第一篇：閱讀中培養學生品詞析句能力

閱讀中培養學生品詞析句能力

《語文新課程標準》第三學段閱讀目標中提出：能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。“品詞析句”是小學語文閱讀教學中，學生理解文本思想、文筆的妙處的有效途徑。學生只有在閱讀中體會，在品析中感悟，才能促進學生對文本的理解。為了培養學生品詞析句的能力，教學中我把語文教材閱讀文中貶義褒用、具有深刻含義、生動形象、體現主題等的句子引導學生進行品析、體會。下面以《山中訪友》教學中的一個生動形象的句子為例來談一談。

師：“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”這句中“弓著腰”的“弓”是什么意思？

生：是“使彎曲”的意思。

師：“彎著腰”的“彎”是什么意思？ 生：也是“使彎曲”的意思。

師：既然意思一樣，我們把文中的“弓著腰”換成“彎著腰”來讀一讀？

生1：讀“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你彎著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”

師：誰再讀原文中的這句？ 生2：讀“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”

師:有區別嗎？

生：一樣吧？不一樣吧？…… 師：自己比較著讀。生：自己換著比較讀。師：體會到了嗎？

生：感覺有點不一樣，可說不來。

師：我們舉個事例，并演示來體會。比如：“哥哥和妹妹剛從家出來，妹妹就不想走了，讓哥哥背。哥哥拗不過妹妹，但極不情愿，他會怎么做？”又比如：“哥哥看到妹妹累了，主動要背妹妹又會怎么做？”可以自己出座位，演示一下。體會哪個用“彎”，哪個用“弓”，更合適？

生：自己體會。

師：誰能說說并演示一下。

生：邊演示邊說：情愿的情況下，會“弓下腰”，讓妹妹上背上；不情愿的情況下，會快速“彎下腰”，可能沒好氣地說：上吧!”

師：所以說：“弓”是自覺自愿的；而“彎”是不情愿的。師：文中為什么把老橋說成“弓著腰”？你再讀文中這句話。生：齊讀：“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。” 生：體會到老橋是心甘情愿地為大家服務，贊美了老橋默默的無私奉獻的精神。

師：怎么讀好這句？ 生：贊美語氣讀。生：朗讀

教學反思：本閱讀教學過程中我以一個生動形象的句子中的“弓”字，引導學生進行體會、品讀。過程中先讓學生查字典理解這個字，然后換成“彎著腰”讓學生比較著讀來體會內容，學生還不能徹底體會到的情況下，又讓學生結合生活實際（舉生活事例并演示）進一步體會兩個詞語在不同語境中的不同用法，這時候再讓學生朗讀文章，學生就很容易體會出老橋默默的無私奉獻的精神。品詞析句的方法不僅有這個教學片段中提到的查字典理解、變換字詞、朗讀、結合生活實際等方法，還有比較、結合上下文、結合當時時代背景、體會言外之意、變換句式等方法，閱讀體會中可以讓學生靈活運用。

培養學生品詞析句的能力，首先以語文教材為范文，學生在教師的指導下，把閱讀文中貶義褒用、具有深刻含義、生動形象、體現主題等的句子，運用品詞析句的方法，進行感悟品讀，從而理解文本，體會其表達效果。然后再走出語文課本，運用品詞析句的方法去分析體會課外讀物。這樣才能真正達到培養學生品詞析句的能力。

第二篇：品詞析句悟文本

品詞析句讓語文更出彩

作者姓名：馬晶 工作單位：烏市第十八小學

通訊地址：烏市爐院街338號烏市第十八小學

郵編：830006 郵箱：16193870@qq.com

品詞析句讓語文更出彩

烏市第十八小學

馬晶

何為語文？可以說是語言文字、語言文章，或是是語言文學，還可以說口頭為語，書面為文。語文離不開字詞句篇，是由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文。”“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”

語文旨在培養學生的語文素養，語文素養的積淀，主要是在大量的聽說讀寫語文實踐活動中形成的，其中閱讀教學是培養學生語文素養的重要途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。閱讀教學基本上又是以文本為例子來實施的，所以，文本細讀是我們必須要重視的。何為文本？何為文本細讀？文本就是指包含豐富教育資源的，可供學生、教師與之對話的閱讀文本的總和。文本細讀就是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強調文本的內部組織結構。在閱讀中教師對文本中對言語的細讀。它從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。指向言語性的細讀，品味語言、細讀文本就是語文教學中重要的內容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透過歷史悟文本

文本所反映的是作者的在特定環境下的思想感情。好文章常常是寫作者在特殊條件下有感而發的產物，每篇文章都有其特定的寫作背景。對于文章當時的歷史環境的了解是對文本細讀的一個前提。作為小學生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認識階段，對一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學中，做好對文章寫作背景的介紹，能拓寬學生思維的廣度，有助于提高學生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特別是古詩教學中更需要了解當時的歷史背景，對深入的理解古詩和作者的思想感情有一定的幫助。如《示兒》這一課，應該先從歷史角度來理解，陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。北方的大好河山淪為金人的領土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。被壓迫的廣大人民十分痛恨，為此多少中華民族的優秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，就在這種歷史背景下陸游寫下了：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！只有了解了當時的歷史背景才能入情入鏡的理解古詩。

現代文也不能忽視對作者當時的歷史背景，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，就可以從魯迅先生所處的歷史入手，讓學生了解當時社會的黑暗，這樣更有利于理解魯迅先生的優秀品質。

二、透過作者悟文本

作者是作品的創作人，作品就是作家的心聲。與文本作者對話，了解創作動機和寫作背景。正如魯迅先生所言“我手寫我心。”任何文本言語都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨特的生命活動所產生的意味。作者究竟想告訴我們什么？這是任何學生，翻開書本都會想到的問題。因為每篇文章都是作者想要傳達精神世界的載體。有的文章表達一種情感；有的闡釋一種理念；有的是一種內心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……從作者的角度去解讀，有利于我們對文本的主旨的把握。所以，我們必須在教學之前，也要像學生那樣“在文章中走一個來回。”只有當教師深入文本，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才會發生心靈碰撞和靈魂融合，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。因此細讀文本時，我們首先要盡可能詳盡地了解作家的創作心態和創作背景，甚至應了解作家同時代作家或與之相關的同一流派作家的生活情況和創作風格。如果把閱讀一個文本比作享受一次大餐的話，那么閱讀前收集有關信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因為年代的久遠、地域的差異、社會狀況的變化等原因，會給學生閱讀文本造成一定的困難，教師要在課前引導學生搜集與課文相關的信息資料，如作者的生平、思想傾向、所處的年代、寫作的背景、作品的風格等，這可以幫助學生更加深入地理解文本，揭示內涵、體會深意。想一想作者是在一種什么樣的狀況下創作這篇作品的？比如在教學安徒生童話《丑小鴨》前，讓學生搜集安徒生的信息，了解其生平，學生就很容易明白丑小鴨的故事不僅僅是個童話故事，更是作者生平的寫照，也是作者不屈奮斗的人格的寫照。又如新教材中新增了魯迅的很多篇目，他的作品思想性、時代性非常強，所以學生在讀之前了解一些有關的時代背景、社會狀況是相當有必要的。比如學《孔乙幾》之前必須了解封建科舉制度；學《中國人失掉自信力了嗎》之前必須了解中國當時的社會狀況。更加有利于對文本的理解。了解了作者的生平和時代背景，再去解讀文本我們就清楚的了解了作者想告訴我們什么，了解作者想表達什么，就能為走進課堂并取得良好的教學效果打好基礎。

三、品詞析句悟文本

《閱讀教學細則》中提到：詞是語言表達的基本單位,句是語言表達的基本形式,詞和句組成篇篇小學語文教材中的課文。因此,抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本, 夏丏尊認為理解詞語句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊含在詞語句子背后的情感、態度、價值觀，并領悟、學會“每句每段或全文的好處所在”。這就是品詞析句。

品詞析句的過程是文本細讀得以實現的手段和方法。文本細讀認為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復強調，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯系，正是這種聯系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。品詞析句的過程就是實現“三維目標”的過程。品詞析句本身就是學生知識與能力的累計過程,學會了一個詞的寫法,領悟了詞的內涵,情感,本身就是學生的學習知識的過程。而“詞句”本身就蘊含著作者的態度,感情,觀點；學生可以通過“品詞析句”去理解文中內容和思想的方法,就是學生積累知識,掌握能力的過程。

1、抓住關鍵詞細讀文本

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，教學效果能事半功倍。如人教版六年級上冊的《慈母情深》，通過對“飽經風霜”這個詞語的理解，更能理解母親的艱辛。《窮人》一文，通過對“忐忑不安”的理解就能體會到桑娜善良、美好的心靈。

2、通過含義深刻的詞語和句子細讀文本

含義深刻詞句是文章的精華。理解含義深刻的詞句對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于語文教學，指導理解含義深刻的詞句既是重點，又是一個難點。含義深刻的句子常包蘊文章的中心。如《一夜的工作》這課中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”從這句話中體總理屋里本該有什么？通過含義深刻的詞語和句子讓學生咀嚼出作者的寫作意圖。

只有讓符號的文字在學生的腦海中化成一個個生動的,充滿靈氣的,活生生的表象，這才能達到真正細讀文本。

竇桂梅老師說：“一個教師能走多遠，她的學生就能走多遠。” 著名雕塑大師羅丹曾說過：“美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發現。”只有我們潛心閱讀，會發現在語文的課堂里處處都能出彩！

會為什么“簡單” 的前面要加上“極其”?不是“十分”，不是“非常”，不是“很”?

第三篇：如何在品詞品句教學中培養學生的能力

如何在品詞品句教學中培養學生的能力

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

小學高年級語文教學的主要任務，是提高學生對語言文字的理解和運用能力。根據新的《小學語文教學大綱》閱讀教學的要求，就是要引導學生把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，揣摩文章的表達方法。實踐證明，在語文教學中，進行品詞品句的學習訓練，培養學生的語感能力，自悟能力，推想能力，有利于學生深入理解課文內容，把握重點，體會文章的思想感情，揣摩文章的表達方法，提高語文素質。

一、培養學生的語感能力

（一）情感品讀。所謂情感品讀，就是要把讀作為學生理解課文的主要手段，在讀中讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復誦讀中加深對詞句的理解，培養學生對語言文字的敏銳感知力。新大綱指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。特別是對精彩課文精彩片段，更要細細品讀，揣摩體會，才能真正體會詞語運用的準確，句式的優美。如在教學蘇教版第十一冊《安塞腰鼓》一文中，我先通過讓學生研讀體會，走進文本。劉勰則曰：“綴文者情動而辭發；觀文者披文而入情。”在這環節，我尊重學生獨特體會找出你最喜歡安塞腰鼓哪一方面的“好”？接著研讀體會作批注：安塞腰鼓好在哪里？在小組、班主交流過程中，品味課文的詞、句、段，懂得了作者運用了大量的比喻、排比辭手法把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得別致感人，使人如聞其聲，如臨其境，學生也在一次次聲情并茂的朗讀中讀出了節奏美、詩意美。然后品味升華，誦讀積累，從而發展語言，培養了學生的語感能力。

（二）比較。所謂比較，就是對課文的詞語，句式，語序等進行更換或增刪而進行對比，推敲，品味語言形成語感。

1、換詞。小學課文的詞語豐富而優美。我在教學中著重抓住那些經過作者精心錘煉的優美而關鍵的詞語進行比較。《詹天佑》一課中，“清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權”“帝國主義者說葉不肯讓誰，事情爭持了好久得不到解決。”這兩句話，理解“爭奪”和“爭持”，我讓學生反復讀這兩個句子，增強語感。因此，教學中我把“抓住重點詞句理解文本內涵”作為語言文字訓練的重點，通過換詞形式從而扎實有效的實施課堂教學。

2、換句式。俗話說：一句話，百樣說。但句式的不同，表達的效果往往不一樣，因而?S多作者都十分注重句式的選擇，以求得理想的表達效果。在教學中，我常采用更換句式的方法，引導學生進行對比，加速學生對知識的消化擴展，靈活運用，培養學生對語言運用的準確鮮明感。

3、增刪法。這就是對課文那些結構復雜，成分多的長句或課文中一些簡得合情合理，恰到好處的簡句，進行刪除或增添一些詞，句的方法進行比較，從而培養學生對語言運用的精確明析感，體會作者用詞用句的準確性，獨特性。

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。在平時的語文教學中，我們要有意識地加強品詞句的訓練，學生的語感能力自然得到提高。

二、培養學生的自悟能力

蘇教版國標本小學語文四年級下冊第四組中一篇感人至深的課文《永遠的白衣戰士》。課文的4―7段重點寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰爭”――抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學的重點部分。教師通過激情導入，直接引導學生閱讀重點段落4―7段，找出能夠概括葉欣在這場沒有硝煙的戰爭中工作、斗爭的句子。讓學生通過同桌合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解，交流中心句“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”讓學生自己讀這句話，領悟人物的精神，強調“高風險、高強度、高效率”，結合句子談感受，朗讀體會精神。

（1）理解“高風險”讓學生找一找，從哪里看出“高風險”：抓住“極具有傳染性”；“沒有硝煙的戰爭”；“一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下”；“病患終于沒有放過她”等。考慮到學生可能還不能很好地理解，再補充一些圖片、資料等。

（2）理解“高強度”、“高效率”。面對如此“高風險”。葉欣是怎樣做的？讓學生再細讀課文，找出相關句子，教師著重引導、讀議、感悟。

三、培養學生的推想能力

推想，就是推測、猜想。推想在閱讀中起著十分重要的作用，在《小學語文課程標準》第三學段高年級閱讀教學目標中提出：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”由此可見，推想是培養閱讀能力的一個重要的環節。在閱讀教學中，讓學生根據自己掌握的知識對所讀的文章進行推測、猜想，是提高學生閱讀能力的一條有效途徑。

（一）明確詞句的不同用法，培養學生的推想意識

1、換詞推想。在平時的語文教學中，我們要有意識地加強品詞句的訓練，培養學生的推想意識，提高他們閱讀能力。用替換詞語的方法理解詞義，根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語進行推想，如仍能講得通，符合語言環境的特定意思，那么這個替換的詞語就可。

2、換句推想。句式的不同，表達的效果往往不一樣，因而許多作者都十分注重句式的選擇，以求得理想的表達效果。在教學中，我常采用更換句比較的方法，引導學生進行推想，加速學生對知識的消化吸收，靈活運用，培養學生對語言運用的準確鮮明感。以作為難理解的詞語的淺白解釋。

3、增刪推想。增刪推想就是對課文那些結構復雜、成分多的長句或課文中一些簡得合情合理，恰到好處的簡句，進行刪除或增添一些詞、句的方法進行比較推測而培養學生對語言運用的精確明析感，體會作者用詞用句的準確性、獨特性

（二）抓住文章關鍵的詞句，激發學生的推想能力

《小學語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發推想能力和創造潛能。推想是提高思維能力的重要基礎。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”因此，培養學生豐富的想象力，首先要挖掘學生的推想能力。語文具有較強的形象性，語文教學過程應該是一個極為有利于培養學生推想能力的過程。因此在語言文字訓練中，抓住課文中的關鍵詞句，啟發學生推想不但可以加深對這些詞語的理解，還能體會作者的表達意圖及效果，這對發展學生的推想能力有著重要的意義。

因此在品詞品句教學中，抓住文章的關鍵句子，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，關注學生的個性發展，讓學生進行各種能力的培養，能很好地實現《語文課程標準》反復強調的“培養學生各種能力”這一理念，也能提高學生的全面發展的能力。

第四篇：品詞析句 讀中悟情

品詞析句 讀中悟情—《鄭成功》備課參考

關于課前備課的思考：

蘇教版小學語文第九冊第26課《鄭成功》是一篇歷史故事，記敘了明清之際民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的史實。由于這段歷史離學生實際比較遙遠，所以理解起來有一定的困難，我們備課組決定以介紹ㄍ迨肥滴黃瓶冢鑾墾母行勻鮮叮牙吩儐衷諮媲埃傭斫飪撾淖骱悶痰妗Ｔ詿嘶∩希プ≈氐憒示洌趕鈣范痢⒏形潁羈湯斫飪撾哪諶藎惺苤３曬Π竦某綹呔瘢嘌陌饕迦惹椋岣哐撓鏤男捫脫壩鏤牡哪芰Α?/SPAN> 第一次試教：

一、導入

1、通過上一節課的學習，你們知道課文主要寫了什么？指名回答。板書：收復臺灣

建設臺灣

2、出示句子：民族英雄鄭成功成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。指名讀，齊讀。

二、學習四~六自然段。

1、課文寫了他兩方面的功績，我們先來看他是怎樣收復臺灣的？

2、生自由讀課文，想想在收復前，鄭成功做了哪些工作？

（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

3、他為什么要做這些準備工作？

4、渡海東征的這一天終于來到了，我們看到了什么？

5、看到這些，心里會想些什么？（充滿了必勝的信心）

6、戰斗終于響起了，指名讀第五自然段。

7、找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現的句子，波浪線畫出敵艦隊的表現。再同桌交流一下：從這些句子中體會到了什么。在全班交流。

8、裝甲如此堅固的荷蘭艦隊在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說明了什么？（鄭軍的勇猛善戰，訓練有素，志在必得）

9、當鄭成功的軍隊凱旋歸來時，臺灣同胞是如何表現的？（慰勞，酋長要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）

10、鄭成功也表現了漢族人民禮尚往來的友好禮節。（贈送了綢布、煙草）

11、齊讀，讀出熱烈的氣氛。

三、學習七~八自然段。

1、鄭成功收復了臺灣，又是怎樣建設臺灣的呢？

2、指名讀第七、八自然段。（大力發展生產，興辦學校）

3、人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰的功勞？（鄭成功）是啊，漢族將領鄭成功的舉動使得高山族和漢族的關系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！

四、小結（略）

五、齊讀最后一自然段。教學反思：

在以上教學片段中，教師雖能抓住一些關鍵的詞句來幫助學生體會鄭成功建設臺灣、收復臺灣的愛國熱情，但過多的講解把原本完整的課文分析得支離破碎。老師的講解雖然有助于學生的理解，但學生完全被老師牽制著，沒有自己發揮的空間和余地，學習熱情不夠高漲。同樣，因為沒有讓學生細細地品讀，學生不能很好的理解文章所要表達的感情。所以在接下來的教學片段中，教師應幫助學生抓住關鍵詞句，讓學生反復朗讀，揣摩詞句所蘊含的思想感情，使讀者與作者的感情融為一體，產生共鳴。第二次嘗試：

一、導入

1、通過上一節課的學習，你還記得鄭成功取得了哪些歷史功績？指名回答。

板書：收復臺灣

建設臺灣

2、出示：民族英雄鄭成功成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。指名讀，齊讀。

二、學習四~六自然段。

a)鄭成功下定決心要收復臺灣，如果你是他部下，你會建議他如何去做呢？（我會建議他作好充分的準備工作。）b)鄭成功是如何準備的呢？

（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

c)他為什么要這樣做？（1、這樣才能保證戰斗的取勝。

2、說明他志在必得。

3、說明他下定決心要把臺灣收復。）d)能用你的朗讀把他的這種想法告訴大家嗎？ e)渡海東征的這一天終于來到了，我們看到了什么？

“龐大的艦隊，綿延十幾里，風帆蔽空，戰旗招展”——艦隊威武

“紀律嚴明，軍容整肅”——士氣高昂

看到這些，心里會想些什么？（充滿了必勝的信心）

f)這樣一支威武雄壯之師，是誰訓練出來的？能把這樣的氣勢讀出來嗎？

g)如此出色的軍艦隊都是鄭成功訓練出來的，你來夸夸鄭成功！（出色的軍事才能）

h)戰斗終于響起了，指名讀第五自然段。

i)找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現的句子，波浪線畫出敵艦隊的表現。再同桌交流一下從這些句子中體會到了什么。在全班交流。（鄭軍勇猛善戰，敵方狼狽不堪）朗讀體會。

j)裝甲如此堅固的荷蘭艦隊在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說明了什么？（反面襯托出鄭軍官兵英勇善戰，訓練有素。）指導學生讀出感情。

k)當鄭成功的軍隊凱旋歸來時，臺灣同胞是如何表現的？（慰勞，酋長要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）想象一下他們是如何慰勞、歡慶的。

l)鄭成功也表現了漢族人民禮尚往來的友好禮節。（贈送了綢布、煙草）

m)齊讀，讀出熱烈的氣氛。

三、學習七~八自然段。

a)正當臺灣同胞們為趕走荷蘭侵略者高興的時候，不禁又犯了愁，你知道他們在愁什么嗎？（生活貧苦，孩子們沒書讀）

b)鄭成功早就想到了，他又決心幫助臺灣同胞建設臺灣，他是怎么做的呢？指名讀第七自然段。（大力發展生產，興辦學校）c)人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰的功勞？（鄭成功）是啊，漢族將領鄭成功的舉動使得高山族和漢族的關系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！板書。

四、小結

a)完成板書，小結。b)齊讀最后一自然段。

五、延伸

在我國歷史上還有許許多多象鄭成功一樣的民族英雄，可后請查閱相關歷史故事，下一節課準備口頭介紹。教學反思：

在這次教學中，教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情。跟第一次教學相比，教師在朗讀指導上明顯地到位了。如：能用你的朗讀把你體會到的告訴大家嗎？再如：我們一起來讀出鄭軍官兵的英勇善戰、訓練有素。教師沒有在朗讀技巧上作過多的指導，而是讓學生自己感悟、揣摩，把握朗讀的節奏和語氣，真正把自己的感情融入到語言文字的理解中。但是遺憾的是，由于學生對鄭成功收復臺灣這件事不是很熟悉，對臺灣所處的地理位置不是很了解，所以給人留下紙上談兵的感覺。針對以上情況，我們又進行了第三次教學嘗試。第三次嘗試：

一、啟情激疑，讀中置境

1、過上節課的學習，你們了解了鄭成功的哪些歷史功績？ *板書：收復臺灣

建設臺灣

2、“收復”這個詞的意思是？（請學生做個動作表示）

3、在當時，收復臺灣是件簡單的事嗎？（師生辯解）*簡筆畫臺灣的地理位置

4、過渡：的確不易呀！可鄭成功是怎么說的？（學生自由閱讀）

二、設疑鋪展，讀中悟境

1、課件出示：臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！

2、你們理解這兩句話嗎？（學生交流，體會其愛國情感及收復臺灣的決心。）

3、“橫行霸道”在文中指？（學生聯系上文、課外知識回答）

4、指導朗讀。

5、說則容易，做則難呀！為了對抗強大的侵略者，鄭成功在廈門??（引讀文章第四自然段的第一句）

6、工夫不負有心人，渡海東征的這一天終于來到了。此時，展現在我們眼前的是一支怎樣的軍隊？（學生自由閱讀第四自

第五篇：品詞析句味無窮

江蘇東海縣實驗小學（222300）朱 唯

語文課不同于其他學科的重要特點在于，它需要品味教材中的語言文字，欣賞語言文字所表現出的“美”，從而提升學生的語言表達能力。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程要致力于培養學生的語言運用能力……”培養語言運用能力的途徑，主要在于閱讀教學中的品詞析句。吳永軍教授（華東師范大學課程專家）指出：“在精讀階段，應重視引導學生品味鑒賞語言文字之美及運用之妙……要重視課文是如何說的，說的效果怎樣……”

一、品味用詞之美離不開語境

語言文字之美往往要結合語境來品味、鑒賞，才可顯現其豐富的韻致。什么是語境呢？所謂語境，指的是文章的語言環境。離開了具體語境，詞語的字面意義就會發生變化或不存在。因而，讀懂詞語的意義，我們必須把握它所處的具體語言環境，聯系上下文，抓住有效信息來推斷它的意義。俗語說：“詞不離句，句不離文。” 請看下面的教學片段—— 出示：“這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。” 師：這個“韌勁”你是怎么理解的？

生1：它讓我想到柳枝彎曲度很大，很難把它折斷。

師：那在這里它又引申為什么意思呢？請你聯系上下文看看。

生2：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，在惡劣的環境下，沒有屈服。

生3：前面說它“沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭”，這就是韌勁，就是不屈服。

聯系上下文理解詞語，是我們用得相當多的方法。在不同的語境中，詞語所表現的情感是不盡相同的，引領學生聯系上下文細細品味詞語，從簡單的組合中發現遣詞造句的內涵美，就能引導學生入情入境地品味出詞語的味道來。

二、結合語境品詞析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，聯系上下文后就有了豐富的意蘊。有的詞語單獨看起來不太好理解它的意思，但與語境結合起來就具有豐富的內涵，充滿了情趣。請看《小稻秧脫險記》中的句子：“一個洪亮的聲音響起來：‘這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！’”對于三年級的兒童來說，“收拾”一詞還難于理解。有的學生會說：“‘收拾’就是你欺負我，我就打你。”要想讓學生理解這個詞的意思，可以讓他們讀讀課文后面的句子：“不一會兒，雜草紛紛倒了下去。”聯系這句話，他們就會明白：“收拾”就是把雜草毒死，因為后面寫“雜草紛紛倒了下去”，“倒下去”就是死了，雜草給消滅了。而平常所說的“收拾房間”中的“收拾”是“整理”的意思。結合語境理解詞語，這就是活學而不是死記。2.簡單的詞語，變換讀法后就能領會其中表達的技巧。《烏鴉喝水》一文中有這樣的一句話：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”同樣是品味詞語“終于”的意思，教師可以直接提問：“這里的‘終于’一詞能不能刪去？”但有一位教師卻采用范讀的方法，故意丟掉“終于”，學生一下子就聽出了其中意思不對。這時，再讓學生閱讀品味，他們很快就思考出“終于”一詞表明烏鴉想了很長時間。可見，變換一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的詞語，運用比較的方法，就可以看出作者煉句的精巧。《煙臺的海》中寫冬天的海浪：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸。”春天的海浪：“剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子。”同一篇文章，寫不同季節的海浪，卻用了同一個詞。這里就可以運用比較的方法來品味在不同語境中“撲”的內涵和意蘊的不同。冬天的“涌浪撲向堤岸”，“撲”字讓人感受到了煙臺海的壯觀景象。春天的“浪花”“撲”上岸展現的是“微波泛起”時煙臺海的可愛與輕盈。4.品味優美的詞句要重錘敲打，不能旁敲側擊或淺嘗輒止。比如二年級的學生已經接觸到比喻句，他們雖然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年級，若教師還是不厭其煩地讓學生說文章中的比喻句“把什么比作什么”，再進行訓練，那未免有些“老熟套”了，浪費了抓住重點品味詞句的時間。但是如果在需要品析的地方，因為教者自身備課不充分，又礙于臉面，羞于利用學生這一教學資源，而只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，那就不可能讓學生品嘗出語言的無限韻味來。比如，一位教師執教《泉城》中的一段：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”教師沒有挖掘出這段比喻、排比句的語言形式和內涵的美，而只是讓學生用“有的……有的……”造句，學生造的句子還是在一、二年級就說過的：“下課了，操場上同學們有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲。”這顯然沒有達到品析的效果，讓人興味索然。

結合語境品詞析句，是咀嚼語言、吸收語言營養的有效方法，它同時兼顧學生的年齡特點和審美情趣，可以逐步提升學生對語言的敏銳的感受能力，而培養學生的語感能力則是語文課的重要任務之一。