第一篇：讀中感悟,讀中熏陶

讀中感悟，讀中熏陶

崇文街小學 郭雪晶

所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、語感從引導起步

善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《小小的船》，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍藍的天。” 這四句短短的韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學中，我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內容，重點指導學生朗讀。1．幫助學生劃出輕聲詞：“月兒”“船兒”（用“～～”表示），指導學生讀出輕聲。2．根據內容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節奏；3．確定朗讀的重音（用“?”表示）。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。

二、語感從模仿開始

低年級的學生模仿能力強，借助他們的這一優點，在指導朗讀的教學中堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學，充分發揮教師的示范作用。示范朗讀可以是老師示范，也可以聽錄音。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們理解能力差，所以，有感情地朗讀對他們來說是很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法。因此示范朗讀不是單純地古板地聽完朗讀就行，而是要進行朗讀的評析，在評析中讓學生理解課文內容，領悟語感，體會感情，然后，再仿讀。如：《一次比一次有進步》教學中，朗讀燕子媽媽和小燕子的不同語氣，我先示范，讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發現后的那種興奮的心情。朗讀燕子媽媽的話時態度親切，讀時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。然后讓學生進行模仿。我讓學生自由讀、指名讀、評價讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發、鼓勵小燕子去觀察。這樣老師的范讀不僅僅是讓學生在模仿，而且讓學生在老師范讀中掌握了朗讀的方法。

三、語感從理解句子入手

理解句子是理解句群,甚至是理解段、篇的基礎。一年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練中要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，就是抓主干理解句子意思。要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間的關系只有三個基本句式，即“誰(什么)是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”，按這三個句式引導學生理解句子意思,在這基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《四季》中的“谷穗彎彎,他鞠著躬說??”,抓住“彎彎”“鞠著躬”這兩個詞來理解谷穗的外形,從而明白秋天是個豐收的季節。用同樣的方法就可以讓學生理解“雪人大肚子一挺，他頑皮地說??”，也讓學生從理解句子開始，再體會修飾語的意思，從而體會句子所表達的豐富意思。

在朗讀過程中，學生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語氣、節奏、句式、格調之美，可以充分地感知作者所描繪的意境之美、所表達的深刻意蘊，可以和作者的情感融為一體，產生共鳴。

第二篇：讀中感悟 悟中升華

讀中感悟 悟中升華

《金蟬脫殼》第一教時教學設計與反思

教學目標：

1.能了解《金蟬脫殼》這篇課文的大意。

2.會讀本課的生字及組成的詞語；并能知道有哪些字書寫時要注意。

3.從第四節中感悟金蟬脫殼的神奇有趣，激發學生樂于觀察周圍事物的興趣。

4.引導學生學習寫作時，要有一定的順序和重點。

一、導入

師：你們還記得我們前面所學的《所見》這首詩嗎？

生：記得。

師：我們來共同回憶一下。

師生共同背誦：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：誰知道詩中的“鳴蟬”是指什么？

生1：詩中的“鳴蟬”是指鳴叫的蟬。

師：你們了解蟬的生活習性嗎？

生2：我知道蟬在夏天出來鳴叫。

師：你們還了解什么？

生：不了解。

師：今天我們來共同學習一篇有關蟬的文章。

師板書課題： 7金蟬脫殼（qiào）（板書），設計意圖：殼是個多音字，教師在板書時，就把這個問題解決掉。一是把殼（qiào）的音注上；二提示學生殼是多音字，在課題中讀殼（qiào），文中其他的地方讀殼（ké）)；三提醒學生注意殼的寫法，上面是士而不是土。師生齊讀課題兩遍。

師：你們知道金蟬脫殼的意思嗎？

生3：金蟬脫殼就是蟬脫殼。

生4：金蟬脫殼是《三十六計》中的一計。

師：說的很好。

師及時出示《三十六計》中的第二十一計《金蟬脫殼》知識介紹。（學生自讀）

設計意圖：金蟬脫殼是《三十六計》中的第二十一計，這里面包含一個有趣的歷史故事，讓學生既增加了課外知識，又拓展了視野。

二、新授

師：好，現在我們自讀本課課文，看一看金蟬是怎么脫殼的？

(學生自讀課文，教師相機指導生字)

師看絕大部分學生已讀完，提問：剛才我們在讀的過程中，你能讀準這些生字詞嗎？

師出示生字詞（多媒體出示），學生個人讀，集體讀。

師：現在我們把書打開到38頁，描紅生字。在你描紅時，請注意觀察哪一字最容易寫錯？

生描紅后，說出他（她）要注意的字。（配、搜等）

設計意圖：識字和寫字都是語文教學中的重要一環。這里安排學生讀生字詞，描紅生字，就是為學習課文掃清障礙。描紅當中就有我想要提醒學生的“搜”。看來學生確實是挺聰明的。對于這種學生我大力表揚了一番。）

師：今天這節課，我們共同來揭開金蟬脫殼的秘密。

（播放金蟬脫殼的短片，并配樂朗誦）

設計意圖：金蟬脫殼的短片，是我從網上下載的。課前經過調查，蟬原本是農村孩子熟悉的昆蟲。但由于我們本地經濟的快速發展，很多孩子的家居住在集鎮或小區，再加上獨生子女，家長不許他們亂跑，他們已不怎么了解蟬的生活習性了，所以有此安排。是為了讓學生們更直觀的了解金蟬脫殼的過程。為了烘托氣氛，我把不恰當的音頻刪去了，自己配上合適的音樂并朗誦。

師：你覺得金蟬脫殼的過程怎么樣？你能用文中的詞語概括一下嗎？

（快速瀏覽課文）

生：神奇有趣；奇特動人。

師板書：神奇有趣；奇特動人。

師：書中哪一節是重點描寫脫殼的過程的？

生：第四節。

師：自讀課文，找出脫殼的過程可分為幾個環節？

生：背→頭→腳→尾

師：在脫殼的過程中，你認為最有趣的是什么情景？

生：蟬尾出殼的情景。

（多媒體出示這段文字）

設計意圖：本課中的第四、五節是重點，我直接切入，讓學生們在讀中感悟出金蟬脫殼的神奇有趣，打破了以往的層層推進的教學方法。

師：齊讀，想一想通過哪些描寫看出來是最有趣的？

生：動作的描寫。

師：請找出有關的動詞。

生陸續找出：抖，伸，仰，撲，抓，抽......（多媒體陸續把學生說的動詞加上著重號）

師：現在我們想象一下這些動作，再讀這段文字，你會體會到什么？

生5：我從這些動作中，體會到蟬像人一樣的聰明。（板書：聰明）

師：說的真好！你是怎么體會的？

生5：蟬兒能把這些復雜的動作做的像運動員一樣熟練，自然協調，真是了不起！

師：蟬確實很聰明，你也很聰明。你能給我們示范著讀一讀你是怎么讀的呢？（生5聲情并茂的讀起來）

師：他讀的好不好？

生齊聲說：好！

師：我們也像他（她）那樣讀一讀。

生齊讀......師：在讀中，你又有什么新的想法呢？

生6：我覺得蟬兒很痛苦。(板書：痛苦）

師：為什么，你覺得蟬兒很痛苦？

生6：因為它很小，當然力氣也很小。做這么些復雜的動作，很費力。所以它痛苦。

師：你說的也對。你能說出從哪些動作中體會到的？

生6：我是從未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著，這句中的“使勁的”，還有脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍的離開了蟬殼中的“靜靜地趴在,過了好一陣子"這些詞中體會的。

師：你來讀一讀蟬兒很痛苦的樣子。

（生6讀，并且在語調讀出了很費勁的語氣）

師：給他（她）鼓鼓掌！（幾個聽課的老師也鼓了掌）

反思1：蟬兒很痛苦。這是我在預設中所沒有想到的。聽課老師的掌聲也是意料之外的。學生說的也非常有道理。所以我只能讓他（她）說出個原因。看來我們在預設時，應多從小孩子的角度著想，或許奇思妙想就從這兒產生；或許出人意料的精彩在這兒閃現。

師：你們還有什么體會呢？

生7：我從“依依不舍”這個詞中讀出了蟬兒有點舍不得自己的殼。因為蟬殼也是它身體的一部分，就像自己的家一樣。（板書：戀家）

師：蟬兒很愛惜自己的身體，也愛自己的家。我們應該不應該向它學習呢？ 生齊說：應該!

師：我們再齊讀，把大家的體會都讀出來。

反思2：通過師生的共同討論，大家已充分領悟作者的寫作意圖，這一次比哪一次讀得都好。看來引導學生悟比教師的講的效果要好得多。

師：我們試著背一背呢？

生自讀，試著背誦。

（教師過了幾分鐘后檢查，效果不是太理想。）

反思3：之后，我想了想，原因是留的時間過短，只有區區的兩三分鐘。如果留個四五分鐘就肯定有所改觀。

師：在這一節中，還有哪些地方的描寫使你感到神奇有趣呢？找出來，讀一讀，說說為什么？

生8：我覺得蟬脫殼時，顏色有變化，很奇特。先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。感覺蟬兒像個魔術師。（板書：魔術師）

師：說的真好，比喻的也恰當。蟬兒真像個魔術師。把掌聲送給他

（她）！

生齊鼓掌。

反思4：學生在鼓掌時，我發現被表揚的同學美滋滋的。為什么小孩子喜歡上公開課。無外乎，一是：能露一手；二是：能當那么多老師的面得到表揚。看來我們平時的上課，是應該多稱贊他們，調動他們發言的積極性。

師：還有嗎？

生9：我覺得這句中“接著，頭鉆出來，前面一雙透明發亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。”“鉆”字用的好，作者把蟬兒描寫的像小朋友一樣，既調皮又可愛。（板書：調皮可愛）

師：你能把蟬兒的調皮可愛的神情讀出來嗎？

......師：蟬兒出殼的情景我們大家都沒有見過，作者描寫的好不好？

生齊說：好!

師：作者為什么能寫的這么好？

生10：因為他（她）善于觀察。

生11：因為他（她）敢于探索。

師：說的太好了！為什么我們平時的作文寫的枯燥無味？就是因為我們缺少觀察與探索。生活中有很多的奧秘在等待著我們去發現、去觀察、去探索。

（出示巴甫洛夫的名言：觀察，觀察，再觀察。齊讀）

設計意圖：教育學生要善于觀察，為我們的作文找素材。這是每個教師都想做的事情，我們要善于利用在情景中實施教育，否則便是空洞的說教，沒有任何的說服力。）

師：前面大家說的都很棒，讓我們再一次領悟金蟬脫殼的神奇有趣。（再一次出示金蟬脫殼的幾個精美圖片）

設計意圖：出示金蟬脫殼的幾個精美瞬間圖片，意在加深學生的印象。領悟作者描寫的高妙之處。

師：《金蟬脫殼》這節課我們就探索到這里，有關其他的神奇有趣，我們下節課再討論。

三、作業布置

1.課內作業：完成《補充習題》中的有關第四節的習題。

2.課外作業：對你喜愛的小動物進行細致觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。（可以幾天后完成）

設計意圖：課內作業是針對本節課所學習的內容，為了鞏固重點。課外作業是讓同學們小練筆，激發他們學會觀察，學會描寫。

附板書：

７金蟬脫殼（qiào）

神奇有趣：聰明戀家

奇特動人:魔術師 調皮可愛

教學反思：這節課是我在本校《秋實杯》賽課時用的教案。我這樣設計的目的是：打破常規，直接切入課文的重點部分。讓學生熟讀重點部分，在讀中感悟，悟中升華。設計的意圖基本達到了，學生們也感悟的非常好，課中有好幾處令老師想不到的智慧火花在閃爍。看來我們平時的不敢放手讓學生去說，確實需要改進。

這節課，我覺得還有幾個地方做得不夠到位。

一：學生讀的時間不夠充裕，這就影響了大部分同學的感悟。從他們發言的人數中可以看出，占全班的比例較小。新課程理念中，關注絕大多數，本節課做得不夠好。

二：學生之間的互相評價次數較少。評價是體現學生價值的一種形式。如果只是注意了教師的評價，而忽略了學生之間的互評，那么長此以往，學生也只在乎教師的評價，這對于學生們的成長極為不利。

三：時間不夠用，表現在課的結尾匆匆忙忙，課堂上沒有一點時間讓學生們做練習，充分地消化吸收新學的知識。這樣肯定會造成一些學生不認認真真地完成作業。對于他們的學習習慣培養不利。

改進方法：利用預習案，把前面的導入部分解決好，留足時間讓學生充分地去讀，去感悟，去互相評價，去完成作業。真正意義上，把課堂的寶貴時間還給學生。

第三篇：讀中感悟,積累運用

讀中感悟，積累運用 ──《匆匆》說課

謝屋小學 易順昌

一、教材分析

《匆匆》一文是六年級下冊第2課，是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。

文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子 為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

二、設計理念

學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

三、教學目標

1．會寫本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。3．抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。4．感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

四、教學重點

1．感受語言美，領悟表達方法。2．積累語言。

五、教學準備

1．朱自清簡介及朱自清作品。

2．惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。3．多媒體課件。

六、教學過程 第一課時

一、問題導入，初步感受。

出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。

估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？

（設計意圖：用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。學生自由朗讀指名接讀課文，教師和學生評價。

這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個句子應該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。教師范讀，學生練習。

（設計意圖：因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個性感悟，交流感受。

出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

學生默讀課文。讀完以后，說說每個自然段的意思。

你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

（設計意圖：讓學生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。學生默讀課文。

（設計意圖：讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到讀書方法。）

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。出示要求：

1．不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2．找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。3．組長記錄小組內解決不了的問題。小組內互相交流。

（設計意圖：發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）

六、全班交流，指導朗讀，體會情感。1．你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。學生匯報。

2．鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。學生講述自己的生活體驗。

（設計意圖：用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）3．怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

自由讀，指名讀，老師指導朗讀

（設計意圖：重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）4．體會作者的內心感受。從這些句子中，我們想像到了什么？作者當時有什么樣的感受呢？ 出示作者簡介，加深學生的感受。

自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

（設計意圖：讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）第二課時

一、讀書體會，感悟寫法。

1．作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。2．匯報交流，感受語言。

你認為作者這篇文章的特別之處在哪里？ 引導學生找到：

①“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？”（體會句式的運用）

②“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。” “過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；??”（體會運用比喻的好處）

教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

（設計意圖：讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規范起來，不能漫無目的；三是從不同的側面為學生提供思想的借鑒。）

隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：

──“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

──談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”

（設計意圖：出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細致的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）3．個性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學評議并示范。（設計意圖：主要是讓學生在共性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

4．背誦自己喜歡的段落。

（設計意圖：學生前面的學習已經讀熟，這里讓學生在充分感受語言的基礎上積累語言。）

二、拓寬學習，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復返呢？這是很多人都在思考的問題。

下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（設計意圖：讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學習領域，培養有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發感受，積累運用。

通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。學生練習。全班交流。（設計意圖：目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）

四、分層作業，課外延伸。

1．教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2．推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學《語文》第七冊）。繼續搜集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。3．同學們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。（設計意圖：作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

第四篇：讀中感悟、巧設疑問

讀中感悟、巧設疑問

——淺談初中語文閱讀教學

作者：遼寧省朝陽市朝陽縣羊山實驗中學李樹銳

語文閱讀教學是初中語文教學的關鍵，隨著課程改革的不斷深入，語文新課程的實施使老師的教學方式和學生的學習方式發生很大的轉變。初中語文課標指出：“語文教學一定要轉變觀念，語文教師一定要把自己的角色從知識的傳授者轉變為學法的指導者。”新課標對學生的閱讀也有明確要求：“通過閱讀教學，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在不斷地探索中，我們的語文課堂正在悄然發生著變化，學生在教師的指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向，“以學生為主體，教師為主導”的教學理念逐漸形成。

在這十來年的語文教學工作中，我也深深的認識到：在初中語文閱讀教學中要想達到對課文的真正理解和感悟，作為組織者和引導者的老師，就必須重視學生的主體地位，讓學生在充分的閱讀中去感受。當然，要培養學生獨立的閱讀能力，同樣離不開老師精心的設計和靈活的指導。

一、讀中感悟，利用多種形式的讀，使學生真正成為語文課堂的主人。

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要會讀書、善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。

著名學者錢理群教授曾說過：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”

在初中語文教材中，要很多文質兼美的篇章。比如古代的詩歌、當代的散文用詞都很準確、生動，語言凝練、含蓄。在教學這些課文的時候，我都采用范讀、齊讀、輪讀、感情朗讀等多種方式，讓學生去感受文本的美。

朱自清的散文《春》語言洗練，文筆秀麗。在文中作者運用比喻、排比、擬人等多種修辭為讀者描繪了五幅美麗的圖畫。我們的共同的感受是“這樣的春天令人神往，這樣的春天充滿生機，這樣的春天如詩如畫。”在教學這篇文章時，我首先滿懷深情，伴著音樂范讀課文，在這舒緩、美妙的音樂聲中，學生漸漸被這“神奇的春天”感染了。接著我順勢拋出問題：這篇散文為我們描繪了一個什

么樣的春天？給我們展現了幾幅美麗的畫面？然后要求學生對課文自由朗讀、選讀、輪讀、齊讀、默讀。無需我多講，學生們很快就領悟到了課文的語言美、節奏美、情境美，感受到了作者對春天的喜愛和贊美，體會到了作者對祖國河山的熱愛，對美好生活的贊美。

葉圣陶先生早在四十年代就說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法??現在國文教學，在內容與理法的討究方面比以前注意得多了；可是學生的吟誦的功夫太少，多數學生只是看看而已。這是偏向了一面，丟開了一面??”語文課是要讀書的。要讓學生走進文本，走進作者，而這一切關鍵的關鍵，就是讀書。只有讓學生大聲地朗讀、學生才能實實在在地與課文中的人物，同作者共命運、同呼吸。如《沁園春 雪》這首詞氣勢恢宏，意境壯美。在風雪彌漫的北國，一位偉人，登高望遠，詩興勃發。好一派壯觀的景象啊！根據這首詩的特點，在教學時，我注重對學生齊讀的指導，引導學生處理好朗讀的節奏、音調的抑揚、力度的輕重，真正做到了聲情并茂。在慷慨激昂的朗讀中感受到了詩人的偉大抱負和豪情壯志。

二、巧設疑問，質疑討論，讓自己成為語文課堂的引路人。

課堂提問，是各種類型的課和各種教學方法都廣泛應用的一種教學手段。好的課堂提問對啟迪學生心智和思維，激發學生強烈求知欲，對檢查學習效果，具有很好的作用；同時，對活躍課堂氣氛，溝通師生感情，也能起到積極地作用。

因此，我在語文教學活動中，非常注意對問題的設計。在學生充分閱讀、感知課文內容以后，設計幾個巧妙的問題，會使語文課堂思路清晰，也是學生的活動有了明確的任務，從而達到提高學生的閱讀分析能力的目的。

在設計課堂提問的時候，我通常遵循以下兩條原則：

1、設計的提問要富有啟發性。設計的問題不僅要求學生答出“什么”，還要要求學生答出“為什么”。可以針對教材的重點內容和難點內容設計一些問題，引導學生思考，并力求讓學生自己試著去解答這些問題。

2、設計的提問要注意整體性。設計一堂課的提問時，要有全局觀點，使所有提問形成一個有機的整體，服務于整堂課的教學目的。要圍繞中心問題使各種提問相輔相成，環環相扣。可圍繞一個訓練點，設計組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的問題鏈。這個問題鏈能體現教師的教

學思路，能打通學生的學習思路。

課堂提問的主要目的，就是要調動學生的學習主動性與積極性。教師一方面要引導學生積極地去思考問題，回答問題，一方面要鼓勵學生善于發現和提出問題，提出見解。

比如我在教學魯迅的《藤野先生》一課時，在介紹完寫作背景、通讀課文之后，我這樣提問：課文題目是“藤野先生”，那么這篇課文著重寫了跟藤野先有關的哪幾件事呢？學生在默讀課文之后，很快回答了問題（四件事：添改講義；糾正解剖圖；關心我的實習；了解中國女人裹腳。）此時，有的同學卻提出了質疑：

1、課文1到5段，好像跟藤野先生的關系不大，這幾段講了什么內容？對表現藤野先生的性格特點有什么作用？

2、文中為什么出現了與文題不符合的“看電影事件”和“棄醫從文”的內容？還有??這時我放手讓學生討論，然后根據學生的理解及時點撥：這篇散文是按照時間順序來寫的，不僅為我們展現了藤野先生為人師的敬業、無私、沒有民族偏見。也交代了作者的人生經歷和作者“棄醫從文”的心路歷程??課堂氣氛頓時活躍，十幾頁的文章在短短的一節課上就讓學生對整篇課文有了充分把握，為后面體會藤野先生的高貴人格，理解作者在文中滲透的愛國情感，做了很好的鋪墊。

劉勰在《文心雕龍》中說道：“情以物興，物以情觀。”對于學生的主體——學生來說，問題是產生興趣的關鍵。對于教師來說，問題是人為地、有意創設的、優化了的，通過設置懸念，層層設問，逐漸深入，引導學生由表及里、由易到難，一步步深入思考，激發學生的學習興趣和求知欲，促進學生對問題的感知、體驗最終實現解決。這樣的問題設計既能使語文課堂充滿智性之美，又能增強學生思維的深刻性。

前面提到的這兩點只是我在教學中的感悟。俗話說：教學有法，但無定法。在語文課堂上，除了講究教學方法之外，對我們語文老師自身也有更高的要求。在課程不斷改革的今天，如何做到讓學生有良好的課堂學習狀態，使語文課堂教學有好效果，教師應該做到：

首先，要用精心的備課來吸引學生。在教學之前，我們必須依據課程標準，深入研究學生的實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正做到以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追

求的課堂教學，必須注重課堂的效率。另外，鉆研教材也是備課的重要環節，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，查找資料，豐富教材內容，制定可行的教學方案。只要這樣才能備出有效高效的課。

其次，要用鼓勵的語言來激勵學生。鼓勵是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。鼓勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的肯定與贊揚，因此，教師要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

最后，用良好的自身素質來影響學生。“學高為師，德正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應該是我們努力的方向，教師的人格是教師個人的道德品質、性格、氣質、能力等的總和，在魏書生、錢夢龍等諸多名家的身上，我們就看到了這種人格的魅力。

總之，初中語文教學的探索道路是漫長而充滿坎坷的，作為一線的教師，我相信：只要我們去努力實踐，刻苦創新。我們的語文課堂會變得豐富多彩，我們學生的思維會綻放出絢爛的花朵。在收獲成功的同時，也會享受到成功的喜悅。

第五篇：以讀促寫讀中感悟

以讀促寫 讀中感悟

——《三月桃花水》教學案例 渭南市臨渭區育紅小學 王曉芳

一、背景分析：

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學中要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”“閱讀教學應注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”

二、案例描述：

《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章，卻又“形散而神不散”。開篇由兩個疑問句引領全文，接下來，用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”又“有色”，也就不露痕跡的回應了開篇的問題。本課教學內容與學生生活息息相關，課文語言優美，易激發閱讀的興趣，所以把課堂真正還給學生，把讀書、寫字、練筆活動融進課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文教學以本色，這是我這節課的指導思想。

1、現在讓我們一起邊聽邊看課文朗誦。（放課文朗誦視頻）

2、聽完了，也看完了，你覺得三月桃花水美嗎?你想讀嗎？（想）好，現在讓我們一起齊讀一遍課文。要求：用最美的心情，讀最美的文章。

3．誰愿意告訴大家，三月桃花水給你留下了什么印象？

4．生：（我覺得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流淌，有一千朵櫻花，點點灑上了河面；有一萬個小酒窩，在水中回旋。”這是一幅多美的景色啊！）

師：（1）你體會得真好，不僅說出了自己的感受，還結合課文中的語句來體會，這是一種很好的學習方法。你能把這段話美美地讀一讀嗎？（生有感情朗讀課文一、二自然段）

（2）全班同學學著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。5．多美的三月桃花水啊！它還給你留下了什么印象？

（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的豎琴，它能彈奏出各種動聽的聲音。）（板書：春天的豎琴）

（2）是啊，這潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把豎琴，能演奏出各種悅耳的聲音，大家見過豎琴嗎？（沒有）現在讓我們一起來欣賞豎琴的圖片和聲音。（課件演示豎琴的圖片和聲音）

（3）快，側耳傾聽，春天的豎琴都都給我們演奏了那些樂曲？趕快讀一讀課文三、四自然段，劃出描寫聲音的詞語。（生自由讀課文第四段并進行勾劃）（鼓點聲、水波聲、鳴響、低語聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲）（4）誰來說說，你的耳朵聽到了些什么聲音？（生匯報讀課文，師引導學生讀出味道來：有節奏的鼓點聲、忽大忽小的水波聲、纖細的低語、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲）

（5）通過讀書，我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發出的，好聽嗎？快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽聽。（同桌練習讀第四自然段）

（6）多么美妙的聲音哪！高低不同、長短不

一、忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動聽的音樂，就讓我們一起走進課文，在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。（指導學生有感情朗讀課文第四自然段）

（7）聽了孩子們的朗讀，我仿佛來到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動聽的水聲在回蕩，讓人久久不愿離開。

6．三月桃花水是一首動聽的歌，它還給你留下了什么印象？（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的明鏡，它能映照出春天的美景。）（板書：春天的明鏡）

（2）在這面鏡子里，你都看到些什么？請孩子們用我們剛才學習三、四自然段的方法小組合作學習五、六自然段。

（課件演示）小組合作學習建議：①小聲地自由讀課文；②勾畫出課文中描寫的景物，小組交流；③展開想象，體會課文中所描寫的畫面，講給小組的同學聽；④有感情的朗讀課文。）

（3）小組合作學習。（教師深入到學習小組參與學生學習，培養學生認真傾聽并發表意見的好習慣。）（4）全班交流。

①小組為單位讀課文五、六自然段；

②在春天的明鏡里，我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙…… ③我們好像聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快來呀！快來呀！春天多美啊！”我們仿佛看見河邊的垂柳在春風的吹拂下翩翩起舞……

④我們想把我們的感受用讀表達出來，小組有感情朗讀課文五、六自然段。

（5）組間交流。

其他小組對匯報小組的意見進行補充或發表不同意見。

（6）這么美的畫面你喜歡嗎？誰愿意把這種美的感受帶給大伙？（生紛紛舉起小手）帶上你的喜愛之情趕快去讀讀課文吧！（生練讀課文）（7）水清如明鏡，透過它，我們看到了藍天白云、飛燕垂柳，一派欣欣向榮的景象，這是一幅多美的風景畫啊！孩子們，讓我們一起走進課文，去欣賞水中的美景吧！（齊讀課文五、六自然段）4．聽孩子們讀得這么美，老師也忍不住想到水邊走走，去領略三月桃花水的無窮的魅力，請每一個孩子敞開你們的心靈，閉上你們的眼睛細細聆聽，想象在這幅美景中你還能看到些什么？（師范讀，生想象）預設：

（1）（我好像看到了許許多多的魚兒在水中追逐嬉戲，河面上一群可愛的小鴨子在鴨媽媽的帶領下快樂地游來游去……）果然是“春江水暖鴨先知”啊！

（2）（我看到了天空中飄落的蒙蒙細雨，細細的，輕輕的，斜斜地直入水中。）真是春雨貴如油啊！

（3）（我仿佛看到了在樹葉上滾動的小露珠。……）你真是善于觀察的孩子！

（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們，天空中是各式各樣的翩翩起舞的風箏……）…………

三、案例反思：

人們常說“教無定法”，教學要的是百花齊放，各具特色，但是基本的教學思想必須明確。在閱讀課上，首先應該想到的是學生閱讀的能力有沒有得到訓練，閱讀的習慣有沒有得到關注和培養，從學習語言的角度來說有沒有收獲，其次再想想有沒有得到人文情感的熏陶。只要帶著這樣的理念設計教學，不管教學的具體方法是怎樣的，總的方向不會錯。所以在教學中我是這樣做的：

（一）、情境導入，激發學生讀。

俗話說:“好的開頭是成功的一半”。在語文課堂教學中, 課堂導入要圍繞教學目的,緊扣教學重點和難點,努力做到先聲奪人、先聲引入，激發學生學習興趣，開啟學生思維之窗，使學生心傾神往。每一節課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響課堂的教學效率。精心創設和妙用導語情境是一門學問，在導入新課中妙用導語情境能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創造力，更重要的是能激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到了事半功倍的作用。

在教學這課時，剛上課，我就用一幅幅春水圖，再配上美妙的流水聲，一下就將學生帶入課本所描述的情景中，大大激發了學生的學習興趣。整節課，學生和老師的配合地特別地默契。他們渴望讀、樂于讀，讀得很快樂，讀得有滋味，讀出了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，讀出了春天的贊美之情和對大自然的熱愛，達到了預期的教學目的。

（二）讀寫結合，促進學生讀。

讀是寫的前提，寫是讀的結晶。在語文教學中，培養讀的能力是目的，培養寫的能力也是目的。讀有訓練讀的方法，以提高讀的能力。寫有訓練寫的方法，以提高寫的能力；以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結合，重點突破，全面開花，通過熟讀成誦形式的語言積累，還要經過遷移性的聯系才能逐步實現內化，這是全面完成語文教學任務、提高學生語文素質的科學方法。因此在教學中，我也比較重視學生用語言的能力培養，讓學生對語言進行仿寫，因為學生對課文內容理解地比較透徹，所以寫起來得心應手。這樣，學生感受到了成功的樂趣,覺得寫作并不難。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的；提高學生的閱讀能力逐漸成為培養學生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段，加強對學生閱讀能力的培養，越來越成為語文界的共識。因此，教師要善于激發學生的閱讀積極性，培養良好的閱讀習慣，指導他們進行閱讀的方法，從書中吸取營養，學會積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學生的語文素養定能不斷提高。