第一篇：淺談小學語文教學中的“讀、悟”

淺談小學語文教學中的“讀、悟”

摘要：語文素養在學生學習其他課程中是非常重要的基礎，在新課改下，語文的課程要求全部都提高了，因為語文是我們在日常交往中最重要的基礎，所以我們對語文的要求就比較高。語文的教學在整個所有課程體系的都具有極其重要的地位。然而，目前的語文教學在整個所有科目中都是比較難的，尤其是那些條件落后的地方，學生們的知識面比較窄，思維能力又差。對于這種情況許多老師仍舊采用舊式的教學方法，認為學生會讀課文，了解段落之間的意思，整片文章的中心思想，就可以了。本文主要是對“讀、悟”的教學策略在小學中的應用進行探究。

關鍵詞： 小學語文；語文教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0050-01

在教育改革下，我們已經改變了傳統的教育模式，把以前只教會學生被動的接受學習轉變為現在的自主學習，引導學生去探究。我們的語文教師有責任去培養學生的興趣，因為興趣是學生學好一門課中最好的老師。我們要讓學生對語文感興趣，要對語文學習有一個良好的心態，這就要求我們的老師要改變教學模式，創設良好的教學情境，讓學生在課堂中感到快樂，從此對語文產生濃厚的興趣。

1.情境教學，以讀促悟

閱讀，對每個學生來說都是必不可少的，我們平時生活中的任何東西的了解，都是經過先閱讀后了解的方式，所以在小學課堂上要將這種方式融入我們的課堂。閱讀教學本體是老師和學生、課本之間的交流，閱讀的教學不僅能讓老師很好的了解學生的當前狀態，還可以提高學生的閱讀能力。閱讀，是我們涉取信息的有效且最佳途徑，讓我們認識世界，了解世界，擴散思維。新課改下，教育部已經要求要加強學生的閱讀，讓學生不斷在閱讀中品味，逐漸學會欣賞。在日常教學中，讓學生加強閱讀訓練，感受文章中的用詞巧妙、以及合理的文章布局，文章中情景的設置，文章的段落之間的聯系和整篇文章的主旨大意，這樣就能夠達到教學目的，讓學生在閱讀的感性的層面上來對文章產生悟性，在悟性中又不斷開發自己的想象力，最后達到??新，使整體的能力得到提高。

語文教學的本身就在于多讀書，因為“書讀百遍，其義自見”，只有多讀書，才能對文章有更好的了解，從而掌握文章。我們的語文老師可以采取許多的方式來引誘學生參與閱讀中，讓學生有感情的朗讀文章。在同一篇文章中，不同的人讀會有不同的韻味，同一個人用不同的方式讀也會表達出不同的意思。

“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。在這種新課標的理念指導下，教師應著重注意文本語言，引導學生反復閱讀和品味，體會事物的特點和人物的品質，培養學生欣賞和評價的能力。例如，當老師在教學《我愛你，中國》這篇文章時，可以分小組，讓不同的組來進行有感情的朗讀，不同的小組在朗讀時，肯定會有不同的情感表達。當學生讀熟之后，老師在進行點播，學生就能很快明白其中的意思了。當明白其中意思之后，所有的學生在進行集體朗讀，這時候就能更好的表達文章所表達的意思，就能夠明白本文對祖國的贊美和熱愛。

2.多讀而思，深悟其意

語文中的內容是作者把自己對人物的理解以及人物的品質蘊含其中，通過漢語表達出來，學生只有多讀，慢慢就能體會其中的意思了。任何文章，只有通過仔細的閱讀，認真的分析，才能悟出其中的道理，悟出作者的寫作意圖。老師在進行閱讀的教學時，要讓學生讀懂、讀明白是非常重要的，如果學生不能理解其中的意思，即使講的再好，也沒有意義，教師教學應該以讀為主，以講為輔。一般學生對文章的理解必然離不開老師的指導，但是如果想要真正理解文章的含義，作者的用詞方法，內容的優美，就注定要反復多次的熟讀文章的內容，這樣才能夠讀懂文章的內容。

閱讀本身就是每個學生本體的個性化行為，閱讀教學應該是引導學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要對學生獨特的感受、體驗和理解加深理解，不應該從教師的角度思想來代替學生的閱讀實踐，不應有固定的模式來解讀學生的體驗和思考。例如，老師在講授《詹天佑》這篇文章時，可以先讓學生找出文章中詹天佑講的話，讓學生反復品味，在對學生進行提問是否明白其中的意思，不同的學生肯定會有不同的想法與答案，這樣可以活躍課堂氛圍，學生會爭先恐后的回答。其實，有時候學生的感悟能力比老師還好，老師并不是什么都會，學生有時對內容、思想的感悟是老師不能提前預想到的。在教學過程中我們的老師要引導學生自主學習，在良好的課堂氛圍中，讓學生樂于接受語文知識內容，激發學生學習的興趣，提高學生的思維能力。

3.總結

在平時的語文中，我們要培養學生的閱讀能力。閱讀在語文中是不可或缺的，所以我們要注重這方面的教學。通過閱讀的教學，學生們會增加自己的理解力和感悟力；通過閱讀，學生能夠獲取信息，增加自己的知識積累，可以更好的認識世界、理解世界，增強自己審美能力，發展自己的世界觀、價值觀和人生觀，不斷的讓學生具備終身閱讀的能力。語文教學中的讀、悟對學生來說是極其重要的，所以我們的教師要注重培養學生的閱讀、感悟能力，悟是學生閱讀之后對文章的本身的一種領悟，只有多讀才能有所感悟。在以讀促悟的教學方法，讓學生通過不斷的閱讀來提高自己的感悟能力，讓學生從最初的粗讀，到中間的泛讀，再到細讀，最后品味文中的意思，做到真正理解老師的所教，明白文章的作者想要表達的意圖。通過把“讀、悟”融入到小學語文的教學中，可以培養學生的閱讀能力，提高學生的感悟和創新能力。

參考文獻：

[1] 左殿雙.語文閱讀教學策略實施研究[J].成才之路，2017年29期.[2] 張嬋嬋.小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略初探[J].新課程（中），2017年10期.[3] 鐘玉萍.閱讀，讓孩子們全身心投入――淺談低年級閱讀教學[J].教育觀察（中下旬刊），2014年06期.

第二篇：小學語文教學中以讀促悟心得體會

小學語文教學中以讀促悟主題研討心得體會

張村小學 蘇麗娟

任何一種語言的學習都離不開朗讀。新課程標準強調要重視朗讀，要求要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞，隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學中創新教育已成了諸多語文教師的自覺行動。在教學中要讓學生通過各種形式的讀的訓練，掌握文章的語言，感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會作者蘊含的情趣和意旨，達到培養學生閱讀能力的目的，并讓學生在感性的基礎上產生悟性，在悟性的層面上開發靈性，得到創新能力的提高。小學語文在閱讀教學中理應以讀為主，倡導真實感悟。常言道：“書讀百遍，其義自見”。小學語文教學最本質的環節就是閱讀教學。正所謂課堂上沒有讀書聲理應是語文教學的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學的倒退。它是朗讀與感悟的辯證統一，也是書聲與靜思、默想的完美整合。

因此，小學語文閱讀教學必須以讀為主，始終把讀貫穿于教學中，在讀中感悟，悟中誦讀，此乃閱讀教學的靈魂。可以說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神入境，它的精妙 之處就在于既生動形象又包含豐富的內容。在以讀促悟的教學中，教師通過讀的訓練，讓學生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學生的閱讀能力必將會有顯著的提高。在教學活動中要注重學生能力的培養，充分發揮學生的主體作用，讓學生在各方面得到發展，綜合素質得到提高。學生思維的發展，能力的培養和自主作用的提高，歸結起來，就是在教學活動中采取各種可行的方法對學生進行恰到好處的引誘和輔導，方式是多樣的，方法是靈活的。

12月24日上午任丘市第六實驗小學何翠敏老師的觀摩課給了我很大的啟發和收獲，觀摩之后的主題研討活動“如何在閱讀教學中做到以讀促悟”更是感觸頗深。

《軍神》是小學語文四年級上冊的一篇課文，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術治療，被沃克醫生尊稱為“軍神”的故事。本文以事情發展的順序為記敘方法，以沃克醫生的神態、情緒變化為文章線索，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。文章通過對人物 神態、語言、動作、情緒變化的描寫凸現了人物性格，全篇質樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。新課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進。

在整堂教學活動中何老師運用的多種形式的讀法：指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、范讀以及對比讀，以讀促講：文中沃克醫生的神態、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。學生可以用自己喜歡的方式讀，使學生在創設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態度的變化源于劉伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。

在評課活動、主題研討的環節中各學校的老師積極暢所欲言，說優點、提建議、找方法。“以讀促悟”中的“悟”---用我口表我心，用我的語言表達我的內心，讀得忘我，才能達到情境，閱讀就是師生與文本的對接，換種視角來閱讀，比如說在課文的手術中這一環節，“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、??越來越??、居然等詞語讓學生體會到手術中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現了劉伯承頑強的意志。)引導學生抓住描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現。

再比如說課文當中手術完成共用了七十二刀，教師抓住了以讀促悟的真正突破口：從第一刀到第七十二刀的對比讀真正的讓學生體會到了劉伯承的鋼鐵意志，同時利用朗讀沃克和劉伯承的對話學習了側面描寫的寫作方法。

語文教研員潘老師的點評頗有深度，首先提到課堂教學 設問題很有針對性，“牽一發以動全身”，切入口到位。能夠抓住關鍵的詞語，句子。以及段落采用多種形式的朗讀。分析課文一層接一層，情感得到升華。重點難點的突破，醫生沃克和劉伯承的對比讀，讓學生了解的側面描寫和正面描寫的寫作手法。教學中做到了知識的延伸，使小語文變成大語文。其中潘老師的提議注重學生學習習慣的養成教育得到每位老師的贊同，在教學中學生的摘抄、做小卡片、邊讀邊批注等方法更有利于學生的學習語文。同時又傳授了我們閱讀教學中的三把鑰匙：第一----問疑 問什么？誰來問？怎么問？第二----賞析 詞語、句子、段落的分析第三----感悟 心悟（學生有心靈體驗）表達（通過語言來進行）。

小學語文新課標的實施對教師的閱讀教學的要求越來越高，它強調既要注重對學生的知識傳授，又要注意對學生能力的培養，還要引導學生兼顧課內外閱讀，繼而拓寬審美視野，發展創新思維，提高語文素養。為此，在閱讀教學過程中應針對小學生存在的閱讀差異，采用個性化的教學方法，使不同類型的學生的閱讀領域不斷擴大，進而深入感知、理解、悟化，并最終提高學生對語言的思維、分析、認知和表達能力。通過這次研討活動使自己明白要學會享受教師這份工作，享受用文字來交流，通過閱讀達到心靈的升華，課本不是學生的整個世界，整個世界才使學生的課本，讓孩子們在朗讀中感受這美好的世界。

第三篇：讀中悟情

讀中悟情

讀中聯想

讀中積累

——珍珠鳥教學反思 樹人鎮中心小學校 江昌梅

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優美，在閱讀中積累。”

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創造美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。” 教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊！此時小珍珠鳥已經把作者當成什么！”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。

三、在比較中培養欣賞語言能力。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養學生分析欣賞的能力。

四、在說中體會。說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋，讓我們心靈相通； 信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱； 信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛； 信賴是一盞燈，——————————------學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。

第四篇：讀中感悟 悟中升華

讀中感悟 悟中升華

《金蟬脫殼》第一教時教學設計與反思

教學目標：

1.能了解《金蟬脫殼》這篇課文的大意。

2.會讀本課的生字及組成的詞語；并能知道有哪些字書寫時要注意。

3.從第四節中感悟金蟬脫殼的神奇有趣，激發學生樂于觀察周圍事物的興趣。

4.引導學生學習寫作時，要有一定的順序和重點。

一、導入

師：你們還記得我們前面所學的《所見》這首詩嗎？

生：記得。

師：我們來共同回憶一下。

師生共同背誦：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：誰知道詩中的“鳴蟬”是指什么？

生1：詩中的“鳴蟬”是指鳴叫的蟬。

師：你們了解蟬的生活習性嗎？

生2：我知道蟬在夏天出來鳴叫。

師：你們還了解什么？

生：不了解。

師：今天我們來共同學習一篇有關蟬的文章。

師板書課題： 7金蟬脫殼（qiào）（板書），設計意圖：殼是個多音字，教師在板書時，就把這個問題解決掉。一是把殼（qiào）的音注上；二提示學生殼是多音字，在課題中讀殼（qiào），文中其他的地方讀殼（ké）)；三提醒學生注意殼的寫法，上面是士而不是土。師生齊讀課題兩遍。

師：你們知道金蟬脫殼的意思嗎？

生3：金蟬脫殼就是蟬脫殼。

生4：金蟬脫殼是《三十六計》中的一計。

師：說的很好。

師及時出示《三十六計》中的第二十一計《金蟬脫殼》知識介紹。（學生自讀）

設計意圖：金蟬脫殼是《三十六計》中的第二十一計，這里面包含一個有趣的歷史故事，讓學生既增加了課外知識，又拓展了視野。

二、新授

師：好，現在我們自讀本課課文，看一看金蟬是怎么脫殼的？

(學生自讀課文，教師相機指導生字)

師看絕大部分學生已讀完，提問：剛才我們在讀的過程中，你能讀準這些生字詞嗎？

師出示生字詞（多媒體出示），學生個人讀，集體讀。

師：現在我們把書打開到38頁，描紅生字。在你描紅時，請注意觀察哪一字最容易寫錯？

生描紅后，說出他（她）要注意的字。（配、搜等）

設計意圖：識字和寫字都是語文教學中的重要一環。這里安排學生讀生字詞，描紅生字，就是為學習課文掃清障礙。描紅當中就有我想要提醒學生的“搜”。看來學生確實是挺聰明的。對于這種學生我大力表揚了一番。）

師：今天這節課，我們共同來揭開金蟬脫殼的秘密。

（播放金蟬脫殼的短片，并配樂朗誦）

設計意圖：金蟬脫殼的短片，是我從網上下載的。課前經過調查，蟬原本是農村孩子熟悉的昆蟲。但由于我們本地經濟的快速發展，很多孩子的家居住在集鎮或小區，再加上獨生子女，家長不許他們亂跑，他們已不怎么了解蟬的生活習性了，所以有此安排。是為了讓學生們更直觀的了解金蟬脫殼的過程。為了烘托氣氛，我把不恰當的音頻刪去了，自己配上合適的音樂并朗誦。

師：你覺得金蟬脫殼的過程怎么樣？你能用文中的詞語概括一下嗎？

（快速瀏覽課文）

生：神奇有趣；奇特動人。

師板書：神奇有趣；奇特動人。

師：書中哪一節是重點描寫脫殼的過程的？

生：第四節。

師：自讀課文，找出脫殼的過程可分為幾個環節？

生：背→頭→腳→尾

師：在脫殼的過程中，你認為最有趣的是什么情景？

生：蟬尾出殼的情景。

（多媒體出示這段文字）

設計意圖：本課中的第四、五節是重點，我直接切入，讓學生們在讀中感悟出金蟬脫殼的神奇有趣，打破了以往的層層推進的教學方法。

師：齊讀，想一想通過哪些描寫看出來是最有趣的？

生：動作的描寫。

師：請找出有關的動詞。

生陸續找出：抖，伸，仰，撲，抓，抽......（多媒體陸續把學生說的動詞加上著重號）

師：現在我們想象一下這些動作，再讀這段文字，你會體會到什么？

生5：我從這些動作中，體會到蟬像人一樣的聰明。（板書：聰明）

師：說的真好！你是怎么體會的？

生5：蟬兒能把這些復雜的動作做的像運動員一樣熟練，自然協調，真是了不起！

師：蟬確實很聰明，你也很聰明。你能給我們示范著讀一讀你是怎么讀的呢？（生5聲情并茂的讀起來）

師：他讀的好不好？

生齊聲說：好！

師：我們也像他（她）那樣讀一讀。

生齊讀......師：在讀中，你又有什么新的想法呢？

生6：我覺得蟬兒很痛苦。(板書：痛苦）

師：為什么，你覺得蟬兒很痛苦？

生6：因為它很小，當然力氣也很小。做這么些復雜的動作，很費力。所以它痛苦。

師：你說的也對。你能說出從哪些動作中體會到的？

生6：我是從未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著，這句中的“使勁的”，還有脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍的離開了蟬殼中的“靜靜地趴在,過了好一陣子"這些詞中體會的。

師：你來讀一讀蟬兒很痛苦的樣子。

（生6讀，并且在語調讀出了很費勁的語氣）

師：給他（她）鼓鼓掌！（幾個聽課的老師也鼓了掌）

反思1：蟬兒很痛苦。這是我在預設中所沒有想到的。聽課老師的掌聲也是意料之外的。學生說的也非常有道理。所以我只能讓他（她）說出個原因。看來我們在預設時，應多從小孩子的角度著想，或許奇思妙想就從這兒產生；或許出人意料的精彩在這兒閃現。

師：你們還有什么體會呢？

生7：我從“依依不舍”這個詞中讀出了蟬兒有點舍不得自己的殼。因為蟬殼也是它身體的一部分，就像自己的家一樣。（板書：戀家）

師：蟬兒很愛惜自己的身體，也愛自己的家。我們應該不應該向它學習呢？ 生齊說：應該!

師：我們再齊讀，把大家的體會都讀出來。

反思2：通過師生的共同討論，大家已充分領悟作者的寫作意圖，這一次比哪一次讀得都好。看來引導學生悟比教師的講的效果要好得多。

師：我們試著背一背呢？

生自讀，試著背誦。

（教師過了幾分鐘后檢查，效果不是太理想。）

反思3：之后，我想了想，原因是留的時間過短，只有區區的兩三分鐘。如果留個四五分鐘就肯定有所改觀。

師：在這一節中，還有哪些地方的描寫使你感到神奇有趣呢？找出來，讀一讀，說說為什么？

生8：我覺得蟬脫殼時，顏色有變化，很奇特。先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。感覺蟬兒像個魔術師。（板書：魔術師）

師：說的真好，比喻的也恰當。蟬兒真像個魔術師。把掌聲送給他

（她）！

生齊鼓掌。

反思4：學生在鼓掌時，我發現被表揚的同學美滋滋的。為什么小孩子喜歡上公開課。無外乎，一是：能露一手；二是：能當那么多老師的面得到表揚。看來我們平時的上課，是應該多稱贊他們，調動他們發言的積極性。

師：還有嗎？

生9：我覺得這句中“接著，頭鉆出來，前面一雙透明發亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。”“鉆”字用的好，作者把蟬兒描寫的像小朋友一樣，既調皮又可愛。（板書：調皮可愛）

師：你能把蟬兒的調皮可愛的神情讀出來嗎？

......師：蟬兒出殼的情景我們大家都沒有見過，作者描寫的好不好？

生齊說：好!

師：作者為什么能寫的這么好？

生10：因為他（她）善于觀察。

生11：因為他（她）敢于探索。

師：說的太好了！為什么我們平時的作文寫的枯燥無味？就是因為我們缺少觀察與探索。生活中有很多的奧秘在等待著我們去發現、去觀察、去探索。

（出示巴甫洛夫的名言：觀察，觀察，再觀察。齊讀）

設計意圖：教育學生要善于觀察，為我們的作文找素材。這是每個教師都想做的事情，我們要善于利用在情景中實施教育，否則便是空洞的說教，沒有任何的說服力。）

師：前面大家說的都很棒，讓我們再一次領悟金蟬脫殼的神奇有趣。（再一次出示金蟬脫殼的幾個精美圖片）

設計意圖：出示金蟬脫殼的幾個精美瞬間圖片，意在加深學生的印象。領悟作者描寫的高妙之處。

師：《金蟬脫殼》這節課我們就探索到這里，有關其他的神奇有趣，我們下節課再討論。

三、作業布置

1.課內作業：完成《補充習題》中的有關第四節的習題。

2.課外作業：對你喜愛的小動物進行細致觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。（可以幾天后完成）

設計意圖：課內作業是針對本節課所學習的內容，為了鞏固重點。課外作業是讓同學們小練筆，激發他們學會觀察，學會描寫。

附板書：

７金蟬脫殼（qiào）

神奇有趣：聰明戀家

奇特動人:魔術師 調皮可愛

教學反思：這節課是我在本校《秋實杯》賽課時用的教案。我這樣設計的目的是：打破常規，直接切入課文的重點部分。讓學生熟讀重點部分，在讀中感悟，悟中升華。設計的意圖基本達到了，學生們也感悟的非常好，課中有好幾處令老師想不到的智慧火花在閃爍。看來我們平時的不敢放手讓學生去說，確實需要改進。

這節課，我覺得還有幾個地方做得不夠到位。

一：學生讀的時間不夠充裕，這就影響了大部分同學的感悟。從他們發言的人數中可以看出，占全班的比例較小。新課程理念中，關注絕大多數，本節課做得不夠好。

二：學生之間的互相評價次數較少。評價是體現學生價值的一種形式。如果只是注意了教師的評價，而忽略了學生之間的互評，那么長此以往，學生也只在乎教師的評價，這對于學生們的成長極為不利。

三：時間不夠用，表現在課的結尾匆匆忙忙，課堂上沒有一點時間讓學生們做練習，充分地消化吸收新學的知識。這樣肯定會造成一些學生不認認真真地完成作業。對于他們的學習習慣培養不利。

改進方法：利用預習案，把前面的導入部分解決好，留足時間讓學生充分地去讀，去感悟，去互相評價，去完成作業。真正意義上，把課堂的寶貴時間還給學生。

第五篇：淺談小學語文教學中的讀

淺談小學語文教學中的“讀”

固東鎮河頭完小

趙 莉 二００九年十二月

淺談小學語文教學中的“讀”

摘要：小學語文教學中，讀占據著重要地位，教師要充分認識到讀的重要性，積極創設良好的學習氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，并發揮好教師的主導作用，提高學生閱讀的質量。

關鍵詞：興趣

習慣

質量

語文新課標各個學段的階段目標對閱讀均有具體而明確的要求，都非常重視朗讀，要求讓學生充分地讀，以各種形式讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在語文教學中受到廣大教師的青睞。今天，我就這個“讀”字談一談自己淺顯的認識。

一、教師要充分認識到“讀”的重要性 新課標指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中，由于應試教育的影響，教師往往擔心學生抓不住重點，不敢放手給學生去讀，又怕學生讀書占用了講解時間，故學生朗讀的時間往往不夠充分,許多時候只講形勢不求實效，成為課堂教學的一種點綴。古人語“書讀百遍，其義自見”，我以為就是要讓學生充分地讀，讀中自悟，教師不應以自己的分析來代替學生的讀，而要把讀書、思考的時間還給學生，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。

二、創設民主和諧的學習氣氛，激發學生“讀”的興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習內驅力就能被大大地激發起來，進而產生較強的學習動機。而民主和諧的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而促使學生積極、主動地去學，有時甚至能夠表現出超常的

慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。例如，我在《詹天佑》一課的教學中，由于學生對詹天佑不太熟悉，而且對當時的歷史背景不了解，這對他們理解課文內容有一定難度。因此，上課前，我先讓學生從課外書籍上、網上搜集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，要求不懂的詞語當堂查字典查詞典，疑惑的問題多讀課文，一節課下來，效果比較好。學生一旦有了這種習慣，在學習其他課文時，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

四、發揮教師的主導作用，提高“讀”的質量

１、教師要把握好“讀”的度 一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。教師要把握好自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領悟階段指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質”。讀書貴在自悟自得，然而我們許多教師就是不敢充分相信學生，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不深切，思考并不深刻，感受并不強烈。而教師給了學生自己讀，自己思考的時間，學生對課文的理解自然水到渠成。當然，閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”