。

TPR(Total Physical Response)教學法即全身肢體反應教學法是由美國心理學家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，James Asher 認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入又半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就做好了說的準備。它的精髓是以口頭發號施令給予指示，并以肢體語言為動作示范，幫助學生理解指令的意義并且在學生理解的基礎上以肢體動作作出正確的回應，達到此時無聲勝有聲的絕佳效果。這種教學方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過肢體語言(body language)來表達語言信息，讓學生們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

TPR教學法適合兒童心理，根據初學者小孩子愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，調動孩子的多種感官，而不是規規矩矩地坐在凳子上注意聽講。因此TPR教學法在小學英語教學中發揮著越來越大的作用，特別是在三、四年級的英語教學中。TPR教學法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛活躍，學習情緒主動，而且還可以發揮學生的創造性，增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。

TPR 教學法的特點：是本著聽力先行的原則，首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達，教師在發出有計劃的指令、學生執行指令的過程中，介紹新詞匯，允許學生在預先做好準備的情況下發言，幫助學生營建輕松的教學互動環境。TPR教學法教學順序安排大致如下：教師根據授課內容，說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。教師重復說出指令并做示范動作，帶領學生一起做。教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做。教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作。學生說出指令，教師做動作。教師總結指令內容做動作，檢查學生掌握情況。

TPR 教學法的優勢。聽力領先的原則是符合小學階段英語學習規律的，符合樂學原則，強調身體的互動性、教學的生動性、以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化，同時也可以更好的激發孩子對英語學習的濃厚興趣，能使孩子們易學、會學、多學和快學，感到英語學習中的快樂，把要我學變為我要學。TPR教學法 形式多樣，生動活撥，能夠強力吸引學生的興趣，使詞匯學習不再是枯燥的事情。在語境中學習詞匯，主張以句子為教學單位，整句學、整句用，能有效幫助學生理解和運用詞匯，同時鍛煉和提高學生的英語思維的主動性，從而提高學生實際使用語言進行交際的能力。寓教于樂，創造輕松的教學氛圍，鼓勵為主，以恰當的方式糾正學生的錯誤，幫助學生消除緊張心理，樹立自信，充分鼓勵他們的參與性，使他們勇于開口，樂于開口。它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參與活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。營造與學生實際生活緊密相關的學習環境，創設濃厚的語言氛圍，讓學生在豐富的活動和有序的反復練習中學習和運用詞匯。利用TPR 教學法能有效克服小學生英語詞匯教學中孤立、機械教詞匯，操練方法不得當，學生興趣和主動性、積極性不高，效率低等缺點，幫助提高小學英語詞匯教學效果。協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。

TPR教學法的缺陷。比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這種方法較不適用于中級和高級外語教學。此種方法只適用于語言學習的初級階段，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。TPR教學法中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。TPR教學法在少兒英語教學中的應用：

一、用表演形式來操作TPR。如： Clap your hands.Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body.Stamp your foot.等一系列動作。第一步老師邊說邊示范其動作，同一動作重復幾次使學生理解老師所做動作的意思。然后老師發指令讓學生做動作，通過幾次操練后，請同學上來發指令其他同學做，緊接著可以讓學生自己邊發指令邊做動作。每個動作操練的方法一樣。這樣的教學效果比一味地教師領讀學生跟讀好多了。學生的學習情緒也明顯高漲多了。在對祈使句的語法教學，適宜采用此法。如教祈使句的肯定與否定時--“Stand up”，“Don’t stand up”，“Open the door”，“Don’t open the door”，“Sit down”，“Don’t sit down”把句子的音、情、意通過肯定與否定的行為動作充分地表達出來，而且學生聽得入神，能達到理解、表達、記住的良好教學效果。在教學唱英語兒歌“ Head，Shoulders，Knees and Toes”時，老師也可以通過表演形式來操作TPR，讓學生跟錄音指著自己的身體部位學唱，課堂氣氛就會非常的活躍。

二、用手工制作來操練TPR。通過聽懂或讀懂指令來手腦耳并用制作某些手工品，是培養創造性思維的有效方法。比如說制作一幅圖畫，主題是水果。教師發指令如：Draw an apple.過段時間再說Colour it red.同樣Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas.Colour them yellow.and so on.這樣可以復習已經學過的有關水果名稱的單詞和有關顏色的單詞。

三、用石頭、剪子、布的游戲來操練TPR。握拳頭代表石頭，手掌張開代表布，有食指和中指組成的代表剪子。學生兩人為一組，石頭、剪子、布勝利者來發指令，如果另一人聽不懂或做錯動作就要受懲罰。懲罰可以是讓他把邊說邊做剛才那個指令的動作。這種方法雖然簡單但是可以操作各種指令，如：Hunt a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.四、用藏東西的游戲來操練TPR.有些學生對于方位詞in，on，under，near 一直分辯不清。教師在教這些方位詞時可以采用藏東西的游戲來教學。先用布把一個同學的眼睛蒙住，等東西藏好后這位學生開始解下布并且邊用Is it in the book ? Is it under the desk ? Is it on the pencil-case ? Is it near the ruler ? 等句型邊說邊找，這樣可以很好的檢驗出他對這幾個方位詞的掌握情況。

五、通過卡片展示來操練TPR。孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學生越感興趣。因此，生活學習中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學“We love animals”時，教師可準備好動物的卡片，同時模仿動物的形態與叫聲，在學dog、duck、panda都還可通過模仿其滑稽的形態，發出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就記住了這種動物的英語名稱。

TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學法很好的配合使用。因此，把TPR教學法和傳統的教學法有機的結合起來，互相取長補短，一定能在少兒英語教學中取得理想的效果。任何一種創新，假如是用太久，就會影響其 使用效果。如果這種創新是多么的好和多么的具有創造性，人們總會感到厭倦，重要的是不斷地輪換組織不同的活動，給學生新鮮感，學生的興趣有了，自然就愛學英語了。

第五篇：全身反應教學法

全身反應教學法

摘要:全身反應教學法,是美國心理學家James Asher提出的外語教學法,創立于20世紀60年代。James觀察到移民兒童學會新的語言和兒童習得母語的過程相似,移民兒童在新的語言環境中有一個階段只聽不說,時間長了以后很容易學會新的語言。他認為,學習外語也應模仿這個過程,即先理解后表達。《新標準英語》強調的是“先輸入,后輸出”的教學模式。我們教師要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規律,以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。TPR教學法很好地體現了這種教學模式:通過教師發指令,學生以身體動作對教師發出的指令作出反應,在大量理解性聽的輸入基礎上培養學生說的能力,進而培養讀寫技能。

關鍵詞:全身反應教學法;先輸入,后輸出;聽說先行,進而讀寫

一、全身反應法與低年段英語教學

全身反應教學法即Total Physical Response,簡稱TPR教學法,是美國心理學家詹姆斯?阿舍(James Asher)以發展心理學為理論基礎提出的外語教學法,創立于20世紀60年代。James Asher觀察到移民兒童學會新的語言和兒童習得母語的過程相似,兒童學會說話之前已經會聽懂大人的指令,移民兒童在新的語言環境中有一個階段只聽不說,時間長了以后很容易學會新的語言。他認為,學習外語也應模仿這個過程,即先理解后表達。當聽說獲得的信息達到一定量的積累,兒童就能自然地用語言來表達自己的思想。

《新標準英語》強調的是“先輸入,后輸出”的教學模式。在小學低年段英語教學中,不直接學習語法或音標,而是將語法融于相關語境的語言活動中。我們教師要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規律,以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。TPR教學法很好地體現了這種教學模式:通過教師發指令,學生以身體動作對教師發出的指令作出反應,在大量理解性聽的輸入基礎上培養學生說的能力,進而培養讀寫技能。實踐表明,TPR教學法是激活低年段英語教學的有效途徑。

二、全身反應教學法的優點

1、適合學生的心理特點和年齡特征

低年段學生天性活潑好動、注意力容易分散、直觀性思維,但善于模仿,接受能力強,愛說、愛唱、愛玩、愛表現。因此,教師必須不斷更新教學理念,不斷改變教學形式和手段,不斷變化教學方法,才能激發學生學習英語的興趣。低年段學生的自控能力比較弱,要想讓他們靜坐40分鐘學習英語基本是不可能的,而采用TPR教學法讓學生在課堂參與多種多樣的活動,就能有效抓住學生的注意力,使他們集中精力學習。

在小學低年段用全英語組織課堂難度很大,身體語言在課堂教學中的作用十分重要,和身體語言關系最密切的教學法是TPR。低年段學生處于具體形象思維發展階段,其思維發展與動作密不可分,而動作作為語言載體,完全符合學生思維發展水平。TPR教學法恰好為學生提供了一個模仿教師直觀動作的機會,讓無形的語言與動作有機結合,這可降低學生的緊張情緒,幫助學生更輕松地學習。

2、調動多種感官,激發學習興趣

《英語課程標準》明確指出,小學一二年級是培養學生學習興趣的階段,而非傳授英語語言知識階段。因而,我們教師的任務就是通過聽、說、讀、唱、游等活動著重激發學生學習英語的興趣,使學生獲得一些英語的感性認識,并養成良好的學習習慣,為高年級學習英語打好堅實的基礎。

運用TPR教學法時,教師應該起到很好的示范作用。James Asher指出,“教師是舞臺劇的導演,而學生是演員。”教師決定著教學內容和教學方法。James Asher又強調,教師應給學生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言,把聲音和意義結合起來,它是視覺、聽覺和感覺的三者統一,從而加深學生記憶。在教學實踐中我對此深有體會。一首歌曲,如果只是一味地在教學生唱,學生就會覺得很沉悶,呆坐著一動不動。而且缺乏動作,學生也不能領會他們所唱的內容。稍加一個簡單有趣的動作,他們就會學得興致勃勃,更好地理解所唱的歌曲內容。在教學numbers時,我采用TPR方式,帶領學生活動起來,喚醒學生的多種感官:舉起相應的數字卡片;或把手指放在身后猜;或快速地以正確的手勢表示;或根據數字有節奏地拍手;或站成一排迅速響亮地報數。我適時將美術引入英語課堂,學生時而畫出自己能用英語說出來的動物、食物,時而用英語介紹自己的作品。正如美國的艾帕爾?柏拉別思所言:信息的總效果=7%的文字十38%的音調十55%的面部表情和動作,這樣的教學能充分調動學生的各種感官,保持學生的學習興趣。

人在滿懷興趣的狀態下學習,常常能夠快速地掌握所學習的一切。TPR教學法就是讓學生在聽中學、說中學、做中學、玩中學,這就大大激發了學生的學習興趣,調動了學習積極性,讓學生不再覺得學習英語是一件很困難的事。“現代教育理論啟示我們,語言學習是具有豐富情感的人的一種智力活動,應始終體現以人為本的教育理念。語言學習是行為習慣的形成,要調動多種感官參與,感官參與越多,效率越高。”

3、增進師生情感交流,營造輕松快樂的學習環境

在課堂上,教師離開講臺,走到學生中間,微笑地關注著每一個學生,讓他們感到自己是在輕松的環境中學習,有助于提高學習效率。如,在教學《牛津英語》1A Unit 1“Open the window.”時,我走到窗戶前, 一邊說:“Open the window.” 一邊用手打開窗戶,重復兩三次后,問學生“:Do you understand?” 有部分學生會意地點點頭答道:“Yes!”我說:“Li Yan,open the window.”該學生快速地走到窗前,打開窗戶。之后,我又發指令讓另外幾位學生做同樣的動作。接著學生跟著我邊說:“Open the window.”邊做動作。當他們基本熟悉這一句型后,我就請個別學生來發口令,我和其他學生做動作。我以同樣的方式發指令“Close the door./Stand up./Sit down.”,引導學生“關門。/站立。/坐下。”。師生間、生生間的分層次互動練習,既降低了學習的難度,又融洽了師生間的關系,縮短了師生間的距離,這種愉快的環境有利于學生學習英語。TPR教學法體現了對兒童學習規律和能力的認識,強調在做中學,在活動中練。學生在動動手、動動口的過程中,不知不覺學會了知識,感覺到學習是一件快樂的事。

我們把多媒體教學引進課堂,聲情并茂的動態畫面,將學習的單詞或句子的外形與意義同時刺激學生的感官,激起視覺和聽覺的愉悅,使孩子產生極大的興趣,進而模仿其語音語調、動作,進行角色表演,此時的課堂是輕松愉快的。TPR的教學重點在于幫助學生理解英語,用英語交流,不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做,有利于幫助學生消除緊張心理,讓學生在一個不用恐懼挫敗的環境中學習。TPR教學法就是“讓語言動起來”的教學法,能夠抓住學生的注意力,吸引學生參加活動,讓學生在身臨其境的實際體驗中學習英語,整個教室充盈著熱烈的學習氛圍。

4、增強記憶,提高課堂教學效率

James Asher認為,“記憶聯系的追蹤頻率及強度越大,記憶聯系就越強,所學習的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種,有死記硬背,也有通過行為動作。根據研究證明,按全身反應法結合動作的記憶對兒童來說成功率最大。”沒有動作,一個新的語言現象即使重復多次也毫無意義。在《牛津英語》1A Unit 4“My body”一課中,我并不是采用機械領讀來教身體部位名稱,而是發指令讓學生做出相應的動作,“Touch your head/mouth/ nose/ears/eyes… ”指令速度從慢到快,要求學生做出反應。這樣,經過幾分鐘的練習后,部分學生就能模仿教師發指令,其他學生做出反應并跟著說。操練形式可以多樣化:師 ― 生,生 ― 組,生 ― 生。學生通過觀察以及自身的表演來學習語言,可以避免死記硬背,單詞的讀音很快記牢了,對句子的涵義也有了深刻的印象。所以說,TPR教學法符合小學生活潑好動的性格特點,能令學生左右腦并用,加深記憶。