第一篇：淺談高中物理教學中如何培養學生能力

淺談高中物理教學中如何培養學生能力

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。

另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。

在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的“痛苦的學習”之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。

2、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題?！睉鹦g，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題?！睉鹦g的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題?！睉鹦g好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

4、能力的培養是一個潛移默化的過程

能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化了。

關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。

第二篇：高中物理教學中如何培養學生的觀察能力

高中物理教學中如何培養學生的觀察能力

瞿慎龍

摘要：觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形態，由觀察獲得的知覺映像更鮮明、更細致、更完整。人們認識事物，獲得系統的知識都是從觀察開始的。在人類的實踐活動中觀察具有極其重要的意義，是直接認識事物和獲得有價值的第一手資料所必需的。在物理的學習過程中，觀察能力是學生學習的重要組成部分，也是學生重要的心理特征之一，只有通過觀察，對知識有了表象的認識，才能動手實踐、自主探索與合作交流，草能學好物理知識。那么，如何在物理教學中培養學生良好的觀察能力呢？本文就來粗略的分析一下。

關鍵詞：物理教學；觀察；觀察能力；實踐

從某種意義上說，沒有觀察就沒有科學研究，要在科學研究上有所發現、有所創造，就必須掌握觀察方法、發展觀察能力，物理學是以實驗為基礎的科學，實驗的基本任務是人為地創造條件進行觀察。所以，怎樣在中學物理教學中陪養學生的觀察能力，是一個重要的研究課題。

一、觀察能力在物理學習中的重要作用

觀察力是人類重要的認知能力。觀察力在人的認知能力中占有十分重要的地位。它既是認知活動的源泉，又是認識事物、掌握知識的重要途徑?，F代心理科學的研究表明，在人腦所獲得的信息中，有80＝90%是通過視覺獲取的。所以，觀察是人獲得知識的主要途徑。一個人只有勤于觀察，外界的信息才能源源不斷地進入大腦，才會增長知識，提高智能。如果一個人懶于觀察，那么他的智力就會每況愈下。有人做過這樣一個實驗，遮斷被試的觸覺刺激，結果被試手指尖的靈巧性下降，感情沖動，智力遲鈍，并出現離奇古怪的思維?？梢娙说恼J知能力的發展，離不開在感知基礎上發展起來的觀察能力。

古今中外的科學家、教育家都非常重視觀察力的作用。達爾文說：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在中人之上?！倍韲韺W家巴甫洛夫教育年輕人要“觀察、觀察、再觀察”。英國細菌學家弗萊明，原來霸道還可以這么溫暖在發明了青霉素之后說：“我唯一的功勞就是沒有忽視觀察?！苯逃睦韺W的研究和實踐表明，觀察能力強的學生一般都是優等生。因為他們善于觀察，能夠發現問題，找到學習的新方法，從而提高了學習效率。

物理是一個由實驗和實踐組成的學科，許許多多的物理知識都是從試驗中得到的。物理學家丁肇中說：“自然科學不能離開實驗的基礎，特別是物理學，是從實驗中產生的。”作為學生，要想繼承這些自然科學的成果，要想真正學會它，同樣要通過大量的實驗觀察，通過精心的實驗，高效地重復前人所進行的通向成功的類似觀察，再經過思考，可以迅速地得出結論。因此，實驗觀察在教材中占據著重要的地位。大致統計了一下：中學物理的演示實驗有253個，學生動手的實驗有49個；化學共有演示實驗194個，學生實驗35個。理化實驗總計有531個之多。沒有細心的觀察，如何能發現物理中細微的現象，如何能做好一個實驗，如何能得到一個正確的結論。比如在法拉第發現電磁感應之時，如果不是細心的觀察，如何會發現電流表指針那一點點的偏轉。比如，如果不是貝爾細心的觀察，如何會發現一顆螺釘偏轉1/4周后的變化。9世紀的英國物理學家瑞利正是從日常生活中觀察到一個現象，他發現端茶時茶杯會在碟子里滑動和傾斜，有時茶杯里的茶水也會灑一些，但當茶水稍灑出一點弄濕了茶碟時會突然變得不易在碟上滑動了。瑞利對此做了進一步研究，做了許多相類 1 似的實驗，結果得到一種計算摩擦力的方法——傾斜法；奧斯特因細心的觀察而發現了電流的磁效應；貝克勒爾由于細心的觀察而發現了天然放射性現象；伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律。物理學的發展史從另一個方面看，何嘗不是一次次觀察的結果。觀察能力在物理學的學習中有著舉足輕重的低位，只一點是無可置疑的。

二、物理學習中觀察的基本素質的培養

1、激發學生進行物理觀察興趣

因為興趣是最好的老師, 培養學生良好的觀察能力，首先應該使學生對觀察擁有濃厚的興趣，愿意觀察、樂于觀察，這正如皮亞杰所說：一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要調動學生的學習積極性，首先得引起學習的動機。觀察也是如此，使學生感興趣的觀察活動往往是那些與學生頭腦中已有定勢相矛盾的觀察現象。首先要讓學生了解觀察的重要意義,這可從教材中的序言,物理學家的故事,科學發現的生動史實,向學生介紹觀察的意義，并可結合教學,布置觀察任務,進行有關的競賽等。在教學中教師要以身作則,以實驗觀察為基礎進行物理教學,形成物理觀察的氣氛與環境，例如：在上第一節物理時,用雞蛋做做“慣性定律”的實驗；做做電學中“怒發沖冠”的實驗等，都有利于激發學生的求知欲，促使他們帶著好奇心去觀察物理現象。又比如，學生知道會沉入水中，由此他們認為鐵塊會沉入任何液體中。如果將一塊鐵塊漂浮于水銀面上，許多學生都不相信，認為絕不可能。然而事實上又是真實的。類似這樣新穎的物理現象，學生觀察之后，往往會激發濃厚的觀察興趣，這對培養學生良好的觀察能力具有重要的作用。

２、讓思維積極參與觀察

在教學中，讓學生的思維積極參與觀察，觀察前，要確定對象、目的、計劃和方法等。觀察中多思考、多分析，觀察后要分析處理、總結規律。只有在整個觀察過程中引導學生去思考，學生的觀察能力才能得到發展，正如俗話所說：“處處留心皆學問，勤察深思出真知?！崩?，在觀察水的沸騰實驗中，為什么在開始沸騰時氣泡在上升過程中變小并逐漸消失，而沸騰時上升過程中會變大，并在水面破裂。對于這些現象，只有積極去思考，才能加深對知識的理解，促進觀察能力的培養。敏銳的觀察能力和良好的思維是獲得新知識的基礎條件，如千百萬人都見過蘋果落地，唯有牛頓悟出萬有引力定律；家家都有水壺，唯有瓦特發明了蒸汽機；看到過X射線的不乏其人，但唯有倫琴發現了它等等。這些科學家之所以能做出發現或發明，就是因為他們具備了超常的觀察能力。

3、積極使用觀察工具

由于人的感官有一定的閾值，超出一定的限度，觀察對象的一些屬性就不能在觀察中被感知，如人眼看不見X射線、紅外線、無線電波，人耳聽不到超聲波和次聲波等等，所以要學會使用觀察工具進行觀察的基本素質。如望遠鏡、顯微鏡、天平、鐘表、壓力計、分光計等的使用，借助這些工具，我們才能更好地發現現象的真謗，激發我們探索自然的欲望，促使我們觀察能力的提高。

4、學會做觀察記錄

對觀察結果會準確地記錄在表格中、并能逐步設計記錄表格、自行填充，并能采用規定的術語、約定的符號、標準的計量單位并借助繪圖、攝影、微機等手段，把觀察結果正確記錄下來、并進行整理，用文字和語言表達出來。要在觀察中了解現象、分析總結掌握現象的規律，如在做牛頓第二定律實驗中，總結出a分別與m和F的關系，這才是我們觀察的最后目的。

5、養成實事求是的科學態度

觀察記錄的數據要真實、符合與不符合自己預想的結果都要如實記錄、不要因為為了減小誤差而涂改自己的數據。有些同學在觀察中為應付老師的檢查、去套數據、造數據、這不嚴重違反了實驗的規則、得不出科學的結果來。

6、遵循物理觀察的基本原則

在物理觀察中、要遵循客觀性、全面性、連續性、典型性、重復性等基本原則。因為物理現象是客觀存在的事實，它揭示出事物多方面的本質、具有發展的周期性和典型性，為此我們領導學生在觀察中要 遵循以上原則，才能揭示出現象中的本質規律。

三、在物理教學中，讓學生學會和掌握正確的觀察方法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。掌握正確的觀察方法才能從似乎平常的事物現象中找出有關方面的聯系，從眾多事物和現象中找出規律，所以要在科學上有所發現、有所創造，就要學會和掌握正確的觀察方法。

1、有意觀察法

有意觀察法就是針對所要了解的問題，進行有的放矢的觀察，在教學中觀察的目的一般有兩種：一是學生迄今未知或未加闡明的事實，讓學生從觀察中得到知識和發現問題。二是判斷理論是否符合事實，讓學生去證實理論或驗證知識，例如領導學生觀察日食、月食等自然現象。

2、長期觀察方法

自然事物或現象的發展變化微妙曲折，周期長短不一，有時要進行長期觀察，長能得到系統的資料。例如居里夫婦是經過長期的實驗觀察才發現了“釙”和“鐳”。

3、細微觀察方法

事物的變化有時是細微和偶然的，而細微的變化中卻蘊藏著質的飛躍，偶然的變化中包含著必然性，所以對偶然觀察到的異?，F象也不能放過，許多重要發現常常在特定條件下帶有偶然性，但在偶然觀察中會發現必然的規律。例如倫琴發現X射線，貝克勒發現放射現象，奧期特發現電流的磁效應，無一不是從某種偶然開始的。

4、精確觀察法

觀察貴在精確，既要注意事物狀態的變化，又要注意事物量的變化，這樣才能更有效地提示事物的變化規律，例如：布拉凱特從40多萬條粒子徑跡照片中發現8條產生了分叉，從而發現了質子的存在。

5、歸納觀察法

反映物質現象、物理過程的本質屬性，總結物理現象和物理過程的一般規律，或研究變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。例如：為了研究電流強度，電壓和電阻三者之間的關系，然后在確定電壓不變的情況下，觀察電流強度和電阻之間的關系，然后在確定電阻不變的情況下，觀察電流強度和電壓之間的關系，最后歸納得出歐姆定律。又如：法拉弟電磁感應現象中，產生感應電流的條件也是從多個實驗結果中總結而出。

6、對比觀察法 對兩個事物、兩種現象進行對比，或對某一現象發生前后情況進行比較是人們認識物理世界的重要方法。例如在對水的沸騰現象進行觀察時，前后比較發現：在沸騰前，水內部氣泡在上升過程中逐漸變小，以至未達液面就消失；沸騰時，氣泡上升時逐漸變大，達到液面后，突然破裂。通過對比，便會得出：沸騰是液體內部和表面同時進行劇烈汽化的現象。

7、系統觀察法

它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。

如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化。第二步固定電阻、定量觀察電壓變化對電流的影響。第三步固定電壓、定量觀察電阻變化對電流的影響。

四、培養學生良好的觀察品質

1、培養學生觀察的選擇性

觀察的選擇性就是能在觀察中明確觀察的目標，能從自然現象中和實驗所發生的現象中抓住最主要的方面，如在演示慣性現象時，應讓學生重點觀察作用力與速度變化的關系，而排除作用力與速度的關系。

2、培養學生觀察的敏銳性

就是在教學中培養能在觀察中迅速獲得觀察對象的有關信息，從平時不大引人注目的現象中發現新的線索，善于發現容易忽略或不易發現的東西，科學家、發明家的可貴之處就在于此。如蘋果墜地，水蒸汽沖動壺蓋、澡盆的水溢出盆外、吊燈隨風擺動等司空見慣的現象沒有引起人們的注意，但牛頓、瓦特、阿基米德、伽俐略卻敏銳地觀察到了這些現象，并由此為線索而發現了萬有引力，發明了蒸汽機，發現了浮力定律和單擺的等時性原理。

3、培養學生觀察的準確性 就是培養學生在觀察中，能正確獲得觀察對象的有關信息和精確的結果。因為物學作為一門定量學科，在量的方面要求準確。例如在用分光鏡觀察光譜時，能分辨出吸收光譜線，從落體定律實驗中落地的撞擊聲分辨其是否同時落地等。

4、培養學生觀察的深刻性

就是在觀察中，讓學生不要停留在物理的表面現象上，要深刻到現象的本質。如觀察用手推一物體使它運動，手離開不久，物體就會停下來，表面上看，好象“力是維持物體運動的原因”，但通過深入思考，最后會發現物體之所以停下來，是由于物體受到摩擦阻力的結果。這樣就揭示出這一現象的本質--原來“力是改變物體運動狀態的原因”，而不至于被表面現象所蒙蔽。

五、創造條件和環境，對學生進行觀察能力的培養

1、實物觀察和訓練

自然界中的客體和現象，實驗室中和各種儀器、模型、標本等都可以作為實物觀察訓練中觀察對象，它鮮明、生動、真實，容易被感知。實物觀察更能提高學生的觀察興趣。例如引導學生觀察熱機的“四沖程”工作過程，有利于學生加深對知識的理解。

2、實驗儀器、儀表的觀察訓練

對于實驗儀器，儀表主要從以下幾方面指導學生進行觀察：一是觀察儀器，儀表的標志，明確該儀器，儀表的名稱和用途；二是觀察儀器 儀表的度量單位，刻度的最小值，測量范圍；三是觀察儀器，儀表的零刻度線位置，并注意使用前調零或正確的記錄誤差，以便讀取數據時給以修正（例如在使用“萬用電表”時，就要特別注意它的零刻度線位置和使用前的調零）；四是觀察儀器的構造，了解其工作原理（象中學中要求的游標卡尺和螺旋測微器的讀數，就是一個典型要求細致觀察的例子）。

3、物理圖象、圖表的觀察訓練

（1）對于物理常數、圖表，可引導學生從以下幾個方面進行：一是注意圖表名稱，物理量單位；二是數據的最大值、最小值、數值和數量；三是比較圖表，得出結論。例如把課 4 本中的“玻璃對各色光的折射率表”里各色光在真空中的“波長頻率表”、“電磁波譜”聯系比較，就可以得出各色光的性質比較表。

（2）對于物理圖象的觀察，教師要從以下幾個方面著手引導學生進行觀察：一是圖象坐標軸分別表示什么物理量及它們的單位分別是什么；二是根據圖象得出兩個量的關系；三是圖線上各點的意義；四是斜率的意義；五是圖象與軸圍成面積的意義；六是截距的物理意義。例如：對運動學中的V-T圖象和S-T圖象的觀察理解，對以后的學習就很重要。

（3）對于物理課本中示意圖的觀察，教師要從以下幾個方面入手：一是圖中裝置的構造；二是各部分的功能作用；三是整個裝置的基本原理。例如“打點計時器”就要求學生認真觀察和學會使用。

4、實驗觀察的培養

一要讓學生明確實驗觀察目的；二要讓學生觀察實驗的裝置；三要引導學生認真觀察實驗現象的發生變化過程；四要正確觀測實驗數據；五要觀測與操作協調，手腦并用；六是要作詳細的觀察記錄；七是從觀測數據記錄表總結出規律并得出結論。

5、對生活中物理現象的觀察培養

在物理學中，可結合課堂教學的內容，有意識地布置學生觀察大自然和生活中的物理現象，這有利于培養學生的物理觀察能力。如結合慣性教學，讓學生觀察體會車輪的運動、突然開車和剎車時的傾倒情況；結合摩察教學，讓學生觀察鞋底、輪胎的花紋等等。

6、布置觀察作業

例如下面一些題目，讓學生進行觀察和訓練。（1）幾乎每個人都有手表，如果要回答以下的問題，可能要有意總識的觀察一下：每天24小時中，時針和分針有多少次重合？（22次）

（2）煙灰缸上橫放著一支點燃的香煙，這支香煙的兩端會冒出表煙，這青煙是上升還是下降？（從煙嘴一端冒出煙是向下沉的，從燃著一端冒出的青煙是上升的）

（3）一個筷子以水平狀態橫著落下，是大頭先著地，還是小頭先著地？（大頭）

7、給學生提供盡量多的觀察機會 在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。

六、充分發揮教師的指導作用

培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發展史上因觀察不細致或觀察未與思維結合而導致與重大科學發現失之交臂的事例不勝枚舉。X射線的發現就是一個例證。1895年，德國物理學家倫琴有一次在研究陰極射線管的放電現象時，偶然發現放在旁邊的一包密封于黑紙里的照相底片走了光。他分析可能有某種射線在起作用，并把它稱為X射線。經過進一步實驗后，這一設想被證實了，于是X射線被意外發現。倫琴也因此于1901年獲得了首屆諾貝爾獎金。然而事實上，在倫琴前面有不少人碰到這樣的機遇，如1890年的美國人茲皮德以及1892年的德國另外一些物理學家都有過同樣的機遇，但他們都把這一意外忽視了，因此錯過了發現X射線的機遇。教師可用這些事例，結合觀察練習，對學生進行觀察品質的教育。

教師作為課堂的主導，學生學習方向的引導者，應該對學生強調觀察時需要特別注意的問題

1、觀察時要調動各種感官。觀察事物時單靠用眼睛來感知是遠遠不夠的，這樣得到的印象往往是呆板的，片面的。我們只有調動多種感官參與活動，提倡眼腦并用，指導學生將觀察和思維結合起來，才能從各方面了解事物的種種屬性和不同特征，才能把握其實質。觀察的目的就是探索和發現，達到對事物及其變化規律的認識。因此，教師在指導觀察時，可根據不同事物的特點，引導學生仔細看，認真聽，啟發學生動手摸一摸，親口嘗一嘗，用鼻聞一聞，以觀其形、辯其色、聞其聲、嘗其味、嗅其氣、觸其質。這樣才能有利于進行分析綜合，從而更全面地把握事物的本質。教師也可以有意識的設置一些課題，引導學生將觀察和思維緊密結合，使觀察自然的成為認識事物過程的一個步驟，從而提高學生的觀察能力。

2、改變片面性，啟發學生有順序的觀察，學生觀察的深刻程度是受學生的知識基礎、技能和實驗能力所制約的，面對變化多端的物理現象，學生往往憑興趣、愛好及受性格和習慣等影響，在觀察時帶有很大的片面性，有時以局部代替整體，有時放過一些稍縱即逝的重要現象，對多種并存的現象，不能抓住本質現象。

3、克服表面性，要求學生做深層次的觀察，不同的現象，對學生感覺器官的刺激產生印象不同，有的具有較強而突出的影響，它在感官中具有主導地位，有的則不然，現象常被遮蓋，為學生所忽視，而且有些往往是反映物質本質屬性的重要現象。這就應該要求學生提高觀察的敏銳性，善于發現一般人不易發現或容易忽視的重要細節和特征。

4、具有高度自覺性，積極觀察。觀察是一個主客體相互作用的過程，觀察的主題處于積極的準備狀態，是獲得良好觀察結果和觀察中有所發現的重要條件。在教學中，教師應聯系物理學史，介紹一些科學家精細觀察，注意捕捉一些蛛絲馬跡而獲得成果的例子，這將會有助于學生充分認識觀察在學習中的作用和提高觀察能力的意義，從而啟發學生自覺的、有目的地觀察，變“要我學”為“我要學”，提高觀察的效率。同時，由于學生思維欠成熟，所以在學習過程中，一定要愛護學生的積極性，尊重他們的自尊心，鼓勵他們認真觀察、大膽發言，并且循循善誘，幫助他們分析產生錯誤的原因。

七、結論

通過本文的簡單分析和說明，從老師和學生兩方面分別談論了觀察的重要性和如何培養學生的觀察能力。培養學生的觀察能力不是靠一個兩個的老師能實現的，要提高學生的觀察能力，就要從學生生活的大環境出發，加強素質教育。總而言之，觀察能力不管是對學生的學習還是以后的工作和生活，都有很重要的作用，所以提高學生的觀察能力需要社會、學校、老師、家長和學生的不斷努力，不懈堅持。

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[10]顏玖：《觀察法在社會科學研究中的應用》，北京市總工會職工大學學報，2001年4月

[11]溫忠麟著：《教育研究方法基礎》，高等教育出版社，2004年版 [12]李秉得著：《教育科學研究方法》，人民教育出版社，1986年版

IN THE SENIOR HIGH SCHOOL PHYSICS TEACHING HOW TO TRAIN THE STUDENTS' ABILITY

OF OBSERVATION

QU shen-long

Abstract: Observation is a purpose, in a planned way, more lasting consciousness, the perception is senior form, by observing the perception of bright image won and more careful, more complete.People get to know things, get all the knowledge system from observed began.In the human's practice observation has very important significance, is directly know things and get valuable first-hand material required..In the physical in the learning process, students' learning ability of observation is an important component of the students is one of the important psychological characteristics, only through the observation for knowledge representation of the understanding, to practice, independent exploration and cooperation and exchanges in the grass can learn physics knowledge.So, how to train students in physics teaching good observing ability? This paper is to analyze the rough..Key words: Physics teaching;observation;practice 8

第三篇：淺談高中物理教學中能力的培養

淺談高中物理教學中能力的培養

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。

另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違?；A差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。

在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力?？傊蠋煹呢熑问墙虝W生學習，而不是代替學生學習。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的“痛苦的學習”之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。

2、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題海”戰術好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力?？傊畬嶒灲虒W要落實到學生動腦動手上。

4、能力的培養是一個潛移默化的過程

能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化了。

關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。

第四篇：高中物理能力培養教學探討

一、劃分能力培養階段及目標根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。１過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

２正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

３提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

４完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施通過一個階段的教學，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養結果。著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內容?？刹捎脗€別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。這樣既可以促進學生的學習，又可反映學生的能力水平，對學習和教學能夠起到積極的促進作用。

根據抽查或考查結果，認真分析卷面，總結經驗。對未達標的個別同學，可通過耐心細致地輔導達到能力要求。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學達到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時加以修正和完善。

第五篇：高中物理教學論文_如何在高中物理教學中培養學生的能力

高中物理教學中如何培養學生的能力 和靜高級中學 胡奇軍 841300 摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在教學中培養學生能力問題已成為一個相當重要的問題，能力是順利完成某種活動所需要的那些個性心理特征、是探索運用知識的本領、是決定人的活動成敗的決定性因素。

關鍵詞：教學 思維 訓練 誘思

中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。所以，高考考綱明確提出了要考察學生的五種能力，為此，結合平時教學對這一點談一談我的一些體會。

一、培養思維能力

教學的核心，就該歸結到思維能力的培養和提高上，人們常說，要提高人的素質，歸根據結底也就是提高思維素質，所以做為教師，要努力培養和提高學生思維能力，結合高中生心理特點，具體做好以下幾點：

１、做好解題思路的訓練和培養

解答物理問題時，從已知條件出發，明確要求問題，運用所學過知識把題歸類，按照類別運用規律，把題順利解出來，但大多數學生不善于抓規律，造成解題中出現思維障礙，針對學生在講解習題時著重培養學生分析題意，分類別，找規律來解，長時間訓練，使學生形成思維模式，以此來訓練和培養思維能力。

２、引導學生發展發散思維

發散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，目前較多學生關心的是尋找一個正確答案的復合思維，為了適應“知識爆炸”時代需要，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發展發散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯系提高思維能力。

３、進行逆向思維的培養

人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個瓶子能裝１千克水，至少能裝多少千克煤油？做完題后，引導學生思考，如果瓶子能裝１千克煤油，那么它能裝多少千克水呢？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。

二、培養分析和解決實際問題能力 這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明簡要物體現象，會應用物理公式書面知識弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解問題的思路和方法。我認為培養這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點： １、引導學生聯系生活實際，勤于思考

我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲得了經驗總結。所以，學習物理要聯系實際，把知識學活用活真正培養學生的分析和解決實際問題的能力。

在日常生活中存在著大量的各種各樣問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發光，電流使電阻絲受熱等問題。比如，家里買來電器，標牌上標有“２２０Ｖ １５０Ｗ”卻不知該用何種電源，這就是理論與實際的嚴重脫節，所以引導學生平時善于觀察物理現象并多問幾個“為什么、是什么”自覺利用所學物理知識去分析思考，得出問題答案，從而提高這方面能力。２、引導學生把實際問題轉化為物理問題

把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的物理概念、規律等。問題就迎刃而解了。例如夏天，冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出汗”衛生球消失等生活語言。首先要轉化為物理術語與物理概念、名詞等聯系起來，經常進行這方面的訓練，他們解決問題的能力也會大大提高。

三、培養學生的自學能力

人的一生獲得的知識技能，其中只有少數是從老題那兒“學”來的，而其大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內外廣泛閱讀等及其它課外活動。

四、培養觀察，實驗能力

培養觀察和實驗能力是今后培養優秀人才的重要訓練項目之一，沒有較高的能力培養出來的也是不全面的人才，只是理論上的“偉人”實際上的“矮子”。首先使學生明確目的，啟發學生思維，揭示事物本質。

觀察不同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的的觀察，啟發其思維活動，這是培養學生觀察實 2 驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。

其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。

教師要在學生預習的基礎上，使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創設問題的情境、激發學生實驗熱情，重視學生動手做實驗，在操作過程中，教師要巡回輔導，培養學生養成認真觀察，了解其發展變化特點，以至最后探尋物理規律。

五 在學習過程中，培養學生的遷移能力

遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，對干擾或抑制作用的叫負遷移。

１、注意學習的心理準備狀態，保證正遷移實現，清除負遷移。在教學中要一定防止學生在理解物理概念，定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續學習，只有形成有利的心理準備狀態，才能實現正遷移的保證。

２、注意知識的橫向聯系，提高學生的概括水平。

在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括強調物理概念和規律的聯系，章節之間的聯系，與其他學科間的聯系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經驗系統中去，并能夠順利地發生正遷移。

３、重視演繹推理作用的運用和培養。

在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中的演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養。學生一經掌握演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續的深入學習起到了良好的正遷移。

學生能力包括許多方面，本文重點從以下兩個方面談學生的能力培養問題。

六 幫助克服學習物理的心理障礙

學生感到物理難學，原因是多方面的。但究其根本都是在某些主客觀條件下，學生的思維過程在某個環節上出現障礙，使思維無法繼續下去，造成物理學 3習困難。從心理活動和思維規律入手，對思維障礙及其原因作具體分析，提出解決問題辦法，對提高教學質量進行教學改革有著重要意義。１、克服先入為主、錯誤生活經驗的影響。

學生學習物理之前，生活中的各種物理現象形成的各種觀念，先入為主，許多錯誤觀念影響學生正確物理概念，規律的建立。教學中建立實驗現象和規律的研究，把握物理現象的實質，掌握科學研究的規律。形成科學的學習態度。２、克服隱蔽因素的忽視和干擾

物理問題往往都是多因素問題。其中有的是顯因素，有的是隱蔽因素。而隱蔽因素有時在問題中起干擾作用。如“長時間在陽光下曝曬的木質雙杠和鐵質雙杠是否溫度一樣高？”學生常常忽略“長時間”這個隱因素，不知物體已處于熱平衡狀態。解決這類問題應使學生明確是沒條件所要解決哪類，考查哪方面的知識的突出主要因素，避免“喧賓奪主”。３、克服思維定勢的影響

思維定勢指的是先前的經驗和活動所產生的一種對思維活動的傾向性。在建立物理概念時，往往形成心理障礙。若不能克服，就會出現“自我感覺良好，學習效果不佳”的現象。學習物理概念時應抓住概念的本質，結合實際問題，不斷地驗證其內涵，所以只有聯系實際才能克服思維定勢的影響。４、錯誤相似思維和類比推理

通常容易不問質，不看條件，形式，機械地進行對比，從而證出錯誤結論。物理教學中，許多看似相似的現象，卻反應兩個截然不同的問題，隨隨便便地加以類比，只能得出錯誤的結論。解決這個方面的能力問題，要從問題的每個細節出發，培養學生正確審題的能力，不被表現的現象所迷惑，從細小差別中區分出問題的差異。

總之，在教學中只有把培養能力和傳授知識融合起來，才能更好的提高教學效果。