第一篇：讀中感悟,積累運用

讀中感悟，積累運用 ──《匆匆》說課

謝屋小學 易順昌

一、教材分析

《匆匆》一文是六年級下冊第2課，是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。

文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子 為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

二、設計理念

學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

三、教學目標

1．會寫本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。3．抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。4．感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

四、教學重點

1．感受語言美，領悟表達方法。2．積累語言。

五、教學準備

1．朱自清簡介及朱自清作品。

2．惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。3．多媒體課件。

六、教學過程 第一課時

一、問題導入，初步感受。

出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。

估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？

（設計意圖：用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。學生自由朗讀指名接讀課文，教師和學生評價。

這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個句子應該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。教師范讀，學生練習。

（設計意圖：因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個性感悟，交流感受。

出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

學生默讀課文。讀完以后，說說每個自然段的意思。

你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

（設計意圖：讓學生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。學生默讀課文。

（設計意圖：讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到讀書方法。）

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。出示要求：

1．不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2．找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。3．組長記錄小組內解決不了的問題。小組內互相交流。

（設計意圖：發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）

六、全班交流，指導朗讀，體會情感。1．你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。學生匯報。

2．鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。學生講述自己的生活體驗。

（設計意圖：用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）3．怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

自由讀，指名讀，老師指導朗讀

（設計意圖：重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）4．體會作者的內心感受。從這些句子中，我們想像到了什么？作者當時有什么樣的感受呢？ 出示作者簡介，加深學生的感受。

自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

（設計意圖：讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）第二課時

一、讀書體會，感悟寫法。

1．作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。2．匯報交流，感受語言。

你認為作者這篇文章的特別之處在哪里？ 引導學生找到：

①“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？”（體會句式的運用）

②“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。” “過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；??”（體會運用比喻的好處）

教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

（設計意圖：讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規范起來，不能漫無目的；三是從不同的側面為學生提供思想的借鑒。）

隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：

──“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

──談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”

（設計意圖：出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細致的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）3．個性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學評議并示范。（設計意圖：主要是讓學生在共性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

4．背誦自己喜歡的段落。

（設計意圖：學生前面的學習已經讀熟，這里讓學生在充分感受語言的基礎上積累語言。）

二、拓寬學習，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復返呢？這是很多人都在思考的問題。

下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（設計意圖：讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學習領域，培養有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發感受，積累運用。

通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。學生練習。全班交流。（設計意圖：目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）

四、分層作業，課外延伸。

1．教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2．推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學《語文》第七冊）。繼續搜集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。3．同學們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。（設計意圖：作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

第二篇：重感悟 重積累 重運用

重感悟

重積累

重運用

——從教材的變更透視小語教學的改革

翻開人教版小學語文第七冊教科書，發現新修訂的課本在教學內容和教學要求方面都有了較大的變更：一是思考練習的變更，二是課文數量的變更，三是綜合訓練的變更。這三方面的變更體現了課程標準的精神，體現了新的教學理念，它們的共同特點表現在：

一、重視在讀中感悟 《標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新修訂的第七冊語文教材無論在預習要求中，還是在課后思考練習中，都非常重視對課文的整體感知、感悟，擯棄了那種對課文支離破碎的理性分析，淡化了語文知識這條線，重視讀書。我發現在預習要求中出現了較多的字眼：把課文或課文的某部分“多讀幾遍”，例如，第三組的幾篇課文都是寫景狀物的文章，要求學生通過多讀書來感受一幅幅絢麗多彩的畫面：《古詩兩首》要求“把兩首詩多讀幾遍，在看看注釋，想想詩句的意思，把不懂的地方畫下來。”《頤和園》要求“把你覺得寫得好的地方多讀幾遍。”《高大的皂莢樹》要求“多讀幾遍課文，提出問題和同學討論”。多讀是感悟的基本方法，通過讀書，讓學生與語言多次面對面接觸，在這種最基本的語言實踐中感知語言、積累語言，受到情感熏陶。

二、重視語言的積累

重視積累是第七冊教材的一大特點。翻開每篇文章的思考練習，每篇課文幾乎都有積累的要求，對詞語的積累，對句子的積累，對段落的積累，還有對相關內容課外知識的積累均有涉及。積累的方式又多種多樣，有說中積累、讀中積累、背中積累、寫中積累、課外閱讀中積累。如《五彩池》中第一題有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段很顯然是個段的積累過程。第二題要求學生找出池水顯出不同顏色的原因的部分，讀一讀，用自己的話說一說。學生通過讀書，把書中的語言內化為自己的語言并說出來，這也是語言積累的過程。第三題，填空，再讀一讀，你能說出或寫出這樣的句子嗎？這里的“填空”填的詞語或詞組，可以說是詞語的積累；再“讀一讀”句子，是句子的積累；“說出或寫出這樣的句子”是句子積累的補充和延續。每篇課文如此積累下去，學生一定收益非淺。

不僅每篇課文重視積累，連原來的單元“基礎訓練”或“綜合訓練”也改頭換面為“積累*運用”。綜觀8個“積累*運用”，其中第一題和第二題均屬“積累”，第一題為“讀讀，背背”積累的內容有名言名句、成語、古詩、對子、諺語等，第二題為閱讀積累。這一變更體現了《課標》重視積累的理念，也繼承了傳統的語文學習方法。荀子的《勸學篇》中的“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”已成為人們千古傳誦、效法的學習方法。積累豐富了，說話作文時就易信手拈來，脫口而出，文思泉涌，妙筆生花。

三、重視實踐運用 《標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”從這一要求出發，整冊教材中，隨處可見語文實踐的環節。

1、擴展閱讀。為了實現《標準》所規定的閱讀量，新修訂的第七冊語文課本每單元都增加了一篇自讀課文，旨在讓學生運用學習方法，舉一反三，多閱讀優秀作品，擴大閱讀量。另外，不少課文還要求學生有目的地收集資料，使語文學習不局限于教科書，成為不斷充實、源遠流長的一泓活水。如學習《盧溝橋的獅子》時要求學生“找一些有關盧溝橋的文章、圖片，讀一讀，看一看。”《和時間賽跑》一文課后要求“收集有關珍惜時間的名言、諺語，在班上交流。”《黃繼光》一文課后要求“收集在抗沒援朝中涌現現的英雄人物的故事，讀一讀。”……

2、隨文練筆。選進教科書的課文都是很好的學習典范，這些“典范”學生是否能切實運用呢？新修訂課本充分注意到了這一點，有針對性的練筆增強了。如《三味書屋》學習后，要求學生“按一定順序觀察教室或自己住處的室內陳設，然后用一段話寫下來。”《頤和園》學習后，要求“按一定順序，用一兩段話描寫熟悉的一處景物。”《爬山虎的腳》學習后要求“選擇一種植物，仔細觀察它最有特點的部分，再把觀察到的寫下來。”

3、與其他課程的溝通與配合。如學習《絕句》和《早發白帝城》兩首古詩后要求“閱讀這兩首古詩，你仿佛看到了什么景象？選擇其中一首，把你想到的畫下來。”這是與美術的溝通。又如《撈鐵牛》一文學完后，要求學生“想象一下，在當時還有什么辦法能把鐵牛撈上來？”《新型玻璃》要求“讀了這篇課文，你還想發明什么樣的新型玻璃，或者新房子、橋梁、道路……把你想到的講給同學聽。”這都是與科學的溝通。這樣，讓語文學科與其他學科相呼應、相補充、相促進，促使學生綜合性地學語文、用語文。

4、語文知識的綜合運用。新修訂教材注意拓寬學習語文的空間，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，提高綜合運用的能力。如《五彩池》一文學習后，要求為五彩池寫個廣告詞，吸引大家來旅游；《小獅子愛爾莎》學習后要求“做做調查，了解當地水里的魚、林中的鳥或其他動物，最近幾年有什么變化。”這都是讓學生嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。

此外，教材在“積累*運用”中專門安排了實踐運用的訓練項目，除習作之外，安排了6次口語交際，2次實踐活動，以增加學生語文實踐的機會。

教材應《標準》的要求進行了變更，我們廣大教師的教學觀念也應該隨之改變，在使用新教材中改革教學方法，全面提高學生的語文素養。

第三篇：以讀為本,讀中感悟積累

以讀為本，讀中感悟積累

——31.《恐龍的滅絕》教學反思

郭溪燎原小學陳蘇碧

“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前我就有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以“以讀為本，讀中感悟積累”的教學思想，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解。在此基礎上積累詞句，內化語言。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答。生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的 ：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”

以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。

第四篇：自讀 感悟 積累 運用——《匆匆》教學設計-教學教案

自讀 感悟 積累 運用——《匆匆》教學設計 德州市躍華學校小學部 李懷源

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。

設計理念

學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

教學目標

1、學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

教學重點

1、感受語言美，領悟表達方法。

2、積累語言。

教學準備

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

3、多媒體課件。

教學過程

第一課時

一、問題導入，初步感受。

出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。

估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？

（用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。

學生自由朗讀

指名接讀課文，教師和學生評價。

這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復?”

教師范讀，學生練習。

（因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個性感悟，交流感受。

出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

學生默讀課文。

讀完以后，說說每個自然段的意思。

（讓學生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。

學生默讀課文。

（讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到潦櫸椒ā＃?br>

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。

出示要求：

1、不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。

3、組長記錄小組內解決不了的問題。

小組內互相交流。

（發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）

六、全班交流，指導朗讀，體會情感。

1、你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

學生匯報。

2、教師出示自己的照片（嬰兒、少年、青年、現在），講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。

鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。

學生講述自己的生活體驗。

（用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）

3、怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

自由讀，指名讀，老師指導朗讀

“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

這一段應該怎樣讀呢？聯系學生的生活實際，從學生的感受入手，指導朗讀。

（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）

4、體會作者的內心感受。

從這些句子中，我們想像到了什么？作者當時有什么樣的感受呢？

出示作者簡介，加深學生的感受。

自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

（讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）

第二課時

一、讀書體會，感悟寫法。

1、作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。

（通過默讀，讓學生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語言運用的特點。）

2、匯報交流，感受語言。

你認為作者這篇文章的特別之處在哪里？

引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復?（體會句式的運用）

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；??”

（體會運用比喻的好處）

教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

（讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規范起來，不能漫無目的；三是從不同的側面為學生提供思想的借鑒。）

隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：

——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”

（出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細致的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）

3、個性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學評議并示范。

（這里的設計主要是讓學生在共性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

4、背誦自己喜歡的段落。

（學生前面的學習已經讀熟，這里讓學生在充分感受語言的基礎上積累語言。）

二、拓寬學習，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復? 的問題。

下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學習領域，培養有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發感受，積累運用。

通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。

學生練習。全班交流。

（目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）

四、分層作業，課外延伸。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學《語文》第七冊）。繼續搜集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。

（作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。

第五篇：大自然的語言(讀中積累讀中感悟)東方

讀中悟情 悟中美讀

———《大自然的語言》第二課時教學設計

惠安八二三實驗小學杜寶治

教學設計理念：

《大自然的語言》是一篇文質兼美的詩歌，引導學生從課堂走進豐富多彩的自然之中，從教材特點和學生的實際出發，本課的教學設計，努力追求“本色語文”，引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，體現“語文是讀出來”的以讀為本教學理念，加強語言文字的訓練，上出“語文味兒”。

教學三維目標整合：

1、認寫本課生字

2、通過搜集有關大自然現象的資料，培養學生搜集和處理信息的能力。

3、有感情地朗讀，感受詩歌的韻律美，體會大自然的神奇，激發熱愛大自然的情感。

教學重難點：

通過有感情朗讀，感受大自然的神奇，仿編詩歌。

教學準備：

1、學生搜集資料

2、教師：生字卡，多媒體課件一套

一、復習導入，激發興趣

1、讀課題

師：同學們，這節課我們繼續學習詩歌《大自然的語言》

2、讀生字

師：上節課我們一起走進大自然，去聆聽他的悄悄話，一路上我們認識了許多生字朋友。瞧，它們來了，打打招呼吧。（師出示生字卡，及時糾正字音）

3、聽寫詞語第二課時

師：生字朋友聽到同學們響亮的叫聲，可高興了。幾個調皮生字朋友想考考大家，接受挑戰嗎？

生：接受

師：請拿出本子，聽到生字朋友的名字，就把它寫下來。

（重點指導“圈”的寫法）

師：同桌互改，看誰寫得好。在寫得好的字旁邊獎給他一顆“★”如果有寫錯的，就糾正。

師：看來，同學們對上節課的生字記得比較牢，現在老師想聽聽你們是不是把課文讀得正確，讀得流利了。（強調讀書的姿勢和表情朗讀）

4、齊讀課文

[設計意圖：追求“本色語文”，追求最最樸實，最最本真的課。在課堂上和學生認認真真讀生詞，扎扎實實讀課文，甚至當堂聽寫生詞。努力落實真實、樸實、扎實的語文教學。]

二、品讀詩節，感悟語言

1、學習第二小節

師：微笑著讀多好阿！那么第一位出現在我們眼前的大自然朋友是誰呢？它是用什么跟我們說話的呢？

（出示課件：白云）

師：誰愿意讀讀這一節

生：讀

師：同學們，這位同學讀得怎樣？你能給他評一評嗎？

生：評

齊讀第二小節詩（記住邊讀邊想：大自然用什么跟我們說話？）

（生說，再出示課件）

如：大自然用（白云），告訴我們（齊讀）

2、學習第一小節

師：是啊，我們不要以為只有人才說話，大自然也有語言的。

出示第一小節課件，齊讀。

3、學習3-8小節

師：同學們讓我們睜大眼睛跟隨小作者去尋找大自然的語言吧！請大家從3-8小節中，選擇自己最感興趣的一個小節讀一讀，想一想：

（生讀）（反饋）

① 著重訓練反問句式：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗點”？

師：這句話是特殊的問句，請讀出問的語氣來。

師：這句話的答案在哪里呢？請去掉“不”和“？”讀一讀。

生：蝌蚪在水中游泳，就像黑色的“逗點”。

師：答案就在問句里，表達的意思也一樣，請對比著讀一讀。

師：表達的意思也一樣，為什么還要用上問號呢？（再讀）

生：加上“不”和“？”，我覺得蝌蚪更像“逗點”。

師：對，加上“不”和“？”，起到了強調意思的作用，不信你把“不就”讀重音，體會一下。

指導“黑色的逗點”朗讀（范讀）（課件出示，變色）

師：能把問的語氣讀得濃一些嗎？再試試。

同學們，像這樣明知故問的句子叫反問句。學完這一反問句，下面這句話，你有信心把它讀好嗎？

生：大雁在編隊南飛，不就像“省略號”一串？

②我們把這兩個小節的詩連起來讀讀，邊讀邊想：

師：這兩節詩大自然都用什么跟我們說話？

大自然用（蝌蚪），告訴我們

大自然用（大雁），告訴我們

（按蝌蚪、大雁圖標出示課件）

③（按樹樁、大魚圖標出示課件）：問：知道這棵大樹幾歲了？

問：這條魚幾歲了？

大自然用（大樹的）年輪和（大魚的）魚鱗 告訴我們，它們有多大年紀（全部反饋完）

師：大自然多神奇啊！你瞧，齊讀課件

出示課件：

⑴大自然用（白云）飄飄，告訴我們 明天是晴天。

⑵大自然用（螞蟻）搬家，告訴我們 出門要帶傘。

⑶大自然用（蝌蚪）游泳，告訴我們 春天已到來。

⑷大自然用（大雁）南飛，告訴我們 秋天在眼前。

⑸大自然用（大樹的）年輪 和（大魚的）魚鱗，告訴我們 它們有多大年紀。

⑹大自然用 “三葉蟲化石”，告訴我們 這里曾汪洋一片。

④細讀“汪洋一片”，讀出奇妙，讀出驚嘆。

師總結：同學們，大自然的語言這么豐富，課文用哪個詞來說？

（“妙不可言”板書），怎樣才能發現這么美的語言呢？

生說

導語：只有勤于思考的人才能發現。

⑤課件出示：“只有??才??”（齊讀）

誰能用“只有??才??”說句話，生說

再讀文中“只有??才??”這句話

4、讀最后一節詩

師：是呀，要想讀懂更多大自然的語言，這就要求我們要做生活有心人，仔細觀察，善于思考。

板書：仔細觀察善于思考

[設計意圖：一是運用多媒體創設文中的美麗情境。通過和諧、歡快氛圍的創設，讓學生的心靈在寬松、自然的文化氛圍中得到解放。二讓學生運用自己的想象力、創造力去填補文本意義的空白。只有這樣才能越來越深入地走進課文所描繪的境界，從而感悟語言文字，并受到語言文字的熏陶。]

三、拓展思路，運用語言

1、師：現在請同學們把平時你在生活中觀察到的大自然的語言向小組同學說說。

老師把自己觀察的一些大自然的語言和大家一起分享，你可瞧好了。（打開課件）

3、突破難點

⑴請同學們認真看，仔細聽，看看大自然用什么跟我們說話？

⑵播放課件：a、嘩嘩的流水b、公雞啼鳴c、白雪紛飛 d、烏云密布 e稻子金黃??（生發出贊嘆）

⑶師：從你們剛才的贊嘆聲，老師知道你們發現大自然是多么的美！誰來說說大自然在跟我們說什么話？

4、同學們，你們說的可是詩一般的語言，不知不覺，你們已經是一位小詩人了。高興嗎？高興，如果你們能模仿課文編成一小節詩，那就更厲害了。（思想教育滲透：）大自然就是這么神奇，它時時會帶給我們美的享受，我們要熱愛身邊的一山一水，一草一木，做大自然的知心朋友。

[設計意圖：這一環節，開拓了學生的思維，為學生的“傾吐”插上翅膀，直至達到讓他們感到“不吐不快”“一吐為快”的快樂的學習境界。并且引導學生平時仔細觀察，成為大自然的好朋友。]

四、回歸文本，升華情感

師：同學們太棒了！老師要為你們喝彩，讓我們在美妙的音樂聲中讀這首詩。

1、生輪讀全詩（配樂）

2、齊讀全詩（配樂）

[設計意圖：引導學生入情入境地誦讀，加深了學生對課文的理解和體驗，使學生感受到了大自然的美，也享受到了這種美帶來的樂趣]

五、總結全文，走向自然

1、教師總結：同學們，通過這節課的學習，老師覺得讀書真好，非常感謝同學們給老師帶來美的享受。

2、在《春天在哪里》的音樂聲中，學生走出教室，走向美麗的大自然。

[設計意圖：帶領學生投入大自然的懷抱，并讓文本與生活“鏈接”在一起，培養他們對大自然的熱愛和向往，做大自然的知心朋友。大語文觀在此得到極好的體現。]

評析：

這是一首融文學、科普為一體的兒童詩，教者思路清晰，按“初讀，創設情境——細讀，感悟體驗——品讀，回歸生活”的步驟，配以運用集色彩斑瀾的圖片、生動有趣的動畫、優美動聽的音樂為一身的多媒體課件，披文入情，充分調動全體學生多種感官的積極參與，毫無刻意雕琢地讓學生的生活經驗與書本的知識經驗交互碰撞，水到渠成地把科普知識生活化、詩化了，從而激發了他們想說、想讀的欲望。教者又十分注重以讀代講、讀中感悟的教法滲透，在此基礎上，再讓他們模仿、創造，使學生真切地感受到不僅詩歌語言是那般的朗朗上口，大自然更是無比神奇秀美，進一步升華了熱愛大自然的情感。

（陳東方）