第一篇：Tpr教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)的影響專題

TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)的影響----大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)案例探析

三江學(xué)院英語系 劉曉靜

摘要：兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應(yīng)”理論。所謂“TPR”教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語--作為第二語言的學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法在國外已廣泛用于幼兒和小學(xué)生第二語言及外語的教學(xué)而中國學(xué)齡前兒童的第二語言教學(xué)卻較少運(yùn)用此教學(xué)法。本文以本市一所公辦幼兒園大班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行案例分析，對(duì)比了傳統(tǒng)教學(xué)法和TPR教學(xué)法的教學(xué)效果，結(jié)合TPR教學(xué)法的教學(xué)模式及特點(diǎn)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)并提出一些建議，以探討推動(dòng)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的可行性及效果。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法，學(xué)齡前兒童，英語教學(xué)

三江學(xué)院注重教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體的重要性，旨在促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而使他們不僅擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，廣闊的知識(shí)視野和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以推進(jìn)大學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和社會(huì)責(zé)任的建設(shè)，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。為了引導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐活動(dòng)，走上勇于實(shí)踐、樂于實(shí)踐、善于實(shí)踐的道路，英語系師生全力以赴地營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，幫助并指導(dǎo)學(xué)生順利地開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。此次大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的項(xiàng)目名為《TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)的影響》，本文將就“TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)的影響”這一主題，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行案例分析，探討推動(dòng)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的可行性及效果。

開展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具

備良好的社會(huì)實(shí)踐能力、人際交往能力和創(chuàng)新性思維。由于大學(xué)三年級(jí)學(xué)生已完成了兩年英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的科研理論基礎(chǔ)，英語系首先在三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行海選。在海選過程中，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其社會(huì)能力也是考察的重點(diǎn)。經(jīng)過層層選拔，五位同學(xué)脫穎而出。他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而且積極投身于學(xué)校學(xué)生會(huì)各種社會(huì)活動(dòng)，并在不同的賽事中獲得過榮譽(yù)，也就是說，他們都具有一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

與此同時(shí)，我們組織了一支經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)優(yōu)良、吃苦耐勞的社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，對(duì)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)給予強(qiáng)化。指導(dǎo)教師們引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析自我，確定正確的人生目標(biāo)，樹立高度的責(zé)任感和榮譽(yù)感，培養(yǎng)合作意識(shí)，這為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。英語系副主任樓毅副教授曾多次指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，劉曉靜老師具有較強(qiáng)的組織能力和溝通能力，因此此次大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)由這兩位老師進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)基地是大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)不可或缺的硬件條件。英語系聯(lián)系了南京解放軍八一醫(yī)院幼兒園作為此次活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)基地。這是一所公辦三甲幼兒園，主要招收部隊(duì)醫(yī)院的子女。孩子們的綜合素質(zhì)較高，幼兒園的師資條件好，有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total physical Response，也叫直接式溝通教學(xué)法。簡(jiǎn)稱TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門語言，言語和書面表達(dá)能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達(dá)出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學(xué)習(xí)者。詹姆斯、阿士爾的“TPR”理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。所謂“TPR”兒童英語教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語--作為第二語言的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5-10歲，甚至可提前2-4歲，前者是言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即語言青春期，后者是語言獲得時(shí)期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語學(xué)習(xí)后形成個(gè)人言語的個(gè)性剛剛開始，即借助母語不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起

步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。人們?cè)谟變簳r(shí)期學(xué)習(xí)語言時(shí)是聽說促進(jìn)言語和書面表達(dá)能力的提升，當(dāng)通過聽說獲得的信息通過量變達(dá)到質(zhì)變，幼兒就能自然地運(yùn)用語言表達(dá)出自己的意思了。TPR英語教學(xué)法就是根據(jù)該理論發(fā)展而成的，2～10歲是兒童學(xué)習(xí)外語的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)的有方法的第二語言學(xué)習(xí)無論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

TPR教學(xué)法可以讓學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。全身反應(yīng)教學(xué)法通過強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者更直接地在游戲中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

在本次實(shí)踐活動(dòng)初期，該小組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了大量的前期準(zhǔn)備工作。他們通過圖書館借閱相關(guān)書籍，登錄網(wǎng)絡(luò)檢索權(quán)威資料，并咨詢相關(guān)人士求教，對(duì)TPR教學(xué)法進(jìn)行了充分的認(rèn)識(shí)和了解。此后，該小組同學(xué)在老師們的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間進(jìn)行了多次交流討論，然后作出合理的分工。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃，進(jìn)行階段性交流，讓小組的討論不拘泥于單一的模式，從多方面做準(zhǔn)備。此外，他們還從網(wǎng)上下載了大量的TPR教學(xué)視頻，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和備課，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。在學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)之上，做到集思廣益，融入自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)——聯(lián)想配對(duì)記憶法，使得他們的TPR教學(xué)設(shè)計(jì)更具有獨(dú)特性，為傳統(tǒng)的TPR教學(xué)法融入了新的思路和方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)完成以后，他們又對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的嘗試。通過假設(shè)幼兒課堂環(huán)境，自己錄制VCR短片，來檢測(cè)課堂設(shè)計(jì)是否符合幼兒園課堂教學(xué)時(shí)間，課程安排是否銜接連貫、自然。此外，他們還通過觀看短片，檢查模擬課堂的整體效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，不斷加以改進(jìn)，以達(dá)到最佳效果。

在項(xiàng)目實(shí)施之前，小組成員實(shí)地調(diào)查了教學(xué)對(duì)象的總體水平，并與幼兒園老師探討了他們的教學(xué)方法。他們進(jìn)入若干大班教室旁聽，觀察幼兒教師少兒英語的教學(xué)方法，記錄了教師的教學(xué)全程所采用的教學(xué)步驟和教學(xué)方法，可借鑒之處以及不足之處。通過觀察，TPR小組發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師仍延用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過朗讀背誦的方式教授少兒英語。他們注意到幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，有的聊閑話，有的擺弄手中的文具，顯得心不在焉。不過，在他們的觀察中也發(fā)現(xiàn)了一些TPR教學(xué)

法的案例，如利用游戲和歌曲提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，活躍氣氛。但是不足之處在于這些教師并未將所教學(xué)的單詞融入游戲與歌曲中，僅將游戲與歌唱作為一種氣氛調(diào)節(jié)手段。小組成員在實(shí)地觀察后，總結(jié)所獲得的信息，通過討論交流，研究出擬采用的具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)方法，進(jìn)一步完善了實(shí)踐計(jì)劃。

這里，僅以第一次實(shí)踐教學(xué)為例，分析教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新性及令人滿意的教學(xué)效果。主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象（又稱受眾）為幼兒園大班約100名小朋友。根據(jù)教學(xué)法專家已有的研究調(diào)查成果，專家認(rèn)為幼兒在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳，而緊張、急躁的情緒對(duì)幼兒語言的習(xí)得是不利的。因而教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒有多聽英語、多說英語的機(jī)會(huì)。小組師生提前到達(dá)實(shí)踐基地，仔細(xì)咨詢了老師孩子們當(dāng)天的精神狀態(tài)，在充分融入班級(jí)后展開實(shí)驗(yàn)。考慮到受眾體的年齡和實(shí)際接收能力，小組成員設(shè)計(jì)了：1.表情入門；2.水果顏色的搭配；3.自編簡(jiǎn)單兒歌教唱等三個(gè)不同的步驟和方案來教學(xué)及鞏固此次的教學(xué)內(nèi)容。

第一階段的教學(xué)中，五位同學(xué)分別帶著頭頂頭套，扮演了五種水果——櫻桃(cherry), 橙子(orange)，檸檬(lemon)，桃子(peach)和椰子(coconut)，出場(chǎng)到教室中間進(jìn)行自我介紹并利用生動(dòng)的手繪表情圖，作微笑（smile)，思考（think），哭泣（cry），生氣（rage），睡覺（sleep）等動(dòng)作的轉(zhuǎn)換，使小朋友們真切地感受到詞匯在生活中的用途。這種方法秉承了學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的理念，便于加強(qiáng)理解，方便記憶。小朋友積極參與，達(dá)到良好的互動(dòng)性。

第二階段是水果與顏色的搭配。這是項(xiàng)目的核心組成部分，旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握基本單詞及句型和語法的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的合理邏輯、創(chuàng)新思維的能力，平衡其左右大腦的智力開發(fā)。小組成員先是配以圖片，教會(huì)小朋友正確發(fā)音和背誦小組成員所戴頭飾的水果英文名，隨后，通過復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)單詞，使之加深記憶。然后，同樣再以圖片的形式單純教授各類水果顏色的單詞，如紅色（red），橙色（orange），粉紅色（pink），黃色（yellow），棕色（brown）等。在英文水果單詞與顏色單詞沒有任何交叉的情況下，TPR組員設(shè)計(jì)了“水果顏色蹲”的游戲。規(guī)則如下: 同學(xué)們被分成了各類水果組和顏色組，當(dāng)老師報(bào)到一個(gè)水果的英文單詞，相應(yīng)的顏色小組蹲下；或者報(bào)道一個(gè)顏色的單詞，相應(yīng)的水果組下蹲，看誰的反應(yīng)能力最迅速。游戲進(jìn)行的相當(dāng)順利，最后橙子組獲得了最后的勝利并得到了相應(yīng)的獎(jiǎng)品。因?yàn)槭鼙娛怯變海鶕?jù)研究調(diào)查表明，強(qiáng)迫幼兒機(jī)械地重復(fù)

教師的語言，會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制其語言學(xué)習(xí)的發(fā)展和提高。TPR小組通過游戲形式將娛樂與學(xué)習(xí)很好的鍥合在一起，采用“實(shí)物—單詞—實(shí)物特征”這一“聯(lián)想記憶法”來著重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維推理能力以及反應(yīng)能力。

第三階段是教唱小組自創(chuàng)的英文兒歌。新課標(biāo)倡導(dǎo)在小學(xué)英語教學(xué)中引用“聽說讀寫唱玩演”的方法。使用音樂、強(qiáng)烈的節(jié)奏和簡(jiǎn)單的詞匯songs, rhymes and chants來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。songs, rhymes and chants 有著如下的特點(diǎn)：

一、它們是自然的語言行為，孩子們非常喜歡；

二、它們提供了練習(xí)語言的內(nèi)容；

三、它們使語言更加容易記憶；

四、它們鼓勵(lì)包括那些害羞內(nèi)向在內(nèi)的所有的孩子都開口說英語；

五、它們非常有趣。按照TPR教學(xué)法的要求，小組成員設(shè)計(jì)了一首兒歌：

Cherry，cherry，cherry is red，Orange，orange，I’m orange，Peach，peach，I’m pink,Lemon，lemon，lemon is yellow, Coconut，coconut，coconut is brown!

配以英文兒歌《小星星》的旋律，歌曲朗朗上口，簡(jiǎn)單易學(xué)，同學(xué)們?cè)诳鞓返臍夥罩型耆莆樟诉@首簡(jiǎn)單的小兒歌。歌曲不僅緩解緊張的氣氛，更是將剛剛所學(xué)的單詞作了復(fù)習(xí)。小朋友們的情緒得到調(diào)動(dòng)，到了高潮，整堂課在快樂的氣氛中圓滿結(jié)束。

此次的教學(xué)十分成功，小組師生更是得到了小朋友們的一致歡迎，與幼兒園結(jié)下了深厚的情誼。更為突出的是，學(xué)生在之后的測(cè)驗(yàn)中以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)了此次教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)超出預(yù)期效果。基于對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的考慮，TPR 小組對(duì)數(shù)次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了周密的數(shù)據(jù)分析，事實(shí)證明了針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象分別為5到6周歲的兒童這個(gè)年齡段孩子的特征，TPR小組所制定的英文單詞也是與孩子的英語水平相當(dāng)?shù)模琓PR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的作用確實(shí)非同小可。

該項(xiàng)目主要目的是把TPR教學(xué)法融入到幼兒教學(xué)中，并分析其與傳統(tǒng)教學(xué)法 的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)分別在四個(gè)水平相當(dāng)?shù)拇蟀啵ˋ、B、C、D）進(jìn)行，各班人數(shù)均為25人。A、B兩個(gè)班實(shí)施傳統(tǒng)英語教學(xué)法，C、D兩個(gè)班實(shí)施TPR英語教學(xué)法。在第一次的教學(xué)及測(cè)驗(yàn)全程，傳統(tǒng)教學(xué)法之下的A、B班的測(cè)驗(yàn)總體情況為：?jiǎn)卧~完全掌握的為3人，掌握一半及以上的為32人，掌握一半及以下的為60人，基本沒有掌握的為5人；而TPR教學(xué)法之下的C、D班的測(cè)驗(yàn)總體情況為：?jiǎn)卧~完全掌握的為8人，掌握一半及以上的為56人，掌握一半及以下的為36人，基本沒掌握的為零。總體看來，在TPR教學(xué)法之下，孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，同時(shí)排除了孩子在課堂上學(xué)不到任何東西的可能性，也提高了一部分底子厚但羞于表達(dá)的孩子的積極性，班級(jí)總體教學(xué)質(zhì)量也提高了將近一倍。

為了驗(yàn)證第一次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，TPR小組以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)主要還是針對(duì)C、D兩個(gè)大班開展，以考察他們對(duì)上一次TPR教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所教授單詞的掌握程度。TPR小組的記錄數(shù)據(jù)表明，在TPR教學(xué)法下孩子們所掌握的單詞，經(jīng)過一段時(shí)間后，記憶仍然非常深刻，就連之前測(cè)試中掌握一半以下單詞的孩子也將其所掌握的單詞數(shù)轉(zhuǎn)為一半以上了。由此看來，TPR教學(xué)法不僅提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還加強(qiáng)了學(xué)生日后對(duì)單詞的深刻印象。

綜上所述，在該大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過程中，5名實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)小組成員不但深入地學(xué)習(xí)和理解了TPR教學(xué)法，以及相關(guān)英語教學(xué)法等理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)了自己的見識(shí)，鍛煉了實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且通過理論與實(shí)踐的學(xué)用結(jié)合，在省級(jí)刊物上分別發(fā)表了論文。此次實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，不僅使參與者獲益，同時(shí)也使選修相關(guān)英語課程的全體學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，拓展了如教育學(xué)、英語教學(xué)法、教育心理學(xué)等課程的知識(shí)面。更重要的是，學(xué)生們通過此次活動(dòng)鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，為傳統(tǒng)英語教學(xué)注入了新鮮力量，擺脫了只會(huì)學(xué)習(xí)、不能致用的舊式學(xué)習(xí)模式。

英語系一直重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育的培養(yǎng)，該項(xiàng)目的實(shí)施及成功對(duì)今后英語專業(yè)教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。江澤民同志說過：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂；創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為未來的建設(shè)者和接班人，當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求。英語系今后會(huì)更加注重對(duì)大學(xué)生全面素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為三江學(xué)院培養(yǎng)新時(shí)代的新型人才貢獻(xiàn)自己 的力量。

參考書目：

[1] 張志遠(yuǎn) 兒童英語教學(xué)法[M] 北京：外語教育與研究出版社，2002年 [2] 周清和 談全身反應(yīng)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用 中國知網(wǎng) 2006-08-25 [3] 楊文 幼兒英語教學(xué)法[M] 北京：中國書籍出版社，2006年 [4] 龔亞夫 TPR英語教學(xué)法[M] 北京：外語教育與研究出版社，2000年

第二篇：TPR兒童英語教學(xué)法探索

TPR兒童英語教學(xué)法探索 2008-11-16 21:56

目前，我國兒童英語教育成為外語教育的又一熱點(diǎn)。家長(zhǎng)們錯(cuò)誤地以為兒童英語起點(diǎn)低，對(duì)辦學(xué)者素質(zhì)要求不高。形形色色的辦學(xué)者良莠不分，一哄而上，各類少兒英語基礎(chǔ)班如雨后春筍。熟不知，兒童英語教學(xué)需要的是稱職的師資人員和靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方法。這樣，才能保證兒童英語教學(xué)的質(zhì)量，使之走上科學(xué)教育的軌道。

一、兒童英語發(fā)展理論與“TPR”理論

兒童的言語發(fā)展(language development of chileldn)是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。(1)3歲前是言語獲得時(shí)期，既兒童對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。(2)3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時(shí)期。(3)7—18歲言語提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語的理解能力，對(duì)語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識(shí) 逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total physical Response，簡(jiǎn)稱TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門語言，言語和書面表達(dá)能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達(dá)出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學(xué)習(xí)者(natural language learner)。詹姆斯、阿士爾的“TPR”理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。所謂“TPR”兒童英語教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語發(fā)展理論(theory of child language development)，通過一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語——作為第二語言的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即語言青春期(linguistic puberty)，后者是語言獲得

時(shí)期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語學(xué)習(xí)后形成個(gè)人言語的個(gè)性剛剛開始，即借助母語不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與“TPR”教學(xué)法

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言。如，“There is a book on the table”，“It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“There be”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，涉及到了這么多基本的語法知識(shí)，即使弄懂了，但學(xué)生一開口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛病。同時(shí)，類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語言，而是書 面語，即“死的語言”，兒童極難掌握。較新的交際教學(xué)法(communicative approach)是以語言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法體系。成人化的日常用語，如問路、購物、談生意，又超出兒童的知識(shí)范圍和理解能力，兒童同樣無法接受。“TPR”兒童英語教學(xué)法是教師根據(jù)兒童愛動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按老師語言的涵意反應(yīng)。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學(xué)模式

“TPR”兒童英語教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)

（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時(shí)字母紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes, here Iam”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時(shí)注 意力也易專注。

（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動(dòng)物名稱時(shí)，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這事動(dòng)物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學(xué)法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場(chǎng)而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“an apple”換成“ a piece of bread”，“a bowl of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學(xué)法：教師通過生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復(fù)的語言信息。比如教“I'm crying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表演，并適當(dāng)重復(fù)句子。

（五）繪畫教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。

（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語為訓(xùn)練英語思維，分別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對(duì)面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”??這樣依次輪下去。教師可通過錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識(shí)和英語思維。

四、“TPR”兒童英語教學(xué)對(duì)教師的要求

“TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語音語調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識(shí)。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺析兒童英語教學(xué)法 自然拼讀 TPR

英語教師會(huì)用到的幾類教學(xué)方法：情境教學(xué)，自然拼音，TPR肢體反應(yīng)教學(xué)，重疊螺旋式教學(xué)，歌謠游戲，簡(jiǎn)筆

少兒英語教學(xué)法包括：：情境教學(xué)法，自然拼音教學(xué)法，TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法，重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法，歌曲童謠教學(xué)法，課堂游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法，最大興趣激發(fā)教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法1.什么是情境教學(xué)情境教學(xué)，教育學(xué)專家們還沒有一個(gè)確切的定義，只是給出了一個(gè)這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點(diǎn)說，就是讓所學(xué)語言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來。2.情境教學(xué)法的功能及意義1）無須翻譯，孩子自行理解2）實(shí)際應(yīng)用，避免會(huì)說不會(huì)用3）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4）情境教學(xué)，抓住孩子的心理特點(diǎn)

二、自然拼音教學(xué)法是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合本身所代表的音源，不學(xué)國際音標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強(qiáng)能力。

三、TPR教學(xué)法

1.TPR的理論基礎(chǔ)

TPR：Total Physical Response

發(fā)明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學(xué)法。它是外語教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)方法，主要通過body language讓孩子們領(lǐng)悟語言，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善于鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.TPR教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因?yàn)楹⒆拥暮脛?dòng)性。增強(qiáng)記憶，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。

3.TPR教學(xué)法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作及言語大多是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起。不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達(dá)。

5.課堂指令 Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK? Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。

五、歌曲童謠教學(xué)法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來，使孩子易學(xué)易會(huì)，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動(dòng)作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。A歌曲童謠在少兒英語教學(xué)中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語行之有效的好辦法。歌曲童謠簡(jiǎn)單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。增進(jìn)孩子捕捉英語語感的能力，在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時(shí)，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語法 B教學(xué)中歌曲歌謠的教授：

1.運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠 2.運(yùn)用體態(tài)演示歌曲與歌謠 3.運(yùn)用準(zhǔn)確的語音材料讓學(xué)生模仿歌曲與歌謠

4.讓學(xué)生改編歌曲和歌謠

六、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法畫畫是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學(xué)生猜是什么；在講五官的時(shí)候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強(qiáng)一些。

1、簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的意義：

1．直觀教學(xué)手段，教師必備之基本功 2．增強(qiáng)直觀性，減少母語的干擾 3．增強(qiáng)趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維

4．調(diào)動(dòng)各種感官，促進(jìn)各種智能全面發(fā)展

2、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用的特點(diǎn)： 1．簡(jiǎn)練： 2．猜測(cè)引導(dǎo)： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點(diǎn)睛：

5．練習(xí)：

七、課堂游戲教學(xué)法此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機(jī)械訓(xùn)練的枯燥無味，通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。A游戲教學(xué)的概念界定 游戲教學(xué)時(shí)指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。游戲中，孩子通過教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕孩子的負(fù)擔(dān)。C 游戲教學(xué)在少兒英語課堂的應(yīng)用

游戲及課堂活動(dòng)應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的暖場(chǎng)和（單詞句型）操練階段。D游戲教學(xué)的大致分類 1 暖場(chǎng)熱身的小游戲 2 詞匯教學(xué)的游戲活動(dòng) 3 句型教學(xué)的游戲活動(dòng) 4 字母及自然拼音小游戲 分組競(jìng)賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發(fā)教學(xué)法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四篇：TPR教學(xué)法

The total physical response method（TPR教學(xué)法）

組長(zhǎng)：晏大永、袁僚源

組員：符文馨、袁立立、任嬋娟、張微、蘇欣、唐曉宇、記錄人：符文馨

討論時(shí)間：2015/5/16 討論地點(diǎn)：4205

定義：簡(jiǎn)稱TPR教學(xué)法，Total Physical Response完全生理反應(yīng)法。是指力圖通過身體活動(dòng)來進(jìn)行語言教學(xué)，是一種建立在語言和行動(dòng)和諧基礎(chǔ)之上的語言快速教學(xué)法。目的是在開口之前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。

二、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)背景

精神病學(xué)家William Glasser，指出“快樂”是人類的基本需求，人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂。學(xué)習(xí)活動(dòng)如果缺乏快樂，就很難讓學(xué)生參與進(jìn)來。真是遵循“讓活動(dòng)充滿快樂”這一原則，美國加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授Jame Asher創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR），它是一種把言語與行為聯(lián)系在一起的，通過身體動(dòng)作教授外語的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、TPR的理論基礎(chǔ)

根據(jù)兒童愛動(dòng)，注意力難以持久，通過跑、跳、唱、畫、做游戲等方式，不能反復(fù)重復(fù)老師的話引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

心理學(xué)理論：“記憶痕跡”，記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，則聯(lián)想和回憶越容易；“人本主義”，針對(duì)小孩的語言大多是命令句，小孩子一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)；“情感因素”，對(duì)學(xué)生的言語輸出帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。語言習(xí)得理論：大部分語法結(jié)構(gòu)和成千上萬的單詞可以通過老師熟練的使用祈使句來掌握動(dòng)詞，語言學(xué)習(xí)和使用都應(yīng)圍繞它展開。學(xué)習(xí)理論：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于輸出能力；

2、說的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開始；

3、聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能；

4、教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式；

5、教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。

四、全身反應(yīng)教學(xué)法的特點(diǎn)

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)：一是在語言學(xué)習(xí)中理解能力應(yīng)先于表達(dá)能力。二是理解的能力得到發(fā)展滯后再培養(yǎng)說的能力。三是教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言意義，而不是語言形式。四是教學(xué)應(yīng)盡量減少學(xué)生的緊張心理。

五、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言，較新的交際教學(xué)法，以語言功能為綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語交際，有其優(yōu)越性，但對(duì)于初學(xué)的孩子，對(duì)于偏向成人化的日常用語，兒童接受往往有一定困難。學(xué)習(xí)要達(dá)到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率。

“TPR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者（小孩子）愛動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù)，直到音發(fā)準(zhǔn)為止。兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按照老師語言的含義重復(fù)。兒童對(duì)老師發(fā)出的信息反饋越準(zhǔn)確，表明對(duì)老師信息的處理越準(zhǔn)確。所以“TPR”具有強(qiáng)化理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡(jiǎn)單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢(shì)。

六、、TPR教學(xué)法的不足

TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合樂學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語學(xué)習(xí)中的快樂。但這一方法也有不足，（一）該法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用，其動(dòng)作及言語大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

（二）TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，在豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。我們首先要弄清楚用TPR教學(xué)的四個(gè)階段。

第一，教師說出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽邊觀察。(呈現(xiàn)階段)第二，教師說出指令并做示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做。(模仿階段)第三，教師說出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作或說出指令，教師和其一起執(zhí)行指令。(運(yùn)用階段)

七、目的：根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿等身心特點(diǎn)以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展需求，嘗試運(yùn)用“全身反應(yīng)法”輔助教學(xué)，旨在發(fā)揮英語課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化和有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

八、全身反應(yīng)法在課堂中的實(shí)施

九、1呈現(xiàn)活動(dòng)

十、呈現(xiàn)活動(dòng)對(duì)一節(jié)課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達(dá)時(shí)語言要清楚，教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣，下面幾種方式效果較好。

（1）直觀呈現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持利用實(shí)物、卡片等呈現(xiàn)生詞。運(yùn)用圖畫、幻燈片其他電教設(shè)備介紹新的語言項(xiàng)目。（2）身勢(shì)語呈現(xiàn)。我認(rèn)為教師應(yīng)該合理利用身勢(shì)語言，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)教學(xué)語言的效果。

（3）情景呈現(xiàn)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)切實(shí)可行的、恰如其分的語言環(huán)境，把學(xué)生置于切實(shí)的語言情景中，為學(xué)生的全身反應(yīng)法提供場(chǎng)所。

（4）兒歌呈現(xiàn)。教師在課堂教授時(shí)，可以通過兒歌的形式來表達(dá)全身反映法。通過音樂、手勢(shì)將所要呈現(xiàn)的內(nèi)容更加流利的表達(dá)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加靈活，記憶更加深刻。

2、練習(xí)活動(dòng)

練習(xí)活動(dòng)是指新語言項(xiàng)目呈現(xiàn)后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練聽說讀寫技能的活動(dòng)。此時(shí)的練習(xí)與呈現(xiàn)階段的練習(xí)與呈現(xiàn)的練習(xí)區(qū)別在于：練習(xí)內(nèi)容不是單項(xiàng)，而是新的語言項(xiàng)目的結(jié)合，融為一體，形成一個(gè)語篇層次上的練習(xí)。針對(duì)不同層次的練習(xí)，采用形式各異的身體活動(dòng)和循序漸進(jìn)的練習(xí)，不斷地重復(fù)，模仿教師的語言進(jìn)行練習(xí)。

（1）控制練習(xí)。控制練習(xí)是指學(xué)生所說的話語都完全受到教師的控制。這層的練習(xí)典型的形式有模仿、重復(fù)、替換、簡(jiǎn)單問答等。凡是向?qū)W生第一次呈現(xiàn)某一語言項(xiàng)目后，尤其是新的語言結(jié)構(gòu)，緊接著就應(yīng)向?qū)W生提供這一層次的練習(xí)。（2）半控制練習(xí)。

小學(xué)英語教學(xué)的最終目的在于是學(xué)生能用所學(xué)的語言進(jìn)行自由交流、表達(dá)思想。因此，要擺脫這種機(jī)械式的教學(xué)模式，是全身反應(yīng)法由只“聽”“說”為主，提高到“理解”“意義”并重，這一練習(xí)的形式叫半控制練習(xí)階段，半控制練習(xí)典型形式有改變句子的練習(xí)（縮短、擴(kuò)展）根據(jù)課堂情景或閱讀短文進(jìn)行問與答、復(fù)述短語等。

3、運(yùn)用活動(dòng)

（1）全身游戲的活動(dòng)。這種活動(dòng)就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中。全身反應(yīng)游戲的活動(dòng)多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語言，通過游戲可以學(xué)生能更好的將全身反應(yīng)法直接運(yùn)用到課堂，是學(xué)生更好的掌握。（2）TPR表演活動(dòng)：學(xué)生通過形象的表演，即運(yùn)用身體語言來表達(dá)口中語言信息。例如在教：“jump”時(shí)學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下生圍成圓圈一會(huì)跳、一會(huì)跑動(dòng)，從而通過身體的活動(dòng)來記憶單詞。

(3)TPR繪畫和圖片展示的活動(dòng)：兒童通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，少兒英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上展示出所講內(nèi)容，用逼真而夸張的實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單的文字。比如，教師可以在學(xué)生看到國旗的圖片，在黑板上擺出各個(gè)國家的國旗在黑板上，并讓學(xué)生選擇喜歡國旗的圖片并親手畫出來。最后在通過多媒體將各個(gè)國家的國歌進(jìn)行播放，讓他們更好的記住。

(4)語言交際的活動(dòng)：小學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言進(jìn)行交際，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)也是如此。在小學(xué)英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際也是一個(gè)重要的問題。我認(rèn)為我們可以將TPR教學(xué)法更多的運(yùn)用到“讀”和“寫”上，我們可以稍稍改變一下教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式。例如，我們可以通過讓學(xué)生編寫簡(jiǎn)單的英語小故事，并幾個(gè)人一組將這個(gè)故事表演出來，通過小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學(xué)生的交際能力。

第五篇：TPR教學(xué)法

Applied Linguistics

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of Primary School

系別：外語系

班級(jí)：1101班

姓名：吳婷婷 學(xué)號(hào)：2011030112 日期：6月18日

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of

Primary School Abstract：This study based on the conclusion demonstrated in Asher's studies that display oral practice with actions brings considerable effectiveness.TPR would be an appropriate and effective teaching method that will promote acquisition of comprehensible input in a natural way;it is a good way to learn a second language, not just for children, but also for adults as well.At the same time, it’s a great helper to the teachers, who can use it in their classes to make the studying environment active and dynamic.Thus it can help teachers solve many problems in English class.Help young children learning English, make them found English learning very interesting.They love English class.It’s a good beginning to learn English in their future.Key Words：TPR(Total Physical Response);Long-term Memory;zero stress;developing interests.摘要：本文建立于美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出的通過口語實(shí)施最有效的伴隨肢體運(yùn)動(dòng)的全身學(xué)習(xí)法理論上。TPR是一種有效的教學(xué)方法，在自然的情況下通過可理解性輸入習(xí)得語言。此方法，不僅適合于孩子同樣適合成年人學(xué)習(xí)語言。同時(shí)對(duì)于老師的課堂教學(xué)起著很重要的作用，能使課堂更加生動(dòng)活躍，從而使學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)，有一個(gè)良好的開端，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：TPR全身直接式溝通教學(xué)法；長(zhǎng)期記憶；零壓力；激發(fā)興趣。I.Introduction TPR（Total Physical Response）is an effective and helpful method being used in primary school.It can be developed to reduce children’ stress when they are studying foreign languages.Also it can arouse students’ interests of learning English, and develop their intelligence.Meanwhile, TPR is an efficient and appropriate way that is a great helper for teachers in organizing classes, using TPR will make classes active and dynamic.1.1 The Definition of TPR Total Physical Response(TPR)is a language teaching method built around the coordination of speech and action;it attempts to teach language through physical(motor)activities.(Asher, 1966;79-84)Developed by James Asher, a professor of psychology at San Jose State University, California, people can acquire a foreign language by acquisition of comprehensible input through reacting imperative drills and other activities in classes, which is just like babies learn their first language.1.2 Background of the Study

Some educators believe that one of the most important aspects of foreign language acquisition depends on listening comprehension first.The importance of the language learning order was emphasized by Harold E.Palmer.He suggested that in order to acquire main speech skills, listening and speaking, learners should study step by step through the four phases: perception, recognition, imitation and reproduction.(Palmer, 1925)He further claimed that perception and recognition should come before imitation and reproduction.Imperative drills he proposed aimed at establishing the foundation for internalizing a foreign language through the first two phases.In this sense, some similarities can be found between imperative drills and TPR.（WATANABE and KAWABUCHI;p53-54）

Palmer also referred, such as subconscious comprehension, which is defined as 'the art of understanding connected speech(spoken or written)without conscious effort, analysis or translation' and 'the incubation period', during which time 'a vast number of units are cognized in all their aspects: sounds, combinations, and successions of sounds, and the semantic values represented by all of these.(Palmer, 1917)More recently, Krashen could be seen to have agreed Palmer in proposing similar constructs: the input hypothesis and the silent period.Krashen assumed that learners can acquire the target language through large quantities of comprehensible input, which is slightly above the learner's present level of competence.(Krashen, 1982)II.The Benefits of TPR

2.1 Success with Children’s English Learning

Dr.James J.Asher first described the TPR method in his book “Learning Another Language through Actions”.He and other linguists observed the following Characteristics about successful language learners: 3 1.Good language learners achieve fluency faster when they are immersed in activities that involve them in situational language use.2.Good language learners often start their language learning with a period of silence as they watch the effect of language on others.3.Good language learners show comprehension by successfully accomplishing language-generated tasks.4.Good language learners focus on overall sentence meaning rather than a sentence’s grammatical parts.5.Good language learners make faster progress when the language of instruction is consistent(though limited)on a daily basis.6.Good language learners make faster progress when the content involves language that is clearly usable or valuable outside the classroom.2.2 Three Obvious Features TPR has three strong features for English learning.2.2.1 High-speed Understanding of Any Target Language Some former experts claimed that talking and comprehension are located in different parts of the brain.TPR will input some new information into people’s brain and then have reaction out immediately.2.2.2 Long-term Retention This method claims to guarantee the long-term retention of English, since the use of physical actions while or after listening helps to gain sound and meaning most effectively.This study reveals that TPR is an effective method to promote long-term retention of the target language in Japanese 7th graders.2.2.3 Zero Stress It is common that people probably can do a good job in a no stress atmosphere, so even are children when they are learning a new language.Fortunately, TPR make it come true.Students may acquire words, phrases, even sentences through physical actions, playing games, and storytelling.All in all, they feel happy when they are learning English;therefore they will become centered roles in classes.III.The Application of TPR Methods in Classroom Everyone learns to comprehend much faster than they learn to produce.At any stage in the learning process, comprehension is always the most significant in foreign languages acquisition.Children may not be able to give a linguistic response to teachers’ instructions but they can give a physical response.For this reason, a teaching technique based on commands is often used with young children.3.1 The Pointing Game

With a small group of students, use a collection of pictures(such as those one might find in a mail order catalog)to instruct concepts that have been taught.Ask students to point to various specific body parts, colors, clothing items, etc.Children will be willing to present their comprehension through a physical action long before they are willing to give a linguistic response.Moreover, the use of real objects in the classroom and the use of picture flashcards allow the teacher and children to respond to language long before they can respond linguistically.This method also can improve students’ capability of response and develop their left brain, becoming more intelligent.Certainly, the most important thing is enhance those words teachers command repeatedly.3.2 Identifying Emotions

After students have acquired simple commands such as “cry” or “l(fā)augh,” pictures can be placed across the front of the room that clearly demonstrate such emotional reactions.Students can be asked to take the picture of a person displaying a specific reaction.Later, this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions.Later this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions, perhaps more subtle ones(someone who is sad, someone who is angry).This game is like a role play some times, being difficult to understand emotional words which are too abstract;teacher will use this action game to give their students hand to grasp these untouched words.When students acting trainers’ orders, they may comprehend what feelings are like.3.3 Following Recipes 5 At much later stages, making birthday cakes, baking cookies, or preparing dishes can provide a TPR experience, and it can also involve students in the cultures of other countries and those within the United States.First of all, display all the ingredients for any given recipe and introduce each item, one by one.And then, show each student with a written recipe.An extra large version to which you and the students can refer can be placed at the front of the room.While you or a student reads the recipe, other students can measure, mix the ingredients, and so on.As a follow-up, students can bring in favorite recipes to share.These can be put together to form a class recipe book to which others can be added.3.4 Information Gaps Information gaps can be created in which one student has information that another does not have but needs.One student may give a set of directions or commands to another student, who will carry them out to meet some stated goal(e.g.making a peanut butter and jelly sandwich).There are many kinds of information gaps, which include shopping information gaps, direction information gaps, puzzle information gaps, etc.IV.Disadvantages The TPR method applies to the nature of children and matches the principle of happy-learning, which enables children to learn easily, to learn fast and finally to feel the happiness of English study.But its disadvantages are as follow:

1.This method just suits for the first period of language learning, especially beginners.Because most of its contents are gestures, through which children may not get further knowledge, and it has to be carried out with some other approaches.2.The TPR method contains of lots of game activities, role-playing and group competitions.But children will easily get excited when they are happy so it will be hard to accomplish the expected results even if they have good control of class, , in another place, it becomes a annoy to some shy students.Students are not generally given the opportunity to express their own thoughts in a creative way.The teacher 6 may find that it is limited in terms of language scope.Certain target languages may not be suited to this method.V.Conclusion TPR is an effective way to learn English for ESL, especially primary school students.It based that the first thing to learn a foreign language is comprehensible input, and then have a respond to do teachers’ commands.And why this teaching pedagogy is so popular and successful? Because it will bring a zero stress atmosphere to children to learn English, they will not be afraid of speaking English, and then they are likely to be cheerful when they are in English classes.Nevertheless, the method also has some limitation in the process of teaching.References Danny, Brassell,（2007）.Enhancing ESL Students’ Literacy Skills.DE Wolfe.（1982）.Integrating Total Physical Response Strategy in a Level I Spanish Class, G Jones-Foreign Language Annals, ERIC.James, J.Asher(Feb., 1966), The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review, The Modern Language Journal, Vol.50, No.2, pp.79-84 JSTOR James, J.Asher, The strategy of the total physical response: an application to learning Russian, ERIC ED011378 James, J.Asher, Ph.D.The Total Physical Response known world-wide as TPR.John, J.Asher.(Jan., 1969), The Total Physical Response Approach to Second Language Learning, The Modern Language Journal, Vol.53, No.1 pp.3-17 JSTOR Jack, C.Richards/ Theodore, S.Rodgers.(2001).Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press;2 editions, 72-72.ISBN 978-0521008433.Paula, Conroy.(May 1999).Total Physical Response: An Instructional Strategy for Second-Language Learners Who Are Visually Impaired by P.Conroy Journal of Visual Impairment & Blindness, v93 n5 p315-18 ERIC