第一篇：TPR教學(xué)法 即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法（定稿）

TPR教學(xué)法: 即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法。教師通過自身的身體語言將教學(xué)中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達出來，使學(xué)生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言，從而完全實施了母語教學(xué)法。語言教學(xué)法是美國心理學(xué)家詹姆士·阿歇爾創(chuàng)立的一種獨特語言教學(xué)法。他發(fā)現(xiàn)，從生理上說，人類學(xué)習(xí)語言有一定順序，即理解在先，開口說在后。對語言的理解應(yīng)該和身體的動作相結(jié)合。當(dāng)理解尚未達到一定程度時，決不強迫學(xué)生開口說，但當(dāng)理解達到一定程度時，學(xué)生會出現(xiàn)爆發(fā)式的飛躍。

英文全稱是Total Physical Response

教學(xué)法的具體實施

（一）熱身活動

Warming up 相當(dāng)于英語課堂中的熱身和啟動，它是一節(jié)課的序幕，是教師講授每一節(jié)課時給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生心境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。其目的在于激活學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意、調(diào)控學(xué)生情緒，為開展新語言學(xué)習(xí)作好知識、技能、心理和環(huán)境上的準(zhǔn)備。而意識到這以前，我經(jīng)常讓學(xué)生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結(jié)果是學(xué)生唱歌不會唱，東張西望，chant不會讀，東瞅西瞧，可見學(xué)生的注意力十分分散，那又如何開始一堂新課！一次偶然的嘗試，在熱身活動中也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法。最初的常識就是我讀一些單詞或短語，讓學(xué)生邊做動作邊玩，或者我做動作，讓學(xué)生說等，學(xué)生的興趣極高，參與性很強。有了這次經(jīng)驗，我以后常常自編一些歌謠并配上相應(yīng)的動作作為熱身活動，大受學(xué)生歡迎。

如：clap、clap、clap your hands（拍手）

shake、shake、shake your head（搖頭）

wave、wave、wave your arms（揮手）?

再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake?

學(xué)生既能說又能動，不亦樂乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學(xué)生課始就能積極主動并始終有效地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）單詞教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。一節(jié)單詞課堂教學(xué)中，無非是傳授新單詞，練習(xí)鞏固單詞而已，沒有什么創(chuàng)新，對學(xué)生，對教師都是極其厭煩的事情。尤其是操練過程中，只是教師一味地機械性的領(lǐng)讀，讓學(xué)生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學(xué)生也會口干舌燥，昏昏欲睡。這樣的教學(xué)即費時費力，效果也差，因此這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。而經(jīng)過實踐，TPR教學(xué)法的應(yīng)用，可以調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓單詞教學(xué)生輝不少。就如PEP1中動物單詞教學(xué)dog cat elephant duck mouse等，可以通過教師念，學(xué)生做動作；教師做動作，學(xué)生說；一生念，另一生做等，一輪下去，學(xué)生不但能說能做，而且在學(xué)的過程中，知道各種動物的走路跑步習(xí)慣，可謂是兩全其美。再如贊嘆詞：Cool!Great!Super!等，教師在平時的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用并伴以動作出現(xiàn)，學(xué)生聽多了看多了，也會自己說這些單詞了,也讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一件快樂的事情。

（三）短語教學(xué)

在短語教學(xué)中，也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法，而且小學(xué)英語課本中出現(xiàn)的基本上是動詞短語，那用起TPR教學(xué)法更是得心應(yīng)手了，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。如在PEP7Unit2PartB中學(xué)習(xí)“Turn left”、“Turn right ”、“Go straight”這三個表示方向的短語時，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，集中他們的注意力，我先示范給學(xué)生看，一邊做動作，一邊說英語，接著讓學(xué)生跟著我做動作，然后，我喊口令，學(xué)生做出相應(yīng)的動作，最后同桌再進行練習(xí)。這樣，學(xué)生就在動一動、說一說實踐中較快地掌握了這幾個英語句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習(xí)中，應(yīng)用TPR教學(xué)法，我完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，偶爾做適當(dāng)?shù)狞c撥。

（四）句子教學(xué)

假如你碰到一個小學(xué)生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你一個滿意的答案“apple”，假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他會遲疑了一下，然后再遲疑地告訴你“red apple”，假如你再問他“這是一個紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句。可見，學(xué)習(xí)英語句子對小學(xué)生來說是非常難的一件事。而在小學(xué)英語教學(xué)中，句子教學(xué)卻是一項重要的內(nèi)容，它貫穿整個小學(xué)英語教學(xué)的始終。應(yīng)而如何上好句子教學(xué)，是每一位英語老師思索的焦點。在我的教學(xué)實踐中，我運用TPR教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這能使句子變得形象化，簡單化，學(xué)生易懂易學(xué)，興趣也大增。如：學(xué)習(xí)I can see a bird in the sky.I can’t see a duck in the river.這兩句話，讓學(xué)生邊說邊做動作，扮演飛翔的小鳥，扮演可愛的鴨子，扮演灣灣的小河，扮演藍藍的天空，學(xué)生們興趣盎然，在這完全沒感覺到學(xué)習(xí)句子的困難，學(xué)生們覺得輕松自在，降低了緊張的情緒，一個個在那爭先恐后地叫著“Let me try!Let me try!”

第二篇：全身反應(yīng)教學(xué)法

全身反應(yīng)教學(xué)法

摘要:全身反應(yīng)教學(xué)法,是美國心理學(xué)家James Asher提出的外語教學(xué)法,創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代。James觀察到移民兒童學(xué)會新的語言和兒童習(xí)得母語的過程相似,移民兒童在新的語言環(huán)境中有一個階段只聽不說,時間長了以后很容易學(xué)會新的語言。他認為,學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個過程,即先理解后表達。《新標(biāo)準(zhǔn)英語》強調(diào)的是“先輸入,后輸出”的教學(xué)模式。我們教師要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規(guī)律,以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。TPR教學(xué)法很好地體現(xiàn)了這種教學(xué)模式:通過教師發(fā)指令,學(xué)生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng),在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力,進而培養(yǎng)讀寫技能。

關(guān)鍵詞:全身反應(yīng)教學(xué)法;先輸入,后輸出;聽說先行,進而讀寫

一、全身反應(yīng)法與低年段英語教學(xué)

全身反應(yīng)教學(xué)法即Total Physical Response,簡稱TPR教學(xué)法,是美國心理學(xué)家詹姆斯?阿舍(James Asher)以發(fā)展心理學(xué)為理論基礎(chǔ)提出的外語教學(xué)法,創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代。James Asher觀察到移民兒童學(xué)會新的語言和兒童習(xí)得母語的過程相似,兒童學(xué)會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令,移民兒童在新的語言環(huán)境中有一個階段只聽不說,時間長了以后很容易學(xué)會新的語言。他認為,學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個過程,即先理解后表達。當(dāng)聽說獲得的信息達到一定量的積累,兒童就能自然地用語言來表達自己的思想。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》強調(diào)的是“先輸入,后輸出”的教學(xué)模式。在小學(xué)低年段英語教學(xué)中,不直接學(xué)習(xí)語法或音標(biāo),而是將語法融于相關(guān)語境的語言活動中。我們教師要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規(guī)律,以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。TPR教學(xué)法很好地體現(xiàn)了這種教學(xué)模式:通過教師發(fā)指令,學(xué)生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng),在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力,進而培養(yǎng)讀寫技能。實踐表明,TPR教學(xué)法是激活低年段英語教學(xué)的有效途徑。

二、全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)點

1、適合學(xué)生的心理特點和年齡特征

低年段學(xué)生天性活潑好動、注意力容易分散、直觀性思維,但善于模仿,接受能力強,愛說、愛唱、愛玩、愛表現(xiàn)。因此,教師必須不斷更新教學(xué)理念,不斷改變教學(xué)形式和手段,不斷變化教學(xué)方法,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。低年段學(xué)生的自控能力比較弱,要想讓他們靜坐40分鐘學(xué)習(xí)英語基本是不可能的,而采用TPR教學(xué)法讓學(xué)生在課堂參與多種多樣的活動,就能有效抓住學(xué)生的注意力,使他們集中精力學(xué)習(xí)。

在小學(xué)低年段用全英語組織課堂難度很大,身體語言在課堂教學(xué)中的作用十分重要,和身體語言關(guān)系最密切的教學(xué)法是TPR。低年段學(xué)生處于具體形象思維發(fā)展階段,其思維發(fā)展與動作密不可分,而動作作為語言載體,完全符合學(xué)生思維發(fā)展水平。TPR教學(xué)法恰好為學(xué)生提供了一個模仿教師直觀動作的機會,讓無形的語言與動作有機結(jié)合,這可降低學(xué)生的緊張情緒,幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

2、調(diào)動多種感官,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)一二年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段,而非傳授英語語言知識階段。因而,我們教師的任務(wù)就是通過聽、說、讀、唱、游等活動著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生獲得一些英語的感性認識,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為高年級學(xué)習(xí)英語打好堅實的基礎(chǔ)。

運用TPR教學(xué)法時,教師應(yīng)該起到很好的示范作用。James Asher指出,“教師是舞臺劇的導(dǎo)演,而學(xué)生是演員。”教師決定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。James Asher又強調(diào),教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言,把聲音和意義結(jié)合起來,它是視覺、聽覺和感覺的三者統(tǒng)一,從而加深學(xué)生記憶。在教學(xué)實踐中我對此深有體會。一首歌曲,如果只是一味地在教學(xué)生唱,學(xué)生就會覺得很沉悶,呆坐著一動不動。而且缺乏動作,學(xué)生也不能領(lǐng)會他們所唱的內(nèi)容。稍加一個簡單有趣的動作,他們就會學(xué)得興致勃勃,更好地理解所唱的歌曲內(nèi)容。在教學(xué)numbers時,我采用TPR方式,帶領(lǐng)學(xué)生活動起來,喚醒學(xué)生的多種感官:舉起相應(yīng)的數(shù)字卡片;或把手指放在身后猜;或快速地以正確的手勢表示;或根據(jù)數(shù)字有節(jié)奏地拍手;或站成一排迅速響亮地報數(shù)。我適時將美術(shù)引入英語課堂,學(xué)生時而畫出自己能用英語說出來的動物、食物,時而用英語介紹自己的作品。正如美國的艾帕爾?柏拉別思所言:信息的總效果=7%的文字十38%的音調(diào)十55%的面部表情和動作,這樣的教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人在滿懷興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí),常常能夠快速地掌握所學(xué)習(xí)的一切。TPR教學(xué)法就是讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué),這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)英語是一件很困難的事。“現(xiàn)代教育理論啟示我們,語言學(xué)習(xí)是具有豐富情感的人的一種智力活動,應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育理念。語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形成,要調(diào)動多種感官參與,感官參與越多,效率越高。”

3、增進師生情感交流,營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂上,教師離開講臺,走到學(xué)生中間,微笑地關(guān)注著每一個學(xué)生,讓他們感到自己是在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)《牛津英語》1A Unit 1“Open the window.”時,我走到窗戶前, 一邊說:“Open the window.” 一邊用手打開窗戶,重復(fù)兩三次后,問學(xué)生“:Do you understand?” 有部分學(xué)生會意地點點頭答道:“Yes!”我說:“Li Yan,open the window.”該學(xué)生快速地走到窗前,打開窗戶。之后,我又發(fā)指令讓另外幾位學(xué)生做同樣的動作。接著學(xué)生跟著我邊說:“Open the window.”邊做動作。當(dāng)他們基本熟悉這一句型后,我就請個別學(xué)生來發(fā)口令,我和其他學(xué)生做動作。我以同樣的方式發(fā)指令“Close the door./Stand up./Sit down.”,引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)門。/站立。/坐下。”。師生間、生生間的分層次互動練習(xí),既降低了學(xué)習(xí)的難度,又融洽了師生間的關(guān)系,縮短了師生間的距離,這種愉快的環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。TPR教學(xué)法體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和能力的認識,強調(diào)在做中學(xué),在活動中練。學(xué)生在動動手、動動口的過程中,不知不覺學(xué)會了知識,感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。

我們把多媒體教學(xué)引進課堂,聲情并茂的動態(tài)畫面,將學(xué)習(xí)的單詞或句子的外形與意義同時刺激學(xué)生的感官,激起視覺和聽覺的愉悅,使孩子產(chǎn)生極大的興趣,進而模仿其語音語調(diào)、動作,進行角色表演,此時的課堂是輕松愉快的。TPR的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生理解英語,用英語交流,不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做,有利于幫助學(xué)生消除緊張心理,讓學(xué)生在一個不用恐懼挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法就是“讓語言動起來”的教學(xué)法,能夠抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動,讓學(xué)生在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語,整個教室充盈著熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

4、增強記憶,提高課堂教學(xué)效率

James Asher認為,“記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大,記憶聯(lián)系就越強,所學(xué)習(xí)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種,有死記硬背,也有通過行為動作。根據(jù)研究證明,按全身反應(yīng)法結(jié)合動作的記憶對兒童來說成功率最大。”沒有動作,一個新的語言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也毫無意義。在《牛津英語》1A Unit 4“My body”一課中,我并不是采用機械領(lǐng)讀來教身體部位名稱,而是發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作,“Touch your head/mouth/ nose/ears/eyes… ”指令速度從慢到快,要求學(xué)生做出反應(yīng)。這樣,經(jīng)過幾分鐘的練習(xí)后,部分學(xué)生就能模仿教師發(fā)指令,其他學(xué)生做出反應(yīng)并跟著說。操練形式可以多樣化:師 ― 生,生 ― 組,生 ― 生。學(xué)生通過觀察以及自身的表演來學(xué)習(xí)語言,可以避免死記硬背,單詞的讀音很快記牢了,對句子的涵義也有了深刻的印象。所以說,TPR教學(xué)法符合小學(xué)生活潑好動的性格特點,能令學(xué)生左右腦并用,加深記憶。

第三篇：TPR教學(xué)法

The total physical response method（TPR教學(xué)法）

組長：晏大永、袁僚源

組員：符文馨、袁立立、任嬋娟、張微、蘇欣、唐曉宇、記錄人：符文馨

討論時間：2015/5/16 討論地點：4205

定義：簡稱TPR教學(xué)法，Total Physical Response完全生理反應(yīng)法。是指力圖通過身體活動來進行語言教學(xué)，是一種建立在語言和行動和諧基礎(chǔ)之上的語言快速教學(xué)法。目的是在開口之前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。

二、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)背景

精神病學(xué)家William Glasser，指出“快樂”是人類的基本需求，人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。學(xué)習(xí)活動如果缺乏快樂，就很難讓學(xué)生參與進來。真是遵循“讓活動充滿快樂”這一原則，美國加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授Jame Asher創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡稱TPR），它是一種把言語與行為聯(lián)系在一起的，通過身體動作教授外語的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運用全身反應(yīng)法學(xué)英語，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學(xué)生的言語輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、TPR的理論基礎(chǔ)

根據(jù)兒童愛動，注意力難以持久，通過跑、跳、唱、畫、做游戲等方式，不能反復(fù)重復(fù)老師的話引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

心理學(xué)理論：“記憶痕跡”，記憶越經(jīng)常和強烈，則聯(lián)想和回憶越容易；“人本主義”，針對小孩的語言大多是命令句，小孩子一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進行反應(yīng)；“情感因素”，對學(xué)生的言語輸出帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生心理負擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。語言習(xí)得理論：大部分語法結(jié)構(gòu)和成千上萬的單詞可以通過老師熟練的使用祈使句來掌握動詞，語言學(xué)習(xí)和使用都應(yīng)圍繞它展開。學(xué)習(xí)理論：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于輸出能力；

2、說的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開始；

3、聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能；

4、教學(xué)應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式；

5、教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。

四、全身反應(yīng)教學(xué)法的特點

TPR教學(xué)法的主要特點：一是在語言學(xué)習(xí)中理解能力應(yīng)先于表達能力。二是理解的能力得到發(fā)展滯后再培養(yǎng)說的能力。三是教學(xué)應(yīng)強調(diào)語言意義，而不是語言形式。四是教學(xué)應(yīng)盡量減少學(xué)生的緊張心理。

五、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言，較新的交際教學(xué)法，以語言功能為綱，強調(diào)學(xué)生的口語交際，有其優(yōu)越性，但對于初學(xué)的孩子，對于偏向成人化的日常用語，兒童接受往往有一定困難。學(xué)習(xí)要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長時間活動導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率。

“TPR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者（小孩子）愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，調(diào)動孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù)，直到音發(fā)準(zhǔn)為止。兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按照老師語言的含義重復(fù)。兒童對老師發(fā)出的信息反饋越準(zhǔn)確，表明對老師信息的處理越準(zhǔn)確。所以“TPR”具有強化理解，強調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強迫表達等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢。

六、、TPR教學(xué)法的不足

TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合樂學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語學(xué)習(xí)中的快樂。但這一方法也有不足，（一）該法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級階段使用，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

（二）TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，在豐富的教學(xué)活動，也難以取得預(yù)期的效果。我們首先要弄清楚用TPR教學(xué)的四個階段。

第一，教師說出指令并做示范動作，學(xué)生邊聽邊觀察。(呈現(xiàn)階段)第二，教師說出指令并做示范動作，然后請學(xué)生跟著做。(模仿階段)第三，教師說出指令，不示范動作，請學(xué)生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說出指令，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動作或說出指令，教師和其一起執(zhí)行指令。(運用階段)

七、目的：根據(jù)小學(xué)生活潑好動，善于模仿等身心特點以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展需求，嘗試運用“全身反應(yīng)法”輔助教學(xué)，旨在發(fā)揮英語課堂教學(xué)活動的多樣化和有效性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而促進學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

八、全身反應(yīng)法在課堂中的實施

九、1呈現(xiàn)活動

十、呈現(xiàn)活動對一節(jié)課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達時語言要清楚，教學(xué)活動要靈活多樣，下面幾種方式效果較好。

（1）直觀呈現(xiàn)。在教學(xué)實踐中我堅持利用實物、卡片等呈現(xiàn)生詞。運用圖畫、幻燈片其他電教設(shè)備介紹新的語言項目。（2）身勢語呈現(xiàn)。我認為教師應(yīng)該合理利用身勢語言，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強教學(xué)語言的效果。

（3）情景呈現(xiàn)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個切實可行的、恰如其分的語言環(huán)境，把學(xué)生置于切實的語言情景中，為學(xué)生的全身反應(yīng)法提供場所。

（4）兒歌呈現(xiàn)。教師在課堂教授時，可以通過兒歌的形式來表達全身反映法。通過音樂、手勢將所要呈現(xiàn)的內(nèi)容更加流利的表達出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加靈活，記憶更加深刻。

2、練習(xí)活動

練習(xí)活動是指新語言項目呈現(xiàn)后所進行的旨在訓(xùn)練聽說讀寫技能的活動。此時的練習(xí)與呈現(xiàn)階段的練習(xí)與呈現(xiàn)的練習(xí)區(qū)別在于：練習(xí)內(nèi)容不是單項，而是新的語言項目的結(jié)合，融為一體，形成一個語篇層次上的練習(xí)。針對不同層次的練習(xí)，采用形式各異的身體活動和循序漸進的練習(xí)，不斷地重復(fù)，模仿教師的語言進行練習(xí)。

（1）控制練習(xí)。控制練習(xí)是指學(xué)生所說的話語都完全受到教師的控制。這層的練習(xí)典型的形式有模仿、重復(fù)、替換、簡單問答等。凡是向?qū)W生第一次呈現(xiàn)某一語言項目后，尤其是新的語言結(jié)構(gòu)，緊接著就應(yīng)向?qū)W生提供這一層次的練習(xí)。（2）半控制練習(xí)。

小學(xué)英語教學(xué)的最終目的在于是學(xué)生能用所學(xué)的語言進行自由交流、表達思想。因此，要擺脫這種機械式的教學(xué)模式，是全身反應(yīng)法由只“聽”“說”為主，提高到“理解”“意義”并重，這一練習(xí)的形式叫半控制練習(xí)階段，半控制練習(xí)典型形式有改變句子的練習(xí)（縮短、擴展）根據(jù)課堂情景或閱讀短文進行問與答、復(fù)述短語等。

3、運用活動

（1）全身游戲的活動。這種活動就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中。全身反應(yīng)游戲的活動多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語言，通過游戲可以學(xué)生能更好的將全身反應(yīng)法直接運用到課堂，是學(xué)生更好的掌握。（2）TPR表演活動：學(xué)生通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教：“jump”時學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下生圍成圓圈一會跳、一會跑動，從而通過身體的活動來記憶單詞。

(3)TPR繪畫和圖片展示的活動：兒童通常對具體而直觀的東西比較感興趣，少兒英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上展示出所講內(nèi)容，用逼真而夸張的實物圖片代替簡單的文字。比如，教師可以在學(xué)生看到國旗的圖片，在黑板上擺出各個國家的國旗在黑板上，并讓學(xué)生選擇喜歡國旗的圖片并親手畫出來。最后在通過多媒體將各個國家的國歌進行播放，讓他們更好的記住。

(4)語言交際的活動：小學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的是要學(xué)會如何運用語言進行交際，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)也是如此。在小學(xué)英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際也是一個重要的問題。我認為我們可以將TPR教學(xué)法更多的運用到“讀”和“寫”上，我們可以稍稍改變一下教學(xué)模式，運用靈活多變的教學(xué)模式。例如，我們可以通過讓學(xué)生編寫簡單的英語小故事，并幾個人一組將這個故事表演出來，通過小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學(xué)生的交際能力。

第四篇：TPR教學(xué)法

Applied Linguistics

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of Primary School

系別：外語系

班級：1101班

姓名：吳婷婷 學(xué)號：2011030112 日期：6月18日

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of

Primary School Abstract：This study based on the conclusion demonstrated in Asher's studies that display oral practice with actions brings considerable effectiveness.TPR would be an appropriate and effective teaching method that will promote acquisition of comprehensible input in a natural way;it is a good way to learn a second language, not just for children, but also for adults as well.At the same time, it’s a great helper to the teachers, who can use it in their classes to make the studying environment active and dynamic.Thus it can help teachers solve many problems in English class.Help young children learning English, make them found English learning very interesting.They love English class.It’s a good beginning to learn English in their future.Key Words：TPR(Total Physical Response);Long-term Memory;zero stress;developing interests.摘要：本文建立于美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出的通過口語實施最有效的伴隨肢體運動的全身學(xué)習(xí)法理論上。TPR是一種有效的教學(xué)方法，在自然的情況下通過可理解性輸入習(xí)得語言。此方法，不僅適合于孩子同樣適合成年人學(xué)習(xí)語言。同時對于老師的課堂教學(xué)起著很重要的作用，能使課堂更加生動活躍，從而使學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)，有一個良好的開端，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：TPR全身直接式溝通教學(xué)法；長期記憶；零壓力；激發(fā)興趣。I.Introduction TPR（Total Physical Response）is an effective and helpful method being used in primary school.It can be developed to reduce children’ stress when they are studying foreign languages.Also it can arouse students’ interests of learning English, and develop their intelligence.Meanwhile, TPR is an efficient and appropriate way that is a great helper for teachers in organizing classes, using TPR will make classes active and dynamic.1.1 The Definition of TPR Total Physical Response(TPR)is a language teaching method built around the coordination of speech and action;it attempts to teach language through physical(motor)activities.(Asher, 1966;79-84)Developed by James Asher, a professor of psychology at San Jose State University, California, people can acquire a foreign language by acquisition of comprehensible input through reacting imperative drills and other activities in classes, which is just like babies learn their first language.1.2 Background of the Study

Some educators believe that one of the most important aspects of foreign language acquisition depends on listening comprehension first.The importance of the language learning order was emphasized by Harold E.Palmer.He suggested that in order to acquire main speech skills, listening and speaking, learners should study step by step through the four phases: perception, recognition, imitation and reproduction.(Palmer, 1925)He further claimed that perception and recognition should come before imitation and reproduction.Imperative drills he proposed aimed at establishing the foundation for internalizing a foreign language through the first two phases.In this sense, some similarities can be found between imperative drills and TPR.（WATANABE and KAWABUCHI;p53-54）

Palmer also referred, such as subconscious comprehension, which is defined as 'the art of understanding connected speech(spoken or written)without conscious effort, analysis or translation' and 'the incubation period', during which time 'a vast number of units are cognized in all their aspects: sounds, combinations, and successions of sounds, and the semantic values represented by all of these.(Palmer, 1917)More recently, Krashen could be seen to have agreed Palmer in proposing similar constructs: the input hypothesis and the silent period.Krashen assumed that learners can acquire the target language through large quantities of comprehensible input, which is slightly above the learner's present level of competence.(Krashen, 1982)II.The Benefits of TPR

2.1 Success with Children’s English Learning

Dr.James J.Asher first described the TPR method in his book “Learning Another Language through Actions”.He and other linguists observed the following Characteristics about successful language learners: 3 1.Good language learners achieve fluency faster when they are immersed in activities that involve them in situational language use.2.Good language learners often start their language learning with a period of silence as they watch the effect of language on others.3.Good language learners show comprehension by successfully accomplishing language-generated tasks.4.Good language learners focus on overall sentence meaning rather than a sentence’s grammatical parts.5.Good language learners make faster progress when the language of instruction is consistent(though limited)on a daily basis.6.Good language learners make faster progress when the content involves language that is clearly usable or valuable outside the classroom.2.2 Three Obvious Features TPR has three strong features for English learning.2.2.1 High-speed Understanding of Any Target Language Some former experts claimed that talking and comprehension are located in different parts of the brain.TPR will input some new information into people’s brain and then have reaction out immediately.2.2.2 Long-term Retention This method claims to guarantee the long-term retention of English, since the use of physical actions while or after listening helps to gain sound and meaning most effectively.This study reveals that TPR is an effective method to promote long-term retention of the target language in Japanese 7th graders.2.2.3 Zero Stress It is common that people probably can do a good job in a no stress atmosphere, so even are children when they are learning a new language.Fortunately, TPR make it come true.Students may acquire words, phrases, even sentences through physical actions, playing games, and storytelling.All in all, they feel happy when they are learning English;therefore they will become centered roles in classes.III.The Application of TPR Methods in Classroom Everyone learns to comprehend much faster than they learn to produce.At any stage in the learning process, comprehension is always the most significant in foreign languages acquisition.Children may not be able to give a linguistic response to teachers’ instructions but they can give a physical response.For this reason, a teaching technique based on commands is often used with young children.3.1 The Pointing Game

With a small group of students, use a collection of pictures(such as those one might find in a mail order catalog)to instruct concepts that have been taught.Ask students to point to various specific body parts, colors, clothing items, etc.Children will be willing to present their comprehension through a physical action long before they are willing to give a linguistic response.Moreover, the use of real objects in the classroom and the use of picture flashcards allow the teacher and children to respond to language long before they can respond linguistically.This method also can improve students’ capability of response and develop their left brain, becoming more intelligent.Certainly, the most important thing is enhance those words teachers command repeatedly.3.2 Identifying Emotions

After students have acquired simple commands such as “cry” or “l(fā)augh,” pictures can be placed across the front of the room that clearly demonstrate such emotional reactions.Students can be asked to take the picture of a person displaying a specific reaction.Later, this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions.Later this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions, perhaps more subtle ones(someone who is sad, someone who is angry).This game is like a role play some times, being difficult to understand emotional words which are too abstract;teacher will use this action game to give their students hand to grasp these untouched words.When students acting trainers’ orders, they may comprehend what feelings are like.3.3 Following Recipes 5 At much later stages, making birthday cakes, baking cookies, or preparing dishes can provide a TPR experience, and it can also involve students in the cultures of other countries and those within the United States.First of all, display all the ingredients for any given recipe and introduce each item, one by one.And then, show each student with a written recipe.An extra large version to which you and the students can refer can be placed at the front of the room.While you or a student reads the recipe, other students can measure, mix the ingredients, and so on.As a follow-up, students can bring in favorite recipes to share.These can be put together to form a class recipe book to which others can be added.3.4 Information Gaps Information gaps can be created in which one student has information that another does not have but needs.One student may give a set of directions or commands to another student, who will carry them out to meet some stated goal(e.g.making a peanut butter and jelly sandwich).There are many kinds of information gaps, which include shopping information gaps, direction information gaps, puzzle information gaps, etc.IV.Disadvantages The TPR method applies to the nature of children and matches the principle of happy-learning, which enables children to learn easily, to learn fast and finally to feel the happiness of English study.But its disadvantages are as follow:

1.This method just suits for the first period of language learning, especially beginners.Because most of its contents are gestures, through which children may not get further knowledge, and it has to be carried out with some other approaches.2.The TPR method contains of lots of game activities, role-playing and group competitions.But children will easily get excited when they are happy so it will be hard to accomplish the expected results even if they have good control of class, , in another place, it becomes a annoy to some shy students.Students are not generally given the opportunity to express their own thoughts in a creative way.The teacher 6 may find that it is limited in terms of language scope.Certain target languages may not be suited to this method.V.Conclusion TPR is an effective way to learn English for ESL, especially primary school students.It based that the first thing to learn a foreign language is comprehensible input, and then have a respond to do teachers’ commands.And why this teaching pedagogy is so popular and successful? Because it will bring a zero stress atmosphere to children to learn English, they will not be afraid of speaking English, and then they are likely to be cheerful when they are in English classes.Nevertheless, the method also has some limitation in the process of teaching.References Danny, Brassell,（2007）.Enhancing ESL Students’ Literacy Skills.DE Wolfe.（1982）.Integrating Total Physical Response Strategy in a Level I Spanish Class, G Jones-Foreign Language Annals, ERIC.James, J.Asher(Feb., 1966), The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review, The Modern Language Journal, Vol.50, No.2, pp.79-84 JSTOR James, J.Asher, The strategy of the total physical response: an application to learning Russian, ERIC ED011378 James, J.Asher, Ph.D.The Total Physical Response known world-wide as TPR.John, J.Asher.(Jan., 1969), The Total Physical Response Approach to Second Language Learning, The Modern Language Journal, Vol.53, No.1 pp.3-17 JSTOR Jack, C.Richards/ Theodore, S.Rodgers.(2001).Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press;2 editions, 72-72.ISBN 978-0521008433.Paula, Conroy.(May 1999).Total Physical Response: An Instructional Strategy for Second-Language Learners Who Are Visually Impaired by P.Conroy Journal of Visual Impairment & Blindness, v93 n5 p315-18 ERIC

第五篇：TPR教學(xué)法

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論等。TPR教學(xué)法由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出，其理論基礎(chǔ)在于：人們在幼兒時期學(xué)習(xí)語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當(dāng)通過聽說獲得的信息通過量變達到質(zhì)變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。TPR英語教學(xué)就是根據(jù)該理論發(fā)展而成的，一個重要的結(jié)論就是：

注意: 2～10歲是兒童學(xué)習(xí)外語的黃金時期，在這個階段進行系統(tǒng)的有方法的第二語言學(xué)習(xí)無論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、中國傳統(tǒng)英語教學(xué)法同TPR英語教學(xué)法的比較

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)還是以語法教學(xué)為基礎(chǔ)，通過講解英語的語法結(jié)構(gòu)知識和體系來培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)意識，從而幫助學(xué)生掌握英語。例如：

1、There be句型。

“There used to be lots of statues here.” 過去這里曾有很多的雕像。

2、It is...that...強調(diào)結(jié)構(gòu)

“It is not the size of the dog in the race, but the heart of the team that counts.”最重要的不是雪狗個頭的大小，而是團隊的心。（摘自《雪狗兄弟》聽力材料：article_75.html）

3、反意疑問句

I'm allowed to leave, aren't I?我可以走了

4、定冠詞the的用法

是吧？

I've never been to the Great Wall.我從未去過長城。

還有諸多動詞單復(fù)數(shù)、被動語態(tài)、虛擬語氣等語法規(guī)則，以此類語法教學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)英語教學(xué)法已經(jīng)明顯偏離了英語的語言運用特點，大部分學(xué)生在很好地掌握了那些語法規(guī)則之后還是不能夠在日常生活英語中脫口而出，仍然單復(fù)數(shù)不分，性別he/she不分等等。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式是一種書面語言，非常不適合幼兒英語教學(xué)，兒童難以掌握。

TPR英語教學(xué)法是要根據(jù)兒童的特點（例如好動，注意力不持久等），讓兒童在活動中游戲里學(xué)英語，這和讓小朋友規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講是有明顯區(qū)別的，活躍的課堂氣氛有助于調(diào)動起主動的兒童學(xué)習(xí)情緒并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師采用TPR教學(xué)法，自然地重復(fù)小朋友發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，直到發(fā)準(zhǔn)為止，小朋友只需要根據(jù)老師的語言做出相應(yīng)的反應(yīng)即可，而不用重復(fù)老師的話。心理學(xué)研究表明，強迫幼兒做事或說話會引起幼兒的心理壓力和緊張情緒，不利于兒童的語言學(xué)習(xí)。

三、TPR英語教學(xué)模式

1、TPR游戲教學(xué)法

老師組織游戲教學(xué)，讓兒童在游戲中快樂地學(xué)習(xí)英語。TPR游戲教學(xué)法有助于幫助小朋友在輕松、歡快后的氣氛中形成英語意識和英語思維。

2、TPR繪畫教學(xué)法

經(jīng)驗表明，幼兒對黑板上的圖畫比文字更感興趣。幼兒英語老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上畫出所講講內(nèi)容，逼真而夸張的圖畫將有助于兒童展開想像。比如介紹“circle”單詞，老師可以在黑板上畫一個圓圈，這將比在黑板上直接寫一要有效得多。

3、TPR表演教學(xué)法

老師通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教“jump”的時候，老師帶著小朋友一起跳；在教“run”的時候，老師帶著小朋友一起跑動等。

4、TPR整體教學(xué)法

老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學(xué)能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英語學(xué)習(xí)中舉一反三。

5、TPR直觀教學(xué)法

兒童通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小朋友們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點和缺點

TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環(huán)境和體驗中學(xué)習(xí)英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現(xiàn)使用英語交流，糾正學(xué)生的錯誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學(xué)法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

TPR教學(xué)法針對兒童英語教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學(xué)法只適應(yīng)于語言教學(xué)的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學(xué)不適合于深層次的英語學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗有一定的要求。