第一篇：基于二語習得理論的關鍵期,談早期英語教學對學齡前兒童英語學習的利弊

基于二語習得理論的關鍵期，談早期英語教學對學齡前兒童英語

學習的利弊

改革開放后，隨著我國綜合國力的不斷提高，國際交往的日益頻繁，對外語能力尤其是英語的掌握需求逐漸增加。越來越多的人希望自己成為成功的英語學習者和使用者，可是結果并不如人意，很多人將之歸咎于接觸英語的時間太晚了，應該抓住語言學習的最佳年齡，最大限度地習得第二語言。于是最近幾年幼兒英語教學在全國掀起了熱潮，各類雙語幼兒園、特色幼兒英語課程競相出現。2001年，臺灣教育部宣布英語教學的目標是向下扎根，把英語課設在小學三到六年級，“英語教學不僅從原先語言學觀點之‘語言學習不要輸在起跑點’的論調，帶動全民運動”。不論從理論上還是實踐上，早期幼兒英語教學的必要性一直成為相關領域研究者以及全社會探索、爭議的話題，學習英語的起點越來越向學齡前兒童階段靠攏，這一趨勢方興未艾。然而，是否語言學習越早開始就越能收獲更佳效果？這種對英語學習前所未有的熱度是否有利于兒童習得英語并推動其將來的認知水平發展？

首先，早期英語教學對學齡前兒童英語習得會產生哪些積極作用？

一． 促進兒童語言習得的形成。

美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出的“語言習得”理

論和語言教學直接、密切的聯系，使得英語教學獲得了一定啟發和改進，幫助人們認識到語言習得的至關重要性。克拉申認為，第二語言習得涉及兩個不同過程：習得過程和學習過程。“習得”是學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收該語言，并無意識地正確流利地使用該語言的過程；“學得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程，這一過程是系統的、正規的。通過“習得”而掌握某種語言的人能夠輕松流利地使用該語言進行交流，而通過“學得”而掌握某語言的人只能運用該語言的語法規則進行語言監控。這顯然說明了“習得”方式比“學得”方式重要得多。兒童在尚未獲得成熟的理性分析能力時，思維和認知水平處在發展階段，因而他們的大腦功能沒有固定化，短時記憶能力強，接受新事物快。借助所創設的英語學習環境和輔助材料，兒童可以在輕松隨意的氣氛中自然而然地習得語言，他們不會想著自己在潛意識里使用和不斷修正語言的規則，而是把精力集中在語言使用的目的，用語言和他人進行交流來滿足自己的需要，這對早期外語學習具有促進作用。

二.抓住“關鍵期”，發揮兒童習得語言的年齡優勢

根據20世紀60年代，Lenneberg關于語言習得關鍵期提出的假說，他認為人的大腦在兩歲到青春期（10-12歲）之前，由于受到大腦中的語言習得機制（Language Acquisition Device,簡稱LAD）的影響，能夠自然輕松地習得語言。在此期間的大腦，兩個半球都參與

了語言學習的活動，因此人腦理解和產生語言就容易得多。而在青春期后，由于人腦發生了側化（Lateralization），用于語言加工和學習的大腦已經發育成熟，神經系統不再有彈性，兒童的語言習得機制就開始失去作用，語言學習的自然性呈遞減趨勢，學習障礙慢慢增加，語言學習也就越來越困難。另外，年齡越小，母語的干擾也就越小。隨著年齡的增大、母語日益流利與完善，每個人的母語習慣也變得越來越固化。成年人開始學習外語，特別是學習與自己的母語截然不同的一種語言時，他們的母語習慣往往會潛意識地抵制這一語言。他們容易無意識地以自己的母語為標準來衡量、接受所學語言。其結果往往會覺得外來語的某些現象很奇特，難以理解。這種受母語干擾的心理情緒會直接或間接地影響第二語言的學習。與成人相比，兒童的語言習得優勢較為明顯，要想事半功倍地學好外語，就該充分利用語言學習敏感期。所以，讓孩子從3、4就開始學英語非常重要。這就能很好地解釋，近幾年我國發生的“英語教學要從兒童抓起”的現象。

三．早期英語學習為兒童習得英語帶來的弊端

在中國的很多地區，人們一味相信學習英語“越早越好”或者“越小越好”會給兒童語言、認知方面的發展造成不良影響。實際上，兒童如果缺乏稱職的教師，缺乏良好的語言習得環境或者一定的閱讀能力和思考水準，那么英語學習早起步的弊大于利。例如，年幼的兒童的確更能習得發音類似母語的語言，但若遇到不能正確、標準發音的老師，那么這樣的錯誤帶到中學甚至大學再糾正就非常困難了。

另外，對兒童過早學習英語能夠提高習得水平的偏見忽視了語言學習中個別差異的影響。個別差異包括外部動機，如語言環境、教師作用、教學資源等，以及內部動機，例如興趣、性別、性格、智力等。評價語言學習能力的高低，這些因素必須考慮到。現在，外語教學時間被提前到幼兒園，也就等于過度延長外語學習的過程。對于一些具備較多內外動機的兒童而言，可能得到了語言習得的機會，可是對更多普通兒童，則會增加他們的挫折感，為他們的厭學情緒過早地埋下惡種，最終會限制其全面發展。英語學習是一個復雜而曲折的過程，并不是兒童學會用英語表達一些日常交流的句子就足以說明他掌握了這門外語，一門二語涉及到諸多方面，并不只是口語交談。兒童很可能像“鸚鵡學舌”那樣，并未掌握語言的實質和內涵，就無意義、無目的地“使用”了英語。

四．對我國早期英語教育的反思

首先，我們應充分認識學習英語“越早越好”這一說法的研究其實還沒有在理論和實踐上得出定論。年齡雖然是影響語言習得個別差異因素中的一個重要組成部分，但卻不能把它當作語言學習的先決條件。其次，英語教學者不僅應該關注學習者的年齡，更應該關注動機因素、跨語言因素、認識因素和教育因素以及自然環境的重要性。對我國外語教學的年齡選擇問題需要一種理性的科學回歸，二語習得能力增長是人逐步成熟的標志，不應拔苗助長、虛火上升。如果違反了兒童正常習得語言的規律，就違反了教育要“因材施教、循序漸進” 的原則，會讓兒童輸在起跑線上。

第二篇：二語習得論文的農村小學英語教學論文從習得角度看農村小學英語教學存在的問題及其對策

二語習得論文農村小學英語教學論文：從習得角度看農村小學英語教學存在的問題及其對策

摘要：二語習得理論的成熟，催化了我國小學英語教學的實施、改革和創新。而我國農村小學英語教學仍然因為種種原因存在諸如教學理念落后、教學方法陳舊等問題，這些問題恰恰是影響教學效果的幾個基本因素。本文運用二語習得理論，剖析了目前我國農村小學英語教學中存在的問題；在此基礎上，提出了針對農村小學英語教學中存在問題的有效對策和可行性方案。

關鍵詞：二語習得;農村小學英語教學;問題;對策 二語習得理論其實是應用語言學的一個分支，自上世紀六十年代至今，經歷了由中介語理論的提出、研究領域的不斷拓寬、各種理論和學說不斷更新和發展、成熟，最終形成了一門獨立的邊緣性的涉及語言學、社會學、心理學、教育學等多門學科的交叉學科。第二語言習得主要研究人們在掌握母語后獲得二語的過程和規律。對其主流理論的認知“能夠幫助我們科學地分析和決策語言教學實踐中出現的問題”。［1］年齡問題在二語習得研究中一直是一個重要的研究變量。人腦生物學研究者eric h.lenneberg 在1967年就首先提出語言習得臨界期的概念，［2］larsenfreeman, diane, and michael h.long.an introduction to second language acquisition research［m］.