第一篇：小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力的論文

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系著語文知識的理解能力、語言表達能力和語文教學效果的高低，并且閱讀能力與學生其他學科的學習也有著直接的關系。因此，在小學語文教學中，教師要善于激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是學習的動力，小學語文教學中學生閱讀能力的提高首先要從激發學生的閱讀興趣入手，只有學生對閱讀產生了興趣，才能夠積極主動地參與到閱讀教學中來，才能夠主動并有感情地閱讀，從而起到事半功倍的教學效果。小學生年齡較小，缺乏自控能力，對教師的依賴性較大。因此，在日常教學中，教師要結合學生現階段的身心特征、興趣、愛好等，采取多樣化的，能夠激發學生閱讀興趣的教學方法，并通過生動的教學語言和肢體語言增強閱讀教學的感染力，為學生營造寬松、適宜的教學環境，使學生經過長時間的熏陶可以對語言形成自身的理解和審美，起到調動學生閱讀興趣、提高閱讀教學水平的目的。另外，在教學中，教師還可以利用游戲教學法激發學生的興趣，如，成語接龍，情景表演等。

二、培養學生的閱讀習慣

閱讀習慣對提高學生的閱讀能力具有重要的影響，所以在小學語文教學中，教師要注重培養學生的閱讀習慣，使學生在習慣的推動下愛上閱讀。當前，多數小學語文教師在學生閱讀習慣培養的過程中會采用“指讀”的教學方式，也就是用手指或者筆尖指著課文內容一字一句地閱讀。指讀有利于集中學生的注意力，使學生全神貫注地集中精力進行閱讀，但由于小學生知識水平有限，在指讀過程中如果遇到生字、生詞，就會停下來查找資料，必然會影響閱讀的效果。因此，教師要科學分析指讀教學的利弊，適當糾正學生的指讀習慣。在培養學生閱讀習慣時，教師還可以引導學生養成記筆記和段落標記的習慣。也就是在閱讀的過程中，將自己不認識的生字、不懂的詞句、段落等進行標記；對自己認為經典的語句，優美的段落等進行批注；將自己對文章的感想寫成日記或作文等。通過這樣的方法，不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，也能夠使學生在閱讀中積累素材，豐富自己的知識儲備。

三、引導學生掌握閱讀方法

學科教學是一個引導學生自主學習的過程，所以小學語文教學中學生閱讀能力的提高需要掌握正確的閱讀方法。首先，引導學生課前預習。在進行課文閱讀教學之前，教師要引導學生自己閱讀，自己清楚不認識的生詞，不明白的句子，領悟文章的大概意思，為后續的閱讀作準備。之后結合文章內容提出自己的疑問，便于課上與教師和同學進行溝通。教師在此時可以適時引導，幫助學生深層次挖掘課文的寓意。例如：在學習《灰雀》這節課時，教師引導學生自己預習課文，了解文章大意。之后，引導學生用橫線畫出表達列寧喜愛灰雀的詞語或句子。想一想從課文中哪些片段能夠看出灰雀招人喜歡等。其次，引導學生根據文章的重點字詞，抓住文章的主旨，迅速掌握文章重點，從而提升自己的閱讀能力。在《灰雀》這篇課文中，要問問列寧和小男孩是否都喜愛灰雀？如果兩人都喜愛灰雀，那么愛的方式有哪些不同、你更欣賞哪種愛，引出本節課的重點，即：列寧愛鳥更愛孩子，懂得知錯就改就是誠實的孩子，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。最后，引導學生抓住作者創作的思路，從整篇文章理解重難點內容。比如《灰雀》這節課就是從人物對話入手，通過體會不同人物的不同心情，感受人物的心理活動，從而理解課文的主要內容。

四、指導學生開展課外閱讀

受傳統教學思想的影響，以往的小學語文閱讀教學僅局限在課文的閱讀上，課外閱讀內容涉獵十分有限，而想要切實提高學生的閱讀能力就要結合課外知識，拓展課外閱讀的內容，豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，提高閱讀內容的趣味性。教師可以在平時的教學中向學生推薦一些與其年齡特征相符合的課外讀物。如：《格林童話》《兒童圣經故事》《舒克和貝拉歷險記》《蔡志忠漫畫》等。這些課外讀物與教材中的課文內容相比，更富趣味性，閱讀起來簡單、形象，有利于開發小學生的智力，促進小學生逐漸養成喜愛閱讀的好習慣。

總之，在小學語文教學中，教師要提高對語文閱讀的重視程度，轉變自己的教學觀念，優化教學方法，培養學生樂于閱讀、善于思考的好習慣，引導學生掌握正確的閱讀方法，并結合課外閱讀的內容，豐富小學生的知識儲備，開闊學生的視野，使學生在閱讀中不斷提高自己的理解能力和表達能力。

第二篇：教學中如何創新提高學生閱讀能力論文

【摘要】在語文教學中如何實施閱讀教學呢？本文從對閱讀教學的思考，正確的閱讀方法，個性化閱讀等幾個方面談在語文教學中閱讀的重要性。

【關鍵詞 】閱讀教學的思考 正確閱讀方法 多媒體教學指導閱讀

“書讀百遍、其義自見”再好的課文不去讀它，永遠也不會變成精神財富。“讀”既是教學手段，也是教學目的。它能使學生在朗讀中目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音，從而領悟和理解文中字縫之情，字外之意。這是任何教師憑講解所無法代替的，同時新課標也指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣。”良好的閱讀習慣能促使學習自覺、持久、深入地進行閱讀實踐，并逐步內化為能力。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要地位。閱讀教學的質量，在很大程度上也決定著語文教學的質量，并關系到小學階段語文課程目標能否圓滿實現。而在現實中，我們的學生只讀不思的現象普遍而又嚴重，由于教師壓陣，學生不得不小和尚念經，有口無心的應付差事，表面上熱熱鬧鬧，實質上形在神飛。

近幾年，創新教育已引起廣大語文教師的高度重視，如何創新語文教學中的閱讀教學對每一位教師而言，都是一項嶄新的課題。而在閱讀教學中會出現一些現狀問題，及時發現、分析這些現狀問題、找出相應的解決辦法，是實施創新教育的必由之路。就語文課堂在閱讀教學中存在的問題，談幾點個人的看法。

一、對閱讀教學的思考

眾所周知，語文學科本是一門生動形象、情趣盎然的社會科學，但在傳統的語文課堂上，語文課卻變成了一種單純的語言“解剖課”。教師從遣詞造句、布局謀篇乃至修改潤色，力求頭頭是道地傳授給學生，其結果往往是“言者諄諄，聽者昏昏”。為了扭轉這種局面，閱讀教學被擺到了語文課堂教學的日程上來。對此，許多學者和語文教師是眾口一詞，贊賞有加。但據了解和觀察，我們有為數不少的教師，在課堂教學中即不“講”也不“問”，干脆“放鴨子”，還美其名曰“自主讀書”。沒有了教師講課的“束縛”，學生隨心所欲，面對并不熟悉的課文，要么“小和尚念經”似的讀那么一會兒，要么在教室“蹉跎歲月”，這樣的學習效果可想而知。一節語文課時間有限，課文大多篇幅較長，如果教師不加以引導，那么，學生是難以在很短的時間理解、掌握課文的。本人認為，在45分鐘的課堂教學中，教師授課的時間應以25分鐘左右為宜，凡學生能自主閱讀理解的，教師就不應包辦，而應指點、糾偏，引導學生真正讀懂課文，從而培養學生的審美能力和創造思維能力。

二、要正確教給閱讀方法

一個好的老師，不僅要交給學生知識，更要教給學生獲取知識的方法。在教學中要要求學生做到；

1、帶問題閱讀

小學生年齡小，自控力弱。朗讀時啟發學生用自己對生活的觀察、體驗和評判課文來直接理解，讓朗讀內容貼近學生真實生活經驗，這樣學生就樂意閱讀。引導學生根據自己的經驗對學習做出預期目標，學課文之前，讓學生估計自己的朗讀是什么樣子，讓學生估計自己的朗讀水平是不是提高了，具體在哪方面提高。這樣就增強了朗讀的目標性和針對性。自然課堂上教學的作用是有限的，只能教給學生用試讀、自由讀、個體讀、細讀、跳讀、先讀后議、先議后讀或者講了再讀、以讀代講等方法去自讀自悟。而最重要的能夠影響學生一生的學習，則依賴于大量的課外閱讀。所以前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調：“閱讀的作用怎么說都不為過”。

閱讀過程中最主要的就是感悟式的閱讀。要讓學生在“讀”的經程不斷“反芻”“融合”“互訓”“加深”“自悟”，最終實現由無知到有知，由知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。另外，引導學生通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的畫面，憑借自己的閱讀進入意境，喚起內心豐富的想象。

課堂上讓學生選擇帶問題閱讀、邊實踐邊閱讀、開放性閱讀等適合自己口味的閱讀方式，有目的性、有感情、有順序地去閱讀。讓學生在朗朗書聲中領略作者獨具匠心地遣詞造句之妙處，體會文字語言的準確傳神及節奏感和韻律美，不僅學到精湛的語言，而且還增長鑒賞語言的能力。

2、品讀

課堂讓學生大膽地品讀，體現了生命的自由，尊重了學生生命的獨特存在。品讀課文時，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師可利用臉部表情向學生傳達情感，也可用自己的體態語言作為輔助手段，豐富有聲語言的表現力，使學生得到各種信息。如語速、語調、停頓等，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶。在閱讀教學中，如果學生遇到了不理解的詞語，可以運用表演、畫畫、多媒體等手段喚起學生相似的生活體驗，對于他們體悟這些詞語至關重要。另外，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學生的朗讀情趣，捕捉“心靈對話”的著力點，引導學生進行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習片段等，將品讀過程引發深化，拓展延伸，提高品讀的興趣。

3、默讀

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地默讀、思考，教師要珍視這樣的時刻，使語文課堂張弛有致，在動靜相生中盡顯語文課堂的無限魅力。

因此，語文教學在提倡“朗朗書聲”的同時，也應提倡“默默讀思”。默讀方法有：動眼不動嘴，邊讀邊想邊讀邊畫，一目十行，讓學生在默讀、用心品味、欣賞的同時，個性化地批注、圈點、勾畫、書寫。圈點自己喜歡的詞語，勾畫感動自己的生動語句，書寫自己感性趣的地方。既然是自己喜歡的，學生也就會主動、樂意地去做，獲取所需的知識信息，汲取精華。當然默讀同一篇作品，學生會有不同的感受，因此默讀的過程是對作品的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩，因而教師要尊重學生的閱讀感受。

三、要用多媒體教學手段指導閱讀

隨著科學技術的飛速發展和教育觀念的日益更新，以多媒體為代表的現代教學手段已受到人們的廣泛重視。正是因為它具有文字、圖像圖形、活動畫面和音響等直觀效果和能在同一屏幕上同時顯示相關文本資料的優勢，受到了廣大語文教師的青眛。但不可忽視的是，多媒體教學手段也存在著自身的缺陷，如課件的固定化、內容的程序化等，從而在一定程度上限制了學生的思維，不利于學生創造性的發揮。

據觀察，我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂曲，而忽略了學生對文學作品的閱讀和感悟。這樣的課堂氣氛看似活躍熱鬧，但因缺乏對課文的閱讀和理解，學生很難與作品達到情感上的共鳴。因此，教師一方面應充分發揮多媒體教學手段的優勢，另一方面要把多媒體教學手段與文本閱讀有機地結合起來，形成互補，這樣才能有效地調動學生學習的積極性。

參考文獻：

1河南教育

2教育網

3百度

4新浪網

第三篇：語文教學中如何培養學生創新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創新能力的培養方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環境下才能思維活躍。創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在課堂教學中，教師要對學生的新發現給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

⑶民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創建教學模式，誘發學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統的“一言堂”為學生自主發揮創造機會。

2.教師在教學環節中尤其要重視發散思維（求異思維）的訓練。發散性表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創新思維

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發學生的學習動機和興趣，使學生發自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養好學生的創新精神。

2.變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創新的過程。

四、注重課外閱讀，發展創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生創新能力的必要環節。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創新等。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。

第四篇：在高中物理教學中提高學生能力

在高中物理教學中提高學生的能力

河北安平王順兵

高中是一個人走向社會最重要的階段，這一階段不但是思維能力形成、知識水平提高的過程，還是一個人世界觀、人生觀形成的重要時期。所以高中教育對于我們老師和學校的要求很高，我們不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何思維、如何解決實際問題，同時還要教給學生如何做人。

北京22中的孫維剛老師對學生的教育教學做得很好，我們在高中物理教學中不妨借鑒借鑒。既能提高學生的知識水平，又能提高學生解決問題和處理問題的能力，學生水平提高了，考學、分數自然就是水到渠成的問題了。

下面就高中物理教學中提高學生能力的問題，和大家進行一下交流：

一、高一物理教學的瓶頸問題

高一教學中首先要注意初中物理和高中物理的臺階問題，初中物理注重形象思維，高中物理注重抽象思維，學生進入高中后一般都不適應這種改變。特別是生活經驗少、不愛參與活動的同學，不適應現象最明顯。我們老師在講課的同時,關鍵要抓住“聯系實際”這個原則，把高中物理中抽象的知識應用到活生生的生活中去，多用生活中的實例來講例題，來做練習，同時我們老師要通過提問和課外練習，讓學生養成多舉例的習慣。為提高教學效果，我們老師還要舉行一些把課本知識應用到生活實踐中的知識競賽和課外活動。所有這些，都是為了讓學生既不覺得物理枯燥無味，還能把知識掌握好，而且這種理論聯系實踐的習慣一旦養成，學生的思維能力和成績會提高得特別快。

在高一教學中應該注意的 你就再也看不到我們平時談的分數了。如果你是老總，你面前一個是成績滿分的書呆子，實踐能力很差，另一個分數不高，但動手能力很強，你錄用哪一個？所以，在高中階段提高學生能力，對學生對社會都是非常重要的。

（一）培養學生的思維能力

咱們教的物理課相對于其它學科，在培養學生能力方向，有著非常大的優勢。咱們應該：一要多讓學生聯系實際、多把學到的課本知識用到生活中去，多給學生們留一些生活類的活題，讓同學們發表不同的見解和解決問題的方法，多舉辦一些物理課外活動，讓學生在生活中、社會中去學物理，這樣學到的知識又活又扎實。二要培養學生一題多解和多解歸一的習慣：一道應用題盡量讓學生多用幾種方法去解。如果用五種不同的方法做同一道題，會比用一種方法做五道題，效果要強許多倍。多解歸一就是培養學生思維的過程了：讓學生學會分析過程和結果的關系，看問題在解決過程中的核心內容是什么，解決這些核心問題的方法是什么，各種不同解法中的共同點是什么，不同的解題方法中哪一個是最巧妙的、哪一個是最快的，(巧和快是兩個截然不同的問題)，各種方法的優缺點是什么等等。完成多解歸一分析后再讓學生自己出一道或幾道類似的問題，然后解出來，效果提高得特別快。三要鼓勵學生們寫科技小論文寫科技日記，把用知識解決生活問題的原理、過程、經驗都記錄下來，既提高了學生的寫作能力，又提高了學生的物理水平，成績還會變得越來越優秀，這是一舉兩得的好事。

（二）要培養學生解決問題的能力

一題多解、多解歸一是快速提高學生解決問題的能力的最好方法。雖然一題多解，多解歸一的學習習慣不是一兩個月能形成的，但只要咱老師不斷幫助學生這樣做，有半年左右的時間，一般學生就可以習慣了。學生一旦養成了這樣的好習慣，不但物理成績會突飛猛進，其他學科也會進步很快，特別是數學和化學成績也會隨著物理的進步而產生飛躍。

培養學生能力的 要好。學生如果能發表一些物理小論文或社會調查，不僅物理成績上去了，還給學生在研究物理和社會方面產生無窮的動力。

培養學生能力的

第五篇：小學高年級語文閱讀教學中提高學生的作文能力

如何在小學高年級語文閱讀教學中提高學生的作文能力

小滿鎮中華小學 劉斌

研究目標

培養學生的寫作興趣，使學生掌握初步的寫作技巧，形成初步的寫作能力，適當積累語言，使學生寫作說真話、寫實事，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

研究內容

在小學高年級語文閱讀教學中探索提高學生作文能力的方法與規律，確定研究方法。依據研究方法，在小學高年級語文閱讀教學中提高學生的作文能力。主要研究方法

主要是行動研究法，并輔之以觀察法、測量法 研究過程 運用文獻研究、經驗總結、調查問卷等方法，分析在小學高年級語文閱讀教學中存在的問題，及其提高小學高年級語文閱讀教學的基本方法。然后開展行動研究，提出研究設想，制定行動研究報告。

采取的具體措施：

一、對生活經驗的積累。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本。”這很值得我們今日的為“作文而作文者學習”。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。教給學生用眼、耳、鼻、舌、身及身體的各個部位去觀察生活、觀察社會，做生活的有心人。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能勃發。葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養學生寫作的能力，以期學生具有自己會寫的本領。

在語文教學中利用圖片、模型、實物、幻燈等進行直觀教學，給學生觀察的機會。例如課文中所講到的稻、麥、瓜、菜、豆、葵花籽、山芋、蘿卜、蘋果、梨以及青蛙、蜻蜓、螢火蟲、蟬等等，除了利用現成的掛圖外，我還有目的、有重點地把一些實物帶到課堂上結合課文指導學生仔細觀察。在教學《落花生》一課時，把一小袋花生帶進課堂，讓孩子們先看花生的表皮，知道是什么顏色。然后把它分給每一個學生，讓他們用手模，了解光滑程度。接著剝開花生的皮，知道皮的厚薄，然后讓他們通過嘴來嘗一嘗花生的味道。最后要求大家說出花生都有哪些用處。使學生確實感受到花生雖然不好看，但卻是對人們很有用處的道理。

課外，組織學生自己動手制作一些簡單的實物模型、圖形。我們平時注意做些簡單的靜物寫生或看景寫文，通過觀察再進行描寫。在觀察了蟹以后，有一位女同學寫下了這么幾句：“快爬吧，千萬別碰上那倒霉的破棉花，它會把你纏得不可動彈的。你趕快鉆到那堆濕稻草里去，濕稻草后面有一個小洞洞，你可以穿過洞，爬到后面的小河里去。快，快呀！穿過洞的時候，可千萬別再發出絲絲的吐沫聲了，一定要悄悄地爬過去，你的孩子在焦急地等著你呢。”學生平時觀察的事物多了，就會把一事物形象地描寫刻畫出來。我們讓學生改寫《賣火柴的小女孩》這篇課文，有個學生為了寫小女孩瘦弱，不是用常規的“面黃肌瘦”、“骨瘦如柴”之類的詞兒，而是這樣寫的：“??她蜷縮著身子，手里還抓著一大把火柴梗，倒在馬路上再也不動了??這時，我仿佛看到這位小姐姐一根根可數的肋骨，跟搓衣板差不多的胸脯”。

還根據農村不同季節的特點，搞一些有意義的校外活動，為學生創造觀察的條件。春天，組織孩子看播種、種菜的全過程；夏天，有計劃地組織孩子粘“知了”、釣魚；秋天，組織學生剝玉米、采集樹種、拿棉花；冬天，讓大家搞液體結冰試驗，看豬油、汽油、鹽水、糖水、水等哪些先結冰，哪些不結冰。

二、對語言的理解、感悟、積累和運用

通過對語言的理解、感悟、積累和運用，找到培養學生作文的生發點、訓練點。在教學《鳥的天堂》這課時，同學們看了插圖十分興奮地說：“我們看到鳥的天堂啦！”我就抓住這句話借題發揮：“同學們，點擊表現第二天眾鳥紛飛，到處都是鳥聲，到處都是鳥影的網頁。體會“鳥的天堂”的確是鳥的天堂這句話的含義。請同學們讀一讀下面的句子。“我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”有的，（填表現形狀、姿態、顏色、動作等語句）有的，有的 ?? 師：這個片斷的最后是句號，現在你能將句號改成省略號，幫巴金爺爺補寫下面的句子嗎？ 生：有的在梳理五彩的羽毛，有的在散步，有的站在樹梢歌唱?? 生：有的在洗臉，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語??

師：巴金爺爺看了你們這些小作家的創作，一定會露出欣慰的微笑。那么究竟是省略號好還是巴金爺爺的句號好呢？請大家發表意見。生：我認為兩種符號都可以。

生：雖然巴金爺爺是個大作家，但是我個人認為這里用省略號比用句號更理想。因為鳥的天堂里鳥多得不可計數，早晨，百鳥醒來，大家都在為新的一天做準備，姿態萬千，用句號就表示結束了，當然不夠理想。

我及時抓住學生發言的閃光點，就勢利導說：大家很善于動腦，很有見地。那么，究竟哪種方法好呢？老師給你們一條建議，我們一部分同學給巴金爺爺寫一封信，親自向巴金爺爺請教；我們另一部分同學給人民教育出版社編輯部的叔叔去封信討教研討一下。這就是我們同學近三天的一個研究性作業。

小結：我們多么向往70年前巴金爺爺筆下的那個小鳥天堂，多么渴望人鳥和諧相處。我們更感謝巴金爺爺為我們留下這么珍貴的記錄。同學們，我們也用我們特別的方式送給巴金爺爺一份特別的禮物，好嗎？請同學們到超市購物吧！為巴金爺爺送上一份最好的祝福： 禮物超市

任選一種方式：既可獨立完成，也可合作完成，既可動筆，也可口述。

1、為巴金爺爺有感情地背誦自己最喜歡的片斷

2、為新的“鳥的天堂”寫一首詩贊美它。

3、為新的“鳥的天堂”編寫導游詞。

4、《給巴金爺爺的一封信》

5、閱讀課外讀物《小火炬》

6、其它自我設計的禮物。

三、體會作者寫法

“教材無非是個例子”，我們教師要好好利用現有的例子，在感受祖國語言文字的同時，體會作者要表達的思想感情。同時，還可以體會作者布局謀篇、寫作的方法。結合十二冊的《小站》，讓學生體會從中間到兩頭、從前到后描寫月臺的方法；結合第九冊的《長城》，教給學生由遠到近、從上到下觀察事物的方法；結合《桂林山水》，教給學生抓住事物特點觀察的方法；結合《黃河象》的插圖教給學生用比較法進行觀察的方法。例如我在教學《仙人掌》一課時，在學生理解了仙人掌生命力頑強、奇特的特征后，我告訴學生這只是秦牧先生寫的《在仙人掌叢生的地方》原文的節選，現在我們來讀一讀原文，想一想秦牧先生只是在贊揚仙人掌嗎？作者想通過贊揚仙人掌的品質，實際在贊揚誰的什么精神？學生通過閱讀原文，體會到作者實際想通過贊揚仙人掌的品質，來比喻同樣具有仙人掌品質的解放軍戰士的頑強拼搏的精神。在體會這種“以物喻人”的寫法后，學習課文的寫法描寫了自己喜歡的一種植物，寫出了這種植物值得人們贊揚的品質。

四、課文的延伸

作為一名教師，要有一雙善于發掘課文延伸點的慧眼，找到培養學生寫作的生發點、訓練點。《語文課程標準》要求“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體和表達方式等，進行改寫。”例如，為《小貓釣魚》續寫，想一想小貓聽了媽媽的話，第二次是怎樣釣魚的？學習了寓言《鷸蚌相爭》后，寫一寫《鷸蚌相爭新編》；把《將相和》改編成課本劇，讓學生來演一演戰國時候的故事；續寫《夜鶯之歌》的結尾，說說小夜鶯第二天又是怎樣完成任務的；想象機器人方方在《機器人出診》后，經過黃大夫的改裝，又是怎樣再次出診的?? 在高年級語文閱讀教學實踐中，教給學生觀察生活、理解語言、體會寫法，并對課文進行合理延伸，學生漸漸會寫作文、愛寫作文了。本學期我們班每周片段練習至少兩次、大作文一次、讀書筆記兩次、觀察日記兩次、口頭作文三次??學生作文水平有了質的提高。

2013.02.25