第一篇：化簡(jiǎn)法在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

化簡(jiǎn)法在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

初中學(xué)生在寫作文在有兩大通病：一是空發(fā)議論，說空話，說大話；二是題目大，內(nèi)容寫得大，不具體。針對(duì)這些問題，用化簡(jiǎn)法就能解決這些問題，使作文訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的作用。

化簡(jiǎn)法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種方法，用于作文訓(xùn)練也有異曲同工的妙處。所謂化簡(jiǎn)，就是把抽象化為具體，化大為小，把難做寫的作文化為好寫的作文。這種方法有別于數(shù)學(xué)中化簡(jiǎn)法的是，數(shù)學(xué)中的化簡(jiǎn)法是把多余的項(xiàng)消掉，而作文訓(xùn)練中的化簡(jiǎn)是通過添加題目?jī)?nèi)容的因素，把難寫的題目變?yōu)楹脤懙念}目。

怎么化簡(jiǎn)？如以話題“理想”來寫一篇文章，“理想”本身是很抽象的概念，學(xué)生無從下手，亦或是漫天闡釋一番，寫出不理想的作文來。把“理想”化簡(jiǎn)就容易寫好了。“理想”可化簡(jiǎn)為“我的理想”，“我的理想”可以化簡(jiǎn)為“我的理想是當(dāng)醫(yī)生”，“我的理想是當(dāng)醫(yī)生”可以再化簡(jiǎn)為“因?yàn)榘职直挥贯t(yī)誤診，我的理想是當(dāng)醫(yī)生”。這樣比起剛開始的“理想”要好寫得多，避免了寫出大而空的文章來。化簡(jiǎn)要直到把抽象化為最具體為止，這樣我們寫作起來就具體生動(dòng)了。

以上是把抽象化為具體，那怎樣化大為小呢？如《我的初中生活》這個(gè)題目很大，要化小才好寫。“我的初中生活”可以化簡(jiǎn)為“我的初中生活是難忘的”，可以再把“我的初中生活是難忘的”化簡(jiǎn)為“我的初中生活是難忘的，難忘的有三件事”。這樣吧他們涉及的范圍縮小了，從細(xì)微處入手，就更能寫出具體生動(dòng)的文章來了。化簡(jiǎn)法解決了學(xué)生作文中大而空的難題，是值得一試

第二篇：卡片積累法在作文教學(xué)中的運(yùn)用

南寧沛鴻民族中學(xué) 蔣宗云

【關(guān)鍵詞】卡片積累法 作文教學(xué) 運(yùn)用 【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0032-03 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作是學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。提高學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一。但是在實(shí)際的作文教學(xué)中，存在諸多問題，耗時(shí)低效。部分教師的寫作教學(xué)漫無目的，隨心所欲。多數(shù)學(xué)生寫作不得要領(lǐng)，詞不達(dá)意，空洞無物。造成這些問題的主要原因是作文教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，教師沒有把學(xué)生寫作的欲望調(diào)動(dòng)起來，歸根結(jié)底是學(xué)生“無米下鍋”。要想從根本上解決作文教學(xué)的問題，讓學(xué)生想寫作文，寫好作文，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)找“米”并儲(chǔ)存一定量的“米”，而且在寫作時(shí)“有法可依”，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，積累材料，積累方法，“厚積”才能“薄發(fā)”。

積累寫作材料和寫作方法是寫作的基礎(chǔ)工程，其方法多種多樣。筆者嘗試在作文教學(xué)中采用卡片積累法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“厚積”，收到了明顯的效果。一開始筆者要求學(xué)生購(gòu)買約為A4紙的四分之一（兩次對(duì)折裁成）大小的便條紙當(dāng)成卡片使用，在上面分類抄錄好詞好句、作文素材、寫作方法、寫作心得等，定期做分類整理、分冊(cè)裝訂，平時(shí)瀏覽記憶，以充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，積累寫作的方法。一位歷史學(xué)教授曾對(duì)學(xué)生說：“如果你能收集兩萬張卡片，就可以在歷史界成為權(quán)威。”筆者認(rèn)為，這個(gè)道理同樣也適用于作文教學(xué)。

一、用卡片積累語(yǔ)言材料

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。要想自如準(zhǔn)確地表情達(dá)意，生動(dòng)形象地刻畫描寫，做到文思泉涌，隨心所欲地表達(dá)，必須借助語(yǔ)言這個(gè)載體。只有積累了豐富的語(yǔ)言材料，才能在寫作中信手拈來，揮灑自如地遣詞造句。這些語(yǔ)言材料包括字詞短語(yǔ)、名言警句、佳句好段等。

（一）積累字詞短語(yǔ)

詞是能獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位，是組成句子的基本元素。積累語(yǔ)言要從掌握字詞短語(yǔ)開始，首先要建立一個(gè)詞語(yǔ)庫(kù)。筆者要求學(xué)生先從收集課本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，再收集課外讀物中的好詞，按詞的類別或適用的對(duì)象記錄在卡片上。主要是積累精彩的動(dòng)詞、形容詞和一些表意豐富的名詞性短語(yǔ)。一張卡片一般記錄5個(gè)詞語(yǔ)，有不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞需標(biāo)注在卡片背面。要求學(xué)生每天至少積累5個(gè)好詞，不但要寫在卡片上，而且要熟記在心里，嘗試用這些詞說話造句。這樣下來，學(xué)生每周至少可以積累35個(gè)好詞，感興趣的學(xué)生積累得更多。筆者每周檢查學(xué)生的完成情況，表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)，在筆者的引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生們參與的熱情不斷提高。

（二）積累名言警句

名言警句是能揭示一定道理的精辟語(yǔ)句，如名人所說的具有概括性和哲理性的話語(yǔ)等。積累名言警句可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，在說話和寫作中表意豐富，說理透徹，言簡(jiǎn)意賅，大大提高了表達(dá)效果。筆者要求學(xué)生利用卡片摘錄名言警句，一卡一句，并注明作者、出處和所屬類別，按首字音序整理排列。常見的類別大致分為立志、讀書、成才、自信、修養(yǎng)、交友等。筆者把古詩(shī)文中的名句也納入名言警句范疇。學(xué)生可通過課本、書報(bào)、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體以及在生活中獲得名言警句。要求每人每天精選2句，工整地抄寫在卡片上，每周做一次分類整理，并反復(fù)朗讀，以求成誦。此外，筆者還要求學(xué)生在平時(shí)的寫作和口頭表達(dá)中學(xué)以致用，以求鞏固。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生可積累200多句名言警句，數(shù)量非常可觀。

（三）積累佳句好段 茅盾先生說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”學(xué)生的寫作是從模仿開始的，尤其是語(yǔ)言。要想作文時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)豐富，遣詞造句得心應(yīng)手，必須積累大量的佳句好段，借鑒模仿其寫法，或?qū)W煉字，或?qū)W修辭，或?qū)W描寫，或?qū)W結(jié)構(gòu)等，都能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。利用卡片積累一些佳句好段，便于學(xué)生分類整理和記憶，將這些佳句好段放在語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里，條理清晰，印象深刻，易于掌握。例如四大名著中人物肖像描寫的佳句好段：

《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

《三國(guó)演義》中的張飛：玄德回視其人，身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬。

《水滸傳》中的林沖：智深聽得，收住了手看時(shí)，只見墻缺邊立著一個(gè)官人，怎生打扮，但見：頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個(gè)白玉圈連珠鬢環(huán)。身穿一領(lǐng)單綠羅團(tuán)花戰(zhàn)袍，腰系一條雙搭尾龜背銀帶。穿一對(duì)磕爪頭朝樣皂靴，手中執(zhí)一把折迭紙西川扇子。那官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年紀(jì)。

《西游記》中的豬八戒：一個(gè)長(zhǎng)嘴大耳朵的呆子，腦后又有一溜鬃毛，身體粗糙怕人，頭臉就像個(gè)豬的模樣。

此外，還有一些富有哲理性和勵(lì)志作用的佳句好段，也值得積累。例如《安娜·卡列尼娜》中的“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸”、《安徒生童話》中的“只要你是天鵝蛋就是生在養(yǎng)雞場(chǎng)也沒什么關(guān)系”、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時(shí)，不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因碌碌無為而羞恥。這樣，臨終前他就可以自豪地說：‘我已經(jīng)把自己整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而奮斗’”等。

另外，還可以讓學(xué)生積累一些精短的美文，讀一讀，背一背。對(duì)于中學(xué)生來說，能背誦積累數(shù)十篇美文，對(duì)寫作一定會(huì)大有裨益。

二、用卡片積累寫作素材

教師在批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律，老生常談，言之無物，言之無情，言之無趣。其原因是學(xué)生平時(shí)不注意觀察事物，不關(guān)注生活，不積累素材，雖然生活在豐富多彩的世界中，很多學(xué)生卻不能有意識(shí)地感知生活，對(duì)豐富多彩的生活和素材熟視無睹。要讓學(xué)生在寫作中有話可說，有情可抒，有感可發(fā)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫作的原料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找寫作素材，解決“無米下鍋”的困局。學(xué)生可從生活中尋找寫作的素材，在觀察生活和感受生活中，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富生活閱歷；也可從閱讀中尋找寫作的素材，在與古今中外的作家和作品的對(duì)話中，獲取間接的生活經(jīng)驗(yàn)，汲取精神的養(yǎng)料。

（一）從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材

生活即語(yǔ)文，寫作就是生活的記錄和提煉。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”（葉圣陶《語(yǔ)文教育論文集》第225頁(yè)）生活是豐富多彩的，只要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，善于觀察，勤于思考，樂于動(dòng)筆，寫作的素材就像溪水一樣源源不斷地匯集起來，形成取之不竭的江河湖海，對(duì)學(xué)生的寫作很有好處。如何引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的寫作素材呢？筆者的做法是讓學(xué)生用小卡片記錄生活中的小故事、小片段，這些故事或生活片段可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是耳聽目睹的。筆者要求學(xué)生平時(shí)隨身帶一些空白卡片和筆，隨時(shí)隨地記錄自己認(rèn)為有意義的人和事，有話則長(zhǎng)，無話則短，自由選擇。還要將記錄的材料分門別類，按生活范圍可分為學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等，按情感類別可分為親情、友情、愛情、恩情、師生情、愛國(guó)情等。分類整理后就可以按類別記憶儲(chǔ)存在腦海里，寫作時(shí)，就可隨時(shí)調(diào)用這些素材，寫起來自然就會(huì)文思泉涌，得心應(yīng)手了。

從生活中積累寫作素材，要求學(xué)生要養(yǎng)成積累的習(xí)慣：一要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，見事善觀察，勤思考；二要教給學(xué)生觀察事物的方法和角度，按一定順序全方位、多角度地觀察；三要告訴學(xué)生記錄的主要內(nèi)容、要素，學(xué)會(huì)取舍。只有這樣學(xué)生才能獲取有價(jià)值的東西。記錄寫作素材還要講究格式和條理，一般要有時(shí)、地、人、事等要素。

（二）從課內(nèi)外閱讀中積累素材

閱讀與寫作之間的關(guān)系是非常密切的，寫作是閱讀能力的一個(gè)外在體現(xiàn)。二者之間相輔相成，不可分割。詩(shī)人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的課內(nèi)外閱讀不但使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并且可以積累大量的語(yǔ)言，積累寫作素材和寫作方法。比如，要求學(xué)生積累表現(xiàn)親情的素材時(shí)，可通過課內(nèi)閱讀積累朱自清的《背影》中描寫父子車站送別的動(dòng)人場(chǎng)景：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”又如林海音的《爸爸的花兒落了》一文中的父親雖然嚴(yán)厲，但其中蘊(yùn)含了深厚的父愛，課文同時(shí)也表現(xiàn)了“我”對(duì)爸爸的深切眷戀，也可作為表現(xiàn)親情的作文素材。此外，還可以通過課外閱讀積累表現(xiàn)親情的素材，如高爾基的《童年》中外祖母對(duì)阿廖沙的慈祥憐愛，使他感受到人間的溫暖和人性的美好，在年幼的阿廖沙心底播撒下愛與希望的種子。要求學(xué)生將這些動(dòng)人的或者有價(jià)值的素材收集起來，仔細(xì)品味感受，就能提升理解和思考能力，還能積累大量的寫作素材。

三、用卡片積累寫作方法

有人認(rèn)為，作文素養(yǎng)構(gòu)成主要有三個(gè)方面，即思想（思考）、語(yǔ)言（表達(dá)）、技巧（寫作的方法技巧）。除了會(huì)思考和善表達(dá)之外，我們還要關(guān)注寫作的方法和技巧。比如，寫作的文體有記敘文、議論文、說明文等；寫作的環(huán)節(jié)有審題、立意、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等；寫作的表達(dá)方式有記敘、議論、說明、描寫、抒情等，這些都需要相應(yīng)的法則來支撐。還有各種寫作技法，如抑揚(yáng)法、擒縱法、虛實(shí)法、懸念法、詳略法、襯托法、對(duì)比法、鋪陳法、巧合法、動(dòng)靜法、伏筆法等，學(xué)生都需要學(xué)習(xí)和積累。

（一）積累教師指導(dǎo)的寫作方法。

教師在作文教學(xué)中往往要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，每次作文指導(dǎo)會(huì)重點(diǎn)講到一兩種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐中要認(rèn)真積累這些方法。筆者要求學(xué)生采用卡片積累法，將寫作的方法分類積累，可避免混淆，也便于記憶，還可以隨時(shí)補(bǔ)充新的方法。學(xué)生在頭腦中形成了清晰的寫作方法和規(guī)則，寫作時(shí)就可依“法”行文了。

（二）積累自己在閱讀和寫作中感悟出來的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫作方法之后，在閱讀時(shí)，有了理論的指導(dǎo)，更能吃透文本，融會(huì)貫通，讀出更多的味道。在作文批改和講評(píng)中，與同學(xué)、老師討論習(xí)作時(shí)，學(xué)生會(huì)悟出一些寫作的技巧，教師要提醒學(xué)生注意將這些技巧按類別充實(shí)到自己的寫作方法庫(kù)中。日積月累，提高寫作能力就是水到渠成的事了。

四、用卡片積累寫作靈感和心得

（一）積累寫作靈感

從心理學(xué)的角度來分析，靈感是創(chuàng)造性思維的一種飛躍，是人們?cè)谄D苦的構(gòu)思和創(chuàng)造實(shí)踐中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。對(duì)于寫作而言，靈感應(yīng)該是作者因腦海里長(zhǎng)期積累的素材由量變到質(zhì)變，在一瞬間迸發(fā)的奇思妙想。靈感具有突發(fā)性，但它并非是無本之木、無源之水，而是“得之在俄頃，積之在平日”。靈感的產(chǎn)生離不開社會(huì)實(shí)踐，要獲得創(chuàng)作靈感，就要做生活的有心人，去積累素材、感悟生活。而靈感又是稍縱即逝的，所以，筆者要求學(xué)生一旦有了寫作的靈感，就要及時(shí)捕捉，用卡片記錄下來，做到隨時(shí)產(chǎn)生隨時(shí)記錄，一有空就進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，就能寫出精彩的文章來。

（二）積累寫作心得

隨著閱讀量的增加和寫作訓(xùn)練的深入，學(xué)生經(jīng)過自己的反思，又能悟出更多的心得，如果將其積累下來，分類比較研究，便能內(nèi)化成自己的寫作能力。積累寫作心得，也是總結(jié)寫作方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言是很有實(shí)用價(jià)值的。筆者在作文教學(xué)中初步嘗試運(yùn)用卡片積累法，收到了良好的效果。在整個(gè)實(shí)踐過程中，卡片積累法的最大特點(diǎn)是靈活方便，分類整理，科學(xué)索引，便于尋找，易于記憶，也容易看到積累的業(yè)績(jī)。積累得越多，效果就越明顯，正如魯迅先生所說：“無論什么事，如果連續(xù)搜集材料，積之十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者。”需指出的是，這項(xiàng)工程最好從起始年級(jí)開始做，并且要有計(jì)劃、系統(tǒng)地做，才能取得好的效果。

第三篇：演示法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

演示法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納，以獲得知識(shí)的行為方式。

上學(xué)期我擔(dān)任幼師班的游戲課教學(xué)。幼兒游戲主要包括創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。我在教學(xué)中主要運(yùn)用的教具有：圖片、錄音機(jī)、掛圖、自制教具、實(shí)物等配合講解動(dòng)作進(jìn)行表演和示范。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理解理論知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，使抽象的講解變得通俗易懂，運(yùn)用演示法給學(xué)生的印象更加深刻，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

比如：我在上音樂游戲課時(shí)，課前準(zhǔn)備了“數(shù)高樓”的圖片及錄音機(jī)。當(dāng)講到音樂游戲的教學(xué)步驟時(shí)，先板書：1，聽律動(dòng)進(jìn)教室。

然后放錄音，讓同學(xué)們當(dāng)小朋友聽音樂進(jìn)教室。

2.教音樂游戲（板書）

@出示圖片。

我邊板書，邊以幼兒園老師的口吻：“小朋友，老師給你們帶來了一張漂亮的圖片，你們看圖片上有什么？（學(xué)生回答：白云、馬路、高樓、小朋友、、、、、）

“我們一起數(shù)一數(shù)，共有幾層樓？”、、、、、、、、、、、、、、、然后進(jìn)入下一步驟：@教學(xué)歌詞。

整個(gè)教學(xué)過程中，始終以老師與小朋友的情景角色貫穿教學(xué)。比如，智力游戲：奇妙的口袋。主要運(yùn)用實(shí)物皮球、積木、小汽車等進(jìn)行演示，開始老師講解游戲的玩法和規(guī)則的理論知識(shí)，再用皮球、積木、小汽車等實(shí)物進(jìn)行演示，邊講解邊演示，把整個(gè)游戲的玩法和規(guī)則貫穿在“奇妙的口袋”的實(shí)例中，使學(xué)生直接看到了知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中是怎樣運(yùn)用的。在學(xué)生頭腦中有一個(gè)深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

此外，配合練習(xí)法，講完理論知識(shí)后，讓學(xué)生上來演示直觀教具，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過直觀演示和情景教學(xué)，便于老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的實(shí)際工作能力得到提高。

許多學(xué)生一開始膽小，不敢說，不敢上來練習(xí)，經(jīng)過幾次課的鍛煉，她們都能比較自如地講解，受到了很好的教學(xué)效果。

這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)運(yùn)用老師與小朋友這種情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)一名幼兒教師應(yīng)怎樣組織游戲。

在今后的工作中，我還要不斷探索演示法的新技能，使這些技能充分地為教學(xué)服務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。

趙國(guó)英

２００９.３.２5.

第四篇：“引入法”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“引入法”進(jìn)行文言文教學(xué)，取得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，特別是初一學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學(xué)好文言文的重要因素。假使學(xué)生只是被動(dòng)地接受文言詞的語(yǔ)義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然會(huì)學(xué)得枯燥無味，而且吃力，最終導(dǎo)致喪失學(xué)好文言文的興趣與信心。“引入法”的作用和目的就在于促使學(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言字詞句和文言文內(nèi)容的理解與積累，以提高文言文教學(xué)的效率。運(yùn)用“引入法”要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據(jù)文言文的內(nèi)容來確定。這是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。下面就新編初中語(yǔ)文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。

一、成語(yǔ)引入法成語(yǔ)一般都有出處。有些成語(yǔ)就出在初中文言文課文中，對(duì)這類文言文的教學(xué)，若采用相應(yīng)的成語(yǔ)來引入，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如何引入呢？在教《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，我先要學(xué)生說出或查出“諱疾忌醫(yī)”這一成語(yǔ)的本義和比喻意義，然后告訴學(xué)生：“這個(gè)成語(yǔ)就出自我們現(xiàn)在要學(xué)的《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文”。接著我范讀課文，要求學(xué)生邊聽范讀，邊看課文，同時(shí)還要注意：文章里寫的是誰(shuí)隱瞞了自己的疾病不讓醫(yī)生治療？醫(yī)生是誰(shuí)？他勸了幾次？最后的結(jié)果又怎么樣？學(xué)生聽完范讀，很快就找到上面幾個(gè)問題的答案，從而了解了文章的大致內(nèi)容。“扁鵲是如何勸告的，桓侯又是怎么拒絕的呢？下面我們仔細(xì)的閱讀課文。”（邊讀邊講，落實(shí)字詞）以前，我教這課是直接進(jìn)入字詞句篇的教學(xué)，學(xué)生顯得很被動(dòng)，因而對(duì)課文中的信息接受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如《〈論語(yǔ)〉六則》可用成語(yǔ)“溫故知新”“敏而好學(xué)”“不恥下問”“學(xué)而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我?guī)煛币耄短一ㄔ从洝房捎贸烧Z(yǔ)“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成語(yǔ)“得道多助”“失道寡助”引入，《岳陽(yáng)樓記》可用成語(yǔ)“先憂后樂”引入，《醉翁亭記》可用成語(yǔ)“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成語(yǔ)“愚公移山”引入，《曹劌論戰(zhàn)》可用成語(yǔ)“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學(xué)，能使學(xué)生處于主動(dòng)地位，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于文言字詞教學(xué)；還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)成語(yǔ)的理解和掌握，達(dá)到豐富學(xué)生詞匯的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強(qiáng)。對(duì)這類文言文的教學(xué)采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學(xué)生聽老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強(qiáng)的文言文用講故事的形式，先講給學(xué)生聽，這就可以使學(xué)生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內(nèi)容的信息，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的文言文，落實(shí)字詞句篇的教學(xué)。學(xué)生則可以借助聽來的故事，加深對(duì)文言字詞和文言文內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，有利于學(xué)生識(shí)記文章的內(nèi)容。還可訓(xùn)練聽力，對(duì)學(xué)生的說話也會(huì)產(chǎn)生積極影響，真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學(xué)》《愚公移山》等，都可采用這種引入法進(jìn)行教學(xué)。

三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導(dǎo)下，按照文章對(duì)制作方法、操作程序的介紹，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引入文言文教學(xué)。這種引入法的最大優(yōu)點(diǎn)，就在于它可以增強(qiáng)文言文教學(xué)的直觀性和趣味性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解并掌握文言字詞和文章內(nèi)容。《活板》是一篇說明活板制作和使用程序的文言說明文，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容很生疏，如果直接對(duì)文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學(xué)生接受起來會(huì)感到困難。如果采用制作、操作引入法來教這篇文言文，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學(xué)生準(zhǔn)備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動(dòng)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，指導(dǎo)他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再來教《活板》，學(xué)生學(xué)，教師教，都顯得很輕松，教學(xué)效率得到很大提高。課后檢測(cè)的情況表明，學(xué)生對(duì)文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內(nèi)容十分熟悉，對(duì)“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準(zhǔn)確。

四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強(qiáng)的篇章，如《馬說》《說虎》《愛蓮說》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等，教這類文言文，如果教師先組織學(xué)生展開一些有針對(duì)性的討論，這對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有極大的幫助。教師如何設(shè)計(jì)討論的問題是運(yùn)用這種方法的關(guān)鍵。它要緊扣文章的主要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能把課文的大致內(nèi)容討論出來，否則，這種討論就達(dá)不到引入文言文教學(xué)的目的。在教《說虎》時(shí)，我先要學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：人與虎相比，虎的力量遠(yuǎn)比人大；不過，雖然有虎吃人的現(xiàn)象，但多數(shù)情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學(xué)生說人會(huì)挖陷阱，有的說人會(huì)使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的??。大部分學(xué)生討論的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上已觸及到了文章的中心。針對(duì)學(xué)生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是順勢(shì)引入課文教學(xué)：“大家的答案都有一定的道理，那么我們來讀一讀劉基的《說虎》，看看他是怎樣分析這種現(xiàn)象的。”學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章顯得很主動(dòng)，很積極，學(xué)生的發(fā)散思維能力，也得到了較好的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時(shí)，我先向?qū)W生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，然后要學(xué)生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導(dǎo)下學(xué)生討論，討論的結(jié)果歸納起來，大體跟文章內(nèi)容一致。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)《出師表》一文，學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生更深的印象和認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生識(shí)記和理解課文大有裨益。

五、評(píng)書引入法評(píng)書是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應(yīng)用在文言文的教學(xué)中，能取得良好的教學(xué)效果，像教《陳涉世家》這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過評(píng)書的方式，把文章內(nèi)容表演給學(xué)生欣賞，學(xué)生會(huì)在愉快的評(píng)書欣賞中獲得文章的信息，從而達(dá)到初步了解文章內(nèi)容的目的，然后再去學(xué)習(xí)課文，落實(shí)字詞，理解內(nèi)容，就顯得比較容易了。把評(píng)書引入文言文教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生識(shí)記課文內(nèi)容有很大幫助。綜上所述，利用引入法進(jìn)行文言文教學(xué)，不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，更重要的是對(duì)于學(xué)生理解詞句的意思，讀懂文言文，積累文言文的詞句、章法都有促進(jìn)作用。所以說這種方法在文言文教學(xué)中是行之有效的，很有實(shí)用價(jià)值。

第五篇：日記寫作在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

日記寫作在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：初中作文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文教學(xué)不僅要求教師向?qū)W生傳授多樣的寫作技巧，而且要求學(xué)生儲(chǔ)備大量的寫作素材、具備一定的語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力，而后者通過有限的課堂教學(xué)，通常難以滿足高質(zhì)量論文寫作的需要，近年來初中作文教師嘗試?yán)萌沼泴懽髋浜献魑慕虒W(xué)的開展，效果較為明顯。本文為推動(dòng)我國(guó)初中作文教學(xué)水平的提升，針對(duì)日記寫作在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用展開研究。

關(guān)鍵詞：日記寫作；初中作文教學(xué)；運(yùn)用

前言：日記寫作的內(nèi)容通常來源于學(xué)生對(duì)生活的觀察，使其記錄的對(duì)象較豐富和隨意，學(xué)生可在記錄內(nèi)容的同時(shí)表達(dá)內(nèi)心的情感，而且日記的評(píng)價(jià)并不具備固定的標(biāo)準(zhǔn)，所以日記寫作相比作文創(chuàng)作內(nèi)容的選擇更加靈活，寫作的方式更加多樣，更受初中生的喜愛。

一、通過日記寫作豐富學(xué)生的生活實(shí)踐

在初中作文教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生針對(duì)作文題目無素材可寫的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活素材缺乏觀察、積累、甄別的能力，而日記寫作可以使學(xué)生對(duì)生活中的所見、所聞、所感得到及時(shí)的整理和記錄，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，教師在作文教學(xué)的過程中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫作，通過日記寫作使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活的豐富多彩[1]。例如某同學(xué)在日記寫作中針對(duì)“扶老人過馬路”這一時(shí)政熱點(diǎn)話題進(jìn)行了論述和分析，通過其論述可以發(fā)現(xiàn)，其對(duì)此現(xiàn)象的行為選擇處于迷茫的狀態(tài)，甚至對(duì)道德、人性等產(chǎn)生了質(zhì)疑，此時(shí)，教師可針對(duì)性的組織班級(jí)同學(xué)針對(duì)此話題展開探討，并創(chuàng)造扶老人過馬路的問題情境，使學(xué)生在參與的過程中，建立明確的觀點(diǎn)，提升對(duì)生活的熱愛程度，這對(duì)于學(xué)生積累生活素材具有積極的作用，而且學(xué)生在進(jìn)行此類話題的作文寫作時(shí)，態(tài)度將更加明確，表達(dá)將更加清晰、自然、流暢。可見將日記寫作運(yùn)用到初中作文教學(xué)中，可以使教師對(duì)學(xué)生的生活狀態(tài)產(chǎn)生更全面的了解，為豐富學(xué)生生活實(shí)踐提供條件。

二、通過日記寫作培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 初中生生理和心理特點(diǎn)決定，其自我表達(dá)的欲望較強(qiáng)烈，日記寫作為初中生自我情感表達(dá)提供了有效的途徑，將其應(yīng)用于作文教學(xué)中，既可以滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，又可以縮短教師與學(xué)生的距離，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣具有積極的作用，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師在評(píng)價(jià)日記寫作時(shí)，通常只以“閱”作為評(píng)價(jià)標(biāo)記，這會(huì)使學(xué)生主觀上產(chǎn)生被忽視的錯(cuò)覺，對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用，所以在作文教學(xué)運(yùn)用日記寫作的過程中，教師應(yīng)在閱讀學(xué)生觀寫作內(nèi)容后以朋友的角度給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到被重視，這對(duì)提升學(xué)生的寫作興趣和質(zhì)量具有積極的作用[2]。例如在學(xué)習(xí)《出師表》后，某同學(xué)在日記中寫道“出師表這種文言文，文字生澀難懂，不理解為什么現(xiàn)代社會(huì)還要學(xué)習(xí)”，教師讀后，可在評(píng)論中寫“文言文是文化長(zhǎng)河中的瑰寶，其寄托了作者的情感，反映了當(dāng)時(shí)的民風(fēng)、民情等，學(xué)習(xí)文言文是文化繼承的一種方式，你作為新時(shí)代的接班人，這點(diǎn)困難當(dāng)然可以克服啦”，這樣不僅使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，而且寫作的興趣和積極性也得到調(diào)動(dòng)。

三、通過日記寫作提升學(xué)生的思考能力

在初中作文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生將多個(gè)相關(guān)素材堆砌或單純敘述事件發(fā)展經(jīng)過，而缺乏針對(duì)性的思考或自我觀點(diǎn)的表達(dá)，使作文整體空洞，甚至與題目脫節(jié)，而日記寫作的運(yùn)用，可以提升學(xué)生對(duì)生活中各類事件、行為的思考能力，對(duì)彌補(bǔ)此類論文寫作問題具有積極的作用[3]。例如某同學(xué)在日記中寫道“父母總是將我和其他人家的孩子作對(duì)比，這讓我非常反感，課時(shí)每次反對(duì)都受到父母的指責(zé)，說我不求上進(jìn)”，通過學(xué)生的論述可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)日常的生活素材進(jìn)行了積累，這對(duì)作文創(chuàng)作具有積極的作用，但其只是對(duì)事件進(jìn)行了論述，并未進(jìn)行深度的剖析，使寫作較膚淺，此時(shí)教師可在日記的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行深入的思考，或?qū)⒔處煹闹饔^想法向?qū)W生傳遞，這對(duì)提升學(xué)生對(duì)素材的思考能力具有積極的作用，另外，教師在進(jìn)行相關(guān)論文主題的講授時(shí)，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類問題進(jìn)行深入思考，如《我的父親母親》《父母的愛》等。

四、通過日記寫作提高學(xué)生的寫作水平

由于日記的體裁較靈活，所以學(xué)生可在日記寫作的過程中應(yīng)用記敘文、議論文、詩(shī)歌等不同的文體進(jìn)行寫作，這在一定程度上有利于初中生作文寫作各類題材的練習(xí)和運(yùn)用，特別是學(xué)生在日記寫作的過程中，對(duì)古詩(shī)詞、典故的運(yùn)用，使學(xué)生的寫作水平在無形中得到提升，學(xué)生可以在日記寫作的過程中隨意的應(yīng)用白描、寓情于景等寫作手法，在日常的大量日記寫作練習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力得到提升，寫作技巧也得到鍛煉，所以寫作的水平在無形中也得到提升。例如以《春》為主題的作文，直接將其交由學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)摸不著頭腦的感覺，寫作的速度和質(zhì)量均難以保證，但如果在學(xué)生日常日記創(chuàng)作的過程中曾記錄過與春相關(guān)的詩(shī)歌、事件等，學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中，思路將更加清晰，作文創(chuàng)作的水平將得到大幅提升，實(shí)現(xiàn)日記寫作在作文教學(xué)中運(yùn)用的直接目的。結(jié)論：通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將日記寫作運(yùn)用到初中作文教學(xué)中具有積極的作用，有利于學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作內(nèi)容、方法、思路等產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，并在作文創(chuàng)作的過程中靈活的應(yīng)用，而且對(duì)初中生作文創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)也具有顯著的意義，所以應(yīng)積極的推廣應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：

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[3]周歐亞．日記寫作在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]．作文成功之路(中)，2015，06：75．