第一篇：讀小學語文教學有感

《小學語文教學》盡管是山西省出版的教學雜志，但我對它卻情獨終，讀小學語文教學有感。從步入教壇不久，我就開始關注著它，不看它心里總是發慌，不知道自己的教學該向何處去。我認為這本雜志是我國小語教學改革事業的前沿，雜志的開篇都有小語理事會領導或教學名人用最新的教學理念引航教學改革，里面刊載的每篇教學論文或教學案例基本上是參加全國小語教學大賽的名師的杰作，里面的教學方法與教學技巧確實令人耳目一新，大有開闊眼界之感。教書這么多年，我不敢說我有什么教學經驗，但《小學語文教學》這本雜志確實幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養學生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。

一、創設情景，激發興趣。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引到你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。

二、聲情并茂的范讀引路，范讀是形象化的教學手段，讀后感《讀小學語文教學有感》。在《十里長街送總理》一文朗讀訓練中，該教師借助人們對周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當的表情和哀樂背景，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周總理的愛表現得淋漓盡致。學生聽了該老師的范讀后，受到了很大的啟發，情感產生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調、表情去讀。

三、充滿激勵的評價語言，每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中，描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時，有同學提出“我認為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都也認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來別的同學的不同看法：“這四個有像......的，該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們朗讀的興趣，更可點燃他們對小學語文教學朗讀方式處理的獨到的創造火花。

四、靈活多變的方式訓練。課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味，在教學中做到游刃有余，那么請你讀讀《小學語文教學》吧。

第二篇：讀《小學語文教學》有感

讀《小學語文教學》有感

《小學語文教學》盡管是山西省出版的教學雜志，但我對它卻情獨終。從步入教壇不久，我就開始關注著它，不看它心里總是發慌，不知道自己的教學該向何處去。我認為這本雜志是我國小語教學改革事業的前沿，雜志的開篇都有小語理事會領導或教學名人用最新的教學理念引航教學改革，里面刊載的每篇教學論文或教學案例基本上是參加全國小語教學大賽的名師的杰作，里面的教學方法與教學技巧確實令人耳目一新，大有開闊眼界之感。教書這么多年，我不敢說我有什么教學經驗，但《小學語文教學》這本雜志確實幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養學生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。

一、創設情景，激發興趣。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引到你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。

二、聲情并茂的范讀引路，范讀是形象化的教學手段。在《十里長街送總理》一文朗讀訓練中，該教師借助人們對周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當的表情和哀樂背景，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周總理的愛表現得淋漓盡致。學生聽了該老師的范讀后，受到了很大的啟發，情感產生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調、表情去讀。

三、充滿激勵的評價語言，每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中，描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時，有同學提出“我認為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都也認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來別的同學的不同看法：“這四個有像......的，該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們朗讀的興趣，更可點燃他們對小學語文教學朗讀方式處理的獨到的創造火花。

四、靈活多變的方式訓練。課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味，在教學中做到游刃有余，那么請你讀讀《小學語文教學》吧。

第三篇：讀《小學語文名師教學藝術》有感

讀《小學語文名師教學藝術》有感

感謝雷玲老師主編了這本《小學語文名師教學藝術》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽光下，徜徉在名師的風采中。

雷玲老師在這本樸素無華的書中，為讀者介紹了八位小學語文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學風格：于永正的“藝術人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學的語文之道，吉春亞的濃濃語文味的課堂，盛新鳳的“和美語文”，周益民的詩化語文教學。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學藝術，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動、感慨、欽佩，同時更有深深的自責。

當讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話時，我激動不已。【附教學片斷】

教師把學生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學生在老師引讀后只是忠實地讀好課文中對話的語句，不要添加任何詞語。

師：“好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰——

甲組：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。” 師：一兒曰——

乙組：“我以日初出遠二日中時近也。” 師：一兒曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠者小而近者大乎？” 師：一兒曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（教師適當添加提示語，但要求學生仍然只是讀課文的內容）

師：一兒不服曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?” 師：一兒爭辯曰——、乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？” 師：一兒扯著嗓子曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?” 師：一兒以教跺地曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？” 師：一兒以手相指曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?” 師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學生身心投入，辯斗漸次激烈，全場掌聲響起）

教師開始時讀課文的提示語，進而又逐漸地設置新的提示語，不斷地反復引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發展到指手跺腳、互不相讓。場面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多??

當讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的20條貼心建議》時，我感慨萬千。這是一位多么令人敬佩的人民教師啊！“教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口；一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個學生的名字：要注意教學形式手段的變化：要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話??”讀了這20條建議，我仿佛聽到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富啊！我幸運的學到了可能一輩子也悟不到的教育細節，頓時覺得如于老師的女兒一樣幸福。

當讀到趙景瑞老師的累累碩果：??在全國教育報報刊公開發表小學語文教學論文近400多篇約70萬字。我充滿欽佩。同樣作為長期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無數日日夜夜嘔心瀝血的結晶。

讀了這本書，我更多的是自責。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項多么博大精深的事業！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個月沉浸在冰心的世界里，他說 “很純凈，也很幸福。”《萬里長城》是王崧舟的成名作，據他回憶，此課的創作數易其稿涉及傷筋動骨的構思調整就不下七八次。于永正老師反復強調“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”??而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節課，主動閱讀相關書籍資料，但那只是臨時抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時別人指出缺點還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節課潛心鉆研過教法，但并沒有堅持每節課都那樣做??值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長，人生的畫卷更多的是空白，我愿學習名師的執著、勤奮、刻苦??潛心研究教育教學，使自己的人生絢麗多姿。

第四篇：讀《小學語文高效教學》有感

讀《小學語文高效教學》有感

聚緣路西校區 李妍

一本好書就是一個可以常伴你的良師，寒假期間偶然在書店看到了《小學語文高效教學》封面上的一句話吸引了我“本書不是星級賓館的‘大菜’烹飪之法，而是普通百姓的‘家常菜’譜”。著名教育專家崔巒曾言語文教學要刪繁就簡返璞歸真，我們要以簡馭繁，實現省時高校的教學理想。作為一名教師我們最應該做的就是關注實際教學追求樸實真實和扎實，本書給了我很大的啟發。

本書基于課程標準立足常態教學，從拼音與識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習五個方面來闡述，并每節分為六個小的欄目。其中讓我覺得最為有益的就是常見問題梳理和高效策略引導部分。

其中在拼音部分的常見問題梳理中指出了由于現今孩子的學前教育啟蒙是的孩子在進入小學前就完成漢語拼音的學習，這種學習卻會讓剛進入學校的孩子對拼音喪失了新鮮感，特別是其中錯誤的讀法或者寫法會牢記在孩子的腦中，使得糾正困難。在一年級教學中最為常見的就是孩子們由于學前不大正規的拼音學習很容易讀錯o的發音，書寫易與英文字母書寫混淆。面對這種情況書中也給出了一套教學流程。我們都清楚漢語拼音的教材的呈現方式一般都包括情景圖畫聯系，書寫示例，基本漢字等。書中出示一套簡單的教學流程：1.進入情景，引入字母2.聯系語境歌，教學發音3.結合音形圖，記憶字母4.看清位置，指導書寫5.游戲演練，拼讀音節6.圖文結合，帶

調拼讀7.設計練習，鞏固提高。當然在最為基礎的教學流程之中我們也必須重視小學教學特別是低段教學的趣味性。因此，能否趣味化拼音教學方法是君頂拼音教學實效性的關鍵所在。我們在教學中必須在游戲和活動中讓拼音“活”起來，“動”起來，“歡笑著”走進孩子的心中。書中的方法指導有：歌訣順口溜法、游戲法（摘果子、智慧樹等）動畫法、表演法（例如b-d，右腿打彎bbb,左腿打彎ddd）。書本之中更是給了很多實例來講解各種方法的應用。

識字方面的解讀也是很實用，課程標準中明確識字教學應該多認少寫，這些少寫有利于孩子手部肌肉的發育和減輕孩子的負擔同時保持孩子的識字認字的興趣，多認這是由于孩子本身的特點，一些漢字在識字和寫字達到一定標準之后就自然會寫。并且考慮到了低年級孩子的身心特點和認知的規律這就是先識后寫，識寫分開。小學生識字有兩大特點，一個是漢字特點另一個是學生心理及認知發展的特點。教學時特別不應該忽略孩子的心理發展特點。如一年級孩子的形象思維占主導地位利用圖像感知接受優于文字。二年級孩子可以用多種識字方式結合。激發識字興趣、利用既有經驗、加大生字復現率和遵循漢字字理來幫助孩子的學習和記憶。

如何提高新課標下小學語教學實效性的問題本書給我打開了一扇小小的窗戶，但我相信我們終將會走出困惑來到新的天地。

第五篇：讀《小學語文新課標》有感

讀《小學語文新課標》有感

——語文課要上出語文味來

崇文小學教育集團 郭雪晶

開學初，參加了《小學語文新課標》的培訓，并認真研讀了新課標受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會。新課標明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程性質的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”。這一課程定位突出了語文課程的獨當之任，也明確了語文課程的核心：“學習語言文字運用”。“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”。

在北師大學習時，北京市特級教師陳延軍老師這樣講道“漢語言

是我們的母語，漢語言文字是重要的交際工具，承載著人類的文化，也是祖國文化的重要組成部分。因此，我們在上課的時候，應該牢牢裝著語言文字。把語文課上成語言文字課，讓孩子們逐漸發現語言文字的精妙特點，并且學會運用它們。”記得剛剛上完公開課《千年夢圓在今朝》時，聽到李校長“這是一堂語言文字生成的課”這樣的評價時，真是慚愧，因為在第一次試講時非常的失敗，把語文的“語”丟在了腦后，語文的工具性沒有，成了一堂科技講解課。在李校長，任老師的再次指導下，我進行了修改，并抓

住“夜以繼日、積勞成疾、華發早生、猝然長逝”這些詞語，滲透理解詞語方法，給出示范，引導學生運用通過具體事例理解詞語這樣的方法，進行語言練習，而且很自然學生體會到飛天夢實現時的激動、驕傲、自豪之情。聽桂萍老師執教的《魚游到了紙上》的感觸頗深，老師在教學青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導學生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神”這些詞說得多好。學生就在這種你一言我一語的語言訓練中感受語言的魅力，積淀語感。抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入理解，體會青年的特別；抓住細致的動作描寫，抓住重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。在這其中穿插想象說話練習引導學生體會詞句內涵，從關鍵詞句中捕捉語言訓練點，讓學生真正領會語言文字的內涵，從而更深入的理解文本，把握作者的思想脈絡，有了工具性才會有人文性，有了對文中語言的理解才會有體會情感。

精讀課文注重挖掘關鍵的詞句領悟語言，找讀寫訓練點運用語言，略讀課文同樣也需要把握這一點，不能走馬觀花，只停留在初讀的層面上草草了事。在課堂上，我引導學生回答問題的時候應該說出你是從哪句話中的哪個詞語中體會到什么，抓住關鍵詞語體會懷特森先生獨特的教學方法和出人意料的舉動，在學生知道老師給我們講授錯誤的知識后出示了這樣一個句子：我會＿＿＿地說：“＿＿＿＿＿”學生們就會用上許多表示憤怒的詞語來表達自己對懷特森先生做法的不滿意，接著又出示了 “不用說，我們全都

氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”讓學生有感情地朗讀這句話，深刻地體會作者對老師的不理解，氣憤。然后出示懷特森先生的一段話，讓學生假設自己就是懷特森先生，用第一人稱的語氣向學生解釋得零分的原因。這樣學生換位體驗，把文中的語言內化為自身的積累，既培養了學生的語言表達能力，又進一步加深了對課文的理解。

學習語言文字的運用是語文課程區別于其他課程的根本之處，只有在語文教學中完成教會學生語言文字運用，提高學生語言文字運用的水平，才是真正地進行語文教學。語文課程標準在實施建議和評價建議中，多次提到如何實施和如何評價，這還需要我不斷研讀，領會課程標準的意圖，不斷實踐，切實把課程標準的理念落實到學生的學習過程中。