第一篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》有感

讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》有感

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》盡管是山西省出版的教學(xué)雜志，但我對(duì)它卻情獨(dú)終。從步入教壇不久，我就開始關(guān)注著它，不看它心里總是發(fā)慌，不知道自己的教學(xué)該向何處去。我認(rèn)為這本雜志是我國(guó)小語(yǔ)教學(xué)改革事業(yè)的前沿，雜志的開篇都有小語(yǔ)理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)名人用最新的教學(xué)理念引航教學(xué)改革，里面刊載的每篇教學(xué)論文或教學(xué)案例基本上是參加全國(guó)小語(yǔ)教學(xué)大賽的名師的杰作，里面的教學(xué)方法與教學(xué)技巧確實(shí)令人耳目一新，大有開闊眼界之感。教書這么多年，我不敢說(shuō)我有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本雜志確實(shí)幫助了我成長(zhǎng)。比如說(shuō)這本雜志里怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。興趣是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)?，只有?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引到你在知識(shí)的樂(lè)園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學(xué)習(xí)的老師，在興趣“老師”的吸引和指導(dǎo)下，可以加快獲得豐富知識(shí)的進(jìn)程。

二、聲情并茂的范讀引路，范讀是形象化的教學(xué)手段。在《十里長(zhǎng)街送總理》一文朗讀訓(xùn)練中，該教師借助人們對(duì)周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語(yǔ)氣，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹桶?lè)背景，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場(chǎng)景讀得情真意切，把人們對(duì)周總理的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生聽了該老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺(jué)盡力去模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情去讀。

三、充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來(lái)越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中，描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來(lái)越快，因?yàn)槲宀食靥嗔耍髡叨伎床贿^(guò)來(lái)了，所以要快點(diǎn)讀?！贝蠹叶家舱J(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒(méi)想到老師的贊揚(yáng)又引來(lái)別的同學(xué)的不同看法：“這四個(gè)有像......的，該讀得越來(lái)越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿?，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓?lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點(diǎn)燃他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。

四、靈活多變的方式訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂(lè)，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語(yǔ)文課上得有滋有味，在教學(xué)中做到游刃有余，那么請(qǐng)你讀讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》吧。

第二篇：讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有感

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》盡管是山西省出版的教學(xué)雜志，但我對(duì)它卻情獨(dú)終，讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有感。從步入教壇不久，我就開始關(guān)注著它，不看它心里總是發(fā)慌，不知道自己的教學(xué)該向何處去。我認(rèn)為這本雜志是我國(guó)小語(yǔ)教學(xué)改革事業(yè)的前沿，雜志的開篇都有小語(yǔ)理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)名人用最新的教學(xué)理念引航教學(xué)改革，里面刊載的每篇教學(xué)論文或教學(xué)案例基本上是參加全國(guó)小語(yǔ)教學(xué)大賽的名師的杰作，里面的教學(xué)方法與教學(xué)技巧確實(shí)令人耳目一新，大有開闊眼界之感。教書這么多年，我不敢說(shuō)我有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本雜志確實(shí)幫助了我成長(zhǎng)。比如說(shuō)這本雜志里怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。興趣是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)?，只有?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引到你在知識(shí)的樂(lè)園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學(xué)習(xí)的老師，在興趣“老師”的吸引和指導(dǎo)下，可以加快獲得豐富知識(shí)的進(jìn)程。

二、聲情并茂的范讀引路，范讀是形象化的教學(xué)手段，讀后感《讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有感》。在《十里長(zhǎng)街送總理》一文朗讀訓(xùn)練中，該教師借助人們對(duì)周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語(yǔ)氣，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹桶?lè)背景，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場(chǎng)景讀得情真意切，把人們對(duì)周總理的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生聽了該老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺(jué)盡力去模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情去讀。

三、充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來(lái)越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中，描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來(lái)越快，因?yàn)槲宀食靥嗔?，作者都看不過(guò)來(lái)了，所以要快點(diǎn)讀?！贝蠹叶家舱J(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒(méi)想到老師的贊揚(yáng)又引來(lái)別的同學(xué)的不同看法：“這四個(gè)有像......的，該讀得越來(lái)越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿妫髡哌吙催吿兆砹?，忘記了周圍的一切?！笨梢?，教師的鼓?lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點(diǎn)燃他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。

四、靈活多變的方式訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂(lè)，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語(yǔ)文課上得有滋有味，在教學(xué)中做到游刃有余，那么請(qǐng)你讀讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》吧。

第三篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》有感

感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽(yáng)光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。

雷玲老師在這本樸素?zé)o華的書中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的名師。他們各自都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新鳳的“和美語(yǔ)文”，周益民的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨(dú)運(yùn)的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的自責(zé)。

當(dāng)讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對(duì)話時(shí)，我激動(dòng)不已。【附教學(xué)片斷】

教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對(duì)話的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。

師：“好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰——

甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?師：一兒曰——

乙組：“我以日初出遠(yuǎn)二日中時(shí)近也。” 師：一兒曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠(yuǎn)者小而近者大乎？” 師：一兒曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（教師適當(dāng)添加提示語(yǔ)，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內(nèi)容）

師：一兒不服曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒爭(zhēng)辯曰——、乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 師：一兒扯著嗓子曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒以教跺地曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 師：一兒以手相指曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）

教師開始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設(shè)置新的提示語(yǔ)，不斷地反復(fù)引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場(chǎng)面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多??

當(dāng)讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的20條貼心建議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千。這是一位多么令人敬佩的人民教師啊！“教師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽學(xué)生的談話??”讀了這20條建議，我仿佛聽到了一位老教師對(duì)年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財(cái)富啊！我幸運(yùn)的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細(xì)節(jié)，頓時(shí)覺(jué)得如于老師的女兒一樣幸福。

當(dāng)讀到趙景瑞老師的累累碩果：??在全國(guó)教育報(bào)報(bào)刊公開發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文近400多篇約70萬(wàn)字。我充滿欽佩。同樣作為長(zhǎng)期伏案的教師，我深知這些成果是花費(fèi)了無(wú)數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結(jié)晶。

讀了這本書，我更多的是自責(zé)。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項(xiàng)多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說(shuō) “很純凈，也很幸福?！薄度f(wàn)里長(zhǎng)城》是王崧舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及傷筋動(dòng)骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次。于永正老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒”??而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節(jié)課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過(guò)教法，但并沒(méi)有堅(jiān)持每節(jié)課都那樣做??值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(zhǎng)，人生的畫卷更多的是空白，我愿學(xué)習(xí)名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦??潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。

第四篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)》有感

讀《小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)》有感

聚緣路西校區(qū) 李妍

一本好書就是一個(gè)可以常伴你的良師，寒假期間偶然在書店看到了《小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)》封面上的一句話吸引了我“本書不是星級(jí)賓館的‘大菜’烹飪之法，而是普通百姓的‘家常菜’譜”。著名教育專家崔巒曾言語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)返璞歸真，我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高校的教學(xué)理想。作為一名教師我們最應(yīng)該做的就是關(guān)注實(shí)際教學(xué)追求樸實(shí)真實(shí)和扎實(shí)，本書給了我很大的啟發(fā)。

本書基于課程標(biāo)準(zhǔn)立足常態(tài)教學(xué)，從拼音與識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面來(lái)闡述，并每節(jié)分為六個(gè)小的欄目。其中讓我覺(jué)得最為有益的就是常見問(wèn)題梳理和高效策略引導(dǎo)部分。

其中在拼音部分的常見問(wèn)題梳理中指出了由于現(xiàn)今孩子的學(xué)前教育啟蒙是的孩子在進(jìn)入小學(xué)前就完成漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)卻會(huì)讓剛進(jìn)入學(xué)校的孩子對(duì)拼音喪失了新鮮感，特別是其中錯(cuò)誤的讀法或者寫法會(huì)牢記在孩子的腦中，使得糾正困難。在一年級(jí)教學(xué)中最為常見的就是孩子們由于學(xué)前不大正規(guī)的拼音學(xué)習(xí)很容易讀錯(cuò)o的發(fā)音，書寫易與英文字母書寫混淆。面對(duì)這種情況書中也給出了一套教學(xué)流程。我們都清楚漢語(yǔ)拼音的教材的呈現(xiàn)方式一般都包括情景圖畫聯(lián)系，書寫示例，基本漢字等。書中出示一套簡(jiǎn)單的教學(xué)流程：1.進(jìn)入情景，引入字母2.聯(lián)系語(yǔ)境歌，教學(xué)發(fā)音3.結(jié)合音形圖，記憶字母4.看清位置，指導(dǎo)書寫5.游戲演練，拼讀音節(jié)6.圖文結(jié)合，帶

調(diào)拼讀7.設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固提高。當(dāng)然在最為基礎(chǔ)的教學(xué)流程之中我們也必須重視小學(xué)教學(xué)特別是低段教學(xué)的趣味性。因此，能否趣味化拼音教學(xué)方法是君頂拼音教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。我們?cè)诮虒W(xué)中必須在游戲和活動(dòng)中讓拼音“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，“歡笑著”走進(jìn)孩子的心中。書中的方法指導(dǎo)有：歌訣順口溜法、游戲法（摘果子、智慧樹等）動(dòng)畫法、表演法（例如b-d，右腿打彎bbb,左腿打彎ddd）。書本之中更是給了很多實(shí)例來(lái)講解各種方法的應(yīng)用。

識(shí)字方面的解讀也是很實(shí)用，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確識(shí)字教學(xué)應(yīng)該多認(rèn)少寫，這些少寫有利于孩子手部肌肉的發(fā)育和減輕孩子的負(fù)擔(dān)同時(shí)保持孩子的識(shí)字認(rèn)字的興趣，多認(rèn)這是由于孩子本身的特點(diǎn)，一些漢字在識(shí)字和寫字達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)之后就自然會(huì)寫。并且考慮到了低年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)和認(rèn)知的規(guī)律這就是先識(shí)后寫，識(shí)寫分開。小學(xué)生識(shí)字有兩大特點(diǎn)，一個(gè)是漢字特點(diǎn)另一個(gè)是學(xué)生心理及認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)特別不應(yīng)該忽略孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。如一年級(jí)孩子的形象思維占主導(dǎo)地位利用圖像感知接受優(yōu)于文字。二年級(jí)孩子可以用多種識(shí)字方式結(jié)合。激發(fā)識(shí)字興趣、利用既有經(jīng)驗(yàn)、加大生字復(fù)現(xiàn)率和遵循漢字字理來(lái)幫助孩子的學(xué)習(xí)和記憶。

如何提高新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題本書給我打開了一扇小小的窗戶，但我相信我們終將會(huì)走出困惑來(lái)到新的天地。

第五篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》有感

讀《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》有感

——語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái)

崇文小學(xué)教育集團(tuán) 郭雪晶

開學(xué)初，參加了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》的培訓(xùn)，并認(rèn)真研讀了新課標(biāo)受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)。新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這一課程定位突出了語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，也明確了語(yǔ)文課程的核心：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

在北師大學(xué)習(xí)時(shí)，北京市特級(jí)教師陳延軍老師這樣講道“漢語(yǔ)言

是我們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)言文字是重要的交際工具，承載著人類的文化，也是祖國(guó)文化的重要組成部分。因此，我們?cè)谏险n的時(shí)候，應(yīng)該牢牢裝著語(yǔ)言文字。把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字課，讓孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的精妙特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用它們。”記得剛剛上完公開課《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，聽到李校長(zhǎng)“這是一堂語(yǔ)言文字生成的課”這樣的評(píng)價(jià)時(shí)，真是慚愧，因?yàn)樵诘谝淮卧囍v時(shí)非常的失敗，把語(yǔ)文的“語(yǔ)”丟在了腦后，語(yǔ)文的工具性沒(méi)有，成了一堂科技講解課。在李校長(zhǎng)，任老師的再次指導(dǎo)下，我進(jìn)行了修改，并抓

住“夜以繼日、積勞成疾、華發(fā)早生、猝然長(zhǎng)逝”這些詞語(yǔ)，滲透理解詞語(yǔ)方法，給出示范，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通過(guò)具體事例理解詞語(yǔ)這樣的方法，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，而且很自然學(xué)生體會(huì)到飛天夢(mèng)實(shí)現(xiàn)時(shí)的激動(dòng)、驕傲、自豪之情。聽桂萍老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》的感觸頗深，老師在教學(xué)青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)畫魚畫得像的詞語(yǔ)。像“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神”這些詞說(shuō)得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感受語(yǔ)言的魅力，積淀語(yǔ)感。抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入理解，體會(huì)青年的特別；抓住細(xì)致的動(dòng)作描寫，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“呆呆”、“靜靜”的含義，體會(huì)青年看魚的專注、投入。在這其中穿插想象說(shuō)話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句內(nèi)涵，從關(guān)鍵詞句中捕捉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，從而更深入的理解文本，把握作者的思想脈絡(luò)，有了工具性才會(huì)有人文性，有了對(duì)文中語(yǔ)言的理解才會(huì)有體會(huì)情感。

精讀課文注重挖掘關(guān)鍵的詞句領(lǐng)悟語(yǔ)言，找讀寫訓(xùn)練點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)言，略讀課文同樣也需要把握這一點(diǎn)，不能走馬觀花，只停留在初讀的層面上草草了事。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該說(shuō)出你是從哪句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到什么，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動(dòng)，在學(xué)生知道老師給我們講授錯(cuò)誤的知識(shí)后出示了這樣一個(gè)句子：我會(huì)＿＿＿地說(shuō)：“＿＿＿＿＿”學(xué)生們就會(huì)用上許多表示憤怒的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)懷特森先生做法的不滿意，接著又出示了 “不用說(shuō)，我們?nèi)?/p>

氣炸了。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”讓學(xué)生有感情地朗讀這句話，深刻地體會(huì)作者對(duì)老師的不理解，氣憤。然后出示懷特森先生的一段話，讓學(xué)生假設(shè)自己就是懷特森先生，用第一人稱的語(yǔ)氣向?qū)W生解釋得零分的原因。這樣學(xué)生換位體驗(yàn)，把文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自身的積累，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的根本之處，只有在語(yǔ)文教學(xué)中完成教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的水平，才是真正地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議中，多次提到如何實(shí)施和如何評(píng)價(jià)，這還需要我不斷研讀，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，不斷實(shí)踐，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。