第一篇：高中物理教學中如何培養學生的觀察能力

高中物理教學中如何培養學生的觀察能力

瞿慎龍

摘要：觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形態，由觀察獲得的知覺映像更鮮明、更細致、更完整。人們認識事物，獲得系統的知識都是從觀察開始的。在人類的實踐活動中觀察具有極其重要的意義，是直接認識事物和獲得有價值的第一手資料所必需的。在物理的學習過程中，觀察能力是學生學習的重要組成部分，也是學生重要的心理特征之一，只有通過觀察，對知識有了表象的認識，才能動手實踐、自主探索與合作交流，草能學好物理知識。那么，如何在物理教學中培養學生良好的觀察能力呢？本文就來粗略的分析一下。

關鍵詞：物理教學；觀察；觀察能力；實踐

從某種意義上說，沒有觀察就沒有科學研究，要在科學研究上有所發現、有所創造，就必須掌握觀察方法、發展觀察能力，物理學是以實驗為基礎的科學，實驗的基本任務是人為地創造條件進行觀察。所以，怎樣在中學物理教學中陪養學生的觀察能力，是一個重要的研究課題。

一、觀察能力在物理學習中的重要作用

觀察力是人類重要的認知能力。觀察力在人的認知能力中占有十分重要的地位。它既是認知活動的源泉，又是認識事物、掌握知識的重要途徑。現代心理科學的研究表明，在人腦所獲得的信息中，有80＝90%是通過視覺獲取的。所以，觀察是人獲得知識的主要途徑。一個人只有勤于觀察，外界的信息才能源源不斷地進入大腦，才會增長知識，提高智能。如果一個人懶于觀察，那么他的智力就會每況愈下。有人做過這樣一個實驗，遮斷被試的觸覺刺激，結果被試手指尖的靈巧性下降，感情沖動，智力遲鈍，并出現離奇古怪的思維。可見人的認知能力的發展，離不開在感知基礎上發展起來的觀察能力。

古今中外的科學家、教育家都非常重視觀察力的作用。達爾文說：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在中人之上。”俄國著名生理學家巴甫洛夫教育年輕人要“觀察、觀察、再觀察”。英國細菌學家弗萊明，原來霸道還可以這么溫暖在發明了青霉素之后說：“我唯一的功勞就是沒有忽視觀察。”教育心理學的研究和實踐表明，觀察能力強的學生一般都是優等生。因為他們善于觀察，能夠發現問題，找到學習的新方法，從而提高了學習效率。

物理是一個由實驗和實踐組成的學科，許許多多的物理知識都是從試驗中得到的。物理學家丁肇中說：“自然科學不能離開實驗的基礎，特別是物理學，是從實驗中產生的。”作為學生，要想繼承這些自然科學的成果，要想真正學會它，同樣要通過大量的實驗觀察，通過精心的實驗，高效地重復前人所進行的通向成功的類似觀察，再經過思考，可以迅速地得出結論。因此，實驗觀察在教材中占據著重要的地位。大致統計了一下：中學物理的演示實驗有253個，學生動手的實驗有49個；化學共有演示實驗194個，學生實驗35個。理化實驗總計有531個之多。沒有細心的觀察，如何能發現物理中細微的現象，如何能做好一個實驗，如何能得到一個正確的結論。比如在法拉第發現電磁感應之時，如果不是細心的觀察，如何會發現電流表指針那一點點的偏轉。比如，如果不是貝爾細心的觀察，如何會發現一顆螺釘偏轉1/4周后的變化。9世紀的英國物理學家瑞利正是從日常生活中觀察到一個現象，他發現端茶時茶杯會在碟子里滑動和傾斜，有時茶杯里的茶水也會灑一些，但當茶水稍灑出一點弄濕了茶碟時會突然變得不易在碟上滑動了。瑞利對此做了進一步研究，做了許多相類 1 似的實驗，結果得到一種計算摩擦力的方法——傾斜法；奧斯特因細心的觀察而發現了電流的磁效應；貝克勒爾由于細心的觀察而發現了天然放射性現象；伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律。物理學的發展史從另一個方面看，何嘗不是一次次觀察的結果。觀察能力在物理學的學習中有著舉足輕重的低位，只一點是無可置疑的。

二、物理學習中觀察的基本素質的培養

1、激發學生進行物理觀察興趣

因為興趣是最好的老師, 培養學生良好的觀察能力，首先應該使學生對觀察擁有濃厚的興趣，愿意觀察、樂于觀察，這正如皮亞杰所說：一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要調動學生的學習積極性，首先得引起學習的動機。觀察也是如此，使學生感興趣的觀察活動往往是那些與學生頭腦中已有定勢相矛盾的觀察現象。首先要讓學生了解觀察的重要意義,這可從教材中的序言,物理學家的故事,科學發現的生動史實,向學生介紹觀察的意義，并可結合教學,布置觀察任務,進行有關的競賽等。在教學中教師要以身作則,以實驗觀察為基礎進行物理教學,形成物理觀察的氣氛與環境，例如：在上第一節物理時,用雞蛋做做“慣性定律”的實驗；做做電學中“怒發沖冠”的實驗等，都有利于激發學生的求知欲，促使他們帶著好奇心去觀察物理現象。又比如，學生知道會沉入水中，由此他們認為鐵塊會沉入任何液體中。如果將一塊鐵塊漂浮于水銀面上，許多學生都不相信，認為絕不可能。然而事實上又是真實的。類似這樣新穎的物理現象，學生觀察之后，往往會激發濃厚的觀察興趣，這對培養學生良好的觀察能力具有重要的作用。

２、讓思維積極參與觀察

在教學中，讓學生的思維積極參與觀察，觀察前，要確定對象、目的、計劃和方法等。觀察中多思考、多分析，觀察后要分析處理、總結規律。只有在整個觀察過程中引導學生去思考，學生的觀察能力才能得到發展，正如俗話所說：“處處留心皆學問，勤察深思出真知。”例如，在觀察水的沸騰實驗中，為什么在開始沸騰時氣泡在上升過程中變小并逐漸消失，而沸騰時上升過程中會變大，并在水面破裂。對于這些現象，只有積極去思考，才能加深對知識的理解，促進觀察能力的培養。敏銳的觀察能力和良好的思維是獲得新知識的基礎條件，如千百萬人都見過蘋果落地，唯有牛頓悟出萬有引力定律；家家都有水壺，唯有瓦特發明了蒸汽機；看到過X射線的不乏其人，但唯有倫琴發現了它等等。這些科學家之所以能做出發現或發明，就是因為他們具備了超常的觀察能力。

3、積極使用觀察工具

由于人的感官有一定的閾值，超出一定的限度，觀察對象的一些屬性就不能在觀察中被感知，如人眼看不見X射線、紅外線、無線電波，人耳聽不到超聲波和次聲波等等，所以要學會使用觀察工具進行觀察的基本素質。如望遠鏡、顯微鏡、天平、鐘表、壓力計、分光計等的使用，借助這些工具，我們才能更好地發現現象的真謗，激發我們探索自然的欲望，促使我們觀察能力的提高。

4、學會做觀察記錄

對觀察結果會準確地記錄在表格中、并能逐步設計記錄表格、自行填充，并能采用規定的術語、約定的符號、標準的計量單位并借助繪圖、攝影、微機等手段，把觀察結果正確記錄下來、并進行整理，用文字和語言表達出來。要在觀察中了解現象、分析總結掌握現象的規律，如在做牛頓第二定律實驗中，總結出a分別與m和F的關系，這才是我們觀察的最后目的。

5、養成實事求是的科學態度

觀察記錄的數據要真實、符合與不符合自己預想的結果都要如實記錄、不要因為為了減小誤差而涂改自己的數據。有些同學在觀察中為應付老師的檢查、去套數據、造數據、這不嚴重違反了實驗的規則、得不出科學的結果來。

6、遵循物理觀察的基本原則

在物理觀察中、要遵循客觀性、全面性、連續性、典型性、重復性等基本原則。因為物理現象是客觀存在的事實，它揭示出事物多方面的本質、具有發展的周期性和典型性，為此我們領導學生在觀察中要 遵循以上原則，才能揭示出現象中的本質規律。

三、在物理教學中，讓學生學會和掌握正確的觀察方法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。掌握正確的觀察方法才能從似乎平常的事物現象中找出有關方面的聯系，從眾多事物和現象中找出規律，所以要在科學上有所發現、有所創造，就要學會和掌握正確的觀察方法。

1、有意觀察法

有意觀察法就是針對所要了解的問題，進行有的放矢的觀察，在教學中觀察的目的一般有兩種：一是學生迄今未知或未加闡明的事實，讓學生從觀察中得到知識和發現問題。二是判斷理論是否符合事實，讓學生去證實理論或驗證知識，例如領導學生觀察日食、月食等自然現象。

2、長期觀察方法

自然事物或現象的發展變化微妙曲折，周期長短不一，有時要進行長期觀察，長能得到系統的資料。例如居里夫婦是經過長期的實驗觀察才發現了“釙”和“鐳”。

3、細微觀察方法

事物的變化有時是細微和偶然的，而細微的變化中卻蘊藏著質的飛躍，偶然的變化中包含著必然性，所以對偶然觀察到的異常現象也不能放過，許多重要發現常常在特定條件下帶有偶然性，但在偶然觀察中會發現必然的規律。例如倫琴發現X射線，貝克勒發現放射現象，奧期特發現電流的磁效應，無一不是從某種偶然開始的。

4、精確觀察法

觀察貴在精確，既要注意事物狀態的變化，又要注意事物量的變化，這樣才能更有效地提示事物的變化規律，例如：布拉凱特從40多萬條粒子徑跡照片中發現8條產生了分叉，從而發現了質子的存在。

5、歸納觀察法

反映物質現象、物理過程的本質屬性，總結物理現象和物理過程的一般規律，或研究變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。例如：為了研究電流強度，電壓和電阻三者之間的關系，然后在確定電壓不變的情況下，觀察電流強度和電阻之間的關系，然后在確定電阻不變的情況下，觀察電流強度和電壓之間的關系，最后歸納得出歐姆定律。又如：法拉弟電磁感應現象中，產生感應電流的條件也是從多個實驗結果中總結而出。

6、對比觀察法 對兩個事物、兩種現象進行對比，或對某一現象發生前后情況進行比較是人們認識物理世界的重要方法。例如在對水的沸騰現象進行觀察時，前后比較發現：在沸騰前，水內部氣泡在上升過程中逐漸變小，以至未達液面就消失；沸騰時，氣泡上升時逐漸變大，達到液面后，突然破裂。通過對比，便會得出：沸騰是液體內部和表面同時進行劇烈汽化的現象。

7、系統觀察法

它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。

如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化。第二步固定電阻、定量觀察電壓變化對電流的影響。第三步固定電壓、定量觀察電阻變化對電流的影響。

四、培養學生良好的觀察品質

1、培養學生觀察的選擇性

觀察的選擇性就是能在觀察中明確觀察的目標，能從自然現象中和實驗所發生的現象中抓住最主要的方面，如在演示慣性現象時，應讓學生重點觀察作用力與速度變化的關系，而排除作用力與速度的關系。

2、培養學生觀察的敏銳性

就是在教學中培養能在觀察中迅速獲得觀察對象的有關信息，從平時不大引人注目的現象中發現新的線索，善于發現容易忽略或不易發現的東西，科學家、發明家的可貴之處就在于此。如蘋果墜地，水蒸汽沖動壺蓋、澡盆的水溢出盆外、吊燈隨風擺動等司空見慣的現象沒有引起人們的注意，但牛頓、瓦特、阿基米德、伽俐略卻敏銳地觀察到了這些現象，并由此為線索而發現了萬有引力，發明了蒸汽機，發現了浮力定律和單擺的等時性原理。

3、培養學生觀察的準確性 就是培養學生在觀察中，能正確獲得觀察對象的有關信息和精確的結果。因為物學作為一門定量學科，在量的方面要求準確。例如在用分光鏡觀察光譜時，能分辨出吸收光譜線，從落體定律實驗中落地的撞擊聲分辨其是否同時落地等。

4、培養學生觀察的深刻性

就是在觀察中，讓學生不要停留在物理的表面現象上，要深刻到現象的本質。如觀察用手推一物體使它運動，手離開不久，物體就會停下來，表面上看，好象“力是維持物體運動的原因”，但通過深入思考，最后會發現物體之所以停下來，是由于物體受到摩擦阻力的結果。這樣就揭示出這一現象的本質--原來“力是改變物體運動狀態的原因”，而不至于被表面現象所蒙蔽。

五、創造條件和環境，對學生進行觀察能力的培養

1、實物觀察和訓練

自然界中的客體和現象，實驗室中和各種儀器、模型、標本等都可以作為實物觀察訓練中觀察對象，它鮮明、生動、真實，容易被感知。實物觀察更能提高學生的觀察興趣。例如引導學生觀察熱機的“四沖程”工作過程，有利于學生加深對知識的理解。

2、實驗儀器、儀表的觀察訓練

對于實驗儀器，儀表主要從以下幾方面指導學生進行觀察：一是觀察儀器，儀表的標志，明確該儀器，儀表的名稱和用途；二是觀察儀器 儀表的度量單位，刻度的最小值，測量范圍；三是觀察儀器，儀表的零刻度線位置，并注意使用前調零或正確的記錄誤差，以便讀取數據時給以修正（例如在使用“萬用電表”時，就要特別注意它的零刻度線位置和使用前的調零）；四是觀察儀器的構造，了解其工作原理（象中學中要求的游標卡尺和螺旋測微器的讀數，就是一個典型要求細致觀察的例子）。

3、物理圖象、圖表的觀察訓練

（1）對于物理常數、圖表，可引導學生從以下幾個方面進行：一是注意圖表名稱，物理量單位；二是數據的最大值、最小值、數值和數量；三是比較圖表，得出結論。例如把課 4 本中的“玻璃對各色光的折射率表”里各色光在真空中的“波長頻率表”、“電磁波譜”聯系比較，就可以得出各色光的性質比較表。

（2）對于物理圖象的觀察，教師要從以下幾個方面著手引導學生進行觀察：一是圖象坐標軸分別表示什么物理量及它們的單位分別是什么；二是根據圖象得出兩個量的關系；三是圖線上各點的意義；四是斜率的意義；五是圖象與軸圍成面積的意義；六是截距的物理意義。例如：對運動學中的V-T圖象和S-T圖象的觀察理解，對以后的學習就很重要。

（3）對于物理課本中示意圖的觀察，教師要從以下幾個方面入手：一是圖中裝置的構造；二是各部分的功能作用；三是整個裝置的基本原理。例如“打點計時器”就要求學生認真觀察和學會使用。

4、實驗觀察的培養

一要讓學生明確實驗觀察目的；二要讓學生觀察實驗的裝置；三要引導學生認真觀察實驗現象的發生變化過程；四要正確觀測實驗數據；五要觀測與操作協調，手腦并用；六是要作詳細的觀察記錄；七是從觀測數據記錄表總結出規律并得出結論。

5、對生活中物理現象的觀察培養

在物理學中，可結合課堂教學的內容，有意識地布置學生觀察大自然和生活中的物理現象，這有利于培養學生的物理觀察能力。如結合慣性教學，讓學生觀察體會車輪的運動、突然開車和剎車時的傾倒情況；結合摩察教學，讓學生觀察鞋底、輪胎的花紋等等。

6、布置觀察作業

例如下面一些題目，讓學生進行觀察和訓練。（1）幾乎每個人都有手表，如果要回答以下的問題，可能要有意總識的觀察一下：每天24小時中，時針和分針有多少次重合？（22次）

（2）煙灰缸上橫放著一支點燃的香煙，這支香煙的兩端會冒出表煙，這青煙是上升還是下降？（從煙嘴一端冒出煙是向下沉的，從燃著一端冒出的青煙是上升的）

（3）一個筷子以水平狀態橫著落下，是大頭先著地，還是小頭先著地？（大頭）

7、給學生提供盡量多的觀察機會 在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。

六、充分發揮教師的指導作用

培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發展史上因觀察不細致或觀察未與思維結合而導致與重大科學發現失之交臂的事例不勝枚舉。X射線的發現就是一個例證。1895年，德國物理學家倫琴有一次在研究陰極射線管的放電現象時，偶然發現放在旁邊的一包密封于黑紙里的照相底片走了光。他分析可能有某種射線在起作用，并把它稱為X射線。經過進一步實驗后，這一設想被證實了，于是X射線被意外發現。倫琴也因此于1901年獲得了首屆諾貝爾獎金。然而事實上，在倫琴前面有不少人碰到這樣的機遇，如1890年的美國人茲皮德以及1892年的德國另外一些物理學家都有過同樣的機遇，但他們都把這一意外忽視了，因此錯過了發現X射線的機遇。教師可用這些事例，結合觀察練習，對學生進行觀察品質的教育。

教師作為課堂的主導，學生學習方向的引導者，應該對學生強調觀察時需要特別注意的問題

1、觀察時要調動各種感官。觀察事物時單靠用眼睛來感知是遠遠不夠的，這樣得到的印象往往是呆板的，片面的。我們只有調動多種感官參與活動，提倡眼腦并用，指導學生將觀察和思維結合起來，才能從各方面了解事物的種種屬性和不同特征，才能把握其實質。觀察的目的就是探索和發現，達到對事物及其變化規律的認識。因此，教師在指導觀察時，可根據不同事物的特點，引導學生仔細看，認真聽，啟發學生動手摸一摸，親口嘗一嘗，用鼻聞一聞，以觀其形、辯其色、聞其聲、嘗其味、嗅其氣、觸其質。這樣才能有利于進行分析綜合，從而更全面地把握事物的本質。教師也可以有意識的設置一些課題，引導學生將觀察和思維緊密結合，使觀察自然的成為認識事物過程的一個步驟，從而提高學生的觀察能力。

2、改變片面性，啟發學生有順序的觀察，學生觀察的深刻程度是受學生的知識基礎、技能和實驗能力所制約的，面對變化多端的物理現象，學生往往憑興趣、愛好及受性格和習慣等影響，在觀察時帶有很大的片面性，有時以局部代替整體，有時放過一些稍縱即逝的重要現象，對多種并存的現象，不能抓住本質現象。

3、克服表面性，要求學生做深層次的觀察，不同的現象，對學生感覺器官的刺激產生印象不同，有的具有較強而突出的影響，它在感官中具有主導地位，有的則不然，現象常被遮蓋，為學生所忽視，而且有些往往是反映物質本質屬性的重要現象。這就應該要求學生提高觀察的敏銳性，善于發現一般人不易發現或容易忽視的重要細節和特征。

4、具有高度自覺性，積極觀察。觀察是一個主客體相互作用的過程，觀察的主題處于積極的準備狀態，是獲得良好觀察結果和觀察中有所發現的重要條件。在教學中，教師應聯系物理學史，介紹一些科學家精細觀察，注意捕捉一些蛛絲馬跡而獲得成果的例子，這將會有助于學生充分認識觀察在學習中的作用和提高觀察能力的意義，從而啟發學生自覺的、有目的地觀察，變“要我學”為“我要學”，提高觀察的效率。同時，由于學生思維欠成熟，所以在學習過程中，一定要愛護學生的積極性，尊重他們的自尊心，鼓勵他們認真觀察、大膽發言，并且循循善誘，幫助他們分析產生錯誤的原因。

七、結論

通過本文的簡單分析和說明，從老師和學生兩方面分別談論了觀察的重要性和如何培養學生的觀察能力。培養學生的觀察能力不是靠一個兩個的老師能實現的，要提高學生的觀察能力，就要從學生生活的大環境出發，加強素質教育。總而言之，觀察能力不管是對學生的學習還是以后的工作和生活，都有很重要的作用，所以提高學生的觀察能力需要社會、學校、老師、家長和學生的不斷努力，不懈堅持。

參考文獻：

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[11]溫忠麟著：《教育研究方法基礎》，高等教育出版社，2004年版 [12]李秉得著：《教育科學研究方法》，人民教育出版社，1986年版

IN THE SENIOR HIGH SCHOOL PHYSICS TEACHING HOW TO TRAIN THE STUDENTS' ABILITY

OF OBSERVATION

QU shen-long

Abstract: Observation is a purpose, in a planned way, more lasting consciousness, the perception is senior form, by observing the perception of bright image won and more careful, more complete.People get to know things, get all the knowledge system from observed began.In the human's practice observation has very important significance, is directly know things and get valuable first-hand material required..In the physical in the learning process, students' learning ability of observation is an important component of the students is one of the important psychological characteristics, only through the observation for knowledge representation of the understanding, to practice, independent exploration and cooperation and exchanges in the grass can learn physics knowledge.So, how to train students in physics teaching good observing ability? This paper is to analyze the rough..Key words: Physics teaching;observation;practice 8

第二篇：淺談高中物理教學中如何培養學生能力

淺談高中物理教學中如何培養學生能力

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。

另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。

在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的“痛苦的學習”之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。

2、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題海”戰術好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

4、能力的培養是一個潛移默化的過程

能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化了。

關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。

第三篇：淺談作文教學中培養學生觀察能力

淺談作文教學中培養學生觀察能力

摘要：

作文是語文素質的綜合反映。語文教學大綱明確指出:要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話。常言說，藝術來源于生活，而高于生活。作文也如此。寫好作文要調動學生的興趣，不害怕作文，不討厭作文，提起作文沒心理壓力。寫好作文，重在觀察。本文就學生在寫作時應注意的問題談一談自己不成熟的看法。由于自己受能力有限、知識面狹窄等因素的制約。因此還存在著許多不足之處，望諸位理解并及時指正。

關鍵詞：聯系實際

拓寬知識面

合理想象 一：聯系實際 仔細觀察

俗話說：“觀察是寫作之本”，細心、敏銳的觀察是基礎。因此，要勤于觀察，善于觀察。在日常生活中要處處留心。如：觀察景物，首先要把握景物特點，其次，注意觀察順序。在人教版四年級《畫楊桃》一文中，我們知道，站的角度不同，觀察出來的物體也不同。“識廬山真面目，只緣生在此山中”也是這個道理。寫《我們的校園》可以先按空間順序寫，給自己在校園中找一個目力所及的立足點，可以從遠到近從高到底、從左到右等順序寫出校園所見景物的狀態。

2親身體驗。

我們經常說：沒有調查就沒有發言權。對于小學生寫作來說仍然如此。我們小學階段的作文主要以記敘文為主。那么我們應該怎樣指導學生來寫作記敘文呢？首先：應該讓學生寫身邊事，寫與自己息息相關的事。小學寫作特別是啟蒙階段的寫作，我們可以讓學生從一句話、一段話入手。因為作文都是由一句句話、一段段話構成的。其次：在學生能正確、清晰、完整地達到以上要求以后，我們在確定作文主題時還應該選擇學生感興趣的話題。比如可以寫我的同桌、我的父母、一件有趣的事等等。只有寫學生感興趣的東西才能讓他們愛上寫作、主動寫作。我們都知道興趣是最好的老師。再次：在學生寫作時我們老師也應及時給予指導。這是我們許多老師一直以來忽視的地方。在學生寫作時，我們如果能及時指出學生的一些不足之處，既可以讓學生及時改進不足之處，同時也可以和學生增進感情，讓學生真正明白老師是關心他的。培養自信心

我們經常聽到學生抱怨“老師作文好難”“老師我不知道該怎么寫”。其實這是很多學生寫作時的通病。那么我們應該怎么來幫助學生呢？這其中的關鍵就是要樹立學生的自信心。我們的學生由于自身的年齡特征決定了他們沒有持之以恒的毅力。因此當遇到困難以后很容易消極倦怠。比如某次作文太難，或者是在啟蒙階段沒有打好基礎等等，就會造成很多學生對作文喪失信心、喪失興趣。那么我們應該怎么辦呢?答案是很明確的：從學生自信心入手。比如我們應該根據學生寫作能力的差異對他們提出不同的要求。只有在學生的能力范圍之內他們才能輕松的完成。從而逐步產生對作文的興趣。

二、拓展知識面

1、課外書籍

我們的學生在寫作時經常抱怨的一句話是“老師我沒有東西可寫”。其實這主要是和學生的知識面太窄有很大關系。因此我們應該也必須加大學生的課外閱讀量。在閱讀時我們不能對學生放任不管，而應該有選擇性的讀一些對寫作有幫助的書。并且讓學生注意從敘事手法、修辭手法等方面入手。在學生看完以后我們還要及時地幫助學生回憶鞏固。比如讓學生說說文章的大意，談談運用了哪些修辭手法，你有什么收獲等等。在學生談了收獲以后，我們還可以讓學生試著仿寫一篇相同的文章。并借此來鞏固他們的收獲。只要讓學生多讀、多想，多練相信他們在寫作時不會再遇到沒有東西可寫的狀況。

2、網絡電視

現在很多老師和家長都反對學生上網和看電視。固然有為了防止學生沉迷于網絡和電視的原因。但是我們應該看到網絡和電視雖然有消極面，同時也有它的積極一面。問題的關鍵不是在該不該做而是我們應該怎樣去引導。網絡和電視有很多的新知識、很多的適時要聞，這些都是很好的寫作素材。因此只要我們加強對學生的引導和教育就能趨利避害，讓網絡和電視成為學生獲得知識的一個優良平臺。

三、科學的觀察方法:創造想象，是創新作文的翅膀

1、假象：聯想和想象。

確定自己習作的“起點”以后。展開合理、大膽、豐富的想象和聯想。如：對聲音的描摹.準確運用象聲詞描摹聲音，同時注意把自己聽到的內容進行想象，寫下自己的感受。在寫作時可以引導學生回顧自己閱讀過的一些文章，并借鑒一些好的方法來給自己的文章潤色。

2、幻想：

看圖作文與別的作文不同之處就在于要根據于提供的圖畫進行習作。看懂圖畫，理解圖意是寫好這篇作文的基礎。例如人教版四年級下冊第四單元的看圖作文，就要引導學生看清圖上畫了什么？什么地方？什么人？在干什么？周圍環境如何？從而把握住圖畫的主要內容。接著觀察圖上的細微之處。如：人物的動作、神態、環境的細節等等。再次聯系中國歷史，了解日本侵略中國那慘無人道的卑劣行徑，可以看出這位記者是在控訴，是在譴責，在揭露日本侵略者，喚醒中國人民奮起反抗。對內容展開合理的想象，把圖上的內容變成一個情節完整的故事，這是看圖作文的根本要求。因此合理的想象、適當的幻想是看圖作文的關鍵。

3、擴寫改寫：

把一篇文章改寫擴寫出來，首先應該讀懂原文。把握原文的主要內容，理解文章的中心思想。邊讀邊想。讀出真情實感。把受感動的地方多讀幾遍，弄明白好在什么地方，才能考慮這篇文章改寫擴寫的方向。擴寫改寫不是簡單的改變原文的字數。寫的時候，緊扣原文，抓住原文讓你感受深刻的地方，最觸動心靈的點去寫。

總之學生寫作是一個艱巨而又繁重的過程。它和學生的自我素質有很大關系，但是只要我們立足于學生實際，用心去做真正地做到以上要求。相信對于學生寫作能力的提高會有一定幫助。

第四篇：淺談高中物理教學中能力的培養

淺談高中物理教學中能力的培養

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。

另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。

在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的“痛苦的學習”之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。

2、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題海”戰術好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

4、能力的培養是一個潛移默化的過程

能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化了。

關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。

第五篇：在物理教學中培養學生的觀察能力

在物理教學中培養學生的觀察能力，培養學生的觀察能力,教育學生要做觀察的有心人，養成善于觀察的良好習慣。

觀察能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生的重要心理特征之一。楊振寧先生在談到物理教學時指出：“很多學生在學習中形成一種印象，以為物理學就是一些演算。演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分。物理學最重要的部分是與現象有關的。絕大部分物理學是從現象中來的。現象是物理學的根源。” 學生的觀察能力作為一種心理品質，是在成長中通過學習逐漸形成的。物理學發展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發現的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應??那么，如何在物理實驗教學中培養學生良好的觀察能力呢?

一、激發觀察興趣，明確觀察目的

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在興趣。”觀察是有目的、有計劃的，并和思維活動緊密結合的主動知覺。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。但人對同時作用于感覺器官的所有客觀事物并不都產生知覺，而只是對其中少數客觀事物發生興趣，然后做出觀察行為，產生知覺。所以，若要求學生對事物進行觀察，必須首先激發學生對該事物產生興趣。激發興趣可以通過設置疑問、引入競爭、趣化知識等方法去實施。

但學生由興趣引發的觀察行為可能漫無目的、雜亂無章，未必能達到教學目的。瓦托斯基說：“觀察并不是漫不經心的掃描，而是一種受觀念支配的尋找證據的活動。” 觀察的效果取決于觀察的目的和觀察的要求明確到何種程度。觀察的目的、要求愈明確，觀察者對知覺對象的反映愈完整、愈清晰，觀察效果就愈好。因此，激發興趣的同時，必須對學生的觀察加以引導，明確觀察目的，把學生的注意力集中到少數事物或事物的重要方面，排除次要事物的干擾，從而收到理想的觀察效果。如在做演示實驗或者學生實驗前，可提出如下問題引導思考：“這兩(幾)次實驗中，有哪些不同?”、“這兩(幾)次實驗中，有哪些共同的地方?”、“此次實驗與前次實驗，有哪些共同點(或不同點)?”等。另外還可引導學生觀察結果，由學生自己獲得結果變化的有關情況。如“這兩(幾)次實驗，結果有變化嗎?”“此次實驗與前次實驗，結果有沒有不同?”等。在條件具備后，還可引導學生自己進行歸納，得出結論。如：“通過以上分析，我們可從中得出什么結論?”等。

二、學會觀察方法，注意觀察順序

由于學生缺乏生活經驗和獨立、系統的觀察能力，教師要指導學生觀察的方法，擬定觀察順序，告訴學生先觀察什么，后觀察什么，再觀察什么。

1、全面觀察

2、對物理現象和過程進行觀察時，往往需要學生全面而系統地觀察，不要只局限于某一個點上看問題，而應該全面地進行考慮，這是觀察事物重要的環節。有關現象可按如下步驟進行觀察：(1)觀察分析結果出現的若干場合，以獲得結果變化的有關情況。(2)觀察分析這些場合中的先行情況，以獲得其中變化因素和不變因素。

3、4、例如，阿基米德從跨入浴盆洗澡發現水從浴盆中溢出而受到啟發，從而發現了浮力定律。又如力學中的例子：在雜技表演中，演員平躺在沉重的鋼板下，兩個大力士用鐵錘輪番敲擊置于鋼板上的磚塊，結果磚碎，人卻絲毫未受損傷。對以上現象，我們要全面地觀察整個過程，而不只看局部，則可運用動量定理，揭示雜技表演的秘密。5、6、2、重點觀察7、8、既要全面觀察，又要抓住重點。觀察的片面性必然導致思維的局限性，必須防止“掛一漏萬”、“只見樹木不見森林”的傾向。觀察時，盡量調動多種器官參加活動，比較其異同點，得出正確結論，形成完整概念。物理學中很多規律都是在對大量個別現象進行觀察和研究的基礎上，通過歸納總結而獲得的。例如，牛頓在總結了伽利略等前輩對自然界機械運動的觀察與實驗結果基礎上，歸納出了著名的牛頓運動三定律。同時還要注意抓住重點要素進行觀察分析，防止眉毛胡子一把抓。有的實驗現象不很明顯，有的實驗現象稍顯即逝或多種現象并存，教師應讓學生由局部到整體，給學生有重復觀察的機會，也可以根據實驗的特定要求，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面，要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。9、10、3、對比觀察 11、12、一般教師在開始進行探究實驗教學時，就要教會學生實驗觀察的一般方法，從變化前、變化時、變化后三個不同階段進行對比。對比觀察法是抓住事物的特點比較其異同的方法，包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。13、14、例如：為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。又如：在河邊玩耍時,觀察到兩位女士在河邊散步,一位穿高跟鞋,另一位穿平跟鞋,盡管她們體重看起來相當,但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異，由此自然聯想到壓強的概念，對正確理解壓強的物理意義有很大的幫助。15、16、利用對比觀察法，使各項觀察點既清楚明白又容易記憶，避免了觀察內容的混亂。17、18、4、循序觀察

19、循序觀察法是按照一定的排列順序進行觀察的方法。例如，如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化;第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響;第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。循序觀察法是對整個過程進行全面觀察，觀察詳盡而條理清晰，避免了遺漏觀察點的現象。

除上述幾種觀察法外，還有定期觀察法、定點觀察法、定量觀察法等等。具體觀察時應根據觀察對象、觀察內容、觀察目的、觀察條件的不同，選擇適用的一種或多種觀察法。不論采用什么觀察法，在觀察過程中要求做到點面結合，即既要全面了解，又要抓住重點觀察。觀察方法要用得恰當，觀察過程要認真細致，記錄、繪制觀察結果要實事求是，這樣才能為解決問題提供依據，有利于觀察能力的形成。20、21、三、堅持長期觀察，培養良好的觀察習慣22、23、在某種意義上，養成良好的觀察習慣比擁有知識本身更重要。例如在物理實驗課上常發生這種典型事例：本來只要看一下接線板背面就可了解4個接線柱之間的關系而正確接線，一些學生卻習慣于詢問教師，或者盲目接線。針對這種反映學生缺乏觀察習慣的例子，實驗課上應督促學生從觀察儀器銘牌、面板旋鈕標識、儀表讀數系統等入手，引導學生認真觀察各種物理現象和正確記錄這些現象的能力，從而培養他們觀察事物的習慣。有了觀察的習慣，就會隨時隨地關注周圍的一切，而不致“視而不見，聽而不聞”。24、25、1、要注意變換方位。同一件事物，方位不同，它所呈現出的狀貌將不一樣，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”便是這個道理。26、27、2、要養成自覺意識。要注意養成自覺觀察身邊人事的良好習慣，隨時做個“有心人”。28、29、3、要善于思考。這是十分重要的一環。李四光曾說過：“觀察是得到一切知識的一個首要的步驟。”在觀察中，還應注意思考，只有這樣，才能真正有所獲，而不致使觀察所得如同“過眼煙云”。30、31、四、做好觀察總結，概括科學結論 32、33、觀察僅僅是一種手段，而觀察的最終目的是為了提高，是為了得出某些結論。觀察告一段落后，要善于把觀察到的現象加以比較、分析、歸納、綜合等，然后得出結論或總結出規律。34、35、培養學生的觀察能力，除了教會學生各種科學的觀察方法外，還要指導學生按具體要求如實地繪圖、記錄，并且分析資料，討論觀察結果。啟發學生積極思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，發展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然規律。36、37、觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用;同時，觀察也是一種重要的研究手段。在物理教學中培養學生的觀察能力作為物理教師，要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，培養學生的觀察能力,教育學生要做觀察的有心人，養成善于觀察的良好習慣。

38、作為物理教師，要重視對物理學發展史上成功觀察事例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。