第一篇：兒童英語五大教學法

兒童英語五大教學法

一、熱身/復習

Warm-up/ Revision

二、新知呈現

Presentation

三、趣味操練

Practice

四、鞏固拓展

Consolidation and Extension

五、作業反饋

Sum-up/ Homework

英語幼教老師的基本要求：耐心，恒心，愛心！另外性格活潑開朗或者溫柔都可以，只要在充分了解孩子的基礎上，慢慢形成自己的教學風格就有望成長為優秀的老師。

培訓行業帶班老師注意事項：除努力提升專業知識，讓孩子們更多的學習到實用英語并樂在其中之外。與家長的溝通也非常重要。因為家長在很大的程度上完全決定了孩子的去留。而升學率和留班率會直接影到下個年度的帶班情況。每個老師都要盡力留住每個孩子。基本步驟1.Greeting:這個部分會讓孩子們快速進入英語學習氛圍當中，并有利于培養他們的英語思維。

2.Warming up:進入課堂之后最重要的一步就是吸引孩子們的注意力。此時采取一些比較朗朗上口的歌曲或數來寶會比較好。

3.Review:孩子們們的瞬時記憶或許還不錯，能夠在課堂上及時掌握一些句子和單詞。但是，那些知識不一定能夠保持到他們的長時記憶當中。所以在新課開始之前一定要進行復習。

4.Lead-in &Presentation:這一步是引入并展示課程新內容。一些不容易理解的內容，老師一定要利用好教具以及肢體語言來充分引入。

5.Practice:操練是鞏固所學內容最為重要的一部。往往此時可以設計一些有趣的游戲，讓孩子們把所學的內容運用進取。做到玩中學。

6.Production:檢測和輸出是必不可少的一個環節。這個環節還可以讓老師適當調整一下教學方法。看孩子們吸收的程度來判斷所用方法是否合適。

7.Closure：好的結尾能夠讓他們覺得意猶未盡，并且感覺學習完全沒有壓力是很快樂的。選擇一些比較積極活潑的歌曲做結尾是不錯的選擇。

第二篇：兒童英語游戲教學法

兒童英語游戲教學法

摘要：長期以來，由于一些教師對兒童英語教學目的認識不清，對兒童的心理不夠了解，在英語教學中不能有效激發兒童的興趣，使兒童的英語教學陷入困境，如何探索一種符合兒童心理和生理的、有效激發兒童學習英語的教學方法，使有利于兒童英語教學的健康發展，因此提出了英語游戲教學法。本文從英語游戲教學法的定義、理論基礎、特征、功能、結構、教學的基本原則、教學基本類型、教學設計、英語游戲的方式等方面對英語教學法進行闡述，最后提出英語游戲教學在實施過程中注意的問題和幾點建議。關鍵字：兒童英語 游戲 游戲教學法

長期以來，由于一些教師對兒童英語教學目的認識不清，對兒童的心理不夠了解，在英語教學中不能有效激發兒童的興趣，使兒童的英語教學陷入困境，課堂活力不足，兒童對英語產生厭惡之情，不愛學習英語，感覺英語學習是一種負擔。近年來，國外英語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。他們倡導的自然教學法、情境教學法、功能法等，特別是近年來興起的TPR（全身動作教學法）對我國兒童英語教學產生了重大影響。《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。

一 定義

英語課堂游戲教學法是情景教學的一種，它以交際法為主要原則，并根據教學內容設置語言情景，引導學生參加語言交際，在游戲中學會使用語言知識點。它寓語言教學于娛樂與活動之中，可以讓學生在輕松、愉快、自然的氣氛中提高英語交際能力。

游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

二 理論基礎

1學生喜歡游戲。游戲是兒童主動的、自愿的活動，能激發內部動機。

2游戲能創造接近現實的生活情景。人們學習語言是在現實生活環境中學會的。現實生活的語言環境是學好語言的關鍵。

3游戲創造語言情景，語言情景提供語言交際的場所。這樣做的好處有：

①語言運用近于實際，避免了書本練習那樣只是答案的對號入座，按書本上的詞組來替換，有利于學生的發散思維和表達能力。

②借助課堂教學游戲創造情景可使語言交際自然化。在整個對話中并不是機械地操練現象，而是在整個對話中顯得自然，形成情景交際語言。

③借助語言情景能充分發揮每個學生的語言交際的潛力.4英語課堂游戲能培養學生的上進心.英語課堂的游戲,絕大部分是帶有比賽性質的游戲.這樣能夠促進學生的上進心.在團體比賽中,每個隊員不僅要求發揮各自的語言交際能力,而且還要關心其他隊員發揮各自的語言交際能力.為了奪取團體勝利,隊員之間的相互關心,相互幫助,相互協作的現象也是前所未見的.為了集體榮譽,每個隊員都把自己的語言交際能力都充分發揮出來,不甘心落后,多爭“貢獻”.這樣每個學生的就很快地學會游戲中的交際語言.5教學游戲充分發展每個學生的智力.發展學生的智力是指學生的觀察力、記憶力、思維能力、想象力、創造力.6英語課堂中的游戲能充分發揮學生的潛在能力。英語教學中的游戲絕大部分是帶有比賽性質的，渴望勝利喚起游戲參加者的積極思維和情感上的力量。這種活躍的思維活動和情感上的力量能在最短時間內完成最大的任務，發揮最大的效能。7英語課堂中的游戲能使學生上課生動活潑,學得生動愉快.8英語課堂教學中的游戲能培養和發展學生獵取科學文化知識的能力.英語教學應該使學生獲得外語中的科學文化知識.9英語課堂教學中的游戲是向學生進行道德品質教育的重要手段.分組游戲比賽,分隊游戲比賽,團體賽,接力游戲比賽都能培養學生的集體主義,培養相互合作,相互幫助,相互關心的道德品質.在比賽中,我可以發現團結、協作、互相關系的精神.這種教育既深刻又活潑,既形象又生動.10英語課堂中教學游戲能激發起學生學習英語的興趣.游戲本身是一種趣味性的活動,適合學生的心理特征.所選取的游戲內容趣味橫生,引人入勝。游戲的活動過程有情節、有沖突、有角色,形成生動活潑的場面.學生借助這種場面表演的有聲有色,玩得津津有味,許多教學游戲能喚起學生開展積極思維活動,從而發展了智力,獲得樂趣。許多教學游戲能使學生獲得英語中的科學文化知識,擴大了眼界,知識是引起學生興趣的根本原因.三 英語游戲教學的主要特征： 英語游戲教學是教師根據教學目標和教學內容設計的，游戲的過程是一個有序的控制過程。英語游戲以其本身的趣味性激發兒童的內在動機。在小學高年級應與發現法相結合，以游戲引路，充分調動學生的求知欲、好奇心。教學游戲開展的過程是師生共同體驗愉悅的過程。在游戲中，學生通過教師的指導，控制運用所處的環境和手中的材料，表現自己的能力和愿望，輕松愉快地達到教師預設的目標。4 游戲教學通過以教學內容為素材設計假想情景。

四 英語游戲教學的功能 讓學生在愉快中輕松地學習英語。站在教學的角度，游戲的趣味性使它在教學中有著較大的優勢。教師可將各種知識和技能的學習融入游戲之中，把知識和趣味融為一體，使學生在玩中學習，在樂中思考。調節課堂氣氛，激發學生的興趣，提高學習效率。語言學習是一項非常艱苦的勞動，如果一堂英語可自始至終處于非常緊張的狀態，效果未必能好。在學生感到疲倦時，用幾分鐘的時間做一下與教學有關的英語游戲，既可活躍課堂氣氛，使學生得到放松，也可以增加他們對英語學習的興趣。我們知道，學習興趣可來自學習過程和知識內容的特點，相對于課堂學習來說，游戲非常適合中小學生好動的特點，再加上有一定的趣味性，所以游戲能是學生產生濃厚的興趣。有了興趣，學生就會有愉悅的學習情緒，繼而達到提高學習效率的目的。3 提高記憶效果，鞏固所學知識。在英語學習過程中，學生要對所學的詞匯，句型進行記憶，這個過程實在是一種機械、單調、枯燥的苦差事，采用游戲教學形式提高學生記憶的積極性。另外，英語游戲過程是對所學知識運用的過程，它可以再現大量的以學過的知識，幫助學生加深對詞匯、句型的理解和應用，提高記憶效果，鞏固所學知識，最終提高其英語水平。4 增添英語學習氣氛，豐富課內外活動。英語是一門實踐性很強的學科，英語游戲為學生提供英語實踐是機會和條件，提供了英語交際的情景和氣氛，從而為學生間的英語交際掃除了障礙。長期以來，游戲一直是學生的課外活動最受歡迎的一種形式，豐富多彩的英語游戲為學生課外生活增添了歡樂。

五 英語游戲教學的結構

英語游戲教學由游戲任務、游戲信號物、游戲行為貨物游戲規則有機構成。1 游戲任務

游戲的任務是根據課堂教學的任務和目標來確定的。它直接影響到游戲內容的安排和游戲形式的選擇。教學游戲必須指向一定的教學目標，否則就不是教學游戲。2 游戲信號物

游戲信號物是在教學過程中用以傳遞、表達信息的載體，它將教學內容活化（具體化、象征化、模擬化和交際化）。3 游戲行為

游戲行為是指參與者為了完成游戲任務，按照一定的游戲規則，對游戲信號物的操作動作。4 游戲規則

游戲規則是指對游戲行為和行為結果評判提出的規范和準則。游戲規則應該簡潔明確，不宜繁雜瑣碎，使兒童易于明白。樂于遵守。

總之，在教學設計和組織教學游戲時，要充分協調其結構內部各因素的關系，發揮教學游戲應有的作用。

六英語游戲教學法的基本原則 1 目的性原則。

課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織課堂也不例外，務必要以明確的訓練目的作為活動的導向，而不能片面追求形式純粹為玩而玩。當每個課堂游戲實施之后，教師都要及時總結通過游戲學習學到了什么。趣味性原則。

為達到趣味性效果，首先游戲的組織形式應靈活多樣，不斷地激發學生好奇的欲望，然后盡量創造其真實的語言情景，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的信息交流，從而體驗語言的交際功能，增加成熟感，最后引入一定的競賽規則，以比賽、小組抗衡等形式去評價游戲的結果，進一步激發學生參與的積極性。參與性原則。

游戲教學的參與性體現在全體學生“動起來”爭著承擔游戲的每一個角色。如何能讓學生都積極參與游戲的活動呢？首先游戲活動的設計要符合學生的認知水平和和該年齡段學生的心理和生理的特征，而且教師還要以真誠感染學生，否則有些學生會應付式地，拘束地“玩玩”，甚至會不屑于參與。層次性原則。

層次性有兩方面的含義：一方面指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的，具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的，具有交際意義的游戲。這些游戲操練操練活動在一節課中要從低級向高級又需安排；另一方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要又一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。5 紀律性原則。

每一項游戲活動都有其規則，在游戲開始之前，教師必須向學生明確游戲的規則，要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。6 啟發性原則。

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。形式應多樣化性原則。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。8 靈活性原則。

靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的六個環節。

七 英語游戲的基本類型

兒童英語教學游戲從它的功能、性質、形式、組織、內容等分析，可以劃分為下面不同的類型： 按教學游戲的發展功能分成：記憶游戲、語言游戲、運動游戲、推想游戲、想象游戲、運算游戲等。按游戲的形式分成：表演游戲、競賽游戲、藝術游戲。按游戲的組織方式分成： 班級合作游戲，小組合作游戲、個體單獨游戲。按交際功能分類分成：問候類、介紹類、道歉類、喜愛類、問路類、請求類等等。5 按游戲的內容分成：知識性游戲、技能性游戲和智力性游戲。其中

知識性游戲包括字母游戲、單詞游戲、語法游戲等

技能性游戲包括聽說技能游戲、讀寫技能游戲等。

八 游戲教學的設計

在設計游戲教學時，應充分考慮兒童的年齡特征和兒童心理的需要，必須注意： 任何游戲必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生鞏固所學知識，并使復習活動變得生動有趣，引人入勝。知識性、創新性、娛樂性應有機統一。貫徹娛樂性與知識性相結合的原則，活動性與統一性相結合的原則。游戲的形式要多變，避免學生厭煩，形式的創新性也非常重要。3 游戲必須符合參與者的年齡、知識、技能的范圍，同時滲透學習的方法，對學生有啟發性。如果游戲太復雜，技能性太高，他們就會覺得太深奧和沉悶；如果游戲符合學生的水平，他們就會努力達到目標，使他們倍增成就感。游戲必須有現實的意義，與生活有關，有一定的實用性。游戲規則不宜復雜，應簡單直接，容易明白。游戲應盡量顧及大多數學生。如果只有幾個學生玩，其他的人在觀望，那么游戲效果會大打折扣，因為其他學生逐漸失去興趣達不到教學目標，教師善于抓住兒童心理設計游戲，可讓學生高興地參與游戲，學習氣氛自然“水漲船高”，提高學生學習的自主性。7 選擇的游戲應動靜結合，既有分組進行的，又有機體進行的。注意培養中下層學生主動參與能力。

設計游戲時要堅持先進的教學方法與正確的教育觀念相結合，把學生學習和發展能力主動權還給學生，擯棄傳統的灌輸和被動記憶的教學方法，從興趣入手，以活動為主，讓學生在游戲中學習和發展。

兒童英語游戲教學法

九 英語課堂教學游戲的方式舉例

按游戲教學的角度來分，將游戲分為語法教學游戲、詞匯教學游戲、語音教學游戲、正字法教學游戲、聽能訓練教學游戲和語言訓練的教學游戲六個部分。語法教學游戲

目的：1 教會學生運用包含有一定語法難度的典型的語言結構； 為運用語言典型句型結構創造自然的語言交際情景，以便活用語言知識； 3 培養和發展學生學習外語的積極性和獨立學習外語的能力 4 通過外語課堂教學游戲發展學生的智力和邏輯思維能力 通過外語課堂教學游戲激發學生學習外語的興趣，使每個學生學習外語的潛在能力充分發揮出來。

例子：What is this? What is this? This is a pen.這也是學生在學習英語中最早接觸的語言之一。

在教這兩句話時，教師一連問幾次What is this?表現出疲勞似的坐在椅子上說： “Oh, I’m so tired.Who can help me? Who wants to be a teacher?” Mary: May I? Teacher: Yes, you may.Tom: May I? Rose: May I? 隨將要求當老師的學生分成兩組，一為老師組，一為學生組。游戲如下：

Teachers Pupils Jane: What is this? Mary: This is a pen.Rose: What is this? Jim: This is a pencil.John: What is this? Anna: This is a book.然后，兩組互易角色，繼續進行。

進而將What are these? What is that? What are those?等句型結構進行這種課堂教學游戲活動。

詞匯教學游戲

目的：1 訓練學生將所學的詞匯用到接近自然交際的語言情景中去； 2 激發學生言語積極思維活動； 培養和發展學生的言語反應能力； 使學生多認識些詞、詞組及其使用法。例子: Fruit basket 老師開始介紹有關談論水果的游戲.Teacher: Autumn is my favorite season, children.I like autumn because I like fruit.Jane: I like fruit, too.I like melons.Teacher: Oh, you do, here is a good melon for you.(就把帶有melon的圖片遞給Jane)Tom: I like water-melons.Teacher: Then take a wonderful water-melon.Rose: I like oranges.Teacher: Then take an orange.Take a wonderful fruit basket you can make!這時參加游戲者各有一張帶有水果的圖片,要求大家站成一個圓圈.被推選Leader站在中間.Leader下令說:”Apple, change places with orange.”持apple者與持 orange者互易位置,就在互易位置之際, Leader急速搶占一個位置,失去位置者則為Leader.該游戲亦可這樣進行Banana, change with pear.Melon, change places with water-melon.Peach, change places with apple?即使所有的水果都易其位置.leader說過one two three之后,大家馬上易位置,這時游戲就成了” Fruit basket, upset!” 語音教學游戲

目的: 1 訓練學生對英語音素的正確發音;2 培養學生準確,洪亮地朗讀詩歌的能力 教會學生背誦些詩歌,在表演中能復現出來.例子:The Bells 這個游戲是用來訓練學生對[?]的發音.該音素是中國學生較難掌握的.Teacher: And now let’s learn the way English imitate the ringing of bells.What is one of the beautiful things about the ringing of bells? I think it’s the fact you can hear the sound long after you have struck it.Now, play a bell, But don’t forget that bells have different voices.Big bells ring a long, full song, Ding-Dong-Ding-Dong!Small bells rings a clear, sweet song, Ding, ding, ding, ding, ding, ding, ding!We bells ring a tinkling song, Ting-a-ling, a-ling, a-ling, a-ling, a-ling , a-ling.Hear the ringing;hear the song, Ting-a-ling, ding, ding, ding, ding , ding!該游戲,可按角色背誦詩歌.正字法教學游戲

目的: 訓練學生正確書寫外語單詞,培養學生的記憶力,讓學生記住拼寫英語單詞的規則.例子:1 Change a letter, make a new word

老師在黑板上寫兩個詞,其字母數量相同,但字母不同.要求將一個詞變成另一個,但每變換一詞,只能變一個字母.例如sand與meat兩個詞的變換.Sand………………………………………..meat Sand-----send------sent------seat------meat 誰先完成者,他就是勝利者.2 Compositor 老師在黑板上寫出一個單詞,如representative, 讓同學利用這個單詞中的字母組成各種各樣的新單詞.組合的詞多者則為勝利者.利用該詞所組成的新含義單詞,可有tea, pea, test, present, part, art, sir等等.聽能教學游戲

目的:1 訓練學生聽過一詞后理解所聽內容意思的能力;2 訓練學生抓住所聽言語洪流中的主要意思的能力;3 訓練學生認識言語洪流中的典型語言結構和詞組的能力;4 發展學生的聽覺記憶能力;5 發展學生的聽覺反應能力.例子: Guide me through the town.想到某些地方去,必先知道路線.Teacher: I know that in the coming holidays you are going to visit the town of N.Let me guide you through the town..I went to see how you can follow the directions of the guide.Anna, give out the schemes and let get about the town.Ready? Let’s start at point A.Walk down the street.Take the second turning on the left and walk as far ad the bridge.Cross the bridge.Turn to the left.Where are you, Rose?

Rose: I am near the Museum.Teacher: That’s right.One point to you.接下去游戲中的向導人角色,有學生來扮演,正式開始游戲.言語教學游戲

目的: 1 教會學生用邏輯連貫法的言語表達自己思想的技能;2 教會學生創造性地實際運用獲得言語熟巧的能力;3 訓練學生在交際過程中的言語反應的能力.例子etters 談論學生未來的職業,就提醒老師想到這樣一個游戲。

Teacher: Anna, where do you think you’ll use your knowledge of English? Anna: I’ll be a teacher of English.Tom: And I’ll be an engineer, I’ll have read technical books in English.Jack: I’m going to be a captain and I’ll visit English-speaking countries.Teacher: How ambitious you are!But of course all can’t become teachers, engineers, captains… somebody will have to work, let us say, at the post-office.Tom: Stamping letters.Teacher: Just it.Stamping letters is like traveling all over the world.And who knows, your English may prove useful, too, with so many absent-minded people nowadays.Supposing, Jack, you read a letter: Mr.So and So, Edinburgh… and nothing else.Jack:: That’s as clear as day, Edinburgh is a city in Scotland, Great Wall Britain.Teacher: Or a letter to Great Britain, Shakepear memorial Theatre.Mary: I’ll send it to Stratford-on-Avon, Shakespear’s birthplace.Teacher: A letter from Dover.Peter: It’s to a seaport, Great Britain a couple of hours across the English Channel and you are in France.這樣游戲能使學生產生濃厚的興趣.他們獲得的地理知識,也有實際應用之效.該游戲的組織工作亦為簡單.反應快,言語正確,內容豐富、應得好分數。老師利用A letter from? A letter to ?結構，開始游戲。

十 游戲教學在實施過程中應注意的問題 任何教學游戲都必須服務于課堂教學目標，都必須有利于教學任務的完成，有利于教學內容的理解和有利于學生素質的全面發展。因此，在實施游戲過程中，必須注意以下幾點：

1、有效組織。

學生是教學游戲的主體，任何組織方式都必須有利于學生全面參與教學游戲和實現教學目標。另外，教師還必須講解清楚游戲的規則，讓學生充分領會游戲的程序、規則及其與教學內容結合、滲透的途徑，這是開展好教學游戲的前提。

2、實現目標。

游戲是支持教學目標的，沒有貫徹教學目標的游戲是沒有教學價值的。如：游戲“Buddy-buddy Relation”是用來強化方位介詞的。為了實現教學目標，教師還必須注意鼓勵學生發展自身意志力、自制力、想象力和創造力，培養集體意識、競爭意識和合作精神。

3、有效監控。

教師在布置完游戲任務，介紹完游戲內容，講清楚游戲規則之后，在學生的游戲活動中并不能凌駕于活動之上地冷眼旁觀，而應滿腔熱情地參與游戲的監控工作，安排好進度快的同學的后續任務，并幫助后進生克服困難，使他們也能順利完成任務；對創造性的思維和表現給予鼓勵和宣傳；始終保持輕松、活潑、主動的氣氛，既不強迫壓抑，也不放任自流。

4、游戲活動評價遷移。

游戲活動結束后，教師應調動學生對整個游戲作出總結、評議。指出優點，發現不足，并抽象出教學內容和知識點、技能點，將游戲中包含的教學信息遷移到學生的內容認知領域中去。5 在增加游戲趣味性的同時，還要注意：

教師一方面應使游戲經常化、常規化，另一方面要增加知識的知識性，提高游戲的質量，還要關心那些學習有困難或有可能出現困難的學生，多給他們一些成功的機會，愉快的體驗會幫助他們樹立信心，產生學習動機。因勢引導，把他們在游戲教學過程中產生的興趣及時遷移到整個學習的過程，使他們的暫時興趣轉化位穩定、持久的興趣。教師要利用各種契機，不斷設計、翻新游戲，促使學生的積極參與。

實踐證明，游戲手段應用于英語教學之中，一方面可以增加學生的愉快體驗，滿足他們的情感需要；另一方面也可以激起并滿足學生的認識需要，實現娛樂和施教的統一。

十一 對英語游戲教學活動的幾點建議

作為課內外活動的一種形式，游戲絕對不是讓學生玩玩而已。在教學上，它體現出“在玩中學”的理想理念，是活動化課堂的教學的重要手段。所以在學生做游戲時，除了讓學生“玩好”之外，還要把所學的英語知識聯系起來，使學生有所收獲。因此在游戲教學中教師要切實注意以下幾點： 做好游戲活動的準備工作，它包括三個方面：

（1）領會所用游戲的特點，即了解本游戲所體現的知識特點，活動目標和對學生在知識、能力方面的要求。

（2）了解學生的特點和對本游戲的適應程度，學生在游戲活動中可能的問題和困難，以及解決方法等。

（3）準備活動活動中多需要的材料、物品和器具等。準備活動是作好游戲的關鍵，它直接關系到游戲的成敗。組織工作要細致到位。游戲的組織工作比較簡單，但要求細致到位。比如人員的分工，活動小組的形式，活動程序的安排都需要面面俱到。其中活動分組使游戲經常遇到的一種組織工作，有經驗的教師會經常改變分組的方法，使其成為活動的一部分。常見的分組方法有自然小組分組法、報數分組法、抓鬮分組法、顏色分組法等。要積極給以游戲活動指導。當教師向學生講明游戲活動的方法以后，接下來的活動主要由學生來完成的。但是教師在游戲中的作用是無法替代的。教師應幫助學生解決困難，對游戲過程中學生的行為和活動的走向給以引導，在游戲中教師要善于改變自己的角色，教師不僅是游戲的組織者、引導者，而且還是一名裁判或監督者，因為許多競爭性游戲需要在公平、公正的環境下進行，作為教師，維持游戲活動的正常秩序成為其義不容辭的責任。有時教師還應該把自己當作游戲活動中的一員，這樣可接近師生之間的距離，也可以通過自己的行為來影響學生，贏得學生的尊重和效仿，從而達到游戲的目的。在游戲中引進激勵性評價機制。我們知道，游戲最重要的特點就是趣味性，這種趣味性不僅僅是來自游戲材料，更重要的是來自游戲過程。而建立激勵性評價機制就是提高趣味性是重要手段，所以在游戲中應盡量安排一些競爭性的活動，要對學生活動的結果進行記裁并給以評價。對表現好的學生給以一定的獎賞。常用記裁游戲活動結果的方法有：記分法、圖形描述法、實物記裁法。

第三篇：TPR兒童英語教學法探索

TPR兒童英語教學法探索 2008-11-16 21:56

目前，我國兒童英語教育成為外語教育的又一熱點。家長們錯誤地以為兒童英語起點低，對辦學者素質要求不高。形形色色的辦學者良莠不分，一哄而上，各類少兒英語基礎班如雨后春筍。熟不知，兒童英語教學需要的是稱職的師資人員和靈活多樣、豐富多彩的教學方法。這樣，才能保證兒童英語教學的質量，使之走上科學教育的軌道。

一、兒童英語發展理論與“TPR”理論

兒童的言語發展(language development of chileldn)是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質變的過程。這一發展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現出階段性的特點。(1)3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭言語發展的關鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。(3)7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內容和形式上不斷提高，發生質的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意識 逐漸形成。根據這一現象，美心理學家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應”理論（Total physical Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學習者(natural language learner)。詹姆斯、阿士爾的“TPR”理論符合兒童的言語發展規律。所謂“TPR”兒童英語教學法即利用“完全生理反應”理論，按照兒童言語發展理論(theory of child language development)，通過一定的操作性條件，強化兒童對英語——作為第二語言的學習。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發展的關鍵時期，即語言青春期(linguistic puberty)，后者是語言獲得

時期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規模，母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統而有規律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優勢。

二、傳統英語教學與“TPR”教學法

我國傳統的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結構，培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如，“There is a book on the table”，“It is not a dog”，傳統法講解“There be”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構、“It”句型及否定結構。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學生一開口，還是單復數不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛病。同時，類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書 面語，即“死的語言”，兒童極難掌握。較新的交際教學法(communicative approach)是以語言功能為綱，培養交際能力的教學法體系。成人化的日常用語，如問路、購物、談生意，又超出兒童的知識范圍和理解能力，兒童同樣無法接受。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師就要自然狀態下不停重復，直到發準為止，兒童也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵意反應。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學模式

“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes, here Iam”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯想到了這事動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“an apple”換成“ a piece of bread”，“a bowl of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的語言信息。比如教“I'm crying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據此展開聯想，發揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”??這樣依次輪下去。教師可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”兒童英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。

第四篇：淺析兒童英語教學法 自然拼讀 TPR

英語教師會用到的幾類教學方法：情境教學，自然拼音，TPR肢體反應教學，重疊螺旋式教學，歌謠游戲，簡筆

少兒英語教學法包括：：情境教學法，自然拼音教學法，TPR（Total Physical Response）肢體反應教學法，重疊螺旋式三循環教學法，歌曲童謠教學法，課堂游戲教學法，簡筆畫教學法，最大興趣激發教學法。

一、情境教學法1.什么是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。2.情境教學法的功能及意義1）無須翻譯，孩子自行理解2）實際應用，避免會說不會用3）豐富課堂內容，激發孩子學習興趣4）情境教學，抓住孩子的心理特點

二、自然拼音教學法是根據26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。

三、TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR：Total Physical Response

發明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善于鼓勵學生的思維創新。

2.TPR教學的優點增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因為孩子的好動性。增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。

3.TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應于語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。

5.課堂指令 Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK? Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環教學法每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。歌曲童謠簡單易學，可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術性語言就能有所增加。活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞匯、句型及語法 B教學中歌曲歌謠的教授：

1.運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠 2.運用體態演示歌曲與歌謠 3.運用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4.讓學生改編歌曲和歌謠

六、簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么；在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義：

1．直觀教學手段，教師必備之基本功 2．增強直觀性，減少母語的干擾 3．增強趣味性，啟發學生的思維

4．調動各種感官，促進各種智能全面發展

2、簡筆畫應用的特點： 1．簡練： 2．猜測引導： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點睛：

5．練習：

七、課堂游戲教學法此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。A游戲教學的概念界定 游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。B 游戲教學的現實意義 培養孩子學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的自信心。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養學生綜合語言運用能力。4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用于少兒英語教學的暖場和（單詞句型）操練階段。D游戲教學的大致分類 1 暖場熱身的小游戲 2 詞匯教學的游戲活動 3 句型教學的游戲活動 4 字母及自然拼音小游戲 分組競賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發教學法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。

第五篇：兒童英語項目教學法PBL教學案例

兒童英語項目教學法PBL教學案例

當中國老師根據課本內容照本宣科時，美國老師在策劃小項目選題，引導孩子們制定項目計劃和實施方案；當中國孩子在為考試分數發愁時，美國孩子在利用圖書館和網絡查找資料，為自己的項目實施尋求素材，以上教學案例在瑞思學科英語課堂上時常出現，因為這展現了中美兒童英語教學方式的截然不同的兩種教學法，作為美式教育的率先垂范者，瑞思則采用的是項目教學法PBL來引導中國孩子學習兒童英語。

瑞思課堂實施的項目教學法（Project-Based Learning），顧名思義是指，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，強調以孩子為主體，老師為引導，依托設定項目主題和學習方式，讓孩子自主觀察、分析、探究、展示與分享，鍛煉孩子自主分析和解決問題的能力。

更具體地來講。對孩子們來說，項目，可以是一次家庭作業，制作一本英文小書等。就像玩跳皮筋，也可以看成一個小項目管理，這非常適合6-12歲這個年齡段的兒童英語學習的孩子們，在沒有成人參與的情況下，孩子們有自己的規則，自主分組，分組中孩子也會考慮如何分配跳得好的和跳得不好的，以及好的怎么帶著不好的等。管理項目的過程中，可以鍛煉孩子的統籌能力、時間管理、自我管理、解決問題的能力等。

在更深層次的學理層面上，這一教學法的提出，是由教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，以一則實例介紹項目教學法：首先由學生或教師選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目，利用一種模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

當這一教學法與瑞思結合后，則進行了一定程度的中國化，即孩子們通過討論設計項目選題——制定項目計劃書——進行項目分工、明確職責——調查、分析數據——總結項目成果，制作演講PPT等步驟，進行項目管理，提高解決問題的能力。

相比中國“老師講、學生聽”的傳統教學而言，美國教育則更強調孩子批判性思維和創造性思維的培養。學科英語的項目教學法是美國

學校普遍采用的課堂教學模式，與中國傳統教學可優勢互補，成為瑞思孩子們學習的有益補充。而在瑞思英語課堂上，用英語進行項目管理和演講演示也成為英語學習的必修課，在這個過程中，也無形中加深對團隊合作能力的理解和實踐，在瑞思學習英語可謂一舉三得。

關于瑞思學科英語

2007年進入中國，率先從事學科英語教育培訓，3-18歲少兒英語培訓專家，其“浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區10萬多名學員在瑞思同步學習；

每年，數十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。