第一篇：品詞析句 讀中悟情

品詞析句 讀中悟情—《鄭成功》備課參考

關于課前備課的思考：

蘇教版小學語文第九冊第26課《鄭成功》是一篇歷史故事，記敘了明清之際民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的史實。由于這段歷史離學生實際比較遙遠，所以理解起來有一定的困難，我們備課組決定以介紹ㄍ迨肥滴黃瓶冢鑾墾母行勻鮮叮牙吩儐衷諮媲埃傭斫飪撾淖骱悶痰妗Ｔ詿嘶∩希プ≈氐憒示洌趕鈣范?、感螡}羈湯斫飪撾哪諶藎惺苤３曬Π竦某綹呔瘢嘌陌饕迦惹椋岣哐撓鏤男捫脫壩鏤牡哪芰Α?/SPAN> 第一次試教：

一、導入

1、通過上一節課的學習，你們知道課文主要寫了什么？指名回答。板書：收復臺灣

建設臺灣

2、出示句子：民族英雄鄭成功成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。指名讀，齊讀。

二、學習四~六自然段。

1、課文寫了他兩方面的功績，我們先來看他是怎樣收復臺灣的？

2、生自由讀課文，想想在收復前，鄭成功做了哪些工作？

（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

3、他為什么要做這些準備工作？

4、渡海東征的這一天終于來到了，我們看到了什么？

5、看到這些，心里會想些什么？（充滿了必勝的信心）

6、戰斗終于響起了，指名讀第五自然段。

7、找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現的句子，波浪線畫出敵艦隊的表現。再同桌交流一下：從這些句子中體會到了什么。在全班交流。

8、裝甲如此堅固的荷蘭艦隊在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說明了什么？（鄭軍的勇猛善戰，訓練有素，志在必得）

9、當鄭成功的軍隊凱旋歸來時，臺灣同胞是如何表現的？（慰勞，酋長要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）

10、鄭成功也表現了漢族人民禮尚往來的友好禮節。（贈送了綢布、煙草）

11、齊讀，讀出熱烈的氣氛。

三、學習七~八自然段。

1、鄭成功收復了臺灣，又是怎樣建設臺灣的呢？

2、指名讀第七、八自然段。（大力發展生產，興辦學校）

3、人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰的功勞？（鄭成功）是啊，漢族將領鄭成功的舉動使得高山族和漢族的關系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！

四、小結（略）

五、齊讀最后一自然段。教學反思：

在以上教學片段中，教師雖能抓住一些關鍵的詞句來幫助學生體會鄭成功建設臺灣、收復臺灣的愛國熱情，但過多的講解把原本完整的課文分析得支離破碎。老師的講解雖然有助于學生的理解，但學生完全被老師牽制著，沒有自己發揮的空間和余地，學習熱情不夠高漲。同樣，因為沒有讓學生細細地品讀，學生不能很好的理解文章所要表達的感情。所以在接下來的教學片段中，教師應幫助學生抓住關鍵詞句，讓學生反復朗讀，揣摩詞句所蘊含的思想感情，使讀者與作者的感情融為一體，產生共鳴。第二次嘗試：

一、導入

1、通過上一節課的學習，你還記得鄭成功取得了哪些歷史功績？指名回答。

板書：收復臺灣

建設臺灣

2、出示：民族英雄鄭成功成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。指名讀，齊讀。

二、學習四~六自然段。

a)鄭成功下定決心要收復臺灣，如果你是他部下，你會建議他如何去做呢？（我會建議他作好充分的準備工作。）b)鄭成功是如何準備的呢？

（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

c)他為什么要這樣做？（1、這樣才能保證戰斗的取勝。

2、說明他志在必得。

3、說明他下定決心要把臺灣收復。）d)能用你的朗讀把他的這種想法告訴大家嗎？ e)渡海東征的這一天終于來到了，我們看到了什么？

“龐大的艦隊，綿延十幾里，風帆蔽空，戰旗招展”——艦隊威武

“紀律嚴明，軍容整肅”——士氣高昂

看到這些，心里會想些什么？（充滿了必勝的信心）

f)這樣一支威武雄壯之師，是誰訓練出來的？能把這樣的氣勢讀出來嗎？

g)如此出色的軍艦隊都是鄭成功訓練出來的，你來夸夸鄭成功?。ǔ錾能娛虏拍埽?/p>

h)戰斗終于響起了，指名讀第五自然段。

i)找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現的句子，波浪線畫出敵艦隊的表現。再同桌交流一下從這些句子中體會到了什么。在全班交流。（鄭軍勇猛善戰，敵方狼狽不堪）朗讀體會。

j)裝甲如此堅固的荷蘭艦隊在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說明了什么？（反面襯托出鄭軍官兵英勇善戰，訓練有素。）指導學生讀出感情。

k)當鄭成功的軍隊凱旋歸來時，臺灣同胞是如何表現的？（慰勞，酋長要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）想象一下他們是如何慰勞、歡慶的。

l)鄭成功也表現了漢族人民禮尚往來的友好禮節。（贈送了綢布、煙草）

m)齊讀，讀出熱烈的氣氛。

三、學習七~八自然段。

a)正當臺灣同胞們為趕走荷蘭侵略者高興的時候，不禁又犯了愁，你知道他們在愁什么嗎？（生活貧苦，孩子們沒書讀）

b)鄭成功早就想到了，他又決心幫助臺灣同胞建設臺灣，他是怎么做的呢？指名讀第七自然段。（大力發展生產，興辦學校）c)人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰的功勞？（鄭成功）是啊，漢族將領鄭成功的舉動使得高山族和漢族的關系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！板書。

四、小結

a)完成板書，小結。b)齊讀最后一自然段。

五、延伸

在我國歷史上還有許許多多象鄭成功一樣的民族英雄，可后請查閱相關歷史故事，下一節課準備口頭介紹。教學反思：

在這次教學中，教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情。跟第一次教學相比，教師在朗讀指導上明顯地到位了。如：能用你的朗讀把你體會到的告訴大家嗎？再如：我們一起來讀出鄭軍官兵的英勇善戰、訓練有素。教師沒有在朗讀技巧上作過多的指導，而是讓學生自己感悟、揣摩，把握朗讀的節奏和語氣，真正把自己的感情融入到語言文字的理解中。但是遺憾的是，由于學生對鄭成功收復臺灣這件事不是很熟悉，對臺灣所處的地理位置不是很了解，所以給人留下紙上談兵的感覺。針對以上情況，我們又進行了第三次教學嘗試。第三次嘗試：

一、啟情激疑，讀中置境

1、過上節課的學習，你們了解了鄭成功的哪些歷史功績？ *板書：收復臺灣

建設臺灣

2、“收復”這個詞的意思是？（請學生做個動作表示）

3、在當時，收復臺灣是件簡單的事嗎？（師生辯解）*簡筆畫臺灣的地理位置

4、過渡：的確不易呀！可鄭成功是怎么說的？（學生自由閱讀）

二、設疑鋪展，讀中悟境

1、課件出示：臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！

2、你們理解這兩句話嗎？（學生交流，體會其愛國情感及收復臺灣的決心。）

3、“橫行霸道”在文中指？（學生聯系上文、課外知識回答）

4、指導朗讀。

5、說則容易，做則難呀！為了對抗強大的侵略者，鄭成功在廈門??（引讀文章第四自然段的第一句）

6、工夫不負有心人，渡海東征的這一天終于來到了。此時，展現在我們眼前的是一支怎樣的軍隊？（學生自由閱讀第四自

第二篇：品詞析句悟文本

品詞析句讓語文更出彩

作者姓名：馬晶 工作單位：烏市第十八小學

通訊地址：烏市爐院街338號烏市第十八小學

郵編：830006 郵箱：16193870@qq.com

品詞析句讓語文更出彩

烏市第十八小學

馬晶

何為語文？可以說是語言文字、語言文章，或是是語言文學，還可以說口頭為語，書面為文。語文離不開字詞句篇，是由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文?！薄耙蛔治匆撕觯Z語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”

語文旨在培養學生的語文素養，語文素養的積淀，主要是在大量的聽說讀寫語文實踐活動中形成的，其中閱讀教學是培養學生語文素養的重要途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程?！闭Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。閱讀教學基本上又是以文本為例子來實施的，所以，文本細讀是我們必須要重視的。何為文本？何為文本細讀？文本就是指包含豐富教育資源的，可供學生、教師與之對話的閱讀文本的總和。文本細讀就是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強調文本的內部組織結構。在閱讀中教師對文本中對言語的細讀。它從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。指向言語性的細讀，品味語言、細讀文本就是語文教學中重要的內容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透過歷史悟文本

文本所反映的是作者的在特定環境下的思想感情。好文章常常是寫作者在特殊條件下有感而發的產物，每篇文章都有其特定的寫作背景。對于文章當時的歷史環境的了解是對文本細讀的一個前提。作為小學生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認識階段，對一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學中，做好對文章寫作背景的介紹，能拓寬學生思維的廣度，有助于提高學生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特別是古詩教學中更需要了解當時的歷史背景，對深入的理解古詩和作者的思想感情有一定的幫助。如《示兒》這一課，應該先從歷史角度來理解，陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。北方的大好河山淪為金人的領土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。被壓迫的廣大人民十分痛恨，為此多少中華民族的優秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，就在這種歷史背景下陸游寫下了：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！只有了解了當時的歷史背景才能入情入鏡的理解古詩。

現代文也不能忽視對作者當時的歷史背景，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，就可以從魯迅先生所處的歷史入手，讓學生了解當時社會的黑暗，這樣更有利于理解魯迅先生的優秀品質。

二、透過作者悟文本

作者是作品的創作人，作品就是作家的心聲。與文本作者對話，了解創作動機和寫作背景。正如魯迅先生所言“我手寫我心?！比魏挝谋狙哉Z都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨特的生命活動所產生的意味。作者究竟想告訴我們什么？這是任何學生，翻開書本都會想到的問題。因為每篇文章都是作者想要傳達精神世界的載體。有的文章表達一種情感；有的闡釋一種理念；有的是一種內心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……從作者的角度去解讀，有利于我們對文本的主旨的把握。所以，我們必須在教學之前，也要像學生那樣“在文章中走一個來回。”只有當教師深入文本，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才會發生心靈碰撞和靈魂融合，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。因此細讀文本時，我們首先要盡可能詳盡地了解作家的創作心態和創作背景，甚至應了解作家同時代作家或與之相關的同一流派作家的生活情況和創作風格。如果把閱讀一個文本比作享受一次大餐的話，那么閱讀前收集有關信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因為年代的久遠、地域的差異、社會狀況的變化等原因，會給學生閱讀文本造成一定的困難，教師要在課前引導學生搜集與課文相關的信息資料，如作者的生平、思想傾向、所處的年代、寫作的背景、作品的風格等，這可以幫助學生更加深入地理解文本，揭示內涵、體會深意。想一想作者是在一種什么樣的狀況下創作這篇作品的？比如在教學安徒生童話《丑小鴨》前，讓學生搜集安徒生的信息，了解其生平，學生就很容易明白丑小鴨的故事不僅僅是個童話故事，更是作者生平的寫照，也是作者不屈奮斗的人格的寫照。又如新教材中新增了魯迅的很多篇目，他的作品思想性、時代性非常強，所以學生在讀之前了解一些有關的時代背景、社會狀況是相當有必要的。比如學《孔乙幾》之前必須了解封建科舉制度；學《中國人失掉自信力了嗎》之前必須了解中國當時的社會狀況。更加有利于對文本的理解。了解了作者的生平和時代背景，再去解讀文本我們就清楚的了解了作者想告訴我們什么，了解作者想表達什么，就能為走進課堂并取得良好的教學效果打好基礎。

三、品詞析句悟文本

《閱讀教學細則》中提到：詞是語言表達的基本單位,句是語言表達的基本形式,詞和句組成篇篇小學語文教材中的課文。因此,抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本, 夏丏尊認為理解詞語句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊含在詞語句子背后的情感、態度、價值觀，并領悟、學會“每句每段或全文的好處所在”。這就是品詞析句。

品詞析句的過程是文本細讀得以實現的手段和方法。文本細讀認為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復強調，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯系，正是這種聯系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。品詞析句的過程就是實現“三維目標”的過程。品詞析句本身就是學生知識與能力的累計過程,學會了一個詞的寫法,領悟了詞的內涵,情感,本身就是學生的學習知識的過程。而“詞句”本身就蘊含著作者的態度,感情,觀點；學生可以通過“品詞析句”去理解文中內容和思想的方法,就是學生積累知識,掌握能力的過程。

1、抓住關鍵詞細讀文本

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，教學效果能事半功倍。如人教版六年級上冊的《慈母情深》，通過對“飽經風霜”這個詞語的理解，更能理解母親的艱辛。《窮人》一文，通過對“忐忑不安”的理解就能體會到桑娜善良、美好的心靈。

2、通過含義深刻的詞語和句子細讀文本

含義深刻詞句是文章的精華。理解含義深刻的詞句對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于語文教學，指導理解含義深刻的詞句既是重點，又是一個難點。含義深刻的句子常包蘊文章的中心。如《一夜的工作》這課中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！睆倪@句話中體總理屋里本該有什么？通過含義深刻的詞語和句子讓學生咀嚼出作者的寫作意圖。

只有讓符號的文字在學生的腦海中化成一個個生動的,充滿靈氣的,活生生的表象，這才能達到真正細讀文本。

竇桂梅老師說：“一個教師能走多遠，她的學生就能走多遠?！?著名雕塑大師羅丹曾說過：“美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發現?！敝挥形覀儩撔拈喿x，會發現在語文的課堂里處處都能出彩！

會為什么“簡單” 的前面要加上“極其”?不是“十分”，不是“非常”，不是“很”?

第三篇：《蠟燭》教學片斷品中悟情

品中悟情-----《蠟燭》教學片斷實錄

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師：請同學們快速瀏覽課文，思考兩個問題：

①、請用簡潔的語言說說本文主要講了一件什么事？（可用“誰干什么”的句式來概括）

②、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？

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師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請大家跳讀課文，畫出環境描寫的句子，自由朗讀，感受老婦人當時的處境。

（學生找到相關句子一一朗讀，尤其是反復描寫炮火的句子，在老師的指導下作了連貫朗讀）

師：從這些句子中你能感受到當時的情況嗎？

生：當時戰爭很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛??

師：在這炮火連天的戰場上，這位老婦人卻依然鎮定自若地埋葬這位死去的、素不相識的蘇聯紅軍戰士，她的舉止令人感動，她的精神讓人敬佩。

假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機，把這美好的瞬間變成永恒，你會抓拍哪個畫面？（請用準確生動的語言把它描述出來，并說明抓拍這個場景的理由）。可以直接找文中的句子也可以用自己的語言描述。

生：我會抓拍這個畫面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起浮土來繼續蓋上去?！边@一幅畫面可以看出老婦人對紅軍烈士的關心，她非常用心地在埋葬烈士，體現了她對紅軍烈士滿懷愛意。

師：哪些詞語最能體現出老婦人對紅軍烈士的用心？

生：“幾小時”、“還沒有滿意”

生：“竟然”

生：“一捧一捧”、“慢慢地”這些詞語可以看出老婦人對蘇聯紅軍烈士的尊敬。

師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？

生：不好?！耙慌跻慌酢睆娬{她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細。在炮火連天的戰場上，她還如此的細致，更能夠看出她對紅軍烈士無限的敬意。

師：那么大家找到的這幾個詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來朗讀一下。

生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進步。）

生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額?！睂懗隽死蠇D人的虔誠，她完全把紅軍烈士當作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。

師：你既能抓拍到畫面，又能抓住重點字詞，非常好。還有其他地方也寫到老婦人的“跪”嗎？

生：第22自然段（朗讀），也寫出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺得這里的“拖”字用得特別好，寫出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅持著為烈士找一個最好的安身之處。

師：是啊，我們會發現，老婦人漸漸遠去的背影也變得越來越高大。

生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來，可以看出她對紅軍烈士的無比熱愛，她愿意為她付出一切。

師：你很有眼光，還能透過蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫到蠟燭嗎？

生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風的屏障?！边@位老婦人很細心。

生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍?！边@里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

師：你很有聯想能力。此處說道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點火焰不會熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個自然段。

生：這小火花就像老婦人對烈士的哀悼和敬意，永遠不會結束。

生：這是正義之光，預示著勝利肯定會來到，法西斯肯定會失敗。

生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠不會忘記他，他的精神永存。

師：大家說得非常好，這位蘇聯紅軍烈士雖死猶生，人民不會忘記他，尤其是哪一國的人民不會忘記？ 生：南斯拉夫人民。我覺得這點火焰還象征著兩國人民的深厚友情。

師：大愛無言，記得有位名人說過“愛自己的孩子是母親，愛別人的孩子是天使?！边@位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點燃的那一點微弱的燭光，驅散了濃濃的黑暗，照亮了無數人的心田。本文記載的是一個真實的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對她，你想說什么？你會說什么？請用擬你的筆把它寫下來。此時無聲勝有聲。同學們的回答道出了老婦人以及當時反法西斯國家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。（執教：顧國和中學樓超君）

[課例二]

《蠟燭》品味語言課堂實錄

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（師）：我們已經大致地了解了文章內容，那么請閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？

（生）：老婦人。

（師）：接下來就請同學們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動的部分，圈劃出重要的語句加以品味，說說它為什么感動你。（許久）

（生1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

（師）：為什么會把珍藏了45年的蠟燭拿出來？

（生2）：悼念戰士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。

（師）：把紅軍戰士看成是自己的孩子了？戰士和老夫人是素不相識的。戰士是哪國人？

（生1）：是蘇聯的。

（師）：故事發生的地點在哪？

（生）：貝爾格萊德

（師）：好，看看還有哪些地方讓你們感動的？

（生1）：文章第15自然段。（師）：我請一位同學來朗讀這一段，其他同學思考，為什么會感動你們？

一位學生朗讀，其他同學思考

（師）：我請一位同學來說說看。你為什么被感動？

（生1）：我覺得老婦人很勇敢。

（師）：注意抓住動詞，集中在哪個字上？

（生）：爬

（師）：這說明什么？能否觸摸到老婦人的內心世界？

（生）：老婦人想要走近一些，埋葬那個士兵。

（師）：還有哪些讓人感動的句子？

（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。

（師）：這些是環境描寫，說明什么？

（生）：老婦人的堅定，一定要埋葬那個士兵，像是對待自己的兒子一樣。

（師）：這樣惡劣的環境下還要去埋葬那個士兵，真是讓人感動。還有其他語句嗎？

（生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前額。

（師）：突出什么？

（生）：對士兵的愛，或者說是母愛。

第四篇：讀中悟情

讀中悟情

讀中聯想

讀中積累

——珍珠鳥教學反思 樹人鎮中心小學校 江昌梅

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優美，在閱讀中積累?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創造美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。” 教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊！此時小珍珠鳥已經把作者當成什么！”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。

三、在比較中培養欣賞語言能力。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養學生分析欣賞的能力。

四、在說中體會。說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋，讓我們心靈相通； 信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱； 信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛； 信賴是一盞燈，——————————------學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。

第五篇：品詞析句味無窮

江蘇東海縣實驗小學（222300）朱 唯

語文課不同于其他學科的重要特點在于，它需要品味教材中的語言文字，欣賞語言文字所表現出的“美”，從而提升學生的語言表達能力?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文課程要致力于培養學生的語言運用能力……”培養語言運用能力的途徑，主要在于閱讀教學中的品詞析句。吳永軍教授（華東師范大學課程專家）指出：“在精讀階段，應重視引導學生品味鑒賞語言文字之美及運用之妙……要重視課文是如何說的，說的效果怎樣……”

一、品味用詞之美離不開語境

語言文字之美往往要結合語境來品味、鑒賞，才可顯現其豐富的韻致。什么是語境呢？所謂語境，指的是文章的語言環境。離開了具體語境，詞語的字面意義就會發生變化或不存在。因而，讀懂詞語的意義，我們必須把握它所處的具體語言環境，聯系上下文，抓住有效信息來推斷它的意義。俗語說：“詞不離句，句不離文。” 請看下面的教學片段—— 出示：“這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景?！?師：這個“韌勁”你是怎么理解的？

生1：它讓我想到柳枝彎曲度很大，很難把它折斷。

師：那在這里它又引申為什么意思呢？請你聯系上下文看看。

生2：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，在惡劣的環境下，沒有屈服。

生3：前面說它“沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭”，這就是韌勁，就是不屈服。

聯系上下文理解詞語，是我們用得相當多的方法。在不同的語境中，詞語所表現的情感是不盡相同的，引領學生聯系上下文細細品味詞語，從簡單的組合中發現遣詞造句的內涵美，就能引導學生入情入境地品味出詞語的味道來。

二、結合語境品詞析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，聯系上下文后就有了豐富的意蘊。有的詞語單獨看起來不太好理解它的意思，但與語境結合起來就具有豐富的內涵，充滿了情趣。請看《小稻秧脫險記》中的句子：“一個洪亮的聲音響起來：‘這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！’”對于三年級的兒童來說，“收拾”一詞還難于理解。有的學生會說：“‘收拾’就是你欺負我，我就打你?！币胱寣W生理解這個詞的意思，可以讓他們讀讀課文后面的句子：“不一會兒，雜草紛紛倒了下去?！甭撓颠@句話，他們就會明白：“收拾”就是把雜草毒死，因為后面寫“雜草紛紛倒了下去”，“倒下去”就是死了，雜草給消滅了。而平常所說的“收拾房間”中的“收拾”是“整理”的意思。結合語境理解詞語，這就是活學而不是死記。2.簡單的詞語，變換讀法后就能領會其中表達的技巧?！稙貘f喝水》一文中有這樣的一句話：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了?！蓖瑯邮瞧肺对~語“終于”的意思，教師可以直接提問：“這里的‘終于’一詞能不能刪去？”但有一位教師卻采用范讀的方法，故意丟掉“終于”，學生一下子就聽出了其中意思不對。這時，再讓學生閱讀品味，他們很快就思考出“終于”一詞表明烏鴉想了很長時間。可見，變換一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的詞語，運用比較的方法，就可以看出作者煉句的精巧?！稛熍_的?！分袑懚斓暮＠耍骸靶∩剿频挠坷讼袂f頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸?！贝禾斓暮＠耍骸皠傄挥|摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子?！蓖黄恼?，寫不同季節的海浪，卻用了同一個詞。這里就可以運用比較的方法來品味在不同語境中“撲”的內涵和意蘊的不同。冬天的“涌浪撲向堤岸”，“撲”字讓人感受到了煙臺海的壯觀景象。春天的“浪花”“撲”上岸展現的是“微波泛起”時煙臺海的可愛與輕盈。4.品味優美的詞句要重錘敲打，不能旁敲側擊或淺嘗輒止。比如二年級的學生已經接觸到比喻句，他們雖然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年級，若教師還是不厭其煩地讓學生說文章中的比喻句“把什么比作什么”，再進行訓練，那未免有些“老熟套”了，浪費了抓住重點品味詞句的時間。但是如果在需要品析的地方，因為教者自身備課不充分，又礙于臉面，羞于利用學生這一教學資源，而只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，那就不可能讓學生品嘗出語言的無限韻味來。比如，一位教師執教《泉城》中的一段：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”教師沒有挖掘出這段比喻、排比句的語言形式和內涵的美，而只是讓學生用“有的……有的……”造句，學生造的句子還是在一、二年級就說過的：“下課了，操場上同學們有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲。”這顯然沒有達到品析的效果，讓人興味索然。

結合語境品詞析句，是咀嚼語言、吸收語言營養的有效方法，它同時兼顧學生的年齡特點和審美情趣，可以逐步提升學生對語言的敏銳的感受能力，而培養學生的語感能力則是語文課的重要任務之一。