第一篇：在高中物理教學中提高學生能力

在高中物理教學中提高學生的能力

河北安平王順兵

高中是一個人走向社會最重要的階段，這一階段不但是思維能力形成、知識水平提高的過程，還是一個人世界觀、人生觀形成的重要時期。所以高中教育對于我們老師和學校的要求很高，我們不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何思維、如何解決實際問題，同時還要教給學生如何做人。

北京22中的孫維剛老師對學生的教育教學做得很好，我們在高中物理教學中不妨借鑒借鑒。既能提高學生的知識水平，又能提高學生解決問題和處理問題的能力，學生水平提高了，考學、分數自然就是水到渠成的問題了。

下面就高中物理教學中提高學生能力的問題，和大家進行一下交流：

一、高一物理教學的瓶頸問題

高一教學中首先要注意初中物理和高中物理的臺階問題，初中物理注重形象思維，高中物理注重抽象思維，學生進入高中后一般都不適應這種改變。特別是生活經驗少、不愛參與活動的同學，不適應現象最明顯。我們老師在講課的同時,關鍵要抓住“聯系實際”這個原則，把高中物理中抽象的知識應用到活生生的生活中去，多用生活中的實例來講例題，來做練習，同時我們老師要通過提問和課外練習，讓學生養成多舉例的習慣。為提高教學效果，我們老師還要舉行一些把課本知識應用到生活實踐中的知識競賽和課外活動。所有這些，都是為了讓學生既不覺得物理枯燥無味，還能把知識掌握好，而且這種理論聯系實踐的習慣一旦養成，學生的思維能力和成績會提高得特別快。

在高一教學中應該注意的 你就再也看不到我們平時談的分數了。如果你是老總，你面前一個是成績滿分的書呆子，實踐能力很差，另一個分數不高，但動手能力很強，你錄用哪一個？所以，在高中階段提高學生能力，對學生對社會都是非常重要的。

（一）培養學生的思維能力

咱們教的物理課相對于其它學科，在培養學生能力方向，有著非常大的優勢。咱們應該：一要多讓學生聯系實際、多把學到的課本知識用到生活中去，多給學生們留一些生活類的活題，讓同學們發表不同的見解和解決問題的方法，多舉辦一些物理課外活動，讓學生在生活中、社會中去學物理，這樣學到的知識又活又扎實。二要培養學生一題多解和多解歸一的習慣：一道應用題盡量讓學生多用幾種方法去解。如果用五種不同的方法做同一道題，會比用一種方法做五道題，效果要強許多倍。多解歸一就是培養學生思維的過程了：讓學生學會分析過程和結果的關系，看問題在解決過程中的核心內容是什么，解決這些核心問題的方法是什么，各種不同解法中的共同點是什么，不同的解題方法中哪一個是最巧妙的、哪一個是最快的，(巧和快是兩個截然不同的問題)，各種方法的優缺點是什么等等。完成多解歸一分析后再讓學生自己出一道或幾道類似的問題，然后解出來，效果提高得特別快。三要鼓勵學生們寫科技小論文寫科技日記，把用知識解決生活問題的原理、過程、經驗都記錄下來，既提高了學生的寫作能力，又提高了學生的物理水平，成績還會變得越來越優秀，這是一舉兩得的好事。

（二）要培養學生解決問題的能力

一題多解、多解歸一是快速提高學生解決問題的能力的最好方法。雖然一題多解，多解歸一的學習習慣不是一兩個月能形成的，但只要咱老師不斷幫助學生這樣做，有半年左右的時間，一般學生就可以習慣了。學生一旦養成了這樣的好習慣，不但物理成績會突飛猛進，其他學科也會進步很快，特別是數學和化學成績也會隨著物理的進步而產生飛躍。

培養學生能力的 要好。學生如果能發表一些物理小論文或社會調查，不僅物理成績上去了，還給學生在研究物理和社會方面產生無窮的動力。

培養學生能力的

第二篇：淺談高中物理教學中如何培養學生能力

淺談高中物理教學中如何培養學生能力

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。

另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。

在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的“痛苦的學習”之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。

2、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題海”戰術好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

4、能力的培養是一個潛移默化的過程

能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化了。

關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。

第三篇：在教學中如何提高學生的計算能力

在教學中如何提高學生的計算能力

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。在計算教學中培養學生良好的計算能力，我是從以下幾個方面進行的：

一、培養學生計算的興趣。

在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如:用小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

二、培養堅強的意志。

計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

三、培養學生良好的計算習慣。

教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如:解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

第四篇：在高中物理教學中培養學生科學探究能力

在高中物理教學中培養學生科學探究能力

在物理教學中，教師應該創設多樣化的教學情境，重視學生科學探究能力的培養。注重實驗教學，使之成為培養科學探究能力的重要途徑 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。高中物理新課程的各個模塊均安排了一些典型的物理實驗，對其所要解決的問題進行了精彩的驗證或探索。物理實驗從確立實驗目的到設計實驗直至最后的結果分析，其實驗過程實質就是科學探究的過程，因此物理實驗是培養學生科學探究能力的重要途徑。然而，過去教師在教學過程中，往往是應用經過幾次消化了的材料來講授，或者經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進行系統歸納，形成簡明扼要的理論體系。比如研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關的問題時，教材即是以變壓器的結構與原理為切入點，簡明扼要從理論上推導出了 的結論。這樣的結論當然是必要的，但是這樣的教學方式，往往會造成學生對科學概念的產生和發展的誤解，以為什么結論都可用數學方式推導出來，失去了對觀察實驗的興趣，使學生們不了解科學結論到底來自何方。為了培養學生科學探究的能力，我們可以以實驗為載體，把輸出電壓與哪些因素有關的問題盡可能設計成富有探究性、創造性，并具有可操作性的實驗或實踐課題。比如：

（1）提出問題：由教師直接提問變壓器的輸出電壓與哪些因素有關？

（2）猜想與假說：由學生思考并互相補充得出輸出電壓可能會跟輸入電壓、原副線圈匝數、電流頻率、鐵芯等因素有關。

（3）制定計劃與設計實驗：引導學生制定利用控制變量法來進行實驗的計劃，思考需要測量的數據與可能需要的實驗器材，如電源、原副線圈可變的變壓器、多用電表等。

（4）進行實驗和收集證據：對學生進行分組，并各選擇一個因素進行實驗研究。

（5）根據證據進行解釋：由各組選派代表，提供實驗數據并作出解釋： 與鐵芯、頻率無關。

（6）交流與檢驗：引導學生從理論上推導結論，將其與學生的實驗結論進行比較，引導學生進行實驗誤差分析。

事實證明，學生通過實驗獲得的學習效果與科學探究能力發展，比教師做演示實驗或在黑板上講理論的效果要好得多。只有在實驗基礎上建立了正確的、經得起實踐檢驗的理論，才能由表及里，達到對客觀事物的規律性認識。在物理教學中，創造條件加強探究性實驗教學，是培養學生實踐操作和科學探究的能力、發展新知的重要途徑。2 滲透物理學史，使之成為培養科學探究能力的有力示范 物理學史是人類在物理領域認識自然、改造自然、獲得知識的歷史記錄。無數的科學家為物理學大廈的構筑付出了艱辛的勞動，才結出了今天造福萬民的智慧之果。物理學的每一步發展，都離不開科學探究；物理學的科學觀和研究方法的演化、變革與發展就是一個探究的過程。在這過程中，存在著許多有價值的歷史爭論，盡管在物理教材的知識體系中并未留下太多痕跡，但是如果我們在物理教學中能適度地涉及這些內容，無疑會讓學生隨著歷史的爭論而深入當初科學探究的每一環節中去。

比如牛頓在1672年發表了《關于光和色的新理論》一文，認為光具有微粒的性質，在當時就引起了物理學界極大的爭論，胡克就曾質問牛頓為什么光束相交時不發生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）。物理學家托馬斯?楊通過雙縫干涉實驗證明了“光的波動說”的正確。從“光的微粒說”到“光的波動說”，再到“光的波粒二象性學說”的提出，其中所包含的對于科學的每一次質疑與推敲，都會給學生以極大的智慧啟迪。科學家的思路是怎么產生的，他是如何思考的，他用了哪些方法質疑，從哪些角度質疑，而最終這些疑問又是怎樣在實驗和理論研究中得以深入并最終獲得結論的，而這些結論還有哪些疑問等等。

所以，物理學史本身作為科學探究的歷史，也應當讓其更加突出探究歷程，為學生進行自己探究開闊思路，加深對科學探究過程的理解并發展科學探究能力，使教育功能更加完善地得以發揮。3 授以方法，為培養科學探究能力尋找路徑

能力與方法是密切相關的，教師要培養學生科學探究能力，就意味著要幫助他們掌握完成某種科學任務的方法。物理學方法是指人們在學習或研究物理問題的過程中發現問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證等所遵循的途徑和使用的手段，實際上是思維的方法和程序。物理學研究方法，主要是以觀察和實驗為基礎，經過科學抽象，運用數學工具，概括總結出實驗規律，然后經過實踐的檢驗，發展為物理理論。

物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法，通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。教師如果能以物理學方法為線索組織教學過程，實施知識教學與物理學方法教育的良好結合，必然使教學過程更符合學生的認識規律，也更有利于培養學生的科學探究能力。

例如，在庫侖定律的教學中，教師不必要求學生預習，直接在上課之初先讓學生進行兩個帶電體之間相互作用力的大小可能與哪些因素有關的猜想。猜想是探索性實驗的前提，學生可能會想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質等。然后，再讓學生考慮這么多的因素怎么研究，有沒有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略，等等。當還剩下“電荷量”和“距離”兩個因素時，再讓學生考慮兩個因素對作用力的影響如何思考，并提出控制變量法。這樣模擬科學家的探索過程使學生體會與學習物理學方法，達到理想的教學效果。建構物理概念規律，培養學生科學探究的能力

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。形成概念和掌握規律就是對觀察和實驗得到的感性材料進行理性加工，并把有關物理問題的本質抽象出來。教師應當讓學生明白，任何概念和規律都是嚴謹的科學探究的結果，使學生在建構新的概念規律時，要學會質疑，學會盡可能經過嚴謹的探究再建構自己可以接受的知識體系。例如在講解牛頓第一定律時，可把牛頓和古希臘自然哲學家亞里士多德的觀點進行比較，并結合伽利略的實驗研究成果。牛頓認為任何物體都將保持靜止或勻速直線運動狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止；而亞里士多德認為物體的運動需要靠外力來維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許并不能夠令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。在此基礎上，再來講述伽利略的實驗研究成果，就可以讓學生清楚地認識到亞里士多德的觀點的錯誤性。

為了豐富科學探究能力培養的內容，可以將某些科學概念規律的典型探究方法作為重點使之凸現，針對于學生的薄弱環節突出某些能力的培養，從而實現對于科學探究能力的滲透式培養。嘗試STS教育，使生活成為培養科學探究能力的良好素材 STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科，它強調科學技術在社會生產、生活中的應用。在教授物理知識的同時，滲透STS教育，在拓寬知識的過程中，有利于學生提高對科學的過程與方法的認識，增強對科學的情感、態度與價值觀的體驗，加深對科學、技術與社會關系的理解。例如，學習原子能的知識，教師既要讓學生了解核技術可以用作醫療、能源，同時也必須向學生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球；了解聲學知識時，可以讓學生調查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。這些都超出了物理學科自身的研究范圍，然而是教師培養學生的科學探究能力的良好素材。

學生的科學探究能力的發展需要教師精心設計和培養。因此，在物理教學中，實驗的開展、物理學史的滲透、物理學方法教學、概念規律的建構、STS教育的嘗試，多路并舉，消除學生對于科學探究的神秘感，促使學生進行切實有效的探究，可以為學生科學探究能力的培養打好基礎。

第五篇：在語文教學中提高學生朗讀能力六談

在語文教學中提高學生朗讀能力六談

（平輿縣第三初級中學 河南平輿 463400）

【摘 要】我國語文教育家蔣中仁先生說：“就語文朗讀最重要。”“不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”因此，朗讀是語文教學中極其重要的一環。

【關鍵詞】語文教學；朗讀；能力

通過朗讀，能生動地再現文章的思想內容，能加深學生對文章的理解，提高普通話語音水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。下面就“如何提高學生的朗讀素質”談談本人的點滴體會。

1.朗讀教學中存在的問題 在具體教學中，往往存在著朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。有時，教師雖有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。在具體指導過程中，教師直截了當地告訴學生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的感情更強烈。面對這些問題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經典，他說：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話說，就是要努力指導學生有感情地朗讀課文，要讓學生領會作者在寫作時的內心感受或所要表達的思想感情。

因此，作為語文教師我們應該認識到，朗讀是一種能力，形成這種能力并不是一朝一夕的事情，也是擺在語文教師面前的一項十分重要的工作。在教學中，我們教師要充分調動各種因素，不斷進行改革試驗，把文章情，師生情合二為一，產生情感的共鳴，還要教給學生朗讀的方法和技巧，才能有效的提高學生的朗讀水平。

2.規范朗讀要求，讓學生讀有基礎 在指導朗讀時，首先要求學生必須做到：一是朗讀認真，全神貫注，發音準確，吐字清楚，聲音響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀；二是朗讀時，語速一般按說話的速度，不結結巴巴，不重復，不頓讀；三是要讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓并注意輕重緩急；四是感情要真摯，自然貼切。這樣，在學生有了一定的朗讀基礎之后，效果就能達到。如學習《珍貴的教科書》這篇文章，全文以教科書為線索，以“珍貴”為核心展開故事情節，在學生深刻領會文章里人物的思想感情的基礎上感受到書來之不易，是用生命換來的，它寄托著先烈們的期望。由書之“珍貴”所激發的“情”之珍貴進行朗讀，讓學生也像文中的“我”一樣置身于這種意境之中，仿佛看到了“飛機、炸彈、書、鮮血……”的景象，這樣就收到了特別的朗讀效果。

3.訓練朗讀技巧，讓學生讀有所得 朗讀要反復朗讀，熟能生巧。“玉不琢不成器”不去雕琢，不敢雕琢，怎能達到善于雕琢呢？只有到爐火純青的階段，才可望“大巧若拙”，“不工者，工之極也”的高超水平的出現。所以，通過讀中練讀，技巧自在其中，收獲也在其中。例如第五冊中《富饒的西沙群島》這篇精彩課文，不但布局謀篇嚴謹，而且遺詞造句準確、生動、形象，特別是描寫西沙群島的美麗景色更是文質兼優。我在教學中，是這樣訓練朗讀技巧的。首先讓學生用通讀的方式深刻理解課文內容，再指導學生對朗讀段落做上記號，緊接著我指導學生要帶著欣賞、贊美的心情朗讀：“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無比；有深藍，淡青的，綠的，淺綠的，杏黃的”。在這些詞語下面打上重音號進行朗讀，使學生更能感受到海面的瑰麗風光。我把這朗讀的技巧向學生講清楚，在示范朗讀后指導學生按要求朗讀，讓學生有深刻的體會。這樣，學生不但在朗讀課文時逐漸掌握句段的深刻含義，積累了優美詞句，而且他們的朗讀技巧也在“讀”的訓練中自然得到了提高和形成。

4.創造愉悅氛圍，讓學生讀有興趣 要讓學生善讀樂練，其中一個十分重要的因素，就是培養學生的興趣。興趣是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地積極主動地進行學習和探索。如教學《小攝影師》這篇課文，作者為了較好地表達人物的思想感情，抓住了對話的描寫，語言親切、樸實，充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和保護。因此，在教學中我抓住學生濃厚的學習興趣，指導學生分角色朗讀，讓學生練習如何把高爾基對小男孩的關切之情，通過語言表達出來。這樣，你讀我也讀，課堂上洋溢著活躍的氣氛，學生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，進而掌握了朗讀基本功，增強了朗讀興趣。

5.擴大朗讀活動，讓學生讀有提高 課外，還要經常組織學生進行多形式的朗讀訓練，既可以為學生創造廣闊的朗讀環境，又可以促進學生語言思維的發展。如每次舉行朗讀比賽，讓學生自己選擇文質兼優、瑯瑯上口的課文片段或詩歌進行表演，老師做評委，當場亮分獎勵。這樣學生學得輕松、愉快、愛讀、想讀，自覺性在“樂讀”中提高，技能在多讀中形成，學生的身心得到了最大限度的敞開，情感得到了最大程度的釋放，個性得到了充分擴張。因此，學生無論在課內、課外都會讀得正確、流利、講得清楚、有條理。

6.合理進行評價，以評促讀 朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的讓學生評讀，學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。

由此可見，加強學生的朗讀指導是語文教師不可忽視的常規訓練的重要環節之一，是全面提高學生朗讀素質的關鍵之一，如果長期堅持下去，既培養了學生的語言素質，又發展了學生的思維、口頭表達能力，遺詞造句、布局謀篇的寫作能力也在朗讀中得到了提高，必將受益終身。