第一篇：學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確之路

學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)正確之路

長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)“英語(yǔ)”的話題一直受到關(guān)注，近日某知名英語(yǔ)機(jī)構(gòu)發(fā)布的《英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)告》顯示，在亞洲的12個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)大陸地區(qū)英語(yǔ)熟練度非常低，在亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二，僅高于泰國(guó)。

事實(shí)上，早在2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric H.Lenneberg的語(yǔ)言習(xí)得研究中的關(guān)鍵期假說(shuō)（Critical Period Hypothesis）就提到：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡在兩歲至青春發(fā)育期之前這段時(shí)間。不少家長(zhǎng)也都覺(jué)得自己的孩子不應(yīng)該輸在起跑線上，認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)從娃娃抓起”。

從小就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育的國(guó)人，英語(yǔ)熟練度卻不高，不少人紛紛表示不可思議，但仔細(xì)分析這一現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)一直以來(lái)我們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入到應(yīng)試教育里面去，一開(kāi)始的觀念就錯(cuò)了，導(dǎo)致教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)，也違背了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的。

于是家長(zhǎng)會(huì)發(fā)出一系列的疑問(wèn)，處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的幼兒，應(yīng)該如何學(xué)英語(yǔ)，才算真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)？學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確之路是什么？

遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多是以應(yīng)試為目的，英語(yǔ)成為一門(mén)考試的科目，學(xué)生花很多時(shí)間精力在記單詞、學(xué)語(yǔ)法上面，而忽略了語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。北京市教育考試院最近公布，2016年將實(shí)施新的高考方案，將高考英語(yǔ)降至100分。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，這一方案是對(duì)應(yīng)試教育的改革，并不代表不重視英語(yǔ)，而是讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)更符合內(nèi)在的規(guī)律。

國(guó)家最新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。指南還特別提到，幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，目標(biāo)是為了能聽(tīng)懂和清楚表達(dá)語(yǔ)言。

那么對(duì)于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的這一規(guī)律，我們也可以總結(jié)出學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，即先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。據(jù)相關(guān)研究表明，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的順序是：先學(xué)會(huì)聽(tīng)話，然后再學(xué)會(huì)說(shuō)話，接著是閱讀，最后才是書(shū)寫(xiě)。

寓教于樂(lè)，以培養(yǎng)興趣為中心

“興趣是最好的老師”，學(xué)前階段除了要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，首要還是讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生并保持興趣，因此學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣為中心，使得孩子對(duì)英語(yǔ)自發(fā)地產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,收到良好的學(xué)習(xí)效果。

那怎么才能激發(fā)孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣？結(jié)合3-8歲學(xué)齡前兒童的心理特征和思維發(fā)展，寓教于樂(lè)最有利于學(xué)齡前兒童學(xué)英語(yǔ)。

《幼兒園管理?xiàng)l例》規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。而在指南中也提到：珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。這些都表明，老師和家長(zhǎng)在教孩子學(xué)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)當(dāng)寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。

除此之外，學(xué)齡前兒童的年齡尚小，自控能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子邊玩邊說(shuō)，或邊玩邊聽(tīng)，激發(fā)孩子的進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)效果更顯著。

創(chuàng)設(shè)多人互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境

眾所周知，學(xué)習(xí)外語(yǔ)最重要的是語(yǔ)言環(huán)境，在一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)齡前兒童才能更快更有效地理解語(yǔ)言的含義，在潛移默化中得到影響。

《幼兒園工作規(guī)程》提出：幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。“國(guó)十條”也建議：要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

這就表明，學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育不只是老師的任務(wù)，家長(zhǎng)在其中也起到很重要的作用，因此對(duì)于英語(yǔ)教育，家長(zhǎng)在家要為孩子營(yíng)造多人互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這環(huán)境下互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督。

想要擁有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有些家長(zhǎng)會(huì)選擇送孩子去英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)或者請(qǐng)外籍老師進(jìn)行輔導(dǎo)，這兩種辦法效果確實(shí)顯著，但是所需費(fèi)用都比較高。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，并不需要專業(yè)的英語(yǔ)老師對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，也沒(méi)有必要花費(fèi)太多資金，其實(shí)家長(zhǎng)自己就能給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

學(xué)齡前兒童走向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確之路——藍(lán)鴿e課堂

藍(lán)鴿集團(tuán)經(jīng)過(guò)10年的教學(xué)研究和技術(shù)積累，成功打造了適用于3-8歲學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)的智能化語(yǔ)言體驗(yàn)室——藍(lán)鴿e課堂，首創(chuàng)將課堂教學(xué)模式引入家庭，構(gòu)建了符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的多人互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，普通的家長(zhǎng)也能夠在家輕松輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并達(dá)到英語(yǔ)教師的輔導(dǎo)效果，同時(shí)增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情。

在英語(yǔ)教材方面，匯集專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)與具有多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，針對(duì)學(xué)齡前兒童精心設(shè)計(jì)了《藍(lán)鴿e課堂英語(yǔ)視頻教材》。知識(shí)點(diǎn)緊扣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和優(yōu)秀幼兒教材，難度循序漸進(jìn)；以自然拼讀法的語(yǔ)音教學(xué)理念為指導(dǎo)，并配備遙控麥克風(fēng)，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，遵循學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

藍(lán)鴿e課堂獨(dú)創(chuàng)“動(dòng)畫(huà)視頻”——“藍(lán)鴿講解”——“場(chǎng)景應(yīng)用”——“鞏固練習(xí)”——“互動(dòng)測(cè)試”的學(xué)習(xí)過(guò)程，教、學(xué)、練、測(cè)緊密結(jié)合。教學(xué)重心突出，先以動(dòng)畫(huà)故事為引導(dǎo)，并穿插歌謠、互動(dòng)游戲等趣味教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)孩子興趣，形成“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“家庭學(xué)習(xí)”的良好互動(dòng)，寓教于樂(lè)，教學(xué)效果顯著。

作為家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)的革命性產(chǎn)品，藍(lán)鴿e課堂將引導(dǎo)著學(xué)齡前兒童走向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確之路，不僅為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也促進(jìn)孩子的全面發(fā)展！

第二篇：Tpr教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響專題

TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響----大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)案例探析

三江學(xué)院英語(yǔ)系 劉曉靜

摘要：兒童的言語(yǔ)發(fā)展是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應(yīng)”理論。所謂“TPR”教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論，通過(guò)一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)--作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法在國(guó)外已廣泛用于幼兒和小學(xué)生第二語(yǔ)言及外語(yǔ)的教學(xué)而中國(guó)學(xué)齡前兒童的第二語(yǔ)言教學(xué)卻較少運(yùn)用此教學(xué)法。本文以本市一所公辦幼兒園大班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行案例分析，對(duì)比了傳統(tǒng)教學(xué)法和TPR教學(xué)法的教學(xué)效果，結(jié)合TPR教學(xué)法的教學(xué)模式及特點(diǎn)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)并提出一些建議，以探討推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的可行性及效果。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法，學(xué)齡前兒童，英語(yǔ)教學(xué)

三江學(xué)院注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體的重要性，旨在促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而使他們不僅擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，廣闊的知識(shí)視野和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以推進(jìn)大學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和社會(huì)責(zé)任的建設(shè)，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。為了引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，走上勇于實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐、善于實(shí)踐的道路，英語(yǔ)系師生全力以赴地營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，幫助并指導(dǎo)學(xué)生順利地開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。此次大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的項(xiàng)目名為《TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響》，本文將就“TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”這一主題，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行案例分析，探討推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的可行性及效果。

開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具

備良好的社會(huì)實(shí)踐能力、人際交往能力和創(chuàng)新性思維。由于大學(xué)三年級(jí)學(xué)生已完成了兩年英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的科研理論基礎(chǔ)，英語(yǔ)系首先在三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行海選。在海選過(guò)程中，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其社會(huì)能力也是考察的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)層層選拔，五位同學(xué)脫穎而出。他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而且積極投身于學(xué)校學(xué)生會(huì)各種社會(huì)活動(dòng)，并在不同的賽事中獲得過(guò)榮譽(yù)，也就是說(shuō)，他們都具有一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

與此同時(shí)，我們組織了一支經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)優(yōu)良、吃苦耐勞的社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，對(duì)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)給予強(qiáng)化。指導(dǎo)教師們引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析自我，確定正確的人生目標(biāo)，樹(shù)立高度的責(zé)任感和榮譽(yù)感，培養(yǎng)合作意識(shí)，這為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。英語(yǔ)系副主任樓毅副教授曾多次指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，劉曉靜老師具有較強(qiáng)的組織能力和溝通能力，因此此次大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)由這兩位老師進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)基地是大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)不可或缺的硬件條件。英語(yǔ)系聯(lián)系了南京解放軍八一醫(yī)院幼兒園作為此次活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)基地。這是一所公辦三甲幼兒園，主要招收部隊(duì)醫(yī)院的子女。孩子們的綜合素質(zhì)較高，幼兒園的師資條件好，有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

兒童的言語(yǔ)發(fā)展是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total physical Response，也叫直接式溝通教學(xué)法。簡(jiǎn)稱TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門(mén)語(yǔ)言，言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。詹姆斯、阿士爾的“TPR”理論符合兒童的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律。所謂“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論，通過(guò)一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)--作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5-10歲，甚至可提前2-4歲，前者是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即語(yǔ)言青春期，后者是語(yǔ)言獲得時(shí)期。特別處于語(yǔ)言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語(yǔ)學(xué)習(xí)后形成個(gè)人言語(yǔ)的個(gè)性剛剛開(kāi)始，即借助母語(yǔ)不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起

步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。人們?cè)谟變簳r(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)是聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的提升，當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變，幼兒就能自然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思了。TPR英語(yǔ)教學(xué)法就是根據(jù)該理論發(fā)展而成的，2～10歲是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)的有方法的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

TPR教學(xué)法可以讓學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。全身反應(yīng)教學(xué)法通過(guò)強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者更直接地在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

在本次實(shí)踐活動(dòng)初期，該小組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了大量的前期準(zhǔn)備工作。他們通過(guò)圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍，登錄網(wǎng)絡(luò)檢索權(quán)威資料，并咨詢相關(guān)人士求教，對(duì)TPR教學(xué)法進(jìn)行了充分的認(rèn)識(shí)和了解。此后，該小組同學(xué)在老師們的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間進(jìn)行了多次交流討論，然后作出合理的分工。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃，進(jìn)行階段性交流，讓小組的討論不拘泥于單一的模式，從多方面做準(zhǔn)備。此外，他們還從網(wǎng)上下載了大量的TPR教學(xué)視頻，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和備課，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。在學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)之上，做到集思廣益，融入自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)——聯(lián)想配對(duì)記憶法，使得他們的TPR教學(xué)設(shè)計(jì)更具有獨(dú)特性，為傳統(tǒng)的TPR教學(xué)法融入了新的思路和方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)完成以后，他們又對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的嘗試。通過(guò)假設(shè)幼兒課堂環(huán)境，自己錄制VCR短片，來(lái)檢測(cè)課堂設(shè)計(jì)是否符合幼兒園課堂教學(xué)時(shí)間，課程安排是否銜接連貫、自然。此外，他們還通過(guò)觀看短片，檢查模擬課堂的整體效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，不斷加以改進(jìn)，以達(dá)到最佳效果。

在項(xiàng)目實(shí)施之前，小組成員實(shí)地調(diào)查了教學(xué)對(duì)象的總體水平，并與幼兒園老師探討了他們的教學(xué)方法。他們進(jìn)入若干大班教室旁聽(tīng)，觀察幼兒教師少兒英語(yǔ)的教學(xué)方法，記錄了教師的教學(xué)全程所采用的教學(xué)步驟和教學(xué)方法，可借鑒之處以及不足之處。通過(guò)觀察，TPR小組發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師仍延用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)朗讀背誦的方式教授少兒英語(yǔ)。他們注意到幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，有的聊閑話，有的擺弄手中的文具，顯得心不在焉。不過(guò)，在他們的觀察中也發(fā)現(xiàn)了一些TPR教學(xué)

法的案例，如利用游戲和歌曲提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，活躍氣氛。但是不足之處在于這些教師并未將所教學(xué)的單詞融入游戲與歌曲中，僅將游戲與歌唱作為一種氣氛調(diào)節(jié)手段。小組成員在實(shí)地觀察后，總結(jié)所獲得的信息，通過(guò)討論交流，研究出擬采用的具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)方法，進(jìn)一步完善了實(shí)踐計(jì)劃。

這里，僅以第一次實(shí)踐教學(xué)為例，分析教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新性及令人滿意的教學(xué)效果。主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象（又稱受眾）為幼兒園大班約100名小朋友。根據(jù)教學(xué)法專家已有的研究調(diào)查成果，專家認(rèn)為幼兒在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳，而緊張、急躁的情緒對(duì)幼兒語(yǔ)言的習(xí)得是不利的。因而教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒有多聽(tīng)英語(yǔ)、多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小組師生提前到達(dá)實(shí)踐基地，仔細(xì)咨詢了老師孩子們當(dāng)天的精神狀態(tài)，在充分融入班級(jí)后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。考慮到受眾體的年齡和實(shí)際接收能力，小組成員設(shè)計(jì)了：1.表情入門(mén)；2.水果顏色的搭配；3.自編簡(jiǎn)單兒歌教唱等三個(gè)不同的步驟和方案來(lái)教學(xué)及鞏固此次的教學(xué)內(nèi)容。

第一階段的教學(xué)中，五位同學(xué)分別帶著頭頂頭套，扮演了五種水果——櫻桃(cherry), 橙子(orange)，檸檬(lemon)，桃子(peach)和椰子(coconut)，出場(chǎng)到教室中間進(jìn)行自我介紹并利用生動(dòng)的手繪表情圖，作微笑（smile)，思考（think），哭泣（cry），生氣（rage），睡覺(jué)（sleep）等動(dòng)作的轉(zhuǎn)換，使小朋友們真切地感受到詞匯在生活中的用途。這種方法秉承了學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的理念，便于加強(qiáng)理解，方便記憶。小朋友積極參與，達(dá)到良好的互動(dòng)性。

第二階段是水果與顏色的搭配。這是項(xiàng)目的核心組成部分，旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握基本單詞及句型和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的合理邏輯、創(chuàng)新思維的能力，平衡其左右大腦的智力開(kāi)發(fā)。小組成員先是配以圖片，教會(huì)小朋友正確發(fā)音和背誦小組成員所戴頭飾的水果英文名，隨后，通過(guò)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)單詞，使之加深記憶。然后，同樣再以圖片的形式單純教授各類水果顏色的單詞，如紅色（red），橙色（orange），粉紅色（pink），黃色（yellow），棕色（brown）等。在英文水果單詞與顏色單詞沒(méi)有任何交叉的情況下，TPR組員設(shè)計(jì)了“水果顏色蹲”的游戲。規(guī)則如下: 同學(xué)們被分成了各類水果組和顏色組，當(dāng)老師報(bào)到一個(gè)水果的英文單詞，相應(yīng)的顏色小組蹲下；或者報(bào)道一個(gè)顏色的單詞，相應(yīng)的水果組下蹲，看誰(shuí)的反應(yīng)能力最迅速。游戲進(jìn)行的相當(dāng)順利，最后橙子組獲得了最后的勝利并得到了相應(yīng)的獎(jiǎng)品。因?yàn)槭鼙娛怯變海鶕?jù)研究調(diào)查表明，強(qiáng)迫幼兒機(jī)械地重復(fù)

教師的語(yǔ)言，會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展和提高。TPR小組通過(guò)游戲形式將娛樂(lè)與學(xué)習(xí)很好的鍥合在一起，采用“實(shí)物—單詞—實(shí)物特征”這一“聯(lián)想記憶法”來(lái)著重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維推理能力以及反應(yīng)能力。

第三階段是教唱小組自創(chuàng)的英文兒歌。新課標(biāo)倡導(dǎo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引用“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)唱玩演”的方法。使用音樂(lè)、強(qiáng)烈的節(jié)奏和簡(jiǎn)單的詞匯songs, rhymes and chants來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。songs, rhymes and chants 有著如下的特點(diǎn)：

一、它們是自然的語(yǔ)言行為，孩子們非常喜歡；

二、它們提供了練習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容；

三、它們使語(yǔ)言更加容易記憶；

四、它們鼓勵(lì)包括那些害羞內(nèi)向在內(nèi)的所有的孩子都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；

五、它們非常有趣。按照TPR教學(xué)法的要求，小組成員設(shè)計(jì)了一首兒歌：

Cherry，cherry，cherry is red，Orange，orange，I’m orange，Peach，peach，I’m pink,Lemon，lemon，lemon is yellow, Coconut，coconut，coconut is brown!

配以英文兒歌《小星星》的旋律，歌曲朗朗上口，簡(jiǎn)單易學(xué)，同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)的氣氛中完全掌握了這首簡(jiǎn)單的小兒歌。歌曲不僅緩解緊張的氣氛，更是將剛剛所學(xué)的單詞作了復(fù)習(xí)。小朋友們的情緒得到調(diào)動(dòng)，到了高潮，整堂課在快樂(lè)的氣氛中圓滿結(jié)束。

此次的教學(xué)十分成功，小組師生更是得到了小朋友們的一致歡迎，與幼兒園結(jié)下了深厚的情誼。更為突出的是，學(xué)生在之后的測(cè)驗(yàn)中以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)了此次教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)超出預(yù)期效果。基于對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的考慮，TPR 小組對(duì)數(shù)次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了周密的數(shù)據(jù)分析，事實(shí)證明了針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象分別為5到6周歲的兒童這個(gè)年齡段孩子的特征，TPR小組所制定的英文單詞也是與孩子的英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)模琓PR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的作用確實(shí)非同小可。

該項(xiàng)目主要目的是把TPR教學(xué)法融入到幼兒教學(xué)中，并分析其與傳統(tǒng)教學(xué)法 的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)分別在四個(gè)水平相當(dāng)?shù)拇蟀啵ˋ、B、C、D）進(jìn)行，各班人數(shù)均為25人。A、B兩個(gè)班實(shí)施傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，C、D兩個(gè)班實(shí)施TPR英語(yǔ)教學(xué)法。在第一次的教學(xué)及測(cè)驗(yàn)全程，傳統(tǒng)教學(xué)法之下的A、B班的測(cè)驗(yàn)總體情況為：?jiǎn)卧~完全掌握的為3人，掌握一半及以上的為32人，掌握一半及以下的為60人，基本沒(méi)有掌握的為5人；而TPR教學(xué)法之下的C、D班的測(cè)驗(yàn)總體情況為：?jiǎn)卧~完全掌握的為8人，掌握一半及以上的為56人，掌握一半及以下的為36人，基本沒(méi)掌握的為零。總體看來(lái)，在TPR教學(xué)法之下，孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，同時(shí)排除了孩子在課堂上學(xué)不到任何東西的可能性，也提高了一部分底子厚但羞于表達(dá)的孩子的積極性，班級(jí)總體教學(xué)質(zhì)量也提高了將近一倍。

為了驗(yàn)證第一次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，TPR小組以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)主要還是針對(duì)C、D兩個(gè)大班開(kāi)展，以考察他們對(duì)上一次TPR教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所教授單詞的掌握程度。TPR小組的記錄數(shù)據(jù)表明，在TPR教學(xué)法下孩子們所掌握的單詞，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，記憶仍然非常深刻，就連之前測(cè)試中掌握一半以下單詞的孩子也將其所掌握的單詞數(shù)轉(zhuǎn)為一半以上了。由此看來(lái)，TPR教學(xué)法不僅提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還加強(qiáng)了學(xué)生日后對(duì)單詞的深刻印象。

綜上所述，在該大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，5名實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)小組成員不但深入地學(xué)習(xí)和理解了TPR教學(xué)法，以及相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)法等理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)識(shí)，鍛煉了實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)用結(jié)合，在省級(jí)刊物上分別發(fā)表了論文。此次實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，不僅使參與者獲益，同時(shí)也使選修相關(guān)英語(yǔ)課程的全體學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，拓展了如教育學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法、教育心理學(xué)等課程的知識(shí)面。更重要的是，學(xué)生們通過(guò)此次活動(dòng)鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮力量，擺脫了只會(huì)學(xué)習(xí)、不能致用的舊式學(xué)習(xí)模式。

英語(yǔ)系一直重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育的培養(yǎng)，該項(xiàng)目的實(shí)施及成功對(duì)今后英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。江澤民同志說(shuō)過(guò)：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂；創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為未來(lái)的建設(shè)者和接班人，當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求。英語(yǔ)系今后會(huì)更加注重對(duì)大學(xué)生全面素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為三江學(xué)院培養(yǎng)新時(shí)代的新型人才貢獻(xiàn)自己 的力量。

參考書(shū)目：

[1] 張志遠(yuǎn) 兒童英語(yǔ)教學(xué)法[M] 北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2002年 [2] 周清和 談全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用 中國(guó)知網(wǎng) 2006-08-25 [3] 楊文 幼兒英語(yǔ)教學(xué)法[M] 北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2006年 [4] 龔亞夫 TPR英語(yǔ)教學(xué)法[M] 北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2000年

第三篇：兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)

兩年前的這個(gè)時(shí)候，因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，我被外派到國(guó)外工作。

女兒在出國(guó)前，在北京孫瑞雪幼兒園上學(xué)。這個(gè)幼兒園基本上不鼓勵(lì)孩子在學(xué)齡前過(guò)早學(xué)習(xí)課本知識(shí)，雖然后來(lái)設(shè)置了預(yù)科班，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容和一般的公立幼兒園比起來(lái)，就如同九牛一毛，實(shí)在太少的可憐了。

可以這么講，我女兒在幼兒園階段沒(méi)有上過(guò)什么三一英語(yǔ)，在家里我也沒(méi)有單獨(dú)教過(guò)孩子學(xué)英語(yǔ)。我女兒是英文大字不識(shí)就跟我出了國(guó)。

女兒來(lái)到國(guó)外時(shí)，還不滿6歲，所以先進(jìn)入幼兒園kindergarten。上學(xué)的前幾天，我給孩子打預(yù)防針，提前教了幾個(gè)單詞：

上廁所就說(shuō)“toilet”或者“Peepee和Poopoo” 喝水就告訴老師“water”

見(jiàn)到老師同學(xué)打招呼說(shuō)“hello”

指著自己告訴老師同學(xué)“Annie”，意思是我的名字是Annie。

因?yàn)榭梢宰约簬э垼裕瑸榱吮苊庠趯W(xué)校餐廳買飯交流的麻煩，我選擇了給孩子帶飯上學(xué)。

第一天上學(xué)回來(lái)，正趕上部門(mén)同事為歡迎我聚餐，孩子在大家聚餐的時(shí)候?yàn)橐稽c(diǎn)小事沒(méi)頭沒(méi)腦哭了2個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，女兒當(dāng)時(shí)太小，兩周后上學(xué)，已經(jīng)過(guò)了剛到國(guó)外的新鮮勁，又不知道怎么表達(dá)自己忽然移居國(guó)外的沖擊和無(wú)力，語(yǔ)言不通，沒(méi)有朋友，陌生環(huán)境下的孤獨(dú)等等，所以痛哭一場(chǎng)宣泄了出來(lái)。

我開(kāi)始重視孩子在家庭的英語(yǔ)學(xué)習(xí)補(bǔ)課。

每日精聽(tīng)精讀學(xué)習(xí)，我給孩子選的是《迪斯尼神奇英語(yǔ)》，好像一共22個(gè)小視頻。把它們拷貝到一個(gè)MP4上，孩子自己帶著，每天隨時(shí)看。我?guī)刻煲黄鹂矗黄鹉睿瑥淖铋_(kāi)始的打招呼，到最后的簡(jiǎn)單對(duì)話，一天至少學(xué)一個(gè)，第二天先復(fù)習(xí)，再學(xué)新的。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)視頻里面有歌有動(dòng)畫(huà)，女兒挺喜歡，所以每天也不煩。每日閱讀內(nèi)容，是從孩子從班級(jí)拿回來(lái)的英文系列初級(jí)讀物，我在國(guó)內(nèi)也見(jiàn)過(guò)類似的英語(yǔ)階梯讀物。大大的彩頁(yè)，里面只有一個(gè)單詞或和單詞有關(guān)的簡(jiǎn)單句子，但有連續(xù)的情節(jié)。我和她一起指讀，她先讀，不會(huì)的我告訴她，然后她再讀。每天吃完晚飯后的一到兩個(gè)小時(shí)都要圍繞著這兩項(xiàng)進(jìn)行。每個(gè)周末，還可以看兩個(gè)迪斯尼動(dòng)畫(huà)大片作為調(diào)劑。

效果還不錯(cuò)，一周后，孩子在學(xué)校已經(jīng)敢開(kāi)口講話了。女兒每天回家都會(huì)問(wèn)我一些問(wèn)題，“我要是表達(dá)這個(gè)意思該怎么說(shuō)？想做那個(gè)該怎么說(shuō)？”有了被迫push要表達(dá)的動(dòng)力，孩子就踏上了學(xué)英語(yǔ)的第一步。這個(gè)第一步，是有需求有使用所以才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

女兒的學(xué)校的教學(xué)日歷是早就排好的，沒(méi)有特殊情況一般沒(méi)有變化。

主要的課程設(shè)置是：體育課，圖書(shū)課，藝術(shù)課，外語(yǔ)課和音樂(lè)課。體育課差不多一周三次，圖書(shū)課差不多一周兩次，藝術(shù)課差不多一周兩次，外語(yǔ)課音樂(lè)課也差不多一周兩次。這些課程都不是在自己的班里上課，而是到固定教室去上課。英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課并沒(méi)有排到課程表里，但是每天都有，在自己班里由班主任授課。課程時(shí)間比較長(zhǎng)，每節(jié)課90分鐘。

女兒在半年后基本上過(guò)了語(yǔ)言關(guān)，但是書(shū)寫(xiě)和閱讀都比較落后。女兒在一年級(jí)的英語(yǔ)課上，老師已經(jīng)開(kāi)始教她們寫(xiě)詩(shī)。

因?yàn)榕畠旱睦斫膺€跟不上，老師建議家長(zhǎng)陪讀一起上，所以我有幸陪讀了幾次。我印象比較深的是關(guān)于一首風(fēng)的詩(shī)。

老師先把那首很優(yōu)美的小詩(shī)投在電子白板上，帶大家讀一遍。然后開(kāi)始逐句分析，會(huì)給大家提問(wèn)，如果大家感受到風(fēng)的時(shí)候，會(huì)怎樣畫(huà)下來(lái)？然后就有小同學(xué)舉手，在電子白板上畫(huà)出來(lái)，根據(jù)詩(shī)的含義把大家理解和感受到的畫(huà)面都畫(huà)出來(lái)。然后再用一個(gè)自己想出來(lái)的句子描述出來(lái)，再和原詩(shī)做對(duì)比。

在一年級(jí)下學(xué)期，每周女兒都有一節(jié)課和詩(shī)有關(guān)，每周需要背誦她們學(xué)過(guò)的這首詩(shī)，家長(zhǎng)需要簽字。另外她們?cè)谡n堂上也要模仿學(xué)的詩(shī)用自己的語(yǔ)言寫(xiě)一首詩(shī)。

這是我女兒模仿寫(xiě)的第一首詩(shī)：

Earth

Hearing of nature Water splashing Inside the earth

Hiding through the forest

People bilding(錯(cuò)字，應(yīng)該是building)citys(也是錯(cuò)字，但知道是表達(dá)復(fù)數(shù)）Mother nature protect Oh, Through the land Through the sea...she want us to help!

我女兒的詩(shī)細(xì)看會(huì)有拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

我想表達(dá)的是，國(guó)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一樣需要背課文，雖然沒(méi)有指定的教材，但是老師會(huì)按照提綱找一些好的題材和同學(xué)們一起發(fā)揮。我女兒對(duì)每星期的背詩(shī)深惡痛絕，通常這些詩(shī)里面會(huì)有很多生詞，都不知道怎么念，老師上課講完了下課很快就忘了，所以周五發(fā)下來(lái)poem book時(shí)總是拉著我一起查里面的單詞，她們也學(xué)寫(xiě)詩(shī)的韻腳，有些詩(shī)格外繞口，卻不得不背，因?yàn)楸尺^(guò)了才能家長(zhǎng)簽字（這和國(guó)內(nèi)是不是一樣呢？）

我感觸比較深的是，我女兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)完了馬上就要模仿，而且老師鼓勵(lì)孩子們自己寫(xiě)，寫(xiě)完了配上自己畫(huà)的畫(huà)，所以學(xué)期末看到孩子們自己制作的詩(shī)歌本，里面十幾首自己創(chuàng)作的小詩(shī)和自己畫(huà)的插畫(huà)，就像一本漂亮的圖畫(huà)書(shū)。應(yīng)該說(shuō)，用這樣的方式，才鍛煉了孩子的寫(xiě)作和文字的應(yīng)用。

補(bǔ)充，我女兒每周還有一次到兩次的計(jì)算機(jī)課。她們的計(jì)算機(jī)課每次老師會(huì)定一個(gè)主題，不能跑了這個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題，自己在校內(nèi)網(wǎng)上自由檢索，圍繞主題自由寫(xiě)作拷貝，反正就是有一個(gè)類似報(bào)告的東西，有圖片有文字，什么形式都可以，只要寫(xiě)了就可以，長(zhǎng)短不限，自由發(fā)揮，最后老師打印訂成冊(cè)子在學(xué)期末發(fā)到家長(zhǎng)的手中。如果課堂上有剩余的時(shí)間就是在校內(nèi)網(wǎng)上互發(fā)email，或者上校內(nèi)網(wǎng)上的網(wǎng)站查閱有趣的資料，聽(tīng)音樂(lè)，看視頻，打游戲，老師是不管的。她在學(xué)校已經(jīng)打過(guò)游戲了，在家里好像興趣并不大。除了上課之外，計(jì)算機(jī)房對(duì)同學(xué)們是自由開(kāi)放的，家長(zhǎng)也可以進(jìn)，同時(shí)教室里也有兩臺(tái)連著校內(nèi)網(wǎng)的電腦，經(jīng)常在課間有小同學(xué)堆在電腦前忙活，我女兒在家也很喜歡自己google，或者百度自己需要查找的東西，這種不懂就可以查的自由方式其實(shí)鼓勵(lì)了很多喜歡自學(xué)的孩子，也鍛煉了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

接著談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。我記得我們上大學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)課本分為精讀，泛讀。這種學(xué)習(xí)其實(shí)和現(xiàn)在中文學(xué)習(xí)沒(méi)什么區(qū)別，上課有課本，課下就靠自己的自覺(jué)了，閱讀量大的孩子就相當(dāng)于進(jìn)行了海量的泛讀。

不知道現(xiàn)在國(guó)內(nèi)還有多少家長(zhǎng)孩子每天會(huì)在生活學(xué)習(xí)之余看書(shū)？走在外面，經(jīng)常看到很多歐美人士坐車，等車，甚至?xí)袢展庠∧弥鴷?shū)在看書(shū)，不是ipad，是真正的紙介質(zhì)的書(shū)。我在國(guó)內(nèi)還算是經(jīng)常買書(shū)看書(shū)的人，但和這些包里隨時(shí)放著一兩本書(shū)，隨時(shí)拿出來(lái)讀的人比起來(lái)，還是覺(jué)得自己很慚愧。

這種閱讀的習(xí)慣都是從小就培養(yǎng)出來(lái)的。我女兒學(xué)校有專門(mén)的圖書(shū)課。這門(mén)課程是在學(xué)校的圖書(shū)館里進(jìn)行。基本內(nèi)容就是，在這90分鐘內(nèi)，在圖書(shū)館里自己找書(shū)，自由閱讀，看什么都可以。每周可以在圖書(shū)館借3本書(shū)。每天放學(xué)，我女兒書(shū)包里都會(huì)有一本從班級(jí)圖書(shū)館按照閱讀能力分類，適合我女兒的閱讀書(shū)，我女兒每天需要為自己的閱讀做記錄，寫(xiě)在她的閱讀記錄本里，還有一張紙，需要寫(xiě)下來(lái)人物，時(shí)間，地點(diǎn)，情節(jié)，和自己最喜歡的部分等等。

家長(zhǎng)可以從學(xué)校圖書(shū)館每?jī)芍芙?0本書(shū)，所以我女兒實(shí)際的英文閱讀量是，班級(jí)5本，自借3本，我借10本，差不多一個(gè)月，能讀50本書(shū)。學(xué)校每個(gè)學(xué)期有兩次圖書(shū)交換日，可以交換自己的私人藏書(shū)，用自己不看的書(shū)換自己喜歡的書(shū)，數(shù)量不限。

閱讀帶來(lái)了我女兒詞匯的增長(zhǎng)，和文字理解能力的提高。

另外為了提高她的書(shū)寫(xiě)能力，我曾經(jīng)要求她把每天帶回家的班級(jí)圖書(shū)都抄寫(xiě)一遍，到了一年級(jí)下學(xué)期后，逐漸文字量增加，抄寫(xiě)要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，后來(lái)就停掉了。不過(guò)我認(rèn)為這種抄寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)我女兒的書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)作都幫助很大。

她現(xiàn)在才小學(xué)二年級(jí)，已經(jīng)開(kāi)始自己寫(xiě)英文故事了，圖文并茂，我一個(gè)打眼過(guò)去，居然好多還看不懂（不能像看中文一樣，看一眼就知道寫(xiě)的是什么）。

我的感觸是，英文閱讀太重要了，和中文閱讀同樣重要。

我一直都認(rèn)為語(yǔ)言文字的能力都是相通的。

我女兒在幼兒園時(shí)期，雖然學(xué)校不鼓勵(lì)認(rèn)字，超前學(xué)習(xí)，但是我女兒從小喜歡看書(shū)，3、4歲就可以獨(dú)立閱讀，5歲多出國(guó)的時(shí)候中文小說(shuō)也可以自由閱讀了。出國(guó)前我曾經(jīng)給她買過(guò)一套《中國(guó)兔子德國(guó)草》，她很喜歡，里面提到的異國(guó)生活經(jīng)歷對(duì)她的心理成長(zhǎng)幫助很大。

她在一年級(jí)就看完了《國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)》系列。這套書(shū)最大的好處，就是，當(dāng)她到了現(xiàn)在的學(xué)校，學(xué)校里有很多這套小說(shuō)的原版英文小說(shuō)，所以她會(huì)經(jīng)常借回來(lái)看，有中文版本墊底，所以讀起英文來(lái)就是連猜帶蒙，反正也喜歡囫圇著看。《小屁孩日記》也是中英文都看了若干遍了。

去年下半年比較迷《老鼠記者》，把整套差不多50-60本都從圖書(shū)館借回來(lái)看了。

中文書(shū)也沒(méi)有落下，現(xiàn)在正在追著看《可怕的科學(xué)》中文系列，我的用意還是希望她看完后接著看英文版，相互促進(jìn)。

我感覺(jué)中文閱讀好，英文也喜歡閱讀。愛(ài)看書(shū)是最重要的。有了閱讀做基礎(chǔ)，學(xué)什么理解力都快。

女兒在上周發(fā)現(xiàn)學(xué)校圖書(shū)館里有《可怕的科學(xué)》英文版《Horrible Science》，她用家長(zhǎng)的讀書(shū)卡一下子借回來(lái)5本，正在熱讀中。平心而論，這套書(shū)里出現(xiàn)了很多中學(xué)才會(huì)出現(xiàn)的物理化學(xué)詞匯，很多比較專業(yè)的詞語(yǔ)，已經(jīng)屬于科普類讀物了。

小孩子真是潛力無(wú)限。

剛才翻出孩子的《Poetry book》，里面是我女兒曾經(jīng)背過(guò)的英文詩(shī)，摘一首放在這，看看這里面有多少繞口的生詞？反正我到現(xiàn)在還有些詞當(dāng)時(shí)和女兒一起學(xué)習(xí)了，也背了，現(xiàn)在仍舊忘了什么意思。

ICKY

Icky,sticky, slimy sludge

A greasy, sloppy, grimy smudge Oozy,swampy, puddle,splatter Gooey, gunkey cookie batter Dirty, filthy, mucky scum Gluey, stringy, tacky gum

Meat and sauce from sloppy Joes Time, I guess, to change my clothes!

我翻了一下，她的這個(gè)貼了英文詩(shī)的冊(cè)子里一共28首詩(shī)。想起每周女兒流著眼淚背詩(shī)的情形歷歷在目，風(fēng)雨過(guò)后見(jiàn)彩虹啊！

女兒一年級(jí)自己寫(xiě)的詩(shī)歌冊(cè)子里有一首詩(shī)，一開(kāi)始我看了半天，沒(méi)有看懂，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，拼寫(xiě)錯(cuò)了。老師好像都能看懂，都能猜出來(lái)。

我感覺(jué)這種寫(xiě)短詩(shī)的寫(xiě)作形式挺好的，簡(jiǎn)短的詞，凝練的語(yǔ)言，情景化的表達(dá)。

The blue ocean

Seeing blue weveing(應(yīng)該是waving）

Sound of the ocean Happiness of the blue Sadness of sighs

It is always full of sadness

and bad fellings（應(yīng)該是feelings）in the game of sealife

女兒配的插畫(huà)是一片茫茫的大海里一只鯨魚(yú)只露出一截尾巴，據(jù)她說(shuō)，這是一首悲傷的詩(shī)

背詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)，有點(diǎn)像我們中國(guó)人開(kāi)蒙學(xué)《格律啟蒙》里的：“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，來(lái)鴻對(duì)去燕，晚照對(duì)晴空”，這種風(fēng)格很神似。

我正在考慮是不是也在家里教孩子《千字文》或者《格律啟蒙》，先背誦，然后再仿寫(xiě)。這樣中文水平肯定就上來(lái)了。

從女兒一年級(jí)的Portfolio里找到了一個(gè)自己制作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)小冊(cè)子。

她們沒(méi)有自然課，但是每天上午屬于班主任老師的90分鐘，和下午2點(diǎn)放學(xué)之前的一段時(shí)間，她們也會(huì)有自己的類似自然課的內(nèi)容。我曾經(jīng)在陪讀的時(shí)候，感受過(guò)一次。那次課上老師指定一個(gè)小同學(xué)讀一本關(guān)于《熱帶雨林》的書(shū)，老師在小同學(xué)讀的同時(shí)，會(huì)在電子白板上同步播放書(shū)的彩頁(yè)部分。

在介紹了熱帶雨林生物多樣性之后，老師會(huì)問(wèn)大家一些關(guān)于熱帶雨林的問(wèn)題。比如，熱帶雨林主要分布在哪里，為什么其它地方?jīng)]有熱帶雨林？

熱帶雨林里為什么有的植物生長(zhǎng)得又快又高，有的就匍匐生長(zhǎng)，見(jiàn)不到陽(yáng)光？ 小朋友們都踴躍回答，答案五花八門(mén)，笑掉大牙的也有。老師好像都習(xí)以為常了。

女兒在當(dāng)時(shí)很多還不理解，但很快就融入了舉手的行列，因?yàn)橄够卮鹨矝](méi)啥。班上最搞笑的一個(gè)小男孩每次都舉手，舉得都差不多站起來(lái)了，等老師叫他起來(lái)，他就會(huì)說(shuō)“我不知道”“我忽然忘了答案了”。我都覺(jué)得好玩。老師好像也習(xí)慣了，從來(lái)不惱。

類似的課程多了，有時(shí)候會(huì)動(dòng)動(dòng)手，孩子們自己設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。老師會(huì)把幾個(gè)關(guān)鍵的詞匯寫(xiě)在黑板上。下面這個(gè)就是女兒寫(xiě)的（同樣好多的錯(cuò)別字，老師從來(lái)都不幫著修改的）：

How to make oil bobelly(不知道這個(gè)是啥意思）

First you wonder what will happen in your experiment.I wonder what will happen if I mix cola, oil, baking soda and salt.Then you gather yor(顯然應(yīng)該是your）materials for your experiment.I get spoon, cola, oil, baking soda, cup and salt.Next you pridict and write what will happen in your experiment.I predict oil will float on coke, baking soda and salt will melt.Experiment time!

First you pour the oil into the cup.I pour the oil into the cup.Then you poru coke into the oil.I pour the coke into the oil.Next you put the baking soda into the cup.I put baking soda into the cup.Last experiment page!

You pour the salt into the cup.I pour the salt into the cup.Now, you wrire what you observed.I observed oil float up in a bobelly way, I think it looks this way because baking soda goes into the oil.小冊(cè)子里每個(gè)步驟都配了一副自己畫(huà)的示意圖，女兒畫(huà)的是一個(gè)卡通大眼睛女孩做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。看起來(lái)很搞笑，但畫(huà)的也足以表達(dá)出來(lái)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)了。他們的課程與美術(shù)課都結(jié)合起來(lái)了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)小冊(cè)子女兒寫(xiě)了好幾天，每天在學(xué)校寫(xiě)一點(diǎn)，并不是家庭作業(yè)，也不是在學(xué)校一氣呵成。老師還特意告訴我，因?yàn)槲遗畠禾非笸昝溃謱?xiě)得太慢了。

一年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作水平基本上就是這樣了。其實(shí)我覺(jué)得國(guó)內(nèi)的教育也不是沒(méi)有可取之處。

在對(duì)比了國(guó)內(nèi)和國(guó)外的基礎(chǔ)教育之后，我覺(jué)得中國(guó)中學(xué)的數(shù)理化教育還是非常棒的。以后有機(jī)會(huì)我再開(kāi)帖子細(xì)寫(xiě)吧。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從我的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，從初中到大學(xué)，甚至到后來(lái)成年后的再學(xué)習(xí)，英語(yǔ)始終是啞巴英語(yǔ)。開(kāi)口無(wú)法表達(dá)，下筆無(wú)法描述。

我個(gè)人的英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)步，是從VOA慢速英語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始的，聽(tīng)力和口語(yǔ)共同進(jìn)步，是從每天看美劇開(kāi)始的。文字的進(jìn)步，是從每天抄寫(xiě)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》上的小文章，和抄寫(xiě)Economist開(kāi)始的。當(dāng)然新概念我也背過(guò)，第四冊(cè)我最喜歡，但也沒(méi)有全部都背下來(lái)。在抄寫(xiě)和背的過(guò)程中，逐漸感受到英文文字的美。我當(dāng)年每天都花一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間做這些事情，持續(xù)了幾年，才開(kāi)始有量變到質(zhì)變的突破。盡管在我學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，很少應(yīng)用，但是，這個(gè)積累是很重要的。

所以我對(duì)我女兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是非常不認(rèn)同國(guó)內(nèi)的那些英語(yǔ)教育方式的，這也是我在國(guó)內(nèi)從來(lái)沒(méi)有讓孩子上各種英語(yǔ)培訓(xùn)班的原因。不是這些培訓(xùn)不好，而是我認(rèn)為self-leading自我探索適合自己的學(xué)英語(yǔ)方式最重要。

我也會(huì)思考，如果我女兒還在國(guó)內(nèi)，她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)我會(huì)怎樣進(jìn)行？我可能還是會(huì)采取我所認(rèn)可的精讀＋泛讀，精聽(tīng)＋泛聽(tīng)的方式，自己選材來(lái)教女兒。我女兒在國(guó)外的過(guò)渡期的頭半年，我們每天飯后至少1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，這段陪讀時(shí)間幫助她樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)的信心，引導(dǎo)她掌握學(xué)習(xí)的方法，等到她能開(kāi)始自己的簡(jiǎn)單閱讀，自己能查電子詞典查發(fā)音，我就放手了，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性也是很重要的。任何學(xué)習(xí)都是學(xué)貴有恒，堅(jiān)持是很重要的。我們現(xiàn)在每天堅(jiān)持的事情，是中文學(xué)習(xí)，希望她能夠與國(guó)內(nèi)孩子們同步，在目前的中文學(xué)習(xí)中能感受到漢語(yǔ)的風(fēng)澹華美，保持學(xué)中文的熱情和興趣！

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)里都很強(qiáng)調(diào)類似閱讀理解或者完型填空。特別是那種給一段文字短文，讀完后，在下面接著選擇答題。

我看我女兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里很少有這樣的內(nèi)容。她們不做選擇題，期末也沒(méi)有這樣的考試內(nèi)容。

不過(guò)國(guó)外的孩子們一樣要背單詞。我女兒學(xué)校每周有Word Study學(xué)習(xí)，老師會(huì)發(fā)一個(gè)打印好的彩頁(yè)加一個(gè)打印著單詞的字條。彩頁(yè)上是一些發(fā)音或者字形相近的字詞，對(duì)應(yīng)著它們的實(shí)物圖片，幫助孩子們記憶，打印著單詞的字條是孩子們必須會(huì)拼寫(xiě)，會(huì)造句的單詞，每周不同，基本上一周學(xué)習(xí)10-15個(gè)左右。每隔幾周班級(jí)有單詞聽(tīng)寫(xiě)，一般在聽(tīng)寫(xiě)之前會(huì)發(fā)一個(gè)小通知，家長(zhǎng)在家?guī)椭⒆幼鰷?zhǔn)備。一般發(fā)下來(lái)字條我就會(huì)讓女兒每個(gè)單詞抄寫(xiě)5遍，再造一個(gè)句子。有時(shí)間的話每天都聽(tīng)寫(xiě)一下，會(huì)的寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)的再多寫(xiě)兩遍，第二天重復(fù)。

閱讀是循序漸進(jìn)的，小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)的階梯讀物大部分都是每頁(yè)上以圖畫(huà)為主，有一兩個(gè)單詞或幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，單詞可能都是重復(fù)的，或者類似的，但整本書(shū)還有一定的情節(jié)，所以看下來(lái)并不枯燥。等到程度加深了，閱讀看的還是圖畫(huà)書(shū)，但文字量增加。隨著各個(gè)孩子閱讀程度的不同，每個(gè)月會(huì)有老師做閱讀評(píng)定，根據(jù)孩子們不同的閱讀能力用字母和顏色分級(jí)。我女兒剛?cè)サ臅r(shí)候是最低的A級(jí)，但很快一年級(jí)結(jié)束的時(shí)候她就到達(dá)了M級(jí)（按照ABCDEFG。。XYZ分級(jí)）。每個(gè)孩子都有閱讀能力相當(dāng)?shù)拈喿x搭檔，在閱讀課上閱讀同一本書(shū)后互相交流討論，寫(xiě)下自己和對(duì)方對(duì)這本書(shū)的簡(jiǎn)評(píng)。課堂上老師也會(huì)設(shè)置一些題目，比如環(huán)保題目，自我描述等等，結(jié)合題目把孩子們自己想的內(nèi)容先畫(huà)出來(lái)，然后再自己配上自己寫(xiě)的文字，有單頁(yè)的，也有做成連環(huán)畫(huà)的樣子的。我女兒現(xiàn)在的家庭閱讀作業(yè)，老師會(huì)要求她們查一下作者的生平簡(jiǎn)歷，寫(xiě)出所看的圖書(shū)里的時(shí)間地點(diǎn)情節(jié)和最喜歡的部分，這種連抄帶寫(xiě)并不難，但寫(xiě)地多了，自然生詞就會(huì)寫(xiě)了，也認(rèn)識(shí)了，并逐漸掌握了句型。

其實(shí)國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)和老師們可以多學(xué)習(xí)和注重這種生活化的英語(yǔ)，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)落實(shí)在描述自己的生活上，不必太過(guò)糾結(jié)單詞的正確與錯(cuò)誤，保持孩子的興趣，多聽(tīng)，多看，慢慢積累。

我女兒她們也需要背單詞。在前面我仔細(xì)寫(xiě)了。每周10-15個(gè)單詞，要求能聽(tīng)寫(xiě)，會(huì)造句。我自己只背過(guò)新概念第四冊(cè)，因?yàn)槲矣X(jué)得文章很經(jīng)典，文字很美，越讀越有感覺(jué)。我女兒沒(méi)有讀過(guò)，也沒(méi)有背過(guò)新概念。她在跟我到了這邊，才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，她在一年級(jí)每周需要背繞口的英文詩(shī)，對(duì)比起來(lái)，新概念更容易，所以背背也沒(méi)什么不好，畢竟是亞歷山大老先生的扛鼎之作。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要背，就跟我們背小學(xué)語(yǔ)文課文一樣，中文英文沒(méi)什么區(qū)別。

她們也學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但不是國(guó)內(nèi)那種學(xué)習(xí)方式，而是在老師布置寫(xiě)故事的同時(shí)，老師會(huì)講一下，如果是寫(xiě)過(guò)去發(fā)生的事情應(yīng)該怎樣說(shuō)，未來(lái)發(fā)生的事情應(yīng)該怎樣說(shuō)怎樣寫(xiě)。

不必糾結(jié)的是在寫(xiě)作過(guò)程中的單詞拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，從我女兒這兩年的經(jīng)歷來(lái)看，她的老師們基本上就從來(lái)不糾正拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，估計(jì)是等著孩子們自己發(fā)現(xiàn)和糾正呢。但她們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重視寫(xiě)作和模仿寫(xiě)作部分，所以小孩子的寫(xiě)作能力都很強(qiáng)，即便是滿篇都是錯(cuò)別字，但只要表達(dá)出來(lái)就可以，這種寫(xiě)作在我看來(lái)是一種有英文語(yǔ)境背景下的寫(xiě)作，所以國(guó)內(nèi)可能還不能完全模仿。比如，有的孩子寫(xiě)他們喜歡的顏色，他們會(huì)寫(xiě)my favorat caler is pinc.盡管都是錯(cuò)誤，但是一讀，就知道這孩子寫(xiě)的是什么，因?yàn)槭墙⒃诎l(fā)音基礎(chǔ)上的。這種寫(xiě)法是先會(huì)說(shuō)，再學(xué)寫(xiě)。所以會(huì)說(shuō)，聽(tīng)懂應(yīng)該是學(xué)英語(yǔ)第一位的。多讓孩子看一些有趣的英文動(dòng)畫(huà)片，建立語(yǔ)感，然后再一點(diǎn)點(diǎn)摹寫(xiě)，這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的順序才是重要的，否則，學(xué)了半天，還是啞巴英語(yǔ)。

需要一提的是，我女兒班上新插班了一個(gè)中國(guó)北京來(lái)的小男孩，二年級(jí)。據(jù)他媽媽說(shuō)，他從幼兒園開(kāi)始學(xué)三一英語(yǔ)，但是到了這邊的學(xué)校，上課基本聽(tīng)不懂。班主任老師在閱讀寫(xiě)作課上，讓他畫(huà)圖寫(xiě)故事，也規(guī)定他可以寫(xiě)中文。不過(guò)據(jù)我女兒說(shuō)，他中文也很多不會(huì)或者寫(xiě)不出來(lái)。這個(gè)小男孩在國(guó)內(nèi)學(xué)小提琴，上個(gè)周末到我家跟我女兒一起上小提琴課，聽(tīng)了一會(huì)就跑到一邊去了，我問(wèn)他，怎么不聽(tīng)了，他說(shuō)聽(tīng)不懂老師講什么。可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的英文教育即便是從小孩抓起，學(xué)了若干年，普通孩子仍然在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)上不過(guò)關(guān)。

不太了解三一英語(yǔ)到底是什么，因?yàn)槲遗畠涸诒本O瑞雪幼兒園的時(shí)候什么英語(yǔ)都沒(méi)有學(xué)。好像有個(gè)外教，但是因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)有點(diǎn)像選課一樣，我女兒想不上就不上，也沒(méi)人管。我在北京的同事的孩子所在幼兒園很多開(kāi)三一英語(yǔ)課，具體效果怎樣，我不好評(píng)價(jià)。三一英語(yǔ)是英國(guó)圣三一學(xué)院的英語(yǔ)考級(jí)，應(yīng)該說(shuō)有一定的權(quán)威性。具體如何還在于授課的老師水平和教學(xué)質(zhì)量吧。

任何一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)都得在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)。我的感受是，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都一樣。英文和中文沒(méi)有區(qū)別。

我女兒現(xiàn)在每天堅(jiān)持中文學(xué)習(xí)，每天要抄課文，念課文，每周抄生字，聽(tīng)寫(xiě)生字，每個(gè)周末還有描紅作業(yè)，她已經(jīng)描完了整本的《論語(yǔ)》，《唐詩(shī)三百首選篇》，《世界偉人座右銘》等，每個(gè)周末背兩首詩(shī)，寫(xiě)兩篇200字以上的日記。對(duì)待中文的辦法和對(duì)待英文的辦法一樣，多念，多抄寫(xiě)，多背誦，多仿寫(xiě)作文。她們每天下午2點(diǎn)就放學(xué)了，那點(diǎn)作業(yè)一會(huì)就寫(xiě)完了。回家就是自學(xué)中文了，我隔兩天檢查一下進(jìn)度。

用這種方法保持中文的水平，和在國(guó)內(nèi)用這種方法學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該是差不多吧。不同的是，國(guó)內(nèi)小學(xué)校內(nèi)就有很多英語(yǔ)課，所以課下應(yīng)該不需要花太多時(shí)間。我女兒在學(xué)校是沒(méi)有中文語(yǔ)境和中文課的，所以只有課下每天抽一個(gè)小時(shí)左右自己學(xué)習(xí)了。貴在堅(jiān)持，一天一個(gè)小時(shí)足矣。

給你看看我女兒寫(xiě)的中文日記：

今天我也當(dāng)了一回小老師！

今天我被Ms.Tseng老師叫到Ms.Rich（2R）班里教小老外們寫(xiě)“春”和“蛇”字。Ms.Tseng其實(shí)是一個(gè)移民加拿大的臺(tái)灣人。但是她太久不寫(xiě)中國(guó)字了，她還得向我和Willy（二年級(jí)另外的一個(gè)中國(guó)男孩）請(qǐng)教怎么寫(xiě)“蛇”字。一開(kāi)始我和Willy絞盡腦汁地想啊想啊，好在我想起來(lái)了，Willy一看，也覺(jué)得順眼，于是就是它了。“小老外”們碰到了一個(gè)大問(wèn)題。大問(wèn)題是什么呢？原來(lái)，他們老是不順著筆畫(huà)寫(xiě)，幸好有我和Willy在場(chǎng)，要不然Ms.Tseng一個(gè)人肯定忙不過(guò)來(lái)。最難的其實(shí)是——除了我，沒(méi)有人會(huì)拿毛筆，連Willy也不會(huì)！因?yàn)槿ツ晗奶欤腋依褷攲W(xué)了一個(gè)月的毛筆字，我還記得他叫我的握筆口訣是“按、壓、勾、擱、抵”，所以我不停地在糾正別人的拿筆姿勢(shì)。后來(lái)沒(méi)有時(shí)間了，所以我們就只教了“春”字。希望明年還有機(jī)會(huì)！不過(guò)明年就不能寫(xiě)“蛇”字了，要寫(xiě)只能寫(xiě)“馬”字了。

我在紅紙上用毛筆寫(xiě)了一個(gè)“春”和一個(gè)“蛇”字。回班里后，我的同學(xué)們都圍著我和Willy說(shuō)：“我能要一個(gè)嗎？我能要一個(gè)嗎？”

我沒(méi)舍得給他們，把字都帶回了家。我好想讓我媽媽看看！

很多人都這么說(shuō)。

貌似有理，但其實(shí)也不然。全球現(xiàn)在有很多中國(guó)城唐人街，很多人因緣際會(huì)一輩子被扔在了外國(guó)語(yǔ)的環(huán)境里，但是如果他自己不主動(dòng)去學(xué)，去交流，很多人仍然在唐人街說(shuō)著蹩腳的英語(yǔ)，一輩子無(wú)法融入國(guó)外的文化和生活。你能說(shuō)他們沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境嗎？打開(kāi)電視都是英文，出門(mén)走到哪里也都是英文，但就有很多人生生在這樣的環(huán)境里仍然學(xué)不會(huì)英文。這樣的人現(xiàn)在依然很多啊。

不過(guò)，根據(jù)我自己的切身感受，我覺(jué)得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)除了環(huán)境，個(gè)人的語(yǔ)言能力也很重要。

這個(gè)語(yǔ)言能力怎么說(shuō)呢，有的人聽(tīng)一遍就能模仿的惟妙惟肖，有的人聽(tīng)很多遍也說(shuō)不出來(lái)，發(fā)不出音來(lái)。小孩子也一樣的。曾經(jīng)提到的到我女兒班上插班的中國(guó)孩子，據(jù)他媽媽說(shuō)，在國(guó)內(nèi)學(xué)了4年英語(yǔ)，但是在學(xué)校里基本上就是聽(tīng)不懂。我女兒回來(lái)匯報(bào)說(shuō)，她們圖書(shū)課的老師說(shuō)這個(gè)孩子的英語(yǔ)閱讀能力連EC1（就是Early children，3-4歲)的孩子都不如。其實(shí)我聽(tīng)了我女兒回來(lái)的講述后，還是很震驚的，在國(guó)內(nèi)報(bào)了4年的班，一直到小學(xué)二年級(jí)，學(xué)校里也有英語(yǔ)課，為什么學(xué)了這么多年英語(yǔ)，到了學(xué)校聽(tīng)力不過(guò)關(guān)有情可原，但是閱讀能力也這么差，這些年學(xué)的英語(yǔ)都在學(xué)什么？

英語(yǔ)學(xué)習(xí)用不著太高深，尖端或者神秘化。我覺(jué)得語(yǔ)境很容易找到，多看美劇，原版動(dòng)畫(huà)片，每天都看，精聽(tīng)泛聽(tīng)一起上，語(yǔ)感就有了。這一點(diǎn)我贊同有個(gè)叫做粽子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，與我心有戚戚焉。民國(guó)時(shí)候?qū)W貫中西的語(yǔ)言大師辜鴻銘，他學(xué)英語(yǔ)的方法就是死記硬背，專背經(jīng)典名著。可以借鑒。中文要想學(xué)好了，不也要苦背名篇，讀經(jīng)誦典？現(xiàn)在的語(yǔ)文教育，變成了學(xué)生們不會(huì)語(yǔ)，講話沒(méi)有邏輯條例，不具有煽動(dòng)性，不會(huì)文，下筆無(wú)神，寫(xiě)不出真誠(chéng)而文采華然的文章。究其原因，讀的太少，背的太少。英文教育，如果家長(zhǎng)只看重報(bào)個(gè)班就參加，不注重實(shí)際效果，一點(diǎn)用都沒(méi)有，還不如自己在家看英文大片呢。

第四篇：兒童英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)

兒童英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)

兒童英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)，其實(shí)不用太多的嚴(yán)格，就像我們小時(shí)候國(guó)語(yǔ)的發(fā)音是一樣的，勵(lì)步英語(yǔ) 中你會(huì)發(fā)現(xiàn)：寶寶開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興致盎然。盡管有時(shí)英文發(fā)音并不精確，再到后來(lái)不知道什么時(shí)候，她已經(jīng)不但所有音都正確，而且絕對(duì)的原汁原味了！孩子逐步能很快把別人的話進(jìn)行拆分，這個(gè)時(shí)候他們聽(tīng)到的不是一個(gè)個(gè)抽象的單詞，而是一個(gè)個(gè)有意義的片段，然后對(duì)應(yīng)上具體的情境，就可以明白是什么意思，并且馬上可以輸出。

英國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，如果孩子在4歲之前能夠接觸到兩種以上的語(yǔ)言信號(hào)，那么這些語(yǔ)言信號(hào)會(huì)讓他形成記憶，這對(duì)于以后學(xué)外語(yǔ)會(huì)有所幫助。并且從小接觸兩種以上語(yǔ)言的孩子，長(zhǎng)大以后的思維能力和解決問(wèn)題的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于只會(huì)一種語(yǔ)言的同齡人。

課堂活動(dòng)示例：有“香味”的詞

利用嗅覺(jué)來(lái)增加孩子的詞匯量。收集有不同氣味的東西，如洋蔥、檸檬、肥皂、花椒、香水、玫瑰花等，讓他聞一下物體，了解每種氣味，并告訴他這種氣味是什么，如香的，有肥皂味的、有檸檬味的。讓他貼上標(biāo)簽。有時(shí)，你可蒙住他的眼睛，問(wèn)他所聞到的氣味是什么。不同的環(huán)節(jié)有不同的關(guān)聯(lián)輸入與刺激。

應(yīng)用效果：

科學(xué)有效的重復(fù)與刺激，在中英文雙母語(yǔ)的環(huán)境中，讓寶寶有很多模仿和受到強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)言的“關(guān)鍵期”內(nèi)獲得大量科學(xué)的語(yǔ)言辨音和發(fā)音能力的培養(yǎng)，這對(duì)于寶寶一生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（中英文）都至關(guān)重要。

英語(yǔ)（LanguageArts）、繪本閱讀（BookReading）、邏輯與判斷性思維（L.C.T.）、藝術(shù)（Art）、音樂(lè)（Music）、科學(xué)（Science）、虛擬體育（Virtual P.E.）、全球領(lǐng)導(dǎo)力（Global Leadership）、世界文化（World Culture）、戲劇（Drama）十門(mén)精彩學(xué)科，按照寶寶的接受能力，全英文授課，發(fā)掘?qū)殞殱摿Φ耐瑫r(shí)，培養(yǎng)雙母語(yǔ)，勵(lì)步國(guó)際兒童教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)的未來(lái)接班人！

第五篇：對(duì)兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的正確期待

對(duì)兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的正確期待

孩子在不同的成長(zhǎng)階段，有不同的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)該多看看孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，而不要提前仰望更高的目標(biāo)。

學(xué)齡前孩子參加英語(yǔ)培訓(xùn)，授課的大部分內(nèi)容，都屬于“此情此景”的語(yǔ)言范疇。換句話說(shuō)，課上教給孩子的英語(yǔ)，大部分都是身邊正在發(fā)生、或者剛剛發(fā)生的事情。舉個(gè)例子，老師會(huì)拿著各種實(shí)物或照片，對(duì)孩子說(shuō)：“看！這是餐巾紙（napkin）、這是水龍頭（faucet）、這是酸奶（yogurt）、這是茄子（eggplant）......”

再舉個(gè)例子，孩子們圍坐在老師身邊，觀看老師表演。老師演示各種動(dòng)作，如起立（stand up）、坐下（sit down）、蹲下（squat down）、伸舌頭（stick out your tongue）、拍拍手（clap your hands）、皺眉眨眼（frown and wink）等等，老師一邊表演，一邊教孩子對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。

可以看出，老師和孩子之間的英語(yǔ)交流，具有非常高的理解度。換句話說(shuō)，老師演示的情景，和英文之間，形成一種“直觀而準(zhǔn)確”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。正是依靠這種直觀、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)齡前兒童才能掌握一點(diǎn)外語(yǔ)。

文字閱讀，則是更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。外文閱讀，其特點(diǎn)恰恰是“抽象而模糊”，而不是“直觀而準(zhǔn)確”。經(jīng)典原版文學(xué)作品，抽象語(yǔ)言和意象語(yǔ)言交替出現(xiàn)，增加了孩子理解文本的難度。所以，孩子的外文閱讀力，需要專門(mén)訓(xùn)練（即便是母語(yǔ)閱讀，孩子也需要系統(tǒng)訓(xùn)練。我國(guó) 12 年中小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)讀寫(xiě)能力）。

學(xué)齡前兒童，只要能和中外籍老師開(kāi)展簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，臨睡前在媽媽的陪伴下，讀讀英語(yǔ)繪本，聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)音頻，就已經(jīng)非常棒了！系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，適宜在 7 歲以后進(jìn)行。