第一篇：教學中如何創新提高學生閱讀能力論文

【摘要】在語文教學中如何實施閱讀教學呢？本文從對閱讀教學的思考，正確的閱讀方法，個性化閱讀等幾個方面談在語文教學中閱讀的重要性。

【關鍵詞 】閱讀教學的思考 正確閱讀方法 多媒體教學指導閱讀

“書讀百遍、其義自見”再好的課文不去讀它，永遠也不會變成精神財富。“讀”既是教學手段，也是教學目的。它能使學生在朗讀中目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音，從而領悟和理解文中字縫之情，字外之意。這是任何教師憑講解所無法代替的，同時新課標也指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣。”良好的閱讀習慣能促使學習自覺、持久、深入地進行閱讀實踐，并逐步內化為能力。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要地位。閱讀教學的質量，在很大程度上也決定著語文教學的質量，并關系到小學階段語文課程目標能否圓滿實現。而在現實中，我們的學生只讀不思的現象普遍而又嚴重，由于教師壓陣，學生不得不小和尚念經，有口無心的應付差事，表面上熱熱鬧鬧，實質上形在神飛。

近幾年，創新教育已引起廣大語文教師的高度重視，如何創新語文教學中的閱讀教學對每一位教師而言，都是一項嶄新的課題。而在閱讀教學中會出現一些現狀問題，及時發現、分析這些現狀問題、找出相應的解決辦法，是實施創新教育的必由之路。就語文課堂在閱讀教學中存在的問題，談幾點個人的看法。

一、對閱讀教學的思考

眾所周知，語文學科本是一門生動形象、情趣盎然的社會科學，但在傳統的語文課堂上，語文課卻變成了一種單純的語言“解剖課”。教師從遣詞造句、布局謀篇乃至修改潤色，力求頭頭是道地傳授給學生，其結果往往是“言者諄諄，聽者昏昏”。為了扭轉這種局面，閱讀教學被擺到了語文課堂教學的日程上來。對此，許多學者和語文教師是眾口一詞，贊賞有加。但據了解和觀察，我們有為數不少的教師，在課堂教學中即不“講”也不“問”，干脆“放鴨子”，還美其名曰“自主讀書”。沒有了教師講課的“束縛”，學生隨心所欲，面對并不熟悉的課文，要么“小和尚念經”似的讀那么一會兒，要么在教室“蹉跎歲月”，這樣的學習效果可想而知。一節語文課時間有限，課文大多篇幅較長，如果教師不加以引導，那么，學生是難以在很短的時間理解、掌握課文的。本人認為，在45分鐘的課堂教學中，教師授課的時間應以25分鐘左右為宜，凡學生能自主閱讀理解的，教師就不應包辦，而應指點、糾偏，引導學生真正讀懂課文，從而培養學生的審美能力和創造思維能力。

二、要正確教給閱讀方法

一個好的老師，不僅要交給學生知識，更要教給學生獲取知識的方法。在教學中要要求學生做到；

1、帶問題閱讀

小學生年齡小，自控力弱。朗讀時啟發學生用自己對生活的觀察、體驗和評判課文來直接理解，讓朗讀內容貼近學生真實生活經驗，這樣學生就樂意閱讀。引導學生根據自己的經驗對學習做出預期目標，學課文之前，讓學生估計自己的朗讀是什么樣子，讓學生估計自己的朗讀水平是不是提高了，具體在哪方面提高。這樣就增強了朗讀的目標性和針對性。自然課堂上教學的作用是有限的，只能教給學生用試讀、自由讀、個體讀、細讀、跳讀、先讀后議、先議后讀或者講了再讀、以讀代講等方法去自讀自悟。而最重要的能夠影響學生一生的學習，則依賴于大量的課外閱讀。所以前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調：“閱讀的作用怎么說都不為過”。

閱讀過程中最主要的就是感悟式的閱讀。要讓學生在“讀”的經程不斷“反芻”“融合”“互訓”“加深”“自悟”，最終實現由無知到有知，由知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。另外，引導學生通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的畫面，憑借自己的閱讀進入意境，喚起內心豐富的想象。

課堂上讓學生選擇帶問題閱讀、邊實踐邊閱讀、開放性閱讀等適合自己口味的閱讀方式，有目的性、有感情、有順序地去閱讀。讓學生在朗朗書聲中領略作者獨具匠心地遣詞造句之妙處，體會文字語言的準確傳神及節奏感和韻律美，不僅學到精湛的語言，而且還增長鑒賞語言的能力。

2、品讀

課堂讓學生大膽地品讀，體現了生命的自由，尊重了學生生命的獨特存在。品讀課文時，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師可利用臉部表情向學生傳達情感，也可用自己的體態語言作為輔助手段，豐富有聲語言的表現力，使學生得到各種信息。如語速、語調、停頓等，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶。在閱讀教學中，如果學生遇到了不理解的詞語，可以運用表演、畫畫、多媒體等手段喚起學生相似的生活體驗，對于他們體悟這些詞語至關重要。另外，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學生的朗讀情趣，捕捉“心靈對話”的著力點，引導學生進行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習片段等，將品讀過程引發深化，拓展延伸，提高品讀的興趣。

3、默讀

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地默讀、思考，教師要珍視這樣的時刻，使語文課堂張弛有致，在動靜相生中盡顯語文課堂的無限魅力。

因此，語文教學在提倡“朗朗書聲”的同時，也應提倡“默默讀思”。默讀方法有：動眼不動嘴，邊讀邊想邊讀邊畫，一目十行，讓學生在默讀、用心品味、欣賞的同時，個性化地批注、圈點、勾畫、書寫。圈點自己喜歡的詞語，勾畫感動自己的生動語句，書寫自己感性趣的地方。既然是自己喜歡的，學生也就會主動、樂意地去做，獲取所需的知識信息，汲取精華。當然默讀同一篇作品，學生會有不同的感受，因此默讀的過程是對作品的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩，因而教師要尊重學生的閱讀感受。

三、要用多媒體教學手段指導閱讀

隨著科學技術的飛速發展和教育觀念的日益更新，以多媒體為代表的現代教學手段已受到人們的廣泛重視。正是因為它具有文字、圖像圖形、活動畫面和音響等直觀效果和能在同一屏幕上同時顯示相關文本資料的優勢，受到了廣大語文教師的青眛。但不可忽視的是，多媒體教學手段也存在著自身的缺陷，如課件的固定化、內容的程序化等，從而在一定程度上限制了學生的思維，不利于學生創造性的發揮。

據觀察，我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂曲，而忽略了學生對文學作品的閱讀和感悟。這樣的課堂氣氛看似活躍熱鬧，但因缺乏對課文的閱讀和理解，學生很難與作品達到情感上的共鳴。因此，教師一方面應充分發揮多媒體教學手段的優勢，另一方面要把多媒體教學手段與文本閱讀有機地結合起來，形成互補，這樣才能有效地調動學生學習的積極性。

參考文獻：

1河南教育

2教育網

3百度

4新浪網

第二篇：創新語法教學提高學生語法能力教育論文

論文摘要：語法教學是高中英語教學的重要組成部分,是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。本文通過對語法教學重要意義的闡述，對語法能力的界定,提出一些創新語法教學的方法,認為培養學生語法能力是高中語法教學的中心。

論文關鍵詞：語法教學；語法能力；高中英語教學

一、引言

語法教學是外語教學過程中不可或缺的部分,是培養學生語言綜合運用能力的基礎。語法能力是交際能力的一個重要組成部分,也是語言基礎的重要組成部分。學生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語言的語法體系時,他才能真正獲得使用這種語言的交際能力。高中階段是外語教育的基礎階段,對于語法教學在英語教學中的地位與作用以及教學的方法等問題，人們的看法各不相同。

二、語法教學的意義

語法是英語學習的基礎,在高中生的英語學習中占有舉足輕重的地位,它是高中英語考查的一個重要方面,是為培養學生的語言運用能力打基礎。語法是人們在語言使用中總結和歸納出來的規則,是用于表達意思、情感、態度的手段。學習語法不是目的,而是為了更有效地使用語言進行交際。英語語法教學的使命是幫助學生提高運用語言的實踐能力,而不是單純向學生灌輸語法知識。

學習語法是中國學生學會英語的必要條件和途徑,因為漢語環境下,我們沒有習得英語的語境。中國學生學習英語主要是通過有意識的學習,因為他們不可能擁有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則,進而自然習得語言。任何語言都是一個龐大的體系,而語法是由固定數量的明確的規則構成的。因此語法教學有助于減輕語言教學的工作量。通過語法我們可以把語言分解、組織成明確的范疇,這使得語言教學的目標更加明確。語法教學使學習者關注語法現象,有利于學習者分項掌握語言的組成部分,有利于長遠的語言學習進步。

三、語法能力

Canale和Swain(1980)將語法能力解釋為有關語音、語法、詞匯的知識。它們是學習者大腦內在化的結果,不是一些熟記的單詞或規則。語法能力所涉及的是準確理解、表達話語表面意義所需要的知識和技能。

Larsen—Freeman(2003)認為語法能力是準確地使用語法結構合乎情景地表達意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是聽、說、讀、寫的基礎能力和核心能力。他提出了一個語法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語法能力看成是領會語法知識和復用語法知識的總和。領會語法知識涉及對語法規則的辨認,復用語法知識則側重語法規則在構句層面的運用。

教授語法的過程中,教師一定要注意區分語法知識和語法能力。語法知識是指學習者所熟悉的語法規則,而語法能力指如何恰當使用語言規則來指導人們的語言活動或交流。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學提倡Learningbydoing。高中英語教學重在提高學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力,這些能力的培養和提高都需要具備一定的語法能力。從教學中學生出現的錯誤來看,以書面表達為例進行分析,不難發現,學生并不是不清楚寫什么內容，而是不能用正確的語言形式來表達。以語法結構錯誤為主要特征的語言形式錯誤嚴重影響了語言表達的準確性。要解決這個問題,必須加強語法能力的培養。

四、創新語法教學

（一）信息技術的應用

網絡為教師提供了豐富的教學資源,多媒體音像效果將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活場景,讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。它避免了傳統教學方法費時多、模式單一的缺點，從視角和聽覺上都能很好地調動學生學習的積極性,提高課堂教學效率,有利于培養學生的語法能力。要把學生的語法知識轉化成語法能力，需要改革英語語法課堂教學。多媒體等現代化教學手段的運用有利于貯存大量信息，更多創設情境，使枯燥乏味的語法變得生動有趣,使呆板，單一的語法規則學習變得豐富多彩。

信息技術作為一種教學手段對學習的促進有著無限的潛能,它使學生接觸到真實交際情景的機會大大增加,如網上英文刊物、網上聊天室、網上英文論壇等。這些都為提高學生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會,為語法能力的培養提供了有效的渠道。

（二）多用歸納法，兼用演繹法

介紹新的語法項時有兩種基本方法——演繹法和歸納法。演繹法教學中，教師展示語法規則，然后讓學生運用這些規則做練習。歸納法教學中，教師展示語言實例，學生憑直覺理解該規則。演繹法和歸納法各有優缺點。演繹法開門見山，可以節省時間；但語法解釋易造成以教師為主導、知識灌輸型課堂。歸納法要求學習者對語言進行深入的加工處理，學生本人發現的語法規則可能更符合現有的心智結構，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應用。但歸納法的主要缺點是學生要花費更長的時間理解規則，而且學生可能得出關于某語法規則的錯誤結論。

有些語法點較為抽象，或沒有多少規則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過多使用演繹法，因為學生在此過程中基本是被動接受語法規則。在語法教學中，應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，培養學生語法能力，切實提高語法教學的有效性。

（三）滲透任務型教學,培養運用語法的能力

學習語法是為了運用。教師可在學生了解相關的語法項目的基本結構后,設計貼近學生生活的任務,將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現任務的目標并感受成功。例如在講解完某一語法之后,給出一個情景話題,然后請幾個同學到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進行對話，同時請其他同學用間接引語記錄下這幾位同學的對話。在這一過程中教師要對臺上的同學進行鼓勵和適當引導，讓學生盡量用剛剛學過的語法進行對話。這一情景任務可以激發學生的廣泛參與，培養學生的創造力和主動交際的意愿，有利于實現真實化及信息反饋。

下面列舉一些適合高中語法教學的任務類型。

1、信息溝

信息溝任務是一種在有意義的交際語境中練習語法結構的好方法。因為信息溝任務中每個學生接觸到不同信息，他們要集中信息來解決問題或達成共識。設計信息溝任務時，選取語法點要謹慎，不是所有語法結構都適合這種練習。

2、語法聽寫

語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習通過完整的上下文來檢驗各種語法知識。學生在重現原文時要有效地利用語法，還可從中發現自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當語法結構的語篇材料，使其適合所教學生的語言水平。

3、調查活動

調查活動是強化練習目標語言項的絕佳方式，它使學生參與真實的信息交換。它可依據學生的語言水平進行設計，同時開展真實的交際對話，并且將學習過程個性化。調查活動能很好地說明語言形式與功能的關系，引導學生從模仿語言到創造性地運用語言。

五、結語

教授語法的終極目標是自動化的語法能力。我國學生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規則只是培養語法能力的第一步,然而我們的教學往往就停止在這第一步了。

教師和學生的主要精力都花在語法的講解上，一般學生在學完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學的語法規則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學應該把零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。

通過語法教學培養學生正確、有意和恰當運用語法，提高學生綜合運用語言的能力，這是語法教學的目的所在。在教學方式上，應注意培養學生的學習興趣，結合學生的實際水平和日常生活，把語法教學與聽說讀寫的各項技能融為一體，與語言的實際運用和語篇理解結合起來。我們應該從傳統的語法教學中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養語法能力。我們要發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學質量和效果，更好的推動語法課堂教學改革。

第三篇：體育教學中如何提高學生的創新能力

體育教學中如何提高學生的創新能力

山東省日照市嵐山區黃墩鎮初級中學

楊志軍

[摘要] 培養學生的創新能力是當今教育發展的必然要求。教師如何立足課堂，實施創造性體育教學，培養學生的探索精神、創新意識和實踐能力，是我們每位體育教師在新形勢下重視的重大課題之一。本文從創設創新環境、激發創新意識、培養創新個性、培養創新精神、拓展創新思維空間等方面闡述了教師在體育教學中，培養學生創新能力的方法

及其重要性。

[關鍵詞] 創新環境；創新個性；創新思維能力；創新精

神

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的。學生是創新教育的承擔者與體現者，是創新教育的主體，長期以來，我國教育對學生創新精神和創造能力培養一直是一個薄弱環節。教學觀念落后，不利于學生學習主動性的發揮；教學模式單一，不利于學生個性的發展；教學方法過死，“滿堂灌”、“注入式”的現象依然存在；對學生的評價單一死板??這些嚴重束縛了學生創新意識的培養和創造能力的發展。為適應未來知識經濟的發展，培養和造就富有創新精神和實踐能力的高素質人才，作為一名體育教

師必須轉變教育觀念，樹立創新思想，調動學生學習的主體性，挖掘他們的學習潛能，使每個學生的良好個性得到全面張揚，使他們的創造思維得到發展，從而培養一大批高素質，具有創新意識、創新精神、實踐能力和創造能力的人才。

一、創設創新的學習環境

長期以來，我們的師生關系一直維系在“師道尊嚴”的局面上，師生關系實際成了統治與被統治的關系，體育教學中存在著統得過多、過死，整個課堂氣氛嚴肅有余、活潑不足的現象，嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師在課堂教學中，要充分體現民主的教學思想，努力營造創新的環境，最大限度地創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的教學氛圍，充分調動學生參與的積極性、主動性，使學生在沒有外界壓力的氣氛中，參與到課堂教學的每一環節，真正為他們提供充分發揮才能的機會，比如允許學生打斷老師講話；允許學生對老師的講話觀點提出異議；允許學生相互討論等，這樣，學生就能以健康的心態、生動活潑地參與學習，他們就能全面、自由、富有個性、生動活

潑地發展。

此外，教師還要有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的情感體驗。通過不斷創設讓學生創新學習的環境，如以生活展現情境，以實物

演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境等。例如教師組織學生參加各種體育節、單項運動會、球類比賽、野營軍訓、郊游等活動，能有效激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創新能力提高。學生在這種輕松、自然、愉快的氛圍中學習，就會產生好奇心，萌發求知欲。

二、激發學生的創新意識

“一言堂”的教學不是素質教育，更不會有創新。隨著基礎教育課程改革的實施，體育課堂教學已從過去的“要我練”到“我要練”進行轉變，學生的主體作用日益突出，這時，教師要抓住大好時機，及時引導學生向“我要怎么練”的更高層次發展，真正把權利交給學生，鼓勵學生敢于展示自己的才華，樹立良好的創新意識，發揮他們的想象力、創

造力。

好奇、質疑是學生的天性，是探索知識海洋的搖籃。面對學生強烈的好奇心和突發奇想產生的問題要耐心解釋，正確引導；對提出古怪離奇問題的學生不能采取訓斥、嘲笑或不屑一顧的態度，大搞“聽話教育”，要積極保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生的智慧的火花與靈感，及時給學生以鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發現新問題，探索新知

識，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不惟書、不惟上”的探究精神。為此，教師要善于設計疑問情景，引導學生質疑思辨，探索解決問題的途徑，激發學生的好奇心和求知欲。如：自行創編成套動作。體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統掌握、復習教學大綱規定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規律，簡單易學的各種技術動作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾翻等動作。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。在此基礎上，充分發揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓編排有特色的學生上臺演示，學生進行分析、交流、評價，教師則充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創新思維和創新活動，無疑會促進學生創新意識和創新能力的提高。

三、培養學生的創新個性

學生的個性決定了他們的主體意識，沒有個性創新就失去了基礎。而人的個性對創新能力的培養有著十分重要的影響。我們的體育教學應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能、勇于創新的機會，培養其創新品質。因此，在平時的體育教學中，教師應進一步聯系教材，鼓勵學生勤于思考，多動腦筋，分析問題，使

學生在一個生動活潑的環境、氣氛中進行練習，從中發展身體，掌握知識、技能，促進身、心、社得到健康和諧發展。那么，如何有效地培養學生的創新個性呢？ 1．尊重學生，發現個性。對有“棱角”的學生，教師要見“怪”不怪，要主動接近他們，了解其個性，以求健康發展。每位教師必須善于“不拘一格看學生”，尊重學生，善于發現學生的個性、特長，做新時代的“伯樂”。2．創造“育場”，培養個性。當學生的個性、特長表現得很明顯、很強烈的時候，教師應不失時機地創造一個良好的外部環境以發展學生這些積極的個性與特長。反對強求劃一的教學，堅持面向全體和發揮個性、特長相統一的教育原則，使學生的創新個性得到積極有效的培養。3．因勢利導，發展個性。培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。對于有特殊興趣和才能的學生，應積極為他們開辟創造性的學習途徑，如組織課外競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。

此外，教師在平時教學過程中，還要根據學科的特點，多鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

四、培養學生的創新思維能力

亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”在體育教學實踐中，教師要不斷給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑，以不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀，讓學生由過去機械接受向主動探索發展。想象是思維活動中最見活力的一個方面，要培養學生的創造思維，離開想象不可能取得成效。由于體育教學具有規范性和技術性的特點，學生在學習實踐中不可能一次性達到規定標準，因此，教師應借助準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生打破思維定勢，開啟學生的創造思維，培養學生的創新思維能力。如：技巧中“魚躍滾翻”教學，用“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰”的形象語言描述，同時結合優美的動作進行示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生感悟動作的要領，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系，便于學生展開聯想和想象，從而培養學生的創新思維能

力。

此外，教師還可利用原型啟發，誘發思考，促進學生想象。如講“蹲距式”起跑的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，從類似和類比中探求科學規

律，深入淺出地激發學生創造欲望，逐步培養學生的想象能

力。

五、培養學生的創新精神

問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。目前，學生的問題意識比較薄弱，主要表現在學生不敢或不愿提出問題及不能或不善于提出問題。為此，體育教師在課堂教學中，必須創設良好的教育環境和氣氛，采用啟發、探索和討論等方式進行教學，并注意創設激發學生創新和實踐熱情的教學情境，愛護和引導學生各種大膽的質疑、假設和嘗試，促進創新精神和創新能力的發展。如：采用討論法，不拘泥于教師“滿堂灌”，學生“盲目練”，而是創設條件、有目的、有計劃地激發學生的興趣，著眼于各種不同結論的選擇討論。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，3人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。學生通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結、提高，在練習中掌握規律，并熟練運用，從而充分調動了學生動眼、動腦、動手、主動參與的積極性，使學生積極思考，大膽探索，敢

于打破常規，標新立異，各抒己見，暢所欲言，提高了他們的認識、分析、解決問題等能力。

總之，學生創新能力的培養并非一朝一夕之功。因此，教師要持之以恒，常抓不懈，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，尊重學生的個性，激發學生創新的欲望，不斷鼓勵學生去發現、去認識、去創造，使學生得到足夠表現自己才華和表現自己思想感情的機會，養成認真思考，求異求新的習慣，不斷培養學生的創新意識和創新能力。

第四篇：語文教學中如何培養學生創新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創新能力的培養方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環境下才能思維活躍。創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在課堂教學中，教師要對學生的新發現給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

⑶民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創建教學模式，誘發學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統的“一言堂”為學生自主發揮創造機會。

2.教師在教學環節中尤其要重視發散思維（求異思維）的訓練。發散性表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創新思維

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發學生的學習動機和興趣，使學生發自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養好學生的創新精神。

2.變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創新的過程。

四、注重課外閱讀，發展創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生創新能力的必要環節。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創新等。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。

第五篇：在體育教學中培養學生創新能力論文

創新教育改革已成為教育發展的基本目標和根本目的，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不創新，一個民族就難以發展起來，難以立于世界民族之林。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，關系到國家的前途和命運。

一、要營造有利學生思維素質提高的氛圍和環境

每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知心，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟性和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。氛圍和環境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現。素質教育要求學校營造出崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環境。這是以學生的全面發展為中心，以學生的健康成長為目標的全面激活學生主體思維的氛圍和環境。作為教育工作者在生活中要善于發現學生潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知心、探索精神和創造性的品質。要在具體的教育教學工作中，幫助學生自主學習、獨立思考，幫助學生構建符合時代要求的辯證思維方式，培養學生的探索精神和創新思維；要在具體的教育教學實踐中開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創造。

二、加強教師隊伍建設

倡導、推行有助于學生創新能力提高的教學態度和教學方法，加強教師隊伍建設，樹立教師良好形象，以身示教，是推進素質教育，提高學生思維素質，培養學生創新能力的迫切需要。俗話說：“德高為師，身正為范。”教師是人類文化的傳播者，是學生的效仿者。教師要以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為己任。不斷提高政治思想素質和教學業務水平，積極投身于教育教學改革，大膽探索，勇于創新，關愛學生，樹立公仆意識，全心全意為學生服務，自覺地正師魂、修師德、樹師表、練師能。教師的教學方法也要有助于學生自主學習、獨立思考，有助于提高學生思維素質、創新能力，有助于學生的稟性和潛能的充分開發。

三、強化教育教學活動

建立有利于學生創新能力提高的科學思維訓練體系，促進學生自主自覺地向全面發展的方面健康發展，各方面的教育應當把關注和改善學生的思維狀態作為共同的著眼點。

1、培養學生的思維能力

創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，是形象思維和抽象思維的統一。因此，在數學過程中要讓學生多動手、多參與、多操動，在認識的基礎上探索規律。鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定式的束縛，勇于異想天開、標新立異，開展豐富多彩的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

2、發展學生的想象力

想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象力，可以幫助學生認識事物、發展創造力。作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年的想象力往往是面廣而不深的，情節簡單而不穩定。因此，教育工作者要加以正確的引導和培養，創設激發想象力的氛圍，給學生提供感性材料。

3、學生形成正確的自我意志

自我意志是人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識對青少年兒童創新意識的培養具有良好的促進作用。有了正確的自我意識，學生才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛能。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一名學生的特點，根據學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。

4、培養學生健全完整的人格

人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤奮好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創新潛能的開發。

5、培養學生創新興趣

興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。許多科學家正是因為對科學有濃厚興趣，從科學研究中感受到無窮樂趣，才堅持不懈的研究，創造了巨大的科學價值。因此教師要注意培養學生對學習的濃厚興趣，在教學過程中融入適當的思維訓練，揭示思維方式演進的規律，從而達到提高學生的目的。

所以說，素質教育的全面推進，是為學生的主體思維素質和創造能力的培養創造了前所未有的環境和條件。經過學校、教師的努力，必將對全面實施素質教育產生巨大的推動作用，出現學生主動學習、主動思維、主動提高自身素質的有利局面。