第一篇：品詞析句 感受奇觀

品詞析句 感受奇觀

——《海上日出》說課稿 武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學

白紅利

一 說教材

《海上日出》是鄂教版課程標準實驗教科書五年級下冊第一單元的一篇課文。這篇課文的作者是我國著名作家巴金先生，文章按照日出前、日出時、日出后的順序，描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，通過形狀、顏色、光等的變化展示了海上日出這一偉大奇觀，表達了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。

二

說教學目標和重難點

根據《課標》中提出的第三學段的閱讀要求（活用各種讀法，強化朗讀訓練，利用語言規(guī)律，學習表達方法）和教材編排意圖（引導學生充分讀書，在讀中品味語言，揣摩課文表達順序，體會作者的思想感情），我把本課教學目標確定為

1、學會5個生字：霞、范、縱、剎、鑲。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，深入品悟文中的關鍵詞句，感受海上日出的壯觀景象，油然而生熱愛大自然的情感。

4、學習按一定順序進行觀察的方法，憑借語言文字展開想象。教學重點：抓住關鍵詞句，感受海上日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文。

教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。

三、說教法和學法

針對學習目標，根據教材特點，遵循學生語文學習規(guī)律，我采用如下教法和學法。

自主學習合作交流

品詞析句感受壯觀 以讀代講體會情感

拓展延伸讀中學寫 情景創(chuàng)設激活想象

教法和學法是不可分割的整體，在我的引導下，學生主要采用的學法是：圈點批注、自主學習；扣詞扣句、隨文入境；探究想象、讀中感悟。

具體操作我將在下面的說流程中詳細說明。

四、說流程

這篇課文我分兩課時完成，下面說說我第一課時的教學過程及設計意圖，本課時我分五步來進行：

（一）情景激情，激發(fā)興趣；

（二）整體感知，理清脈絡；

（三）品詞析句，感受壯觀；

（四）描繪畫面，感悟寫法

（五）美讀成誦，強化感受

（一）情景激情，激發(fā)興趣

課堂伊始，我朗誦詩句“一輪浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，銀沙換赤裝。”讓學生認真聽后回答“這首詩描繪的是什么情景？”（出示日出圖片）讓學生欣賞。“想看海上日出的景象嗎？”那么這節(jié)課咱們一起隨巴金爺爺去海上看日出（板書課題：海上日出）齊讀課題。（設計意圖：著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發(fā)他們思維的

火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸住”。的確，好的開頭使課堂成功一半。因為我們地處內陸地帶，學生沒有見過海上日出的景觀。這種開課設計能激起學生的好奇心，激發(fā)他們閱讀的欲望，）

（二）整體感知，理清脈絡 這一環(huán)節(jié)，讓學生根據自學提示完成

課件出示自學提示：

1、自由地讀課文，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通讀順。

2、邊讀邊想：課文描寫了海上日出的哪幾種景象？

3、用一個詞語或一句話概括你讀完課文后的感受。在學生充分自學的基礎上先檢查字詞讀音，及時正音。

然后讓學生交流反饋：課文描寫了海上日出的哪幾種景象？是按什么順序描寫的？

根據學生回答（相機板書：晴天時

有云時）

最后讓學生談讀文后的感受。“文中哪一句話概括了我們的感受？” 板書：這不是偉大的奇觀么（學生齊讀）

（設計意圖：初讀課文，完成識字目標，引導學生談感受，從整體上感知，既培養(yǎng)了學生迅速捕捉文章意象的能力，又為后面目標的達成奠定基礎）。

（三）品詞析句，感受壯美

初讀課文后，學生已初步感知海上日出是奇觀，這一環(huán)節(jié)著重引導學生抓住關鍵詞句深入品讀課文，在讀中想象感受海上日出的“壯觀”。在第

1自然的教學中，我引導學生抓住“只聽見船里機器的聲音”、“周圍很靜”、“常常”體會作者對日出的熱愛和不懈觀察，也為后面感悟寫法鋪墊。

我把重點放在2、3自然的教學中。（課件出示學習提示）

1、默讀2、3自然段，思考：作者抓住了天空哪些景色的變化寫出了海上日出是偉大的奇觀？用“—”畫出相關語句。

2、文中哪些詞句寫出了太陽跳出海面的美呢？美在哪里？用“﹏”畫下來，并在旁作批注。

（這一環(huán)節(jié)設計目的是引導學會批注式讀書方法，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，同時體現了自主發(fā)現式的學習過程）。

在自主學習基礎上組織全班交流。第2自然段引導學生抓住色彩和光的變化的詞“淺藍—紅霞—越來越亮”想象感受日出前的奇妙景象，并適時指導讀出色彩變化之美。

交流哪些詞句寫出了太陽跳出海面的美？重點品讀

“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。到了最后，它終于突破了云霞，完全跳出了海面。”

（1）抓住 “一縱一縱地”“使勁兒”引導學生想象當時情景，感受太陽升起過程的吃力、艱難，用手勢表示“一縱一縱”體會太陽使勁而艱難地往上升的感覺真像“負著什么重擔似的”；相機結合資料和生活經驗了解這一現象蘊含的科學道理。指導學生通過朗讀把這一情景表現出來。

（2）引導學生用換詞法體會“沖破”、“跳出”用詞的精妙的同時 結

合生活經驗，聯系下文 體會太陽不懈努力奮發(fā)向上的精神。并補充巴金寫這篇文章時的心境，進一步感悟太陽頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力，從而體會作者向往光明的喜悅之情，并指導多種形式的讀讀出太陽奮發(fā)向上的形象和作者興奮之情。

（設計意圖：詞句是課文的基本要素，也是語文教學的著眼點，引導學生抓住關鍵詞句，從學生感悟出發(fā)，調動學生主動性、尊重學生個性、老師適時點撥、啟發(fā)、讓學生在朗讀，感悟，品味入境中感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗沖破一切阻礙的愉悅之美。把最初的感悟引向深入。從而體會文章主旨）。

（四）描繪畫面，感悟寫法

在品詞析句理解課文的基礎上，回歸整體，讓學生觀看太陽升起的畫面（CAI播放）配樂，師動情描述。

接著讓學生四人小組討論交流“作者是怎樣寫出這個變化過程的？”然后引導學生用“首先—然后—最后”把日出景象描繪出來嗎？

（設計意圖：多媒體的使用重現對日出的動態(tài)過程，給學生以直觀的形象，再次整體感受日出的美麗和太陽的形象，也是潛移默化滲透按時間順序描寫景物的寫作方法）。

（五）美讀成誦，強化感受

1、多種形式指導學生有感情地朗讀2、3自然段。

2、學生選擇自己喜歡的方式背誦2、3自然段

五、說板書

板書是教學的輔助手段，本節(jié)課的板書設計，我力求體現統(tǒng)領全文，簡潔明了，重點突出，清晰地引導學生把握課文內容，同時對學生的背誦起一定指導作用。

海上日出

沖，跳

上升

晴天時

露半邊

有云時

紅霞

淺藍

這不是偉大的奇觀么

六、立足課堂，說反思

本課的教學中，我努力遵循新課標中“讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”的理念。整個過程我引領學生入情入境地讀，避免了繁瑣的分析，學生用自主探究，合作交流，品讀感悟的方式去學習，讓學生真正成為了課堂的主人，讀、想、看、思、說聚合交融，使整個教學過程成為了學生景中讀文，讀中看景的主題構建活動。

當然，課堂也是一門充滿遺憾的藝術，教學過程中也有許多不足之處，如：課堂評價語言不夠豐富，學生合作學習時方法指導欠缺等，這需要我在今后的教學中，不斷錘煉教學語言，提升教學機智，我的說課完畢。懇

請各位評委，名位老師給予指正。

謝謝大家！

第二篇：品詞析句悟文本

品詞析句讓語文更出彩

作者姓名：馬晶 工作單位：烏市第十八小學

通訊地址：烏市爐院街338號烏市第十八小學

郵編：830006 郵箱：16193870@qq.com

品詞析句讓語文更出彩

烏市第十八小學

馬晶

何為語文？可以說是語言文字、語言文章，或是是語言文學，還可以說口頭為語，書面為文。語文離不開字詞句篇，是由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文。”“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”

語文旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的積淀，主要是在大量的聽說讀寫語文實踐活動中形成的，其中閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。閱讀教學基本上又是以文本為例子來實施的，所以，文本細讀是我們必須要重視的。何為文本？何為文本細讀？文本就是指包含豐富教育資源的，可供學生、教師與之對話的閱讀文本的總和。文本細讀就是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強調文本的內部組織結構。在閱讀中教師對文本中對言語的細讀。它從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。指向言語性的細讀，品味語言、細讀文本就是語文教學中重要的內容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透過歷史悟文本

文本所反映的是作者的在特定環(huán)境下的思想感情。好文章常常是寫作者在特殊條件下有感而發(fā)的產物，每篇文章都有其特定的寫作背景。對于文章當時的歷史環(huán)境的了解是對文本細讀的一個前提。作為小學生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認識階段，對一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學中，做好對文章寫作背景的介紹，能拓寬學生思維的廣度，有助于提高學生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特別是古詩教學中更需要了解當時的歷史背景，對深入的理解古詩和作者的思想感情有一定的幫助。如《示兒》這一課，應該先從歷史角度來理解，陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。北方的大好河山淪為金人的領土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。被壓迫的廣大人民十分痛恨，為此多少中華民族的優(yōu)秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，就在這種歷史背景下陸游寫下了：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！只有了解了當時的歷史背景才能入情入鏡的理解古詩。

現代文也不能忽視對作者當時的歷史背景，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，就可以從魯迅先生所處的歷史入手，讓學生了解當時社會的黑暗，這樣更有利于理解魯迅先生的優(yōu)秀品質。

二、透過作者悟文本

作者是作品的創(chuàng)作人，作品就是作家的心聲。與文本作者對話，了解創(chuàng)作動機和寫作背景。正如魯迅先生所言“我手寫我心。”任何文本言語都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨特的生命活動所產生的意味。作者究竟想告訴我們什么？這是任何學生，翻開書本都會想到的問題。因為每篇文章都是作者想要傳達精神世界的載體。有的文章表達一種情感；有的闡釋一種理念；有的是一種內心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……從作者的角度去解讀，有利于我們對文本的主旨的把握。所以，我們必須在教學之前，也要像學生那樣“在文章中走一個來回。”只有當教師深入文本，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才會發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。因此細讀文本時，我們首先要盡可能詳盡地了解作家的創(chuàng)作心態(tài)和創(chuàng)作背景，甚至應了解作家同時代作家或與之相關的同一流派作家的生活情況和創(chuàng)作風格。如果把閱讀一個文本比作享受一次大餐的話，那么閱讀前收集有關信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因為年代的久遠、地域的差異、社會狀況的變化等原因，會給學生閱讀文本造成一定的困難，教師要在課前引導學生搜集與課文相關的信息資料，如作者的生平、思想傾向、所處的年代、寫作的背景、作品的風格等，這可以幫助學生更加深入地理解文本，揭示內涵、體會深意。想一想作者是在一種什么樣的狀況下創(chuàng)作這篇作品的？比如在教學安徒生童話《丑小鴨》前，讓學生搜集安徒生的信息，了解其生平，學生就很容易明白丑小鴨的故事不僅僅是個童話故事，更是作者生平的寫照，也是作者不屈奮斗的人格的寫照。又如新教材中新增了魯迅的很多篇目，他的作品思想性、時代性非常強，所以學生在讀之前了解一些有關的時代背景、社會狀況是相當有必要的。比如學《孔乙?guī)住分氨仨毩私夥饨婆e制度；學《中國人失掉自信力了嗎》之前必須了解中國當時的社會狀況。更加有利于對文本的理解。了解了作者的生平和時代背景，再去解讀文本我們就清楚的了解了作者想告訴我們什么，了解作者想表達什么，就能為走進課堂并取得良好的教學效果打好基礎。

三、品詞析句悟文本

《閱讀教學細則》中提到：詞是語言表達的基本單位,句是語言表達的基本形式,詞和句組成篇篇小學語文教材中的課文。因此,抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本, 夏丏尊認為理解詞語句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊含在詞語句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，并領悟、學會“每句每段或全文的好處所在”。這就是品詞析句。

品詞析句的過程是文本細讀得以實現的手段和方法。文本細讀認為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復強調，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯系，正是這種聯系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。品詞析句的過程就是實現“三維目標”的過程。品詞析句本身就是學生知識與能力的累計過程,學會了一個詞的寫法,領悟了詞的內涵,情感,本身就是學生的學習知識的過程。而“詞句”本身就蘊含著作者的態(tài)度,感情,觀點；學生可以通過“品詞析句”去理解文中內容和思想的方法,就是學生積累知識,掌握能力的過程。

1、抓住關鍵詞細讀文本

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，教學效果能事半功倍。如人教版六年級上冊的《慈母情深》，通過對“飽經風霜”這個詞語的理解，更能理解母親的艱辛。《窮人》一文，通過對“忐忑不安”的理解就能體會到桑娜善良、美好的心靈。

2、通過含義深刻的詞語和句子細讀文本

含義深刻詞句是文章的精華。理解含義深刻的詞句對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于語文教學，指導理解含義深刻的詞句既是重點，又是一個難點。含義深刻的句子常包蘊文章的中心。如《一夜的工作》這課中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”從這句話中體總理屋里本該有什么？通過含義深刻的詞語和句子讓學生咀嚼出作者的寫作意圖。

只有讓符號的文字在學生的腦海中化成一個個生動的,充滿靈氣的,活生生的表象，這才能達到真正細讀文本。

竇桂梅老師說：“一個教師能走多遠，她的學生就能走多遠。” 著名雕塑大師羅丹曾說過：“美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現。”只有我們潛心閱讀，會發(fā)現在語文的課堂里處處都能出彩！

會為什么“簡單” 的前面要加上“極其”?不是“十分”，不是“非常”，不是“很”?

第三篇：品詞析句味無窮

江蘇東海縣實驗小學（222300）朱 唯

語文課不同于其他學科的重要特點在于，它需要品味教材中的語言文字，欣賞語言文字所表現出的“美”，從而提升學生的語言表達能力。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言運用能力……”培養(yǎng)語言運用能力的途徑，主要在于閱讀教學中的品詞析句。吳永軍教授（華東師范大學課程專家）指出：“在精讀階段，應重視引導學生品味鑒賞語言文字之美及運用之妙……要重視課文是如何說的，說的效果怎樣……”

一、品味用詞之美離不開語境

語言文字之美往往要結合語境來品味、鑒賞，才可顯現其豐富的韻致。什么是語境呢？所謂語境，指的是文章的語言環(huán)境。離開了具體語境，詞語的字面意義就會發(fā)生變化或不存在。因而，讀懂詞語的意義，我們必須把握它所處的具體語言環(huán)境，聯系上下文，抓住有效信息來推斷它的意義。俗語說：“詞不離句，句不離文。” 請看下面的教學片段—— 出示：“這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。” 師：這個“韌勁”你是怎么理解的？

生1：它讓我想到柳枝彎曲度很大，很難把它折斷。

師：那在這里它又引申為什么意思呢？請你聯系上下文看看。

生2：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，在惡劣的環(huán)境下，沒有屈服。

生3：前面說它“沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭”，這就是韌勁，就是不屈服。

聯系上下文理解詞語，是我們用得相當多的方法。在不同的語境中，詞語所表現的情感是不盡相同的，引領學生聯系上下文細細品味詞語，從簡單的組合中發(fā)現遣詞造句的內涵美，就能引導學生入情入境地品味出詞語的味道來。

二、結合語境品詞析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，聯系上下文后就有了豐富的意蘊。有的詞語單獨看起來不太好理解它的意思，但與語境結合起來就具有豐富的內涵，充滿了情趣。請看《小稻秧脫險記》中的句子：“一個洪亮的聲音響起來：‘這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！’”對于三年級的兒童來說，“收拾”一詞還難于理解。有的學生會說：“‘收拾’就是你欺負我，我就打你。”要想讓學生理解這個詞的意思，可以讓他們讀讀課文后面的句子：“不一會兒，雜草紛紛倒了下去。”聯系這句話，他們就會明白：“收拾”就是把雜草毒死，因為后面寫“雜草紛紛倒了下去”，“倒下去”就是死了，雜草給消滅了。而平常所說的“收拾房間”中的“收拾”是“整理”的意思。結合語境理解詞語，這就是活學而不是死記。2.簡單的詞語，變換讀法后就能領會其中表達的技巧。《烏鴉喝水》一文中有這樣的一句話：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”同樣是品味詞語“終于”的意思，教師可以直接提問：“這里的‘終于’一詞能不能刪去？”但有一位教師卻采用范讀的方法，故意丟掉“終于”，學生一下子就聽出了其中意思不對。這時，再讓學生閱讀品味，他們很快就思考出“終于”一詞表明烏鴉想了很長時間。可見，變換一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的詞語，運用比較的方法，就可以看出作者煉句的精巧。《煙臺的海》中寫冬天的海浪：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸。”春天的海浪：“剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子。”同一篇文章，寫不同季節(jié)的海浪，卻用了同一個詞。這里就可以運用比較的方法來品味在不同語境中“撲”的內涵和意蘊的不同。冬天的“涌浪撲向堤岸”，“撲”字讓人感受到了煙臺海的壯觀景象。春天的“浪花”“撲”上岸展現的是“微波泛起”時煙臺海的可愛與輕盈。4.品味優(yōu)美的詞句要重錘敲打，不能旁敲側擊或淺嘗輒止。比如二年級的學生已經接觸到比喻句，他們雖然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年級，若教師還是不厭其煩地讓學生說文章中的比喻句“把什么比作什么”，再進行訓練，那未免有些“老熟套”了，浪費了抓住重點品味詞句的時間。但是如果在需要品析的地方，因為教者自身備課不充分，又礙于臉面，羞于利用學生這一教學資源，而只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，那就不可能讓學生品嘗出語言的無限韻味來。比如，一位教師執(zhí)教《泉城》中的一段：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”教師沒有挖掘出這段比喻、排比句的語言形式和內涵的美，而只是讓學生用“有的……有的……”造句，學生造的句子還是在一、二年級就說過的：“下課了，操場上同學們有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲。”這顯然沒有達到品析的效果，讓人興味索然。

結合語境品詞析句，是咀嚼語言、吸收語言營養(yǎng)的有效方法，它同時兼顧學生的年齡特點和審美情趣，可以逐步提升學生對語言的敏銳的感受能力，而培養(yǎng)學生的語感能力則是語文課的重要任務之一。

第四篇：品詞品句 感受英雄形象

11、《永遠的白衣戰(zhàn)士》第二課時說課稿

一、說教材

今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第四組中一篇感人至深的課文——（板書）《永遠的白衣戰(zhàn)士》。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼、身先士卒、舍己為人、英勇犧牲的感人事跡。課文條理清晰，語言簡潔流暢，感情真摯，富有很強的感染力，是學生體驗情感，提高語文素養(yǎng)的佳篇。課文中描述的這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”—抗非典，對農村四年級學生來說，有的可能已經遺忘，有的始終陌生，對非典的危害性感觸不深，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解更少，所以對文本的解讀和對人物精神品質的感悟有一定的難度。

根據教材特點和學生認知水平，并結合農村教學實際情況，我對教學做出設計如下：

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

3.體會感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學重點】

抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學難點】

學生通過閱讀來感受護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，從平凡人的事跡中讀出人物精神的偉大，并為這種精神所感動，從而落實本節(jié)課的情感目標。

【教學準備】多媒體課件

二、說教學方法、學法

在教學中主要采取讓學生自讀，通過學生精讀課文，品詞品句，體會

人物情感，讓學生初步培養(yǎng)自己從文中學課文、讀課文、悟課文的能力。

結合學生課前收集的葉欣資料，在課堂中進行交流展示，加深感悟人物形

象。在課堂上以讀為主線，抓住文中中心句，教師創(chuàng)設情境，緊抓關鍵詞

句，結合學生的學習生活實際，在讀中感悟、在讀中品味、在讀中深化。

讓學生走進文本、走進人物的內心世界、感受英雄形象，從而進一步品味

葉欣這一平凡普通的人物身上所表現的偉大精神。

三、說教學過程（第二課時）

這一課時，主要通過“情境渲染、喚真情”、“精讀感悟、感受英雄形

象”、“換位思考、升華情感”三個教學環(huán)節(jié)來帶領學生品讀課文，通過具

體的語言文字體會葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

（一）情境渲染，喚真情

導入課題，教師配樂朗誦小詩。

“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣

戰(zhàn)士的職責，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路

走好，您將永遠活在百姓心中。”

這是一位網友寫給葉欣護士長的，詩中道出了無限的懷念與敬重，一

位如此平凡的醫(yī)護人員，為什么人們對她如此深刻的懷念呢？今天就讓我們一起走進課文，走進葉欣，去細細感受她的不平凡。

設計意圖：教師創(chuàng)設情境、聲情并茂朗誦小詩，激發(fā)學生的情感共鳴，喚起學生的情感體驗，通過質疑的鋪設，激起學生主動探究的欲望和積極

性，有利于他們走進文本，走進葉欣。

（二）精讀感悟、感受英雄形象

1、讀議結合，了解英雄事跡。

課文的4—7段重點寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非

典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學的重點

部分。教師通過激情導入，直接引導學生閱讀重點段落4—7段，找出能夠

概括葉欣在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中工作、斗爭的句子。讓學生通過同桌合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解，交流中心句“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個

患者從死神手中奪了回來。”讓學生自己讀這句話，領悟人物的精神，強

調“高風險、高強度、高效率”，結合句子談感受，朗讀體會精神。接著教

師讓學生去細讀品文，從4—7段中找出具體描述葉欣“高風險、高強度、高效率”的句子，劃一劃，品一品。

（1）理解“高風險”讓學生找一找，從哪里看出“高風險”：抓住“極

具有傳染性”；“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”；“一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨

多名醫(yī)護人員的倒下”；“病患終于沒有放過她”等。考慮到學生可能還不

能很好地理解，再補充一些圖片、資料等。

（2）理解“高強度”、“高效率”。面對如此“高風險”。葉欣是怎

樣做的？讓學生再細讀課文，找出相關句子，教師著重引導、讀議、感悟。

①“從2月8日開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”這句體會

葉欣來不及、也顧不上與家人說一句話、說明她以工作為重、以病人為重、爭分奪秒、體會她的身先士卒。

②兩個小時過去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著

疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。抓住“拖”體會葉欣不停地工

作、不顧疲勞、高度負責的精神。

③“葉欣迅速趕來，嫻熟??終于脫離了危險。”“3月4日清晨??密

切關注著每一個患者的病情。”等體會她業(yè)務水平高，工作效率高。

④從葉欣斬釘截鐵的話語“這里危險,讓我來吧”,聲色俱厲的神態(tài)，通過“真情無悔、默默、心甘情愿”等詞語感受到了她身先士卒、不怕危

險、關心同事、臨危不懼的品質。指導讀好此句話。

到此，教師設問：你認為葉欣是一個什么樣的人？相應板書：（舍己為

人）。順勢引發(fā)：舍己為誰？讓學生領悟葉欣舍己一是為了病人，一是為了

國事。

此時，再來讀中心句，學生情感得到了再次升華。

設計意圖：教師通過激情導入后，直接引導學生閱讀重點段落，抓住

文中中心句讓學生進行品詞品句，深入體會人物精神，讓學生初步培養(yǎng)自

己從文中學課文、讀課文、悟課文的能力。

2、感受真實場面，進一步感悟形象。

在學生感受到葉欣那崇高的品質，并受到感動時，先讓學生深情朗讀1、8、9自然段，我適時播放葉欣追悼會的照片及相關場景。結合出示“花圈

如海，淚水如雨”讓學生入情入境去看去想，身臨其境地感受到人們對她的懷念、敬仰不舍。此時，再配樂朗讀，加深感受。

3、讀題議題，延伸情感。

回到課題，討論：為什么稱“白衣天使”為“白衣戰(zhàn)士”？

讓學生理解：葉欣是一位白衣天使，但更是一位戰(zhàn)士，在沒有硝煙的戰(zhàn)場上，英勇犧牲，她是一位天使、也是一位戰(zhàn)士、更是一位英雄，與白

衣天使比較，使學生體會到這樣更突出戰(zhàn)爭的殘酷和葉欣的英勇精神，同

時也使學生明白人物形象的提升：天使→戰(zhàn)士→英雄（板書）。所以是永遠的“白衣戰(zhàn)士”。

最后補充出示圖片：介紹像葉欣一樣抗戰(zhàn)在非典戰(zhàn)場上的英雄，此時

讓學生說一說：你想對這些白衣戰(zhàn)士們說些什么？

最后，讓學生帶著深深的懷念與崇敬，再次聲情并茂的齊讀課題。

（三）換位思考，升華情感

為了讓學生換位思考，將所感悟的情感再度升華，我將設計這樣的小

練筆：寫話訓練、深化體驗：

葉欣染上了非典型肺炎，她的親人、孩子、患者到來了。

如果你是她的孩子，你想說：媽媽。

如果你作為同事，你說：。作為患者：。

作為你：葉欣阿姨，我想對你說。

設計意圖：這一角色的互換，既使學生的理解、情感得到了進一步的提升，也使學生的想象寫作能力得到訓練。

（四）布置作業(yè)

1、制作一張愛心卡片，將你想對葉欣一樣的白衣戰(zhàn)士們說的話寫在上面，寄托對他們的懷念。

2、收集有關非典時期“白衣戰(zhàn)士”的感人事跡、圖片等資料、在班中交流展示。

（五）板書設計

11、永遠的白衣戰(zhàn)士

舍己為人

天使—戰(zhàn)士—英雄

以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。

第五篇：《黃繼光》教學設計(品詞析句)

《黃繼光》教學設計

高新區(qū)銀杏小學 張 寧

教學目標：

1、正確認讀本課五個生字，掌握十二個要求會寫的生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解黃繼光的英雄事跡，感受他英勇獻身的精神。

教學方法：整體感知、理解，讀思結合，以讀促思，以思促悟，以悟促讀。教學過程：

一、導入新課

1、清明導入

2、抗美援朝戰(zhàn)爭時代背景

1949年，偉大的中華人民共和國成立了。正當全國人民載歌載舞歡慶勝利之際，覬覦中國已久的美帝國主義又將罪惡的魔爪伸向了我們的鄰國——朝鮮，企圖以朝鮮為跳板，進一步侵略中國。試想，破碎的山河剛剛舊貌換新顏，勝利的果實剛剛交給人民，我們豈能容忍他人的再度踐踏！1950年冬，中國人民志愿軍在黨中央毛主席“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的偉大號召下，雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，開始了震驚世界的抗美援朝戰(zhàn)爭。1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了。這是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。在這次戰(zhàn)役中，中國人民志愿軍涌現出許多戰(zhàn)斗英雄。今天咱們一起去認識一位戰(zhàn)斗英雄，他叫黃繼光（出示課題）。當我讀完這篇文章后，黃繼光的事跡深深地感動了我，老師相信：只要你也用心去讀，一定也會有所感悟。

3、播放影視視頻

二、初讀課文，整體感知。

1、學生初讀課文。

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初讀要求：自由讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字新詞，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后能達到讀正確。

2、檢查字詞情況。A、檢查生字的讀音。B、強調字形。C、理解字詞。

3、檢查指導讀課文。

4、學生練讀課文。

5、概括課文主要內容。

三、品詞析句，體會精神。

1、默讀課文，思考：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？讓我們再次走進課文，從人物一言一行一舉一動中去體會。并把你的感受寫在旁邊。

學生默讀思考。

2、小組交流。教師參與學生的討論。

3、全班交流。（引導學生抓住描寫黃繼光語言、行動、神態(tài)的語句品讀，體會品質）

教師提問：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？ 交流預設：

（1）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身堅定地對指導員說：“指導員，請把這個任務交給我吧！”

先指導指導朗讀黃繼光和指導員的對話，讀出黃繼光的堅定和充滿信心；此時他的心情怎樣？（憤怒地注視），學生想象當時的場面；他在什么情況下這樣做（請戰(zhàn)）的？[指導理解“已經持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜、上級命令黎明前奪下597.9高地、戰(zhàn)士們屢次突擊都被比雨點還密的槍彈壓了回來、如果攻不下597.9高地的主峰已經奪得的山頭也會全部丟失”]在這種情況下，黃繼光心里會想些什么？[體會黃繼光為了整個戰(zhàn)斗的勝利，為了朝鮮人民和祖國人民，勇于奉獻的精神。]（2）黃繼光用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，前進，前進！還有20米，10米??近了，更近了。

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先指導學生理解“用盡全身的力氣、更加頑強”，體會黃繼光是在極為艱難的情況下堅持前進的。這里的數字和省略號是什么意思？（說明黃繼光每前進一步都要用盡全身的力量。他的前進是多么不容易啊！）

黃繼光在什么情況下這樣做的？[一個戰(zhàn)友犧牲，一個戰(zhàn)友負傷，只剩下他自己一個人，而且又身負重傷時面對敵人的密集子彈站起來的；肩上腿上都負了傷；]說明了什么？[頑強]再指導讀

（3）啊，黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。

先讓學生自己讀；再指導讀；理解“突然”，再讀；

他在什么情況下站起來的？（面對敵人的密集子彈站；肩上腿上都負了傷；每前進一步都要用盡全身的力量；）

“小結：在這樣艱難的情況下，連挪動都很困難的黃繼光居然站起來了。多么頑強，多么了不起啊！多么令人感動啊！請讀這句話，要求讀出當時黃繼光頑強戰(zhàn)斗的精神，讀出對黃繼光的敬佩之情。”

（4）黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??

先讓學生自己讀；再指導讀；再讀；

黃繼光在什么情況下又站起來了？（引導學生想象又站起來是多么困難。）（轟！敵人的火力點塌了半邊，黃繼光暈倒了；戰(zhàn)士們被壓在山坡上；規(guī)定的時間馬上到了；指導員正在著急）

這時，黃繼光想到什么？唯獨沒有想到什么？他是怎么做的？

（全班齊讀第11段末句。）“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??”指導學生看插圖，體會黃繼光的頑強，想象這時戰(zhàn)士們的行動：戰(zhàn)士們會趁勢沖上來。齊讀最后一段，理解“驚天動地、像海濤一樣沖向敵人”。

黃繼光的精神鼓舞了大家，消滅了全部敵人，這是一種怎樣的一種精神？

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課件：表現了愛國主義和國際主義的精神。帶著這種感情讀5——12自然段。

四、總結全文。

黃繼光為了保衛(wèi)祖國人民的安全，為了朝鮮人民的解放事業(yè)，英勇地獻出了寶貴的生命。他的光輝形象譜寫了一曲中朝人民團結戰(zhàn)斗的勝利贊歌。他的光輝形象，閃耀著愛國主義和國際主義的燦爛光輝。他將永遠活在中國人民和朝鮮人民的心中。請出聲有感情的讀課文吧。

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