第一篇：語文教學中的多讀感悟

語文閱讀教學中的多讀感悟

猶太人世代傳言：書本是甜的，對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終身享受書籍所帶來的無窮樂趣。“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”中華民族作為一個有著五千年文明史的禮儀之邦，好讀之風古已有之。古語說得好：“感人心者，莫先乎情。”情感是學習的動因，學生的感情朗讀，關鍵是尋找最佳突破口，撥動學生情感之弦，方能讀出文中蘊含之情。

一、喚醒學生的情感積累。

學生是情感豐富的個體，他們在生活實踐中和已有學習中積累的情感體驗，就成了感情朗讀的有效源泉，因此調動和喚醒學生的情感積累，并融入朗讀的課文中，有助于讀出文中蘊含之情。如《十里長街送總理》一文，師感情朗讀，又引導學生看了送總理靈車的畫面，老師內心充滿了失去總理的悲哀情懷，但學生的情感總是處于冷狀態，這時，通過回顧學過的有關總理的課文《飛機遇險的時候》、《周總理的睡衣》、《溫暖》、《難玩的潑水節》一系列的情景再現及總理生前有關事跡，激活學生思維，喚醒學生對總理的已有情感積累——崇敬、愛戴，激發學生為失去這樣一位好總理的悲痛情懷，感情朗讀指導就水到渠成。

二、激發興趣，移情入境。

教學是引導學生身入其境，情入其人進行心理的移情體驗。假如你身處在這樣的情況下，你的心情、感受怎樣？你會怎樣做？激發學生進入角色與作者情感共鳴。

如教學《五彩池》、《珍珠泉》、《趙州橋》等課文時，在理解的基礎上引導學生：這樣有趣的地方，一定會有游人慕名前來目睹它的風采，誰來做個出色的向導，為他們介紹介紹？此時，學生的情緒高漲，感情投入，上臺表演眉飛色舞，生動精彩，把對這些名勝的自豪感自然讀了出來。

三、抓提示語，體會人物心中之情。

指導學生對人物對話時，扣住人物對話前后的提示語，就能撥動學生心弦移情體驗，讀出感情。指導讀《你們想錯了》中這樣一段對話：一士兵威嚇地吼道：“快把大洋拿出來，不然就炸死你！”方志敏淡淡地說：“哼！不要做出這樣難看的樣子來吧！我卻是一個銅板也沒有，要從我這里發洋財，你們想錯了!”若抓住“威嚇”、“吼”、“淡淡”，就不難想象出敵人貪婪的丑態和方志敏的一身正氣，就不難讀出敵人貪婪的、急迫的語氣和方志敏對敵人蔑視的感情。

四、揣摩比較，自悟詞中蘊含之情。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此朗讀指導關鍵是指導學生入境入情，比較揣摩，因情而自得，按課文朗讀，不必強求一致。例如教學《陶罐和鐵罐》中這樣一句“你敢碰我嗎？陶罐子！”教師用怎樣的語氣讀最能表現鐵罐的傲慢？點燃學生思維火花？觸動學生感情之弦？讓學生自己來解決吧。有的說要把“敢”讀重音，意思是譏諷陶罐沒有膽量，以表現鐵罐的傲慢。

有的說要把“碰”讀重音，意思是你陶罐只能巴結我，討好我，碰我是不行的，表現鐵罐的傲慢。

有的說要把“我”讀重音，意思是我十分結實，是了不起的鐵罐，你算什么東西？

交流匯報后，師小結：同學們說的都有理，按你們各自的想法去讀吧。學生興致勃勃，自豪感欣然掛在臉上。這樣揣摩比較，讓學生產生頓悟的喜悅，熱情高漲，興趣使然，朗讀興致信心百倍。

贊可夫說：“教法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這樣的教法就會發揮高度有效的作用。”因此，指導學生有感情的朗讀，貴在尋找最佳突破口，撥動學生情感之弦，讓學生入情入境，設身處地地去讀、去想、去體驗，悟出：情感，讀中來。

第二篇：淺議在語文教學中“讀”的感悟

淺議在語文教學中“讀”的感悟

基渡村完小 李紫堯

內容摘要：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領悟階段教師指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

關鍵詞：朗讀 感知 領悟 表達

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”可見，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。那么在小學語文閱讀教學中，如何指導學生充分地讀、有效地讀，達到親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的效果呢？教師可引導學生抓住文章精美之處，通過反復品讀，理解語句深刻含義，進而感悟作者思想，升華情感。

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，第 1 頁

共 1 頁

更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師

第 2 頁

共 2 頁

給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中表達，在于“情”

第 3 頁

共 3 頁

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

第 4 頁

共 4 頁

第三篇：低年級語文教學中如何進行讀中感悟

低年級語文教學中如何進行讀中感悟

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”如何貫徹與落實《語文課程標準》中以讀為本、以人為本的思想，是我在設計《廚師小山羊》一課教案時不斷思考的問題。二年級的課文生動，充滿了童趣。如何讓學生在讀懂了故事的同時又能學習到語文知識，懂得文中的道理，確實需要花些心思。

一、引趣導入 讀中感知

俗話說得好：“好的開始，是成功的關鍵。”導入是一堂課的開始，也是激發學生學習動機的關鍵。因此，我們要抓住這一契機，喚起學生的學習興趣。課始，老師出示了許多有趣的水果和蔬菜圖片，并神秘地問學生這些是什么，你能把它們做成什么呢？你們猜小山羊會把它們做成什么好吃的呢？這時學生的注意力都馬上集中起來了，大家都進入了故事當中。乘此機會，我請學生自讀課文，很快學生都從中找到了答案。通過自讀得到了答案，孩子們都會很興奮，都想向老師印證一下是否正確。老師緊接著在黑板上左邊貼出小猴、小刺猬和小白兔的圖片，右邊貼出檸檬、青瓜、辣椒圖片，讓學生說說小猴、小刺猬和小白兔覺得這些水果和蔬菜的味道怎樣，讓同學們知道自己通過讀書已找到答案。

二、研讀討論，讀中感悟

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。傳統的教學方式是以教師為中心，其教學過程是單向交往，教和學的關系變成了講和聽的關系，從而使學生的活動人為地局限于面積課業的“自然活動”，使學生只是被動地學習。小組合作學習使教師與學生、學生與學生之間都可以交往，活動形式多樣化，使教學活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。

因而在教學此課時，老師設計了幾處研讀討論的環節。例如在學習3、4自然段時，我要求學生通過老師教學1、2自然段的方法，自學，并提問：小刺猬發現青瓜后，他是怎么做的？而小山羊又是怎樣把它變成美味的呢？下面請同學們在4人小組內討論學習。孩子們都會很積極地以小組為單位進行熱烈地討論。乘著討論的熱情高漲之時，老師又神秘地問：“同樣是青瓜，為什么小刺猬把它隨手一扔呢？而小山羊卻能使它變成美味呢？，他們的做法不同，結果會怎樣呢？”通過小組討論研讀自學，孩子們對課文的理解更深入了。

小組合作學習的生生互動，把學生由傳統的班級教學中客體的旁觀者，轉變為教學活動的主體參與者。學生在橫向交流中學會學習，敢于探索，主動合作，使學生變得更加自尊，充滿自信，不僅促進了學生主體性的發展也使學生在讀中有所感悟。

三、課堂表演、加深感悟

全情投入在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。課堂表演對于一年級學生來說既能加深對課文的理解，又能提高學習興趣，調動課堂氣氛，作用可大了。

《廚師小山羊》是一篇故事，生動又有趣。老師先請同學同位分角色扮演，然后在4人小組中分角色扮演。在學生認真讀書之后，老師請3位小朋友分別戴上小猴、小刺猬、小白兔和小山羊的頭飾，上講臺表演，讓全班同學當導演進行指導、評論。演的同學當然會全請投入，而看的同學也因為自己不僅是觀眾，還是小導演而更加熱情。這時，課堂氣氛達到高潮，學習效果當然也出來了。

總之當學生全部投入到課文之中，他們自然能感知課文，并有所感悟。對二年級的小孩子，老師說多了反而使其學習興趣大減，只有通過激情引趣和不斷地調動他們的學習興趣，才能孩子們在語文課上有所收獲。

第四篇：淺談語文教學中如何引導感悟

淺談小學語文閱讀教學中如何引導學生感悟語言

進入新一輪課程改革后，“體驗”“感悟”出現頻率飆升，在語文課程的閱讀教學領域更是如此。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。對《語文課程標準》的這一建議，我們已耳熟能詳，感悟在小學語文閱讀教學中的重要性自不言而喻，那么在教學中如何引導學生感悟語言呢？

一、巧用媒體

從引導的手段上講，主要指運用多種方式（聲音、圖像、動畫、游戲、競賽、多媒體技術或讓學生當“小老師”等）營造出一種最佳的教學情境，吸引全體學生全面地參與，激活學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓他們的視、聽、觸、味覺全方位地參與。

有位老師在教學《跳水》時，引導學生思考：當孩子走上橫木，遇到生命危險的時候，你有哪些辦法可以救孩子？學生的思維被引入到了一個無限廣闊的創意空間，他們積極踴躍地發言，課堂氣氛非常活躍。而老師進一步引導學生通過小組的合作討論，把自己的解救方法同船長的解救方法進行比較，不但使學生看到了船長的沉著機智，而且使學生明白了“跳水”是當時最好的解救辦法。還比如，在教學《曹沖稱象》時，我們很多老師不局限于讓學生知道曹沖是怎樣稱象的，而是引導他們想出更多更好的稱象方法。這樣，既有發散思維的訓練也有集中思維的訓練，不僅延伸了課文內容，而且同時培養了學生的創新精神和解決問題的能力。

二、巧聯生活

人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。語文教學要走向生活。如果遠離了學生鮮活的生活世界，語文教學就無法走進學生的內心世界。語文課堂上，要喚醒學生的生活，讓學生聯系自身感受來品味語言，感悟文字。

《第一場雪》中有句話這樣寫著：“冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”“蓬松松““沉甸甸”兩個疊詞，生動具體地描繪了雪落枝頭的情態。教學時，可啟發學生聯系平時在電視或掛圖中看到的雪景來理解，對于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸"的這個似乎矛盾的問題，更應指導學生根據自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不會感覺到沉，但將一團棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯系這個生活經驗，再讓學生到臺上親自演示，這樣學生就能正確而生動地理解到，那雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的，所以會讓人感到沉甸甸的。

再如在學蘇教版二冊《識字1》（“春天 春風 春雨??”）一課時，如何引導學生聯系生活，來感悟語言文字，從而對課文達到更好的理解。

春天是美好的。然而這種美好在孩子們眼中可能是平常而又平淡的。要喚醒他們的感覺！

所以在學“春風”一詞時我先問學生：冬天的風是什么樣子的？孩子們馬上想到：冬天的風是寒冷的，是令人顫抖的，是呼呼的，是灰色的，是白色的??我根據孩子們的回答適時板書：冬天 寒風刺骨、狂風呼嘯。再問學生：春天的風呢？學生馬上回答：是溫暖的，是柔和的，是綠色的、紅色的??此時我再板書“吹面不寒楊柳風”。這么一說，春天在孩子們腦海中一下子鮮活起來了。他們臉上洋溢著興奮。

又說到“春雨”，讓他們和夏天的雷雨、暴雨，秋天的冷雨相比，孩子們頭腦中的經驗再次被調動起來，體會到了春雨“細雨如絲”、“隨風潛入夜、潤物細無聲”。這么一來，孩子們成了“有心人”，真正感受到了春天的獨特與美好，除課本上所學的詞語之外，還輕松掌握了等許多描寫春天的好詞佳句。然后再讀這篇韻文時，不用多指導，孩子們就津津有味，美得很。且在不知不覺中，擴展了學習內容，真是一舉多得。

三、巧問問題

“讀書的要訣全在于會意。”在指導學生有感情地朗讀課文時，要重視創設情境，引導學生在情境中感悟語言文字。只有學生心中“意會”，才能通過朗讀來“言傳”。

蘇教版二冊《小松樹和大松樹》一課中有幾段小松樹的獨白。某師重點指導學生有感情地朗讀。小松樹對大松樹說的一番話應該是趾高氣揚、目空一切的，所以先讓學生自讀后思考：小松樹站在高高的山頂上說這話時應該是什么語氣？這時在黑板上畫了一座陡峭的山峰，峰頂上畫了一株細小的小松樹，然后渲染：站在高高的山頂上，一看，所有的東西都在自己腳下，小松樹心里會怎么想？說這話的時候會是什么表情？動作？請你加上自己的動作和表情來讀一讀小松樹的話。

這么一來，學生馬上進入了情境，自然就讀出味來了。而且，他們的語言也豐富了：小松樹多么得意！小松樹多么威風！他覺得自己是最厲害的。此時借機板書杜甫名句：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，讓學生聯系課文品味，學生很快記住并理解。

可見，學生對語言文字都有自己的感悟，關鍵在于教師如何想方設法引導他們感悟，在學生感悟后更要引導學生積極主動地去積累，才能使他們真正學有所得。

四、巧誘質疑

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要，他認為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創新的想象力，而且標志著科學的真正進步。《標準》提出一堂課要“圍繞課時教學目標保證學生自學質疑的時間達5——10分鐘”正是出于引導學生通過自主的語文實踐活動主動地獲取知識，形成能力，培養學生的創新意識。學生學會質疑，能更快更準把握語言文字，感悟語言。

某師在教學《麋鹿》課文時，對學生說：“你們對麋鹿那么感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，師一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？”

學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”??，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

五、巧設練習

根據課文思想意義和中心內容的關系，設計具有擴展功能且能多元解答的練習題為感悟點，學生嘗試后，針對不同答案展開討論，從中牽動、引發、感悟這部分內涵。

如支玉恒老師教學《我要的是葫蘆》，在學生通讀感知課文的基礎上填空：一（）葫蘆。學生有的填“個”，有的填“棵”。教師即可相機誘導，討論“個”與“棵”兩個詞的不同，可導讀第一段第一至第三句，認識“個”含在“棵”中；理解“個”與“棵”的關系，可導讀該段第四至五句，感知一棵長得好，一個才可愛；討論課文中的“我”要的是“個”還是“棵”，可導讀二、三段，認真讀析描寫那個人的語言、神

態、動作行為的語句，認識他不去管“棵”只要“個”的特點；討論這個人能不能得到他所要的葫蘆，可導讀第四段，并聯系全文尋找原因，感受棵與個的聯系；想象這個人如果以后再種葫蘆將會怎么做，可從結果引發多思，深化主旨。由此初步認識事物間的聯系，受到辨證唯物主義的啟蒙教育。抓住“個”與“棵”的聯系設計練習，在討論引導中感悟，可起綱舉目張之效。

綜上幾點，教師在教學中要學會引導，合理而有效地利用各種資源和手段，真正讓學生入情、入境，有所悟，有所得，從而提高學生的語文素養。

第五篇：小學語文教學隨筆 讀中感悟,思中質疑

讀中感悟，思中質疑-------《只有一個地球》教學反思

最近，我鎮舉行優質課“擂臺賽”，我以十一冊的《只有一個地球》參賽，獲得了最佳課件獎和優質課一等獎。

《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。

下面，我談談我的感想：

一、資料的補充開闊了學生的思維空間

基于現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的了解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，并為學生提供地球的奧秘的相關網站，充分地讓學生通過資料去感受。在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均占有量,這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園一一地球,精心保護它吧!終于成了所有學生的呼聲。

二、讀中感悟，在思中質疑，切實加強學生的語言訓練

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

教學片斷： 師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期為人類做貢獻的，因為人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的后果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態災難嗎？

生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。

生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。

生：據環境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。

生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。

課件播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的圖像。

師為“美麗可愛”配樂朗讀： 同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構成了“可愛的地球”。那么你想對地球母親說什么？請大膽地贊嘆她吧！

生：地球母親，您真是太美麗了！

生：地球，您太偉大了！

生：地球母親，我愛您！

生：地球，感謝您給我們創造的美好家園。

師為“生態災難”配樂朗讀：

在這幅圖上大片農舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最后一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態的破壞使地球變的非常容易破碎。看了這兩種截然相反的畫面，你現在最想說些什么？

生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！

生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價，保護地球現在就要行動。

生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到——我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。

摒棄煩講冗析、環環緊扣的教法，真正體現學生自主學習的特點。整篇課文我以遨游太空目睹地球的一句話“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這個問題貫串課堂始終，我始終抓住“可愛”和“破碎”倆詞，它直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一發而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主”。

三、將感悟型和質疑型融為一體

將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，閱讀教學模式可以放在感悟型和質疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。以前，我不敢上質疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：

一、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節？

二、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？

三、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？

四、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？

這次，我嘗試上了質疑型的課，效果還好。我是這樣做的：

1、限制學生提問的數量。

2、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要敏于發現學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯系。

3、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現。要把問題當做誘餌，引導學生去深人感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。

四、以感情為主線構筑對話的流程，努力避免常識課的嫌疑

語文課中“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動于情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學不僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近；另一方面，通過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種美好的情感之中。

五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語文味十足的課。

如“生態災難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊難以生成，怎么品味？我先是讓學生說說自己了解的某種生態災難，然后聲情并茂的朗讀每天發生在我們地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最后設計讓學生說話：“地球母親，我想對你說————”的環節，以促進學生將課文語言內化，提高語言實踐能力。因為新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

40分鐘的時間轉瞬就過去了，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。盡管在上課之前對各種可能出現的情況都做了十分詳盡的預設，盡管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進去，可真正面對起課堂上的生成因素，我還是舉步難艱，效果不如意。