第一篇：讀《小學語文新版課程標準解析與教學指導》有感

讀《小學語文新版課程標準解讀與教學指導》有感

暑假里，我閱讀了《小學語文新版課程標準解讀與教學指導》一書，了解了每個年級段的教學目標和要求。這本書為讓我學到了許多知識，讓我對語文教學有了新的了解，對我的教學有很大的幫助。

書中第二頁的“關于口語交際”的指導讓我收益非淺。以前我在上語文園地的“口語交際”的時候，總覺學生說不好，他們說不好，我就急，怕時間不夠，所以只讓一兩個學生說，草草了事。學習了《小學語文新版課程標準解讀與教學指導》之后，我知道了在教“口語交際”時，“教師要遵循語文教學的規律，還課堂于學生，在語文的各個板塊，讓學生積極參加討論；能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。將口語交際與識字寫字、與閱讀、與寫作、與綜合性學習統一在一起，時時處處練習口語交際，在實踐中形成口語交際的能力，‘具有文明和諧地進行人際交際交流的素養’”。也就是說口語交際在語文中不是孤立的，而是無時不存在。

我還認真學習了第二章“閱讀”。要上好《閱讀》，首先要知道閱讀的基本理念，其理念是：

一、以培養獨立閱讀能力為核心。

二、基本與對話與交流的閱讀教學。珍視學生獨特的感受、體驗與理解。其次是激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，是促使學生持續閱讀的不竭動力，也是提高閱讀能力的前提條件。如文中舉的課例《快樂的小公雞》教學片段，老師一上課就說“同學們，今天和我一起來到這個課堂上的還有一只小公雞（課件出示小公雞的圖像）。他呀，十分苦惱，因為他整天沒有事情做。今天他打算出門去尋找快樂，你們想不想和他一起去呀？”學生說“想去。”老師緊跟著說：“那好，這節課，我們就一起來學習《快樂的小公雞》這篇課文。”上課伊始，教師創設情境，積極調動學生學習的欲望，激發學生閱讀興趣。這樣，學生愿意從書中獲取知識，認識世界，愿意與書本進行交流，體驗情感。“授之以漁，不如授之如漁。”“具有獨立閱讀的能力”這一課程目標的實現，離不開閱讀方法的支持。《語文課程標準》將“閱讀方法”作為課程目標來呈現。課程標準提出的閱讀方法包括精讀、略讀、瀏覽、朗讀、誦讀、默讀等。如課例《王冕學畫》第2自然段教學片段，老師借助課文插圖閱讀。這是理解文字內容、深入體會情感的有效方法。如三年級《翠鳥》一課，對照文字，細看插圖，學生能夠更直觀地體會翠鳥外形的美麗和小巧玲瓏。從分利用插圖閱讀，有利于學生從生動的直觀過渡到抽象思維，借助看插圖，能使學生對文章的理解更加細致、深刻，進而發展學生的思維和想象能力。

《小學語文新版課程標準解讀與教學指導》還指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”學生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽說讀寫的活動，將感悟語言和發展思維緊密結合起來。教師要在組織協調學生對文體積累感悟運用的同時，又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發展，讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。

《小學語文新版課程標準解讀與教學指導》讓我更深刻的體會到讓語文返璞歸真，追求真實、樸實、扎實的境界；讓課堂縈繞語文的氣息，讓學生體驗語文學習的過程，為學生打好文化的底子；讓語文情智交融，追求詩意、智慧、靈動的境界，讓課堂成為學生精神享受、詩意棲居、走向智慧的過程，為學生墊好精神生命的底子，這應該是語文課堂追求的理想境界。

第二篇：讀《小學體育新課程標準》有感

讀《小學體育新課程標準》有感 體育是學校教育很重要的一個組成部分，是全面貫徹教育方針不可或缺的重要方面。體育課是訓練學生運動技能、增強體質、鍛煉體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面得到發展的重要基地。作為一名新體育老師，也曾看到過這樣的上課方式：一堂課，兩個球，教師學生都自由，或者干脆采用放養式教學。由此導致學生身體素質下降，發病率上升。那么針對自己的情況到底要怎樣才能上好一堂體育課呢？

《小學體育新課程標準》從課的性質，課程的基本概念，課程標準的設計思路，課的目標等方面對體育課的教學進行了全面且系統的闡述，對各個年齡階段的學生所要發展的體育素質，以及發展水平目標分列得很詳細，這些基本理論給我指明了今后體育課程教學的大框架。

其中提到的教學組織形式的選擇這一段使我受益匪淺。我回顧了自己先前教學的課堂情形，在學某一動作技能的時候，很多時候僅僅按性別分為男、女組，而在練習過程中經常千篇一律、千人一面，并沒有激發出學生的興趣和表現欲，活躍課堂氣氛。書中提到的如：選項式分組、有伴型分組、幫教式分組、按興趣愛好分組等等分組形式。一個學校，每一個班級都不同，每一個學生同樣有差異，怎樣去權衡并把

握好課堂，在組織教學的靈活性上，我還需不斷從實踐中去摸索和提高。

此外大多數人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識和組織體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節課都有一定的教學內容和教學要求，體育運動同樣也是一個循序漸進的過程，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：

第一、明確要求，熟悉教材內容。教師要熟練掌握所教的技術動作，要熟知其動作要領；并能估計到學生練習時容易出現的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法；同是也要掌握所教技術動作與前、后課的教學內容，單元教學內容之間的相互聯系。

第二、結合教材，學生的特點確定教學任務、重點、難點，為解決重點、難點設計好輔助性練習內容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。

第三、結合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。

我認為理想的一堂體育課，它會使學生樹立“終身體育”的信念，不會在以后的學習、生活、工作中應忙碌而淡忘體育。因為“生命在于運動”、“身體是革命的本錢”在他們

心中根深蒂固，這便是每一堂體育課潛移默化的結果。北京奧運會的圓滿在全國掀起又一輪體育熱，作為基層體育教學工作者，如何正確引導學生的體育學習,如何將奧運精神與體育教學結合起來，是我們體育教學工作者長期而艱巨的任務。我會在以后的工作中認真貫徹《小學體育新課程標準》的思想，以促進全體學生的健康為主要目的，上好每節體育課和組織好每一次的體育活動。

第三篇：讀《小學語文新課程標準》心得

學習《小學語文新課程標準》的心得體會

水口鎮廟林小學：王 琴

暑期里，我認真地研讀了《小學語文新課程標準》，收獲頗多。學習后，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉變，使我明白了我們的基礎教育是應試教育，扼殺了學生的情感及創造的能力，我們必須改變我們原有的教育方式，讓學生的個性得到發展，充分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，注重情感態度價值觀的培養，使學生的創新思維和創造精神得到培養，真正實施素質教育。現將這次新課程的學習心得總結如下：

1、通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

2、通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全校的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

3、教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

4、在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

5、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

第四篇：讀《小學語文新課程教學法》有感范文

讀《小學語文新課程教學法》有感

龍川縣麻布崗鎮中心小學學號：048 楊志宏

我參加第一次教師骨干培訓回來特意找到《小學語文新課程教學法》這本書，說實在的，這本書是我們學校為了提高老師教育教學業務水平用的書，說來慚愧，當時只是隨手翻看，并沒有細看。今天仔細研讀卻被里面的內容所吸引，是啊，課改，課改，改到現在，見多大成效，我不敢妄言，我們這邊從課改到現在也有好幾個年頭了，大家也努力地關注著，思考著，踐行著。這一路走來有喜有憂，或多或少的有了一些困惑。

看了許多名家上的示范課，他們就好像時裝模特，起到一個引領作用，當然我們學習得并不是很特徹，也走進了一些誤區，讓我們有一些迷茫，這樣也就有了許多地思考。今天看了這本書，讓我對我們這個語文老師了有了一個新的認識，作為一名語文老師，我們首先就必須從認識自己開始，只有這樣我們才能對自己進行角色定位，努力地讀好書，更新自己的理念，提高自己的素養，當然這樣的素養包含許多方面，有了新認識，就我們就會努力學習，努力做好自己的本職工作。

作者在文中還是提了一些在有些人眼里屬于老生常談的東西，但又是我們不得不注意的東西，他說了，我們教師必須進行基本功訓練，雖然也有不少老師能很認真地去做了，但還是有一些不盡如人意的地方，首先我自己就開始反省了，我們每次都是三天打魚，兩天曬網。當然我們不可能對自己要求太苛刻，但對于基本功也要求我們要持之以恒的自我鍛煉了。對于教學法方面的東西，我們應該做到勤反思，那么教育在線就給我們大家提供了很好的平臺，記得我在教學《楓橋夜泊》時，里面有一句話“京口瓜洲一水間”這個“間”字這個讀法不確定，于是我求助于教育在線的博友們，大家都給了自己一個比較能說服人的理由，特別是他山之石，他不僅向繆主任請教，自己還專門翻看漢語字典給我一個確切的答案，真得讓我很感動。在教學中，我們遇到這樣那樣的教學問題，生成的，預設的等等，都可以通過我們的手寫出來，說不定以后寫論文時，這就是我們現成的事例，也許有些人會怕自己寫不好，羞于見人，其實不然，哪怕你的筆下再稚嫩，也無所謂，大家追求的就是一份真誠啊。我筆寫我心，我筆抒我情，盡管是不成熟的，但自己貴在堅持，記錄自己的點滴教育生活，也許這就是成長吧。

從這本書上得一些無謂感慨，但也無所謂，喜歡看書就多看點，想玩了就猛玩，只要做好自己的本職工作，努力做到問心無愧就行了，不需要在意別人的看法，因為人要總為別人活著，那豈不要累死。2007、8、15

第五篇：讀書心得讀新課程標準下小學語文教學評價有感

以人為本多元評價

——讀《新課程標準下小學語文教學評價》有感

最近，我學習了《新課程標準下小學語文教學評價》后，受益匪淺。自己結合學習與教學實踐，對學生語文學習的評價談一點粗淺的認識。

（一）構建自主的課堂評價模式，讓學生成為評價的主體以往的課堂教學中，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受教師的評價，老師說好就是好，老師說不好就是不好，學生沒有反抗的理由。現在的課堂教學中，教師應采用多元化評價方式，可以是學生自評，也可以是學生互評，還可以師生共評等。這樣，通過多維度、多側面的綜合性評定，既讓學生獲得分享成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。學習評價為學生的發展所服務，增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。這種自主評價模式的特點是改變課堂教學評價方式，變學生的被動為主動。“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體，因此，要把評價權還給學生，“加強學生的自我評價和相互評價”，實現學生對課堂學習的自主性評價。

古人曰：吾日三省吾身。現在的教學中，許多教師的教學評價，確切地說對學生學習的評價單一地寄于單元檢測、期中、期末考試，以分數論“英雄”、論“成敗”。方法雖簡單但片面，不能全面客觀地評價學生之真實。所以，新課標大力提倡在學習過程中讓學生自己來總結、反思自己的學習情況，教給學生自我評價的思路與方法，在分析聽課、分析作業、分析習慣、分析思維等學習過程展示的過程中學會分析、學會評價，逐步養成自我評價的習慣，從而不斷地調整自我、更好地把握自己。在學生回顧總結自己的學習過程時，我們不必強調一種形式，而是要注重學生對自己學習成績、能力水平的客觀認識，倡導自己和自己比，進步就是成功，激勵學生的內在動因，從課內沿伸到課外，從校內拓展到校外，使學生通過自我評價、自我總結、自我教育，在個體或集體的動態發展中，不斷完善自我。

（二）加強對考試制度的改革，對命題的研究

對考試命題的改革、對學生學習成績的評價，向來是社會、家長關注的焦點，新課標在這些方面強調：。

1、建立以定量與定性相結合的的評價制度

評價在課程實施中發揮著極其重要的激勵作用和質量監控作用。根據新課程標準，學生的“情感態度和價值觀”、“知識與技能”及“學習過程與方法”都應該成為評價的內容。單元測驗、期中考試、期末考試只偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學生在真實的、動態的情景中對知識的掌握和應用。那么，如何在課堂教學中通過多方面的觀察、記錄、分析對學生的理解能力、操作能力、應用及創造能力進行評價？對學生綜合素質的考查，包括行為習慣、學習習慣、合作學習、觀察能力、創造精神等。在教學中，我們創造了多種多樣的方法，充分體現課內學習與課外學習相結合，寫作知識與操作知識相結合，學習成績與學習方法相結合，筆頭測試與口頭測試相結合，平時檢測與期末考查相結合，既注重知識的學習又注重能力的培養。力求評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容合理化。在評價過程中采取學生自評、學生互評、小組評、教師評相結合的形式。

（1）注重對學生的過程評價。具體的說，采用積分制，過程評價占50%，終結性評價占50%。開學初，給每個學生建立成長記錄冊，收集學生平日的測查、綜合性學習材料等能夠反映學生語文學習過程的資料，作為教師對學生全面評價的依據。過程性評價包括：識字寫字、誦讀欣賞、口語表達、探究學習、朗讀、背誦的內容、平時作業、課堂討論等內容；終結性評價主要是平時、期中、期末的成績。這種分階段進行的評價方式，改變了傳統考試“時間緊、任務大、偶然性大”的弊端。

（2）是積極改進考查、考試的內容和方式。根據教材進度，定期進行單元測試。在命題內容、考試方法、結果處理等方面進行專項研討。語文考試增加了課外閱讀、朗讀、背誦、口語交際等考核內容。如：低年級增加口試，主要內容是讀拼音、讀詞語、讀句子等，中高年級增加讀課文、聽寫句子、寫段等內容。語文成績由平時成績和期中期末成績組成，平時分值占50分，期中期末成績占50分。

2、增加開放性試題，培養學生個性。

多用開放式的問題測評學生。學生在語文學習過程中遇到的問題，像他們在日常生活中面臨的問題一樣，總是存在著多種正確的解決方法。傳統的應試教育崇尚標準答案，對學生的評價測試題目也是標準化命題。這種模式，壓制學生提出不同見解，抹殺學生”標新立異”的創造個性。在語文學習過程中，小學生善于聯想和想象，智力活動豐富多彩。評價小學生的語文學習質量，要在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要局限在知識的記憶方面，應該讓學生在掌握知識的基礎上，學習運用知識解決實際問題的方法，或者對某個問題發表自己的獨特見解，提出自己的設計和創意。這種問題，往往不止一個答案，可以測評出學生的真實水平，特別是能夠測評學生非認知領域的素質。

（三）開展豐富多彩的活動，讓學生參與評價

活動能開發學生的智力，提高學生的學習興趣，培養學生各方面的能力。每個單元的閱讀教學內容結束后，我都要安排一次活動，讓學生在活動中展示自己的才能。他們的思維、想象、表達、繪畫、書寫、判斷、組織等各方面的能力都得到了淋漓盡致地發揮。這時，教室就成了一個社會的小舞臺，學生既是演員，也是觀眾，還是評委。

（四）教師對學生的評價要客觀公正

教師是學生最直接的評價者，教師的一顰一笑，一言一行，直接影響著學生的一舉一動，甚至會影響學生的一生。因此，教師對學生的評價顯得非常重要。“多鼓勵，少批評”應貫穿于評價過程的始終。同時，獎勵要注重學生綜合素質的評價，包括知識與能力，過程與方法，態度情感與價值觀。即：體現學生基礎學習與能力的差異，對課程學習中學習成績優良的學生給予獎勵；激勵學生學習基礎與能力的差異，根據學生基礎的差異在學習過程的發展給予獎勵；對在學習過程中學習態度積極、個體特長發揮顯著的學生給予獎勵。

總之，我們教師在對學生的評價方面要轉變觀念，要樹立“以人為本”的評價觀，促進學生的個性發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。