第一篇：讀中悟,悟中寫——淺談讀寫結(jié)合

讀中悟，悟中寫——淺談讀寫結(jié)合

長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)含浦鎮(zhèn)聯(lián)豐小學(xué) 李清

閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生 運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力，即使有東西也“吐”不出來(lái)。因此，必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是“讀”與“寫”的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。在日常的每一次教學(xué)中，我們都應(yīng)該深入鉆研教材，充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

1、從優(yōu)美的詞、句入手

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味 不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)倫”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。

如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”這句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。又如教學(xué)《林海》一文中的“興安嶺多么會(huì)打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：這句話把興安嶺當(dāng)作什么來(lái)寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對(duì)象，所以這次練習(xí)效果很好！在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。

2、從省略號(hào)處入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō)：“說(shuō)不定他會(huì)死的??”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間：他的傷勢(shì)有多重，他是怎樣拖著身子回來(lái)的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

3、從典型的段落入手

如教學(xué)《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個(gè)方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對(duì)于學(xué)寫作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受。然后趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來(lái)試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗?。　睘榭偲鹁?，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說(shuō)一說(shuō)。之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，效果很好。在孩子們爭(zhēng)先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

4、從故事的結(jié)局入手

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《草地夜行》一課結(jié)尾含義深刻，可讓學(xué)生根據(jù)草地夜行的情景，想象老紅軍犧牲后，小紅軍怎樣走出茫茫草地到達(dá)陜北，再以《小紅軍終于走出了草地》為題進(jìn)行續(xù)寫。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們?cè)邳S鶴樓上怎么想的？會(huì)說(shuō)些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

5、從讀后的感慨入手

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新。《小珊迪》課終總結(jié)談話：小珊迪雖然有著誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，但在資本主義制度下，他卻無(wú)法改變自己的命運(yùn)而悲慘地死去了。你們和小珊迪同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請(qǐng)以“幸福的童年”為題寫篇短文，在班隊(duì)主題會(huì)上交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所要說(shuō)的話真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。這次練筆成功率也很高。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诶蠋煹膸椭?，首先抓住了感點(diǎn)，接著又有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認(rèn)識(shí)參差不齊，但百花齊放，確實(shí)為孩子們有感而發(fā)。可見，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要來(lái)源之一。只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力，學(xué)生才能更容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力自然也提高了。

第二篇：讀中悟情

讀中悟情

讀中聯(lián)想

讀中積累

——珍珠鳥教學(xué)反思 樹人鎮(zhèn)中心小學(xué)校 江昌梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在閱讀中積累。”

“讀”是“感”的基本前提，無(wú)“感”就無(wú)“悟”?！墩渲轼B》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品味語(yǔ)言美，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！?教學(xué)中，我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚(yáng)的音樂、美妙的畫面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來(lái)。在教學(xué)第3自然段時(shí)，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動(dòng)情。

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚(yáng)的音樂為一體的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí)，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕??！此時(shí)小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，用心體會(huì)這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語(yǔ)言能力。

讀書時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。

四、在說(shuō)中體會(huì)。說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是語(yǔ)言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋，讓我們心靈相通； 信賴是一首歌，讓我們?cè)诳鞓分懈璩?信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛； 信賴是一盞燈，——————————------學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。

第三篇：讀中感悟 悟中升華

讀中感悟 悟中升華

《金蟬脫殼》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.能了解《金蟬脫殼》這篇課文的大意。

2.會(huì)讀本課的生字及組成的詞語(yǔ)；并能知道有哪些字書寫時(shí)要注意。

3.從第四節(jié)中感悟金蟬脫殼的神奇有趣，激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍事物的興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)，要有一定的順序和重點(diǎn)。

一、導(dǎo)入

師：你們還記得我們前面所學(xué)的《所見》這首詩(shī)嗎？

生：記得。

師：我們來(lái)共同回憶一下。

師生共同背誦：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：誰(shuí)知道詩(shī)中的“鳴蟬”是指什么？

生1：詩(shī)中的“鳴蟬”是指鳴叫的蟬。

師：你們了解蟬的生活習(xí)性嗎？

生2：我知道蟬在夏天出來(lái)鳴叫。

師：你們還了解什么？

生：不了解。

師：今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇有關(guān)蟬的文章。

師板書課題： 7金蟬脫殼（qiào）（板書），設(shè)計(jì)意圖：殼是個(gè)多音字，教師在板書時(shí)，就把這個(gè)問題解決掉。一是把殼（qiào）的音注上；二提示學(xué)生殼是多音字，在課題中讀殼（qiào），文中其他的地方讀殼（ké）)；三提醒學(xué)生注意殼的寫法，上面是士而不是土。師生齊讀課題兩遍。

師：你們知道金蟬脫殼的意思嗎？

生3：金蟬脫殼就是蟬脫殼。

生4：金蟬脫殼是《三十六計(jì)》中的一計(jì)。

師：說(shuō)的很好。

師及時(shí)出示《三十六計(jì)》中的第二十一計(jì)《金蟬脫殼》知識(shí)介紹。（學(xué)生自讀）

設(shè)計(jì)意圖：金蟬脫殼是《三十六計(jì)》中的第二十一計(jì)，這里面包含一個(gè)有趣的歷史故事，讓學(xué)生既增加了課外知識(shí)，又拓展了視野。

二、新授

師：好，現(xiàn)在我們自讀本課課文，看一看金蟬是怎么脫殼的？

(學(xué)生自讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)生字)

師看絕大部分學(xué)生已讀完，提問：剛才我們?cè)谧x的過程中，你能讀準(zhǔn)這些生字詞嗎？

師出示生字詞（多媒體出示），學(xué)生個(gè)人讀，集體讀。

師：現(xiàn)在我們把書打開到38頁(yè)，描紅生字。在你描紅時(shí)，請(qǐng)注意觀察哪一字最容易寫錯(cuò)？

生描紅后，說(shuō)出他（她）要注意的字。（配、搜等）

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字和寫字都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。這里安排學(xué)生讀生字詞，描紅生字，就是為學(xué)習(xí)課文掃清障礙。描紅當(dāng)中就有我想要提醒學(xué)生的“搜”。看來(lái)學(xué)生確實(shí)是挺聰明的。對(duì)于這種學(xué)生我大力表?yè)P(yáng)了一番。）

師：今天這節(jié)課，我們共同來(lái)揭開金蟬脫殼的秘密。

（播放金蟬脫殼的短片，并配樂朗誦）

設(shè)計(jì)意圖：金蟬脫殼的短片，是我從網(wǎng)上下載的。課前經(jīng)過調(diào)查，蟬原本是農(nóng)村孩子熟悉的昆蟲。但由于我們本地經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多孩子的家居住在集鎮(zhèn)或小區(qū)，再加上獨(dú)生子女，家長(zhǎng)不許他們亂跑，他們已不怎么了解蟬的生活習(xí)性了，所以有此安排。是為了讓學(xué)生們更直觀的了解金蟬脫殼的過程。為了烘托氣氛，我把不恰當(dāng)?shù)囊纛l刪去了，自己配上合適的音樂并朗誦。

師：你覺得金蟬脫殼的過程怎么樣？你能用文中的詞語(yǔ)概括一下嗎？

（快速瀏覽課文）

生：神奇有趣；奇特動(dòng)人。

師板書：神奇有趣；奇特動(dòng)人。

師：書中哪一節(jié)是重點(diǎn)描寫脫殼的過程的？

生：第四節(jié)。

師：自讀課文，找出脫殼的過程可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)？

生：背→頭→腳→尾

師：在脫殼的過程中，你認(rèn)為最有趣的是什么情景？

生：蟬尾出殼的情景。

（多媒體出示這段文字）

設(shè)計(jì)意圖：本課中的第四、五節(jié)是重點(diǎn)，我直接切入，讓學(xué)生們?cè)谧x中感悟出金蟬脫殼的神奇有趣，打破了以往的層層推進(jìn)的教學(xué)方法。

師：齊讀，想一想通過哪些描寫看出來(lái)是最有趣的？

生：動(dòng)作的描寫。

師：請(qǐng)找出有關(guān)的動(dòng)詞。

生陸續(xù)找出：抖，伸，仰，撲，抓，抽......（多媒體陸續(xù)把學(xué)生說(shuō)的動(dòng)詞加上著重號(hào)）

師：現(xiàn)在我們想象一下這些動(dòng)作，再讀這段文字，你會(huì)體會(huì)到什么？

生5：我從這些動(dòng)作中，體會(huì)到蟬像人一樣的聰明。（板書：聰明）

師：說(shuō)的真好！你是怎么體會(huì)的？

生5：蟬兒能把這些復(fù)雜的動(dòng)作做的像運(yùn)動(dòng)員一樣熟練，自然協(xié)調(diào)，真是了不起！

師：蟬確實(shí)很聰明，你也很聰明。你能給我們示范著讀一讀你是怎么讀的呢？（生5聲情并茂的讀起來(lái)）

師：他讀的好不好？

生齊聲說(shuō)：好！

師：我們也像他（她）那樣讀一讀。

生齊讀......師：在讀中，你又有什么新的想法呢？

生6：我覺得蟬兒很痛苦。(板書：痛苦）

師：為什么，你覺得蟬兒很痛苦？

生6：因?yàn)樗苄?，?dāng)然力氣也很小。做這么些復(fù)雜的動(dòng)作，很費(fèi)力。所以它痛苦。

師：你說(shuō)的也對(duì)。你能說(shuō)出從哪些動(dòng)作中體會(huì)到的？

生6：我是從未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著，伸著，這句中的“使勁的”，還有脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍的離開了蟬殼中的“靜靜地趴在,過了好一陣子"這些詞中體會(huì)的。

師：你來(lái)讀一讀蟬兒很痛苦的樣子。

（生6讀，并且在語(yǔ)調(diào)讀出了很費(fèi)勁的語(yǔ)氣）

師：給他（她）鼓鼓掌！（幾個(gè)聽課的老師也鼓了掌）

反思1：蟬兒很痛苦。這是我在預(yù)設(shè)中所沒有想到的。聽課老師的掌聲也是意料之外的。學(xué)生說(shuō)的也非常有道理。所以我只能讓他（她）說(shuō)出個(gè)原因?？磥?lái)我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)多從小孩子的角度著想，或許奇思妙想就從這兒產(chǎn)生；或許出人意料的精彩在這兒閃現(xiàn)。

師：你們還有什么體會(huì)呢？

生7：我從“依依不舍”這個(gè)詞中讀出了蟬兒有點(diǎn)舍不得自己的殼。因?yàn)橄s殼也是它身體的一部分，就像自己的家一樣。（板書：戀家）

師：蟬兒很愛惜自己的身體，也愛自己的家。我們應(yīng)該不應(yīng)該向它學(xué)習(xí)呢？ 生齊說(shuō)：應(yīng)該!

師：我們?cè)冽R讀，把大家的體會(huì)都讀出來(lái)。

反思2：通過師生的共同討論，大家已充分領(lǐng)悟作者的寫作意圖，這一次比哪一次讀得都好。看來(lái)引導(dǎo)學(xué)生悟比教師的講的效果要好得多。

師：我們?cè)囍骋槐衬兀?/p>

生自讀，試著背誦。

（教師過了幾分鐘后檢查，效果不是太理想。）

反思3：之后，我想了想，原因是留的時(shí)間過短，只有區(qū)區(qū)的兩三分鐘。如果留個(gè)四五分鐘就肯定有所改觀。

師：在這一節(jié)中，還有哪些地方的描寫使你感到神奇有趣呢？找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么？

生8：我覺得蟬脫殼時(shí)，顏色有變化，很奇特。先是極淡的綠色，一會(huì)兒變成了深綠色。感覺蟬兒像個(gè)魔術(shù)師。（板書：魔術(shù)師）

師：說(shuō)的真好，比喻的也恰當(dāng)。蟬兒真像個(gè)魔術(shù)師。把掌聲送給他

（她）！

生齊鼓掌。

反思4：學(xué)生在鼓掌時(shí)，我發(fā)現(xiàn)被表?yè)P(yáng)的同學(xué)美滋滋的。為什么小孩子喜歡上公開課。無(wú)外乎，一是：能露一手；二是：能當(dāng)那么多老師的面得到表?yè)P(yáng)?？磥?lái)我們平時(shí)的上課，是應(yīng)該多稱贊他們，調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性。

師：還有嗎？

生9：我覺得這句中“接著，頭鉆出來(lái)，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮?！薄般@”字用的好，作者把蟬兒描寫的像小朋友一樣，既調(diào)皮又可愛。（板書：調(diào)皮可愛）

師：你能把蟬兒的調(diào)皮可愛的神情讀出來(lái)嗎？

......師：蟬兒出殼的情景我們大家都沒有見過，作者描寫的好不好？

生齊說(shuō)：好!

師：作者為什么能寫的這么好？

生10：因?yàn)樗ㄋ┥朴谟^察。

生11：因?yàn)樗ㄋ└矣谔剿鳌?/p>

師：說(shuō)的太好了！為什么我們平時(shí)的作文寫的枯燥無(wú)味？就是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙儆^察與探索。生活中有很多的奧秘在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去觀察、去探索。

（出示巴甫洛夫的名言：觀察，觀察，再觀察。齊讀）

設(shè)計(jì)意圖：教育學(xué)生要善于觀察，為我們的作文找素材。這是每個(gè)教師都想做的事情，我們要善于利用在情景中實(shí)施教育，否則便是空洞的說(shuō)教，沒有任何的說(shuō)服力。）

師：前面大家說(shuō)的都很棒，讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)悟金蟬脫殼的神奇有趣。（再一次出示金蟬脫殼的幾個(gè)精美圖片）

設(shè)計(jì)意圖：出示金蟬脫殼的幾個(gè)精美瞬間圖片，意在加深學(xué)生的印象。領(lǐng)悟作者描寫的高妙之處。

師：《金蟬脫殼》這節(jié)課我們就探索到這里，有關(guān)其他的神奇有趣，我們下節(jié)課再討論。

三、作業(yè)布置

1.課內(nèi)作業(yè)：完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的有關(guān)第四節(jié)的習(xí)題。

2.課外作業(yè)：對(duì)你喜愛的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述，配上圖片，制成動(dòng)物明星卡。（可以幾天后完成）

設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)作業(yè)是針對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了鞏固重點(diǎn)。課外作業(yè)是讓同學(xué)們小練筆，激發(fā)他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)描寫。

附板書：

７金蟬脫殼（qiào）

神奇有趣：聰明戀家

奇特動(dòng)人:魔術(shù)師 調(diào)皮可愛

教學(xué)反思：這節(jié)課是我在本?！肚飳?shí)杯》賽課時(shí)用的教案。我這樣設(shè)計(jì)的目的是：打破常規(guī)，直接切入課文的重點(diǎn)部分。讓學(xué)生熟讀重點(diǎn)部分，在讀中感悟，悟中升華。設(shè)計(jì)的意圖基本達(dá)到了，學(xué)生們也感悟的非常好，課中有好幾處令老師想不到的智慧火花在閃爍。看來(lái)我們平時(shí)的不敢放手讓學(xué)生去說(shuō)，確實(shí)需要改進(jìn)。

這節(jié)課，我覺得還有幾個(gè)地方做得不夠到位。

一：學(xué)生讀的時(shí)間不夠充裕，這就影響了大部分同學(xué)的感悟。從他們發(fā)言的人數(shù)中可以看出，占全班的比例較小。新課程理念中，關(guān)注絕大多數(shù)，本節(jié)課做得不夠好。

二：學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)次數(shù)較少。評(píng)價(jià)是體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值的一種形式。如果只是注意了教師的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生之間的互評(píng)，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生也只在乎教師的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)極為不利。

三：時(shí)間不夠用，表現(xiàn)在課的結(jié)尾匆匆忙忙，課堂上沒有一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們做練習(xí)，充分地消化吸收新學(xué)的知識(shí)。這樣肯定會(huì)造成一些學(xué)生不認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)。對(duì)于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不利。

改進(jìn)方法：利用預(yù)習(xí)案，把前面的導(dǎo)入部分解決好，留足時(shí)間讓學(xué)生充分地去讀，去感悟，去互相評(píng)價(jià)，去完成作業(yè)。真正意義上，把課堂的寶貴時(shí)間還給學(xué)生。

第四篇：讀中感悟,悟中生情(閱讀)

讀中感悟，悟中生情

新課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這里說(shuō)的“充分地讀”，并非無(wú)目的、無(wú)要求的讀，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)要求逐漸提高的、螺旋上升的訓(xùn)練過程，是指有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功對(duì)文本的思索與體驗(yàn)的讀。閱讀教學(xué)中，正是要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀” 走進(jìn)文本且將文本內(nèi)化的過程。那么，怎樣讓學(xué)生在閱讀中理解感悟，享受到閱讀的樂趣呢？我認(rèn)為：

一、重視文本，自讀自悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽谋臼侵黧w感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》中：首先，學(xué)生初次接觸文本的朗讀，我要求他們借助漢語(yǔ)拼音或工具書掃清生字障礙，做到不添字、不丟字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)字句。通過朗讀，學(xué)生了解課文主要記敘了1935年北上抗日的紅軍戰(zhàn)士為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事。同時(shí)，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，我還給學(xué)生讀前強(qiáng)調(diào)“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學(xué)生真正做到“字字響亮”。其次，學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對(duì)文本的細(xì)讀。給以充分的時(shí)間，讓學(xué)生采用個(gè)別朗讀、默讀、、齊讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言，在這個(gè)過程中讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話，用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。再次，品讀。這個(gè)層次中，引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫出紅軍戰(zhàn)士克服重重困難，英勇奪橋動(dòng)作的詞句，反復(fù)朗讀，體味節(jié)奏韻味，即品析文章的句段，體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的革命精神，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地就能以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容。最后，誦讀（也稱美讀）──融入感情，積淀語(yǔ)感。這個(gè)層次是在對(duì)上個(gè)層次的深化、延伸。學(xué)生此時(shí)已深入地領(lǐng)會(huì)到了作品的精髓與內(nèi)涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會(huì)把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜，之悲所悲?！白x書百遍，其義自見”，經(jīng)過這樣反復(fù)讀，學(xué)生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會(huì)，這時(shí)的朗讀，已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”了。這樣，讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

二、精讀品味，情境感悟

對(duì)于“感悟”，許多教師存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以為“感悟”就是對(duì)課文內(nèi)容和思想情感的感受與領(lǐng)悟。于是，課堂上教師不惜耗費(fèi)大量時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，探究人物心理，體會(huì)作者情感，惟獨(dú)忽視對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。其實(shí)，課文是思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式的統(tǒng)一體，兩者是“血之于肉”，分別不開的。內(nèi)容和形式的感悟也是相互促進(jìn)的。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言文字的感受越豐富，對(duì)思想內(nèi)容的體會(huì)就越深入，反之亦然?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中指出既要“注重情感體驗(yàn)”，又要重視“有較豐富的積累”，使學(xué)生“形成良好的語(yǔ)感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，體會(huì)思想情感，也要指導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)悟獨(dú)特的表達(dá)方法，把內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的閱讀感悟不斷深化。

1、在品讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

心理學(xué)研究表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語(yǔ)感；文章中的許多情韻只可意會(huì)，不可言傳，只有憑語(yǔ)感去感知、理解和品味。因此，在品讀中引導(dǎo)學(xué)生深入推敲培養(yǎng)語(yǔ)感。如：教學(xué)《回自己的祖國(guó)去》，引導(dǎo)學(xué)生品讀 “華羅庚斬釘截鐵地說(shuō)：‘回去，回自己的祖國(guó)去！’”時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀，可是學(xué)生讀不出華羅庚堅(jiān)定的決心，我便讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中下定決心非要去做某件事情時(shí)的心情，理解“斬釘截鐵”的意思，再讓學(xué)生試著朗讀體會(huì)。于是，一個(gè)個(gè)回國(guó)決心堅(jiān)定、毫不猶豫的華羅庚展現(xiàn)在我眼前。在這個(gè)品讀的過程中，我既注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了積累的生活經(jīng)驗(yàn)，又注重學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，使他們?cè)谄纷x中逐漸形成良好的語(yǔ)感。

2、在情境中感悟語(yǔ)言

情境是進(jìn)入學(xué)習(xí)角色、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的必要條件。要提高效率，必須創(chuàng)設(shè)必要的情境。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。個(gè)性化閱讀是一種體驗(yàn)性的閱讀。我們教師可以通過采用多媒體、表演、動(dòng)手畫一畫等方式創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，渲染情境，再現(xiàn)情境，為學(xué)生提供觀察、思考、參與表現(xiàn)及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與過程中主動(dòng)沉浸在閱讀里去感悟、體驗(yàn)、引發(fā)個(gè)性化的感受。

⑴、激發(fā)想象，感受語(yǔ)言形象多姿多彩。心理學(xué)研究表明小學(xué)生年齡小，想象力非常豐富。我們善于抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能收到事倍功半的效果。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，理解小鎮(zhèn)的熱鬧這部分內(nèi)容時(shí)，我出示幻燈，讓學(xué)生觀察，并和同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)你看到些什么，似乎聽到些什么聲音呢？學(xué)生邊看圖邊想象集市上人們吆喝、討價(jià)還價(jià)等聲音，一個(gè)個(gè)暢所欲言，教室里立刻熱鬧起來(lái)，我再讓學(xué)生朗讀句子，他們讀得有滋有味，感受到語(yǔ)言形象的多姿多彩。

⑵、調(diào)動(dòng)情感，感受語(yǔ)言情感豐富生動(dòng)。同樣，由于學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，他們非常容易動(dòng)感情。因此，我教學(xué)《意大利的愛國(guó)少年》，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)少年強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感時(shí)，讓學(xué)生通過自讀當(dāng)少年聽到別人談?wù)撟约鹤鎳?guó)的種種不是時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作的句子，勾畫出表示少年動(dòng)作的詞語(yǔ)“拉開、扔、砸、跳、站、說(shuō)”，并模仿情境和同學(xué)互相表演，學(xué)生一下子就體會(huì)出少年憤怒的心情和理直氣壯、不可侵犯的樣子。讀起課文情感豐富生動(dòng)。

三、實(shí)踐感受，悟中生情

閱讀教學(xué)中，師生重視了文本，細(xì)細(xì)品讀，有所感悟后，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中去感受語(yǔ)言文字的魅力，從而產(chǎn)生更深層次的情感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀一篇文章，就是一次精神“探險(xiǎn)”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀，因文而異，適當(dāng)切換閱讀視角。多讀，才能體會(huì)感情，理解內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感，促成內(nèi)化；多讀，才能調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦多種感官共同協(xié)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高效率。由讀出感情，到理解內(nèi)容，再到體會(huì)寫法，是一種很有效的閱讀教學(xué)方法。不論什么方式的讀，只要憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新意的結(jié)論。學(xué)生自然也可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。

在實(shí)踐中感受情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀理解的能力，由課內(nèi)到課外，大力提倡“讀書好，讀好書，好讀書”的勤奮學(xué)習(xí)之風(fēng)。為提高讀書的鑒賞能力，組織學(xué)生查閱資料讀書、寫書評(píng)或讀后感、召開演講會(huì)、故事會(huì)、主題班會(huì)等，評(píng)選“故事大王”、“背詩(shī)大王”、“朗讀大王”、“演講大王”、“摘記大王”等，使讀書活動(dòng)開展得豐富多彩、有聲有色。這樣，由于大量閱讀的過程經(jīng)常接觸到新奇材料，能使閱讀興趣得以長(zhǎng)期保持，也才能使學(xué)生不斷地感悟文本，享受到閱讀的無(wú)限樂趣。

第五篇：讀 中 體 驗(yàn) 讀 中 感 悟

讀 中 體 驗(yàn) 讀 中 感 悟

——《可貴的沉默》說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語(yǔ)、句子。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。

教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì)為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查預(yù)習(xí)（字詞）——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。

檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

愛因斯坦說(shuō)過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象?！蔽裔槍?duì)學(xué)生提出的問題，概括為三個(gè)方面：

熱鬧——沉默——熱鬧

確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯(cuò)了，在沉默中孩子們?cè)谒伎?；在沉默中孩子們?cè)谙朕k法彌補(bǔ)。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報(bào)父母的愛。

在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報(bào)；在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時(shí)還要回報(bào)愛的道理。

學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：

（1）我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識(shí)到的極為珍貴的道理。

（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯(cuò)誤似的神色之中。

（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。

（4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。

（5）這一片沉默給了我多大的享受??！

新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛的自然段。

在學(xué)生探究體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：

1、這一片沉默給了我多大的享受??！

“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？

2、王老師在今天的這節(jié)課上獲得的享受是什么？

總結(jié)全文后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的第四部分——拓展延伸

新課改要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生知道回報(bào)父母的愛，對(duì)關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心，我設(shè)了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)

培養(yǎng)能力 發(fā)展思維 陶冶情操

──《蜜蜂引路》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教研組

譚

榮

一、基本理念

閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)的陶冶思想情操?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。

二、教材分析

蜜蜂竟然能當(dāng)向?qū)бI(lǐng)著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人！本課是課標(biāo)版教材第四冊(cè)第七單元的一篇課文，是一篇傳統(tǒng)教材。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會(huì)說(shuō)話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业搅俗约阂业娜恕？磥?lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自學(xué)，能準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字和由這些字組成的詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、能領(lǐng)會(huì)列寧善于觀察和思考的特點(diǎn)。

四、教法

本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等方法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合板書與貼畫，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

五、教學(xué)策略的具體運(yùn)用

1、交流資料，輔墊教學(xué)。新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識(shí)。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識(shí)說(shuō)給大家聽，這是小學(xué)生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

2、質(zhì)疑問難，激趣讀文。課標(biāo)指出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。上課伊始，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考下課題相關(guān)的問題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的去讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會(huì)隨之活越，學(xué)習(xí)

3、發(fā)展語(yǔ)言，提高思維。課標(biāo)指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是因?yàn)椋季S是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語(yǔ)文能力的核心，是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)第二自段時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤墒恰浴闭f(shuō)說(shuō)本段意思，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧為什么會(huì)親自去找養(yǎng)蜂人，達(dá)到思維與語(yǔ)言的統(tǒng)一發(fā)展，從而積累語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎么一邊想象，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步找到養(yǎng)蜂人，讓語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。

4、自主探究，合作交流。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對(duì)課文內(nèi)容的交流，也有句子中對(duì)詞語(yǔ)理解的交流，在交流中達(dá)到一定的共識(shí)。

5、口語(yǔ)訓(xùn)練，延伸教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，設(shè)計(jì)了下次課續(xù)編故事的活動(dòng)，想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話，他會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)怎樣邀請(qǐng)列寧進(jìn)屋？怎樣進(jìn)行交談？這樣對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡的感覺，學(xué)生自由組織語(yǔ)言，準(zhǔn)備口語(yǔ)交際練習(xí)。這種教學(xué)的延伸，目的是想鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達(dá)能力。

6、板書與貼畫，總攬全文。《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟，又標(biāo)明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過?！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準(zhǔn)確判斷的能力，有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。的興趣也會(huì)高漲?？傊?，這節(jié)課是根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谧x中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開放而富有活力的課堂。

《美麗的彩虹》說(shuō)課設(shè)計(jì)

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教研組

向文瑛

[說(shuō)教材]

我說(shuō)課的內(nèi)容是《美麗的彩虹》。《美麗的彩虹》是一首兒童詩(shī)歌。圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動(dòng)易懂。“彩虹”是學(xué)生熟悉卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現(xiàn)象。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。

[說(shuō)目標(biāo)]

在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了游戲識(shí)字，情感朗讀，發(fā)揮想象力，并說(shuō)出自己所想的內(nèi)容三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了識(shí)字、讀文、訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

[說(shuō)教法、學(xué)法]

1、興趣是最好的老師，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)識(shí)字，是本節(jié)課主要的識(shí)字手段。讓學(xué)生在游戲中既鞏固了拼音，又認(rèn)讀了本課要求掌握的二類字，并培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

2、愿意表現(xiàn)自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學(xué)生充足的時(shí)間，選讀詩(shī)歌中自己想讀的小節(jié)，達(dá)到了情感朗讀的效果。

3、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生積極對(duì)感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年級(jí)學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一。在本節(jié)課中，如“彩虹還像什么？”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

[說(shuō)教學(xué)過程]

1、收集資料，激發(fā)興趣。

新課標(biāo)指出：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容提出問題，并表達(dá)自己的看法，突出生活中既有語(yǔ)文，使學(xué)生開闊視野。課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。

2、游戲識(shí)字，情感朗讀。

新改版的教材識(shí)字多，難度大，單一的去認(rèn)，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓學(xué)生在游戲中充分去青銅自己，能認(rèn)識(shí)哪些字，能讀好哪一節(jié)詩(shī)歌。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、讀文的愿望,達(dá)到了較好的效果。

3、插想象翅膀，練口語(yǔ)能力。

在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然是讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中表面自己不同的看法和想法，使學(xué)生的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，讓學(xué)生在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教學(xué)生在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習(xí)大膽嘗試，真切地感受到語(yǔ)文就在身邊，從而更樂意地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

教材分析：

小學(xué)九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊(cè)第五組課文第18課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文按游覽順序可以分為四個(gè)大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景，第三段寫第二天又一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景，第四段寫作者對(duì)“鳥的天堂” 的留戀和贊美。

文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。

文章表達(dá)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫；第二，借景物描寫表達(dá)感情與直接表達(dá)感情相結(jié)合。

選教這篇文章的目的，一是使學(xué)生感受大自然在人類保護(hù)下充滿生機(jī)活力的美，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者描寫景物和表達(dá)思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。

教材重點(diǎn)：

本文重點(diǎn)是寫作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。作者第一次經(jīng)過鳥的天堂，沒有看到鳥，重點(diǎn)寫了大榕樹的碩大無(wú)比和充滿生機(jī)的美麗。作者按由遠(yuǎn)及近的觀察順序，先寫它占地面積大，并通過爭(zhēng)論榕樹的多少，說(shuō)明這株榕樹是孤木成林，表現(xiàn)榕樹之大；接著寫近看榕樹，通過對(duì)枝干和綠葉的描寫，展示了大榕樹的勃勃生機(jī)。在飽含情感的描寫之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹?！?/p>

第二次經(jīng)過鳥的天堂，作者著重寫了眾鳥活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。從作者的描寫中，我們不僅知道了這兒鳥的數(shù)量多、種類多，而且分明感受到了它們生活的自由、快樂。

教材難點(diǎn)：

一、“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！?/p>

二、文中四處提到“鳥的天堂”，為什么有的地方加引號(hào)，有的地方?jīng)]有加引號(hào)。

教學(xué)對(duì)象情況分析：

“鳥的天堂”指的是一株約500年樹齡的大榕樹，位于新會(huì)市的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，濃陰覆蓋著整個(gè)小島，獨(dú)木成林，乘小艇從遠(yuǎn)處，就成了浮在水面上的綠洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交錯(cuò)，猶如原始森林。大樹上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥，它們每天早晚一進(jìn)一出，盤旋飛舞，交互更替，很有規(guī)律，場(chǎng)面頗為壯觀。生活在廣州市的學(xué)生，并不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去觀賞，看到這難得的奇景。巴金爺爺筆下的小鳥天堂的確是非常迷人，字里行間無(wú)處不流露出那種贊嘆、驚訝、喜悅的感情。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文語(yǔ)句，體會(huì)作者感情，并通過朗讀把感情表達(dá)出來(lái)這些方面上存在一定的難度。

一、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

18課《鳥的天堂》是六年級(jí)（十一冊(cè)）課本第六組課文，該組課文的訓(xùn)練要求是在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！而B的天堂》這篇課文，在表達(dá)上就很有特色。作者寫了兩次經(jīng)過鳥的天堂的情形。第一次沒有見到鳥，著重描寫了大榕樹靜態(tài)的奇特的美；第二次見到了大榕樹上群鳥紛飛的壯觀景象，寫出了鳥的天堂的動(dòng)態(tài)美。文章的語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確，如“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙”。一個(gè)“簇”字，一個(gè)“堆”字，我們讀了就很容易想象出榕樹枝葉茂盛的景象。再如“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”。短短三四十個(gè)字，就寫出了清晨鳥的天堂的熱鬧景象。本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)也體現(xiàn)在作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞，因此根據(jù)本班學(xué)生情況，我選了作者第一次看到的大榕樹的情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

①課堂上借學(xué)生的質(zhì)疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！薄靶碌纳陬潉?dòng)”指的是什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，積極地各抒己見。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，和平時(shí)的感受，看看自己有什么見解。學(xué)生通過朗讀，大膽想象是風(fēng)吹、鳥動(dòng)、新發(fā)的嫩芽、陽(yáng)光的照耀、綠葉本身蘊(yùn)育的無(wú)限生機(jī)……

②巴金爺爺用詞用句優(yōu)美、準(zhǔn)確，筆下描繪的大榕樹更是栩栩如生，充滿勃勃生機(jī)，作者雖然看不到鳥，但通過描寫榕樹的“大”、“茂盛”早已悄悄地把無(wú)限生機(jī)，暗藏著成千上萬(wàn)的鳥都滲透在文字的描寫中去。我讓學(xué)生在自讀課文的時(shí)候，體會(huì)榕樹的美，邊體會(huì)邊畫句子，把喜歡的句子多讀幾遍，遇到不懂的地方就在旁邊作上記號(hào)。通過學(xué)生的這一朗讀、勾畫、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、感受、質(zhì)疑，從而理解語(yǔ)句的含義、作者的感情。學(xué)生在匯報(bào)的過程中解決了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是氣根？榕樹有哪些特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？為了讓學(xué)生更好的理解句子，我利用掛圖向?qū)W生展示大榕樹的遠(yuǎn)景和近景，樹葉的樣子、顏色等等。學(xué)生在觀察、朗讀、體會(huì)后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕樹的“茂盛”，“那是一株大樹，樹的枝干不可計(jì)數(shù)?！笨梢愿惺艿綐涞摹按蟆?。

二、學(xué)習(xí)寫作方法。

本課的寫作方法運(yùn)用了描寫中動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。我在教學(xué)大榕樹部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子意思后，總結(jié)作者在描寫大榕樹時(shí)是①按怎樣的順序來(lái)觀察榕樹的？②作者抓住了哪幾方面寫榕樹？其中哪一部分寫得最詳細(xì)？指出作者按從遠(yuǎn)到近、從整體到部分，抓住榕樹的枝、根、葉三方面進(jìn)行具體描寫，突出榕樹大而茂盛的特點(diǎn)，這種描寫方法叫靜態(tài)描寫。使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)靜態(tài)描寫的定義，然后在學(xué)詞學(xué)句的過程中感悟句子和寫作方法，體會(huì)這種寫作方法好在哪里。最后在教學(xué)過程的尾聲，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿照巴金爺爺?shù)膶懽鞣椒?，運(yùn)用靜態(tài)的描寫手法去寫自己喜歡的一種植物，要注意抓住植物的特點(diǎn)去寫。

三、朗讀和背誦的指導(dǎo)。

該篇文章用詞優(yōu)美，語(yǔ)句精辟、簡(jiǎn)練，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。例如：關(guān)于“真是一株大樹”一句，學(xué)生讀時(shí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)句中的 “大”字，實(shí)際上作者強(qiáng)調(diào)的是“一”株大樹，所以要啟發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流朗讀的感受，說(shuō)說(shuō)為什么這樣或那樣讀。在學(xué)生置入文章的情境中，體會(huì)作者的思想感情的最佳時(shí)機(jī)，我要求學(xué)生把自己喜歡的部分背誦下來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。