第一篇：淺析兒童英語教學法 自然拼讀 TPR

英語教師會用到的幾類教學方法：情境教學，自然拼音，TPR肢體反應教學，重疊螺旋式教學，歌謠游戲，簡筆

少兒英語教學法包括：：情境教學法，自然拼音教學法，TPR（Total Physical Response）肢體反應教學法，重疊螺旋式三循環教學法，歌曲童謠教學法，課堂游戲教學法，簡筆畫教學法，最大興趣激發教學法。

一、情境教學法1.什么是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。2.情境教學法的功能及意義1）無須翻譯，孩子自行理解2）實際應用，避免會說不會用3）豐富課堂內容，激發孩子學習興趣4）情境教學，抓住孩子的心理特點

二、自然拼音教學法是根據26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。

三、TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR：Total Physical Response

發明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善于鼓勵學生的思維創新。

2.TPR教學的優點增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因為孩子的好動性。增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。

3.TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應于語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。

5.課堂指令 Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK? Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環教學法每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。歌曲童謠簡單易學，可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術性語言就能有所增加。活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞匯、句型及語法 B教學中歌曲歌謠的教授：

1.運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠 2.運用體態演示歌曲與歌謠 3.運用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4.讓學生改編歌曲和歌謠

六、簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么；在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義：

1．直觀教學手段，教師必備之基本功 2．增強直觀性，減少母語的干擾 3．增強趣味性，啟發學生的思維

4．調動各種感官，促進各種智能全面發展

2、簡筆畫應用的特點： 1．簡練： 2．猜測引導： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點睛：

5．練習：

七、課堂游戲教學法此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。A游戲教學的概念界定 游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。B 游戲教學的現實意義 培養孩子學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的自信心。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養學生綜合語言運用能力。4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用于少兒英語教學的暖場和（單詞句型）操練階段。D游戲教學的大致分類 1 暖場熱身的小游戲 2 詞匯教學的游戲活動 3 句型教學的游戲活動 4 字母及自然拼音小游戲 分組競賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發教學法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。

第二篇：TPR兒童英語教學法探索

TPR兒童英語教學法探索 2008-11-16 21:56

目前，我國兒童英語教育成為外語教育的又一熱點。家長們錯誤地以為兒童英語起點低，對辦學者素質要求不高。形形色色的辦學者良莠不分，一哄而上，各類少兒英語基礎班如雨后春筍。熟不知，兒童英語教學需要的是稱職的師資人員和靈活多樣、豐富多彩的教學方法。這樣，才能保證兒童英語教學的質量，使之走上科學教育的軌道。

一、兒童英語發展理論與“TPR”理論

兒童的言語發展(language development of chileldn)是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質變的過程。這一發展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現出階段性的特點。(1)3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭言語發展的關鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。(3)7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內容和形式上不斷提高，發生質的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意識 逐漸形成。根據這一現象，美心理學家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應”理論（Total physical Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學習者(natural language learner)。詹姆斯、阿士爾的“TPR”理論符合兒童的言語發展規律。所謂“TPR”兒童英語教學法即利用“完全生理反應”理論，按照兒童言語發展理論(theory of child language development)，通過一定的操作性條件，強化兒童對英語——作為第二語言的學習。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發展的關鍵時期，即語言青春期(linguistic puberty)，后者是語言獲得

時期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規模，母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統而有規律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優勢。

二、傳統英語教學與“TPR”教學法

我國傳統的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結構，培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如，“There is a book on the table”，“It is not a dog”，傳統法講解“There be”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構、“It”句型及否定結構。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學生一開口，還是單復數不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛病。同時，類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書 面語，即“死的語言”，兒童極難掌握。較新的交際教學法(communicative approach)是以語言功能為綱，培養交際能力的教學法體系。成人化的日常用語，如問路、購物、談生意，又超出兒童的知識范圍和理解能力，兒童同樣無法接受。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師就要自然狀態下不停重復，直到發準為止，兒童也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵意反應。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學模式

“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes, here Iam”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯想到了這事動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“an apple”換成“ a piece of bread”，“a bowl of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的語言信息。比如教“I'm crying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據此展開聯想，發揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”??這樣依次輪下去。教師可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”兒童英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。

第三篇：少兒英語自然拼讀教學法

少兒英語自然拼讀教學法

自然拼讀教學法是國際上最為推崇的英語教學法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法，它將英語的26個字母的常規讀音以及字母組合的常規讀音歸納為44個音素，各因素組合成不同的發音。通過自然拼讀的學習，可以建立起單詞與發音之間的直覺音感，即看到單詞可以反應出發音；看到發音，也可直覺反應出單詞的拼寫。

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語自2007年進入中國市場，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團全球豐富的教育行業經驗和優質的產品資源，采用互動多媒體為教學手段，備受孩子和家長的青睞，經過十年的努力，為中國不同年齡段的孩子創造與國際先進標準同步的教育體系。在全浸入式英語環境中，激發孩子的英語學習興趣，幫助孩子掌握語言背后的邏輯、文化、思維方式，培養孩子解決實際問題、團隊合作、演講演示的能力及創造力。作為美式教育領航者，瑞思學科英語鼓勵孩子用思維認知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過對英語思維力及未來領導力的培養，讓中國孩子成為杰出的世界公民。

第四篇：少兒英語教學自然拼讀教學法

瑞思的英語自然拼讀教學是讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律。

少兒英語自然拼讀教學效果

與傳統的音標學習不同，學生一旦掌握了自然拼讀法，不需要借助音標，就都能夠讀出絕大多數英語單詞。在聽寫單詞時，按照拼讀規律能夠寫出該單詞。最終達到見到生詞就會讀、會讀的生詞就會寫、會寫的生詞就會說的學習目的。孩子一旦掌握了自然拼讀法，在英語學習上將會達到事半功倍的效果，在今后的學習中將終身受益。而傳統的音標教學，是完全達不到見詞能讀、聽音能寫的學習效果的。

少兒英語自然拼讀教學特點

瑞思自然拼讀教學的一大特色是基于閱讀情景之上的。孩子們在課堂不是純粹的為了學習字母的發音而學習，而是通過各種有趣的主題小文章，讓孩子們在閱讀中去感知每一個字母的型、發音，以及字母音形結合在單詞中的運用。瑞思的閱讀式自然拼讀教學法，讓孩子們不僅僅學習了字母的發音，掌握了自然拼讀的規則，更讓孩子們愛上閱讀，建立純正的英文思維。

瑞思學科英語自2007年進入中國市場，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團全球豐富的教育行業經驗和優質的產品資源，采用互動多媒體為教學手段，備受孩子和家長的青睞，經過十年的努力，為中國不同年齡段的孩子創造與國際先進標準同步的教育體系。在全浸入式英語環境中，激發孩子的英語學習興趣，幫助孩子掌握語言背后的邏輯、文化、思維方式，培養孩子解決實際問題、團隊合作、演講演示的能力及創造力。作為美式教育領航者，瑞思學科英語鼓勵孩子用思維認知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過對英語思維力及未來領導力的培養，讓中國孩子成為杰出的世界公民。

第五篇：TPR教學法

The total physical response method（TPR教學法）

組長：晏大永、袁僚源

組員：符文馨、袁立立、任嬋娟、張微、蘇欣、唐曉宇、記錄人：符文馨

討論時間：2015/5/16 討論地點：4205

定義：簡稱TPR教學法，Total Physical Response完全生理反應法。是指力圖通過身體活動來進行語言教學，是一種建立在語言和行動和諧基礎之上的語言快速教學法。目的是在開口之前培養聽力能力，言行協調一致，減少語言學習中的心理壓力。

二、TPR教學法的理論基礎背景

精神病學家William Glasser，指出“快樂”是人類的基本需求，人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。學習活動如果缺乏快樂，就很難讓學生參與進來。真是遵循“讓活動充滿快樂”這一原則，美國加利福尼亞圣約瑟州立大學心理學教授Jame Asher創立了“全身反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），它是一種把言語與行為聯系在一起的，通過身體動作教授外語的教學方法，也叫領悟法（Comprehension Approach），其理論基礎包括發展心理學、學習理論、人文主義教育學等。

全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯系越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶越容易，運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習的效率。

三、TPR的理論基礎

根據兒童愛動，注意力難以持久，通過跑、跳、唱、畫、做游戲等方式，不能反復重復老師的話引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。

心理學理論：“記憶痕跡”，記憶越經常和強烈，則聯想和回憶越容易；“人本主義”，針對小孩的語言大多是命令句，小孩子一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應；“情感因素”，對學生的言語輸出帶有游戲性質的方法可以減少學生心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習效率。語言習得理論：大部分語法結構和成千上萬的單詞可以通過老師熟練的使用祈使句來掌握動詞，語言學習和使用都應圍繞它展開。學習理論：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于輸出能力；

2、說的能力的教學應該在理解技能掌握以后開始；

3、聽力中獲得的技能可以轉化為其它技能；

4、教學應該強調意義而不是形式；

5、教學應該盡量減少學生的心理壓力。

四、全身反應教學法的特點

TPR教學法的主要特點：一是在語言學習中理解能力應先于表達能力。二是理解的能力得到發展滯后再培養說的能力。三是教學應強調語言意義，而不是語言形式。四是教學應盡量減少學生的緊張心理。

五、TPR教學法的優勢

我國傳統的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語語法結構，培養學生的語法結構意識來掌握語言，較新的交際教學法，以語言功能為綱，強調學生的口語交際，有其優越性，但對于初學的孩子，對于偏向成人化的日常用語，兒童接受往往有一定困難。學習要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學習如此，外語學習更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學習中大腦總處于興奮狀態，避免了單一感官或少量感官長時間活動導致大腦接受單調刺激而產生抑制，降低效率。

“TPR”教學法就是教師根據初學者（小孩子）愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，調動孩子的多種感官，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，教師就要在自然狀態下不斷重復，直到音發準為止。兒童也不必重復老師的話，但要按照老師語言的含義重復。兒童對老師發出的信息反饋越準確，表明對老師信息的處理越準確。所以“TPR”具有強化理解，強調學生的主體作用，克服外語學習中呆讀死記、簡單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創造性思維、創造性交際和創造性學習的缺點，使學習充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優勢。

六、、TPR教學法的不足

TPR教學法適合孩子天性，符合樂學原則，能使孩子們易學、會學、多學和快學，感到英語學習中的快樂。但這一方法也有不足，（一）該法只適應于語言學習的初級階段使用，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。

（二）TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，在豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。我們首先要弄清楚用TPR教學的四個階段。

第一，教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。(呈現階段)第二，教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做。(模仿階段)第三，教師說出指令，不示范動作，請學生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作或說出指令，教師和其一起執行指令。(運用階段)

七、目的：根據小學生活潑好動，善于模仿等身心特點以及學生英語學習發展需求，嘗試運用“全身反應法”輔助教學，旨在發揮英語課堂教學活動的多樣化和有效性，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，從而促進學生內在潛能的發揮。

八、全身反應法在課堂中的實施

九、1呈現活動

十、呈現活動對一節課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達時語言要清楚，教學活動要靈活多樣，下面幾種方式效果較好。

（1）直觀呈現。在教學實踐中我堅持利用實物、卡片等呈現生詞。運用圖畫、幻燈片其他電教設備介紹新的語言項目。（2）身勢語呈現。我認為教師應該合理利用身勢語言，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能增強教學語言的效果。

（3）情景呈現。教師需要給學生創設一個切實可行的、恰如其分的語言環境，把學生置于切實的語言情景中，為學生的全身反應法提供場所。

（4）兒歌呈現。教師在課堂教授時，可以通過兒歌的形式來表達全身反映法。通過音樂、手勢將所要呈現的內容更加流利的表達出來，讓學生在學習的時候更加靈活，記憶更加深刻。

2、練習活動

練習活動是指新語言項目呈現后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動。此時的練習與呈現階段的練習與呈現的練習區別在于：練習內容不是單項，而是新的語言項目的結合，融為一體，形成一個語篇層次上的練習。針對不同層次的練習，采用形式各異的身體活動和循序漸進的練習，不斷地重復，模仿教師的語言進行練習。

（1）控制練習。控制練習是指學生所說的話語都完全受到教師的控制。這層的練習典型的形式有模仿、重復、替換、簡單問答等。凡是向學生第一次呈現某一語言項目后，尤其是新的語言結構，緊接著就應向學生提供這一層次的練習。（2）半控制練習。

小學英語教學的最終目的在于是學生能用所學的語言進行自由交流、表達思想。因此，要擺脫這種機械式的教學模式，是全身反應法由只“聽”“說”為主，提高到“理解”“意義”并重，這一練習的形式叫半控制練習階段，半控制練習典型形式有改變句子的練習（縮短、擴展）根據課堂情景或閱讀短文進行問與答、復述短語等。

3、運用活動

（1）全身游戲的活動。這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。全身反應游戲的活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言，通過游戲可以學生能更好的將全身反應法直接運用到課堂，是學生更好的掌握。（2）TPR表演活動：學生通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教：“jump”時學生可以在教師的帶領下生圍成圓圈一會跳、一會跑動，從而通過身體的活動來記憶單詞。

(3)TPR繪畫和圖片展示的活動：兒童通常對具體而直觀的東西比較感興趣，少兒英語教師應該根據教學內容和需要，在黑板上展示出所講內容，用逼真而夸張的實物圖片代替簡單的文字。比如，教師可以在學生看到國旗的圖片，在黑板上擺出各個國家的國旗在黑板上，并讓學生選擇喜歡國旗的圖片并親手畫出來。最后在通過多媒體將各個國家的國歌進行播放，讓他們更好的記住。

(4)語言交際的活動：小學生學習語言最重要的是要學會如何運用語言進行交際，小學英語的學習也是如此。在小學英語課堂中如何培養學生的交際也是一個重要的問題。我認為我們可以將TPR教學法更多的運用到“讀”和“寫”上，我們可以稍稍改變一下教學模式，運用靈活多變的教學模式。例如，我們可以通過讓學生編寫簡單的英語小故事，并幾個人一組將這個故事表演出來，通過小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學生的交際能力。