第一篇：創新語法教學提高學生語法能力教育論文

論文摘要：語法教學是高中英語教學的重要組成部分,是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。本文通過對語法教學重要意義的闡述，對語法能力的界定,提出一些創新語法教學的方法,認為培養學生語法能力是高中語法教學的中心。

論文關鍵詞：語法教學；語法能力；高中英語教學

一、引言

語法教學是外語教學過程中不可或缺的部分,是培養學生語言綜合運用能力的基礎。語法能力是交際能力的一個重要組成部分,也是語言基礎的重要組成部分。學生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語言的語法體系時,他才能真正獲得使用這種語言的交際能力。高中階段是外語教育的基礎階段,對于語法教學在英語教學中的地位與作用以及教學的方法等問題，人們的看法各不相同。

二、語法教學的意義

語法是英語學習的基礎,在高中生的英語學習中占有舉足輕重的地位,它是高中英語考查的一個重要方面,是為培養學生的語言運用能力打基礎。語法是人們在語言使用中總結和歸納出來的規則,是用于表達意思、情感、態度的手段。學習語法不是目的,而是為了更有效地使用語言進行交際。英語語法教學的使命是幫助學生提高運用語言的實踐能力,而不是單純向學生灌輸語法知識。

學習語法是中國學生學會英語的必要條件和途徑,因為漢語環境下,我們沒有習得英語的語境。中國學生學習英語主要是通過有意識的學習,因為他們不可能擁有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則,進而自然習得語言。任何語言都是一個龐大的體系,而語法是由固定數量的明確的規則構成的。因此語法教學有助于減輕語言教學的工作量。通過語法我們可以把語言分解、組織成明確的范疇,這使得語言教學的目標更加明確。語法教學使學習者關注語法現象,有利于學習者分項掌握語言的組成部分,有利于長遠的語言學習進步。

三、語法能力

Canale和Swain(1980)將語法能力解釋為有關語音、語法、詞匯的知識。它們是學習者大腦內在化的結果,不是一些熟記的單詞或規則。語法能力所涉及的是準確理解、表達話語表面意義所需要的知識和技能。

Larsen—Freeman(2003)認為語法能力是準確地使用語法結構合乎情景地表達意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是聽、說、讀、寫的基礎能力和核心能力。他提出了一個語法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語法能力看成是領會語法知識和復用語法知識的總和。領會語法知識涉及對語法規則的辨認,復用語法知識則側重語法規則在構句層面的運用。

教授語法的過程中,教師一定要注意區分語法知識和語法能力。語法知識是指學習者所熟悉的語法規則,而語法能力指如何恰當使用語言規則來指導人們的語言活動或交流。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學提倡Learningbydoing。高中英語教學重在提高學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力,這些能力的培養和提高都需要具備一定的語法能力。從教學中學生出現的錯誤來看,以書面表達為例進行分析,不難發現,學生并不是不清楚寫什么內容，而是不能用正確的語言形式來表達。以語法結構錯誤為主要特征的語言形式錯誤嚴重影響了語言表達的準確性。要解決這個問題,必須加強語法能力的培養。

四、創新語法教學

（一）信息技術的應用

網絡為教師提供了豐富的教學資源,多媒體音像效果將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活場景,讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。它避免了傳統教學方法費時多、模式單一的缺點，從視角和聽覺上都能很好地調動學生學習的積極性,提高課堂教學效率,有利于培養學生的語法能力。要把學生的語法知識轉化成語法能力，需要改革英語語法課堂教學。多媒體等現代化教學手段的運用有利于貯存大量信息，更多創設情境，使枯燥乏味的語法變得生動有趣,使呆板，單一的語法規則學習變得豐富多彩。

信息技術作為一種教學手段對學習的促進有著無限的潛能,它使學生接觸到真實交際情景的機會大大增加,如網上英文刊物、網上聊天室、網上英文論壇等。這些都為提高學生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會,為語法能力的培養提供了有效的渠道。

（二）多用歸納法，兼用演繹法

介紹新的語法項時有兩種基本方法——演繹法和歸納法。演繹法教學中，教師展示語法規則，然后讓學生運用這些規則做練習。歸納法教學中，教師展示語言實例，學生憑直覺理解該規則。演繹法和歸納法各有優缺點。演繹法開門見山，可以節省時間；但語法解釋易造成以教師為主導、知識灌輸型課堂。歸納法要求學習者對語言進行深入的加工處理，學生本人發現的語法規則可能更符合現有的心智結構，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應用。但歸納法的主要缺點是學生要花費更長的時間理解規則，而且學生可能得出關于某語法規則的錯誤結論。

有些語法點較為抽象，或沒有多少規則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過多使用演繹法，因為學生在此過程中基本是被動接受語法規則。在語法教學中，應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，培養學生語法能力，切實提高語法教學的有效性。

（三）滲透任務型教學,培養運用語法的能力

學習語法是為了運用。教師可在學生了解相關的語法項目的基本結構后,設計貼近學生生活的任務,將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現任務的目標并感受成功。例如在講解完某一語法之后,給出一個情景話題,然后請幾個同學到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進行對話，同時請其他同學用間接引語記錄下這幾位同學的對話。在這一過程中教師要對臺上的同學進行鼓勵和適當引導，讓學生盡量用剛剛學過的語法進行對話。這一情景任務可以激發學生的廣泛參與，培養學生的創造力和主動交際的意愿，有利于實現真實化及信息反饋。

下面列舉一些適合高中語法教學的任務類型。

1、信息溝

信息溝任務是一種在有意義的交際語境中練習語法結構的好方法。因為信息溝任務中每個學生接觸到不同信息，他們要集中信息來解決問題或達成共識。設計信息溝任務時，選取語法點要謹慎，不是所有語法結構都適合這種練習。

2、語法聽寫

語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習通過完整的上下文來檢驗各種語法知識。學生在重現原文時要有效地利用語法，還可從中發現自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當語法結構的語篇材料，使其適合所教學生的語言水平。

3、調查活動

調查活動是強化練習目標語言項的絕佳方式，它使學生參與真實的信息交換。它可依據學生的語言水平進行設計，同時開展真實的交際對話，并且將學習過程個性化。調查活動能很好地說明語言形式與功能的關系，引導學生從模仿語言到創造性地運用語言。

五、結語

教授語法的終極目標是自動化的語法能力。我國學生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規則只是培養語法能力的第一步,然而我們的教學往往就停止在這第一步了。

教師和學生的主要精力都花在語法的講解上，一般學生在學完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學的語法規則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學應該把零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。

通過語法教學培養學生正確、有意和恰當運用語法，提高學生綜合運用語言的能力，這是語法教學的目的所在。在教學方式上，應注意培養學生的學習興趣，結合學生的實際水平和日常生活，把語法教學與聽說讀寫的各項技能融為一體，與語言的實際運用和語篇理解結合起來。我們應該從傳統的語法教學中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養語法能力。我們要發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學質量和效果，更好的推動語法課堂教學改革。

第二篇：語法教學

語法教學（一般過去時）My New Neighbor 的教學設計

堽城鎮第一小學 蘇凡同

教學內容：

本課時是針對教學內容My New Neighbor 中出現的動詞一般過去式，滲透的語法教學。

在教學一般過去式時態過程中，可以分為三步，第一：探知，第二：在語境中運用過去式的肯定句形式進行操練，第三：綜合運用。本課時是針對第二步中的一節語法滲透課。

教學目標： 在學習過去時之前，學生已經比較系統地學習了一般現在時、現在進行時和一般將來時，并對英語的時態有一定程度的感性認識。經過前面的學習，他們能較好地掌握過去時的構成和簡單應用，但是可能有少數學生還沒有全掌握，有待于今后的學習。

1.知識目標：歸納動詞過去式變化常見的五種形式；復習、操練和鞏固一般過去式的肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句并歸納句型，并能在具體練習中正確運用過去式。

What did …do? …(過去分詞).Were…? Yes,…./ No, ….Was…? Yes,…./ No, ….Did …? Yes, …./ No, …

2.能力目標：大多數學生能正確地運用過去時表達已經發生或過去的事情。

3.情感、策略、文化目標：

（1）、模仿和演練、對比學習、聽說領先。

（2）、通過對過去時的學習提高學生英語學習的求知欲。

（3）、學生了解漢語與英語的表達差異，強化學生的英語語言意識。

教學思路：

在完整的語境下呈現,操練與運用語言.教學重、難點：

在具體的語言環境中，運用一般過去式進行交流。

課前準備：

錄音機、磁帶、單詞卡片、調查表、閱讀材料等

教學過程（Teaching Steps）：

Step

1、Greetings

Good morning, boys and girls!

How are you?

I’m very happy, and you?

（通過問答和對話，激發學生的學習興趣）

Step

2、warm—up Games: Listen and do

Shall we play a game?

Listen to me and do the actions.Ready?

Stand up sit down shake your body quickly shake your body slowly

play basketball clean the room watched TV washed clothes

Good job!（教師手持話筒）I am a reporter, What do you usually do?

S1 S2 S3 …分別回答教師板書動詞原形（教學設計：通過做游戲，不僅能使學生的注意力迅速集中，而且也將本節課出現的動詞短語進行了復習，為本節課的學習做好知識儲備。）

Step

3、Presentation

Ask:what did you do last weekend? Do you remember? Let’s Look and listen.播放第一段錄像(教師在上周末的幾個片段)

（教學設計：錄像中的內容肯定已經過去了，為學生創設一個良好的語言環境。）

1、2、T: I watched TV and watered flowers last weekend.(教師在板書后用紅色粉筆加ed)(教學設計：用紅色粉筆對學生的視覺刺激加大）

What did you do S1 ?

S1: You washed clothes.Step4.conclusion

（讓學生看黑板，總結規則動詞的過去式變化規則如下：）

1、一般情況下，動詞詞尾加-ed，如:work---worked play---played want----wanted

2、以不發音的-e 結尾動詞，動詞詞尾加-d，如： live---lived like——liked hope---hoped

3、以輔音字母 + y結尾的動詞，把-y變為-i 再加-ed，如： study---studied cry---cried carry---carried

4、以一個輔音字母結尾的重讀閉音節動詞，雙寫詞尾輔音字母，再加-ed，如： stop---stopped sit——sitted

5、不規則動詞的過去式有固定形式，須多加記憶。Go——went make——made get——got

buy——bought come——came fly——flew do——did, am/is——was, are——were, say——said, have——had, fly——flew, forget——forgot, bring——brought，think——thought

Step5: Play a game

Do you like to play games? …Let’s play a game.Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” Write “Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” on the blackboard.(Reviews regular and irregular past-tense verbs.)說明：

1、每個學生制作所學過的動詞與其過去式的卡片，并用同樣的彩筆給每對相對應的詞涂色。

2、每兩個同學分成一組。每組同學將制作的卡片打亂順序放在一起，正面朝下放在課桌上。

3.每人抽出五張卡片，找出其中相對應的過去式放在一邊。剩下沒有對應的動詞或過去式的卡片問對方“Do you remember…？如果對方手中有相對應的單詞卡片就說“Yes, I do.”便把兩張卡片放在一邊，并放到一邊。如果沒有就說“No, I forgot.”就從課桌上剩下的卡片中抽出一張卡片。如果手中的卡片有與抽出的卡片相對應的，就一并放在一邊，否則就放在手中的卡片一起，繼續游戲……直到先把手中的卡片放完為止，先放完者為勝。

Step6：Homework

What did you do last weekend ? Talk about with your classmates.

第三篇：如何有效地提高學生語法填空題的解題能力

如何有效地提高學生語法填空題的解題能力

摘要：認真學習語法知識，加強語言運用，夯實語言基礎，形成扎實的語法基本功。引導學生理解語法填空題的命題特點，要求熟練掌握語法填空題常見的考點和具體的做題方法。形成正確的做題思維和強大的語感能力，只有進行反復訓練，不斷激發學習興趣，增強信心，鞏固所學，及時反饋，認真推敲體會，才能有效地提高解題綜合能力。

關鍵詞：語法填空；解題能力；有提示詞；無提示詞

中圖分類號：G632.0 文獻標?R碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0041

眾所周知，學生在做語法填空題時，會出現各種各樣的問題，難以得高分。做好這類題型，需要具備扎實的語法基本功，需要掌握語法填空題的命題特點和熟練運用解題方法，需要經過強化訓練，才能有效地提高語法填空題的解題能力。

首先，要求學生認真學習語法知識，加強語言運用，夯實語言基礎，形成扎實的語法基本功。

其次，引導學生理解語法填空題的命題特點。語法填空題要求閱讀一篇200字左右的短文，根據句子語法結構和上下文的邏輯關系完成10小題，每小題1.5分。一般說來，根據句子語法結構確定詞性變化，根據上下文的邏輯關系確定詞類選用。題型設計分分為兩類：1.寫出括號中提示詞的正確形式（一般不超過三個詞）。2.在空格處填入一個適當的詞。理解了語法填空題的命題特點，平時學習目標更加明確，學習語法更加認真，更加關注重要的單詞、短語和句型，記住常見的前綴、后綴變化。

最后，要求學生熟練掌握語法填空題常見的考點和具體的做題方法。通過選自高考題和平時練習中經常出現的例句，歸納總結出常見的考點和具體的做題方法，讓學生逐步學會如何做好語法填空，明確解題步驟和方法，進一步強化解題能力。瀏覽全文，抓住大意，先處理較容易的，后做難度大的，最后核查校對，確保語法正確，語意貫通，符合邏輯。通過學生的自主學習和訓練，認真體會和掌握做題的方法，提高解題能力。

下面，我們共同探討語法填空題中常見的考點和具體的做題方法：

一、有提示詞

1.動詞

（1）謂語動詞，判斷時態和語態

【2015全國卷2】...they warm up again for the night.This cycle（go）day after day.答案：goes 考查時態 根據上下文，用一般現在時。

（2）非謂語動詞，判斷過去分詞，現在分詞，不定式。

【2016全國卷3】People probably cooked their food in large pots，（use）twigs（樹枝）to remove it.答案： using 考查非謂語動詞，people和use是主動關系，用現在分詞using。

2.名詞

【2016全國卷1】The nursery team switches him every few

（day）with his sister

答案：days 考查名詞，few后面接可數名詞復數。

3.形容詞

【2016全國卷2】If you feel stressed by responsibilities at work，you should take a step back and identify（識別）those of 1（great）and less importance.答案：greater 考查形容詞，根據and less可知用比較級。

4.副詞

【2016全國卷3】Food in small pieces could be eaten easily with twigs（樹枝）which（gradual）turned into chopsticks.答案：gradually 考查副詞，副詞修飾動詞短語turned into。

5.詞性轉化

【2015全國卷2】In addition to their simple beauty，what makes the adobe dwellings（土坯房）admirable is their（able）to “air condition” a house

答案：ability 考查詞性轉化，形容詞able轉變為名詞ability。

二、無提示詞

1.冠詞

【2014全國卷1】Now，years later，this river is one of ___ most outstanding examples of environmental clean-up.答案： the 考查冠詞，定冠詞the用于形容詞的最高級前。

2.代詞

【2016全國卷1】I held a lively three-month-old twin that had been selected by mother.The nursery team switches him...答案：his考查代詞，根據下文him指代小公熊貓，用形容詞性物主代詞his。

3.連詞

【2014全國卷1】But the river wasn’t changed in a few days

even a few months.答案：or 考查連詞，or表示選擇關系。

4.介詞

【2016全國卷3】Chopsticks are not used everywhere in Asia.In India，for example，most people traditionally eat their hands.答案：with 考查介詞，with+表示具體工具的名詞。

真題演練

【2016全國卷1】Chengdu has dozens of new（上接第41頁）millionaires，Asia’s biggest building，and fancy new hotels.But for tourists like me，pandas are its top 1（attract）.So it was a great honor to be invited backstage at the not-for-profit Panda Base，where pocket money helps pay for research.I 2（allow）to get up close to these cute animals at the 600-acre center.From tomorrow，I will be their UK ambassador.The title will be 3（official）given to me at a ceremony in London.But my connection with pandas goes back 4 my days on the TV show in the mid―1980s，5 I was the first Western TV reporter 6（permit）to film a special unit caring for pandas rescued from starvation in the wild.My ambassadorial duties will include 7（introduce）British visitors to the 120-plus pandas at Chengdu and others at a research center in the misty mountains of Bifengxia.On my recent visit，I held a lively three-month-old twin that had been selected by 8 mother.The nursery team switches him every few 9（day）with his sister so that the one is being bottle-fed，10 other is with mum-she never suspects.答案：1.attraction 2.was allowed 3.officially 4.to 5.when 6.permitted 7.introducing 8.his 9.days 10.the

?之，在平時教學過程中，我們一定要積極地引導學生，只有不斷夯實語言基礎，加強語言運用，具備扎實的語法基本功；只有洞察命題特點，熟練掌握常見的考點和具體的做題方法，形成正確的做題思維和強大的語感能力；只有進行反復訓練，不斷激發學習興趣、增強信心、鞏固所學、及時反饋、認真推敲體會，才能有效地提高解題綜合能力。

（作者單位：安徽省廬江裴崗中學 231500）

第四篇：語法修辭論文

巧用虛詞 增強修辭效果

虛詞,古代稱虛字。清人馬建忠《馬氏文通》卷一云:“無解而惟以助實字之情態者,曰虛字。”從詞義的角度看,虛詞不表示詞匯意義,只表概念之間的各種語法關系和句子的語氣。由于“不表示詞匯意義”,所以有人認為虛詞在句中是可有可無的。此言實誤。

據丁傳靖《宋人軼事匯編》引《湘山野錄》記:“太祖幸朱雀門,趙韓王從,上指門額問曰:‘何不只書朱雀門,須著“之”字安用?’普對曰:‘語助。’上笑曰:‘之乎者也,助得甚事?’”宋太祖不懂,能不恥下問,本是好事。但他說的虛詞“助得甚事”這個話不對。“之”字在此例中確實無意義,但它又起著舒音節、緩語氣的作用,有沒有這個“之”,讀起來是不一樣的。

有一次,歐陽修為韓琦作《相州晝錦堂記》,寫好后,他讓人送給韓琦。一會兒,他又派人急速趕去將文稿追回,原來他覺得文中有兩句語氣不夠順暢,這兩句是“仕宦至將相,富貴歸故鄉”。經他思索,加上了兩個“而”字,改為“仕宦而至將相,富貴而歸故鄉”。這一改,果然節奏舒徐,語氣順暢,神韻十足了。這件事《過庭錄》、《四勿齋隨筆》等書中都有記載。一篇短短的《醉翁亭記》竟用了二十一個“也”字,造成文章旋轉流暢的氣勢,鏗鏘圓潤的聲韻,向來為人嘆服。

“君恩似海;臣節如山。”這是明末重臣洪承疇的一副自撰聯。此人官至高位,常自命為“忠節”之人,為表此意,他將這副楹聯高懸于大廳的門框上。后來,松山一戰,洪承疇兵敗被俘,叛國降敵,完全喪失了節操。有人鄙視這個變節的叛徒,在他自撰聯的兩邊各添上一個“虛詞”:君恩似海矣!臣節如山乎?于是,這副對聯的意思全變了。一個“矣”字,感慨萬端:你受明朝君王之恩似海深啊!一個“乎”字,直接提出質問:你的節操真像山那樣不可動搖嗎?無情嘲諷,辛辣有力,揭穿了叛徒的嘴臉,入木三分!語言真是太奇妙了!在由“實詞”與“虛詞”組成的語言中,“實詞”的意義比較明確具體,在表意上的重要作用不言而喻;而“虛詞”呢,似乎“虛”得很,仿佛不那么重要,往往被人們忽視。其實不然。“虛詞”不“虛”,不僅具有極強的表意功能,而且在特定的語境中還具有“實詞”所無法替代的作用,在表情達意時別具一番獨特的語言藝術魅力!名家巨匠筆下有許多巧用“虛詞”的精彩范例,仔細賞析,對提高我們分析作品與駕馭語言的能力不無裨益。有“人民藝術家”之美譽的老舍,他的作品《寶船》被選編進日本的漢語課本。日本出版界有人曾向老舍請教:“您的作品中有一處這樣寫道:‘開船嘍!’請問這里為什么不用你們常用的‘啦’字,而要用這個‘嘍’字呢?”老舍莞爾一笑,說:“這個地方,我記得自己當時念過,推敲過的。在咱們中國的北方方言里邊,‘嘍’字是對大伙兒說的。如果說‘開船啦!’那只是對一個人說的,沒有許多人在場,而喊‘開船嘍’則表示招呼大家。在拙作《寶船》中,這句話不正是對大伙兒說的嗎?”語音未落,掌聲四起，在座的日本朋友蹺起大拇指，嘖嘖贊嘆。“嘍”字與“啦”字都是“虛詞”中的語氣助詞，好像沒多大區別，而在這里它們的表意功能竟有如此的奇妙差別！其中的學問的確不小，“虛詞”的魅力可見一斑！

在寫作中人們一般較為重視實詞的運用,而對虛詞,則有所忽視。其實,虛詞用得好,不僅用助于強化作品的表情達意作用,而且照樣有助于提高修辭效果。恰如清人劉大《論文偶記》所言:“文必虛字備后神態出。”唐詩宋詞通過煉虛詞來強化修辭作用的例子不勝枚舉。

一、借助虛詞豐富作品內涵

從數量看,虛詞明顯少于實詞,加之意義空靈,在使用中容易被忽視。實際上,對于虛詞,只要準確地把握其語法意義和詞匯意義,切合使用的情境,照樣能在虛詞中灌注不同的情感,寄寓不同的意蘊,使作品的內涵得到豐富。如杜甫《石壕吏》:“吏呼一何怒,婦啼一何苦!”“一何”是個復音虛詞,在句中有“多么”之意,用之便寫出了殘民以逞的官吏的兇暴,孤立無助的老婦的凄慘,分明地將作者對官吏的不滿和對老婦的同情寫了出來。體味到這一層,便決不會同意“作者僅是一個冷漠的旁觀者”這一類說法。又如陳陶《隴西行》: “可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人。”一個“猶”字使全篇籠罩了濃烈悲愴的氣氛。兩幅畫面觸目驚心,一幅是白骨累累的沙場,無數男兒斃命邊關,未知能否魂歸故里?另一是閨中婦女盼良人罷遠征回歸故園,一家人過上寧馨的生活,兩幅畫面通過“猶”字連接起來,使讀者在對照中產生聯想,產生驚悸的感受,對和平的向往必成一種美好的感景。

二、借助虛詞寄寓作者感慨

古代那些身遭壓抑、困頓偃蹇的詩人總是“發憤以抒情”,他們的不平之聲、悲憤之聲響徹天地。在多種表達方式中,運用虛詞對抒發情感、寄寓感慨的作用是不容忽視的。如李白《蜀道難》句“噫吁!危乎高哉”,聲情并茂,寫出了作者對蜀道艱險,重巒疊嶂阻隔前行之路的驚嘆之情。杜甫《茅屋為秋風所破歌》“嗚呼!何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足”,“嗚呼”一聲長嘆,寫出作者于艱難竭蹶的處境中,猶自心憂天下,牽掛千千萬萬流離失所、衣食不繼的貧寒之士,使讀者能夠分明地感受到作者寬廣的胸懷。蘇軾被貶黃州,讀陶淵明《歸去來辭》,將之隱栝為一首《哨遍》,表達作者的憤世嫉俗之情,其過片是“噫!歸去來兮,我今忘我兼忘世”,用了個嘆詞強化作者的憤激情緒。作者身處逆境,朝不慮夕,說要超脫偏又超脫不了,“忘我”不易,“忘世”更難,胸中憋著一股氣,用個 “噫”字,仿佛盡情地得到了釋放。

三、借助虛詞激蕩詩情

寫詩作文,最忌平鋪直敘,不少作家都講求風生浪起,一波三折,以造成深邃的意境。恰如劉熙載《藝概》所言:“一轉一深,一深一妙,此騷人之三味。”一些虛詞的使用,極易收到這個效果。如姜夔《長亭怨慢》:“算只有并刀,難剪離愁萬縷。”“只”表示讓步兼假設,有 “縱使”、“即使”之意,用在前一分句,假設一種情況,后一分句所言結果被排除在外。這兩句的意思是說:料想即使有并州快刀,也難以剪斷千絲萬縷的離愁。并州刀剪以鋒利著稱,卻也有它剪不斷的東西。“只”字使詞意陡轉,產生出人意料的效果。有時虛詞配套使用,也可產生同樣的作用。司空曙《山村即事》:“縱然一夜風吹去,只在蘆花淺水邊。”前句說一夜刮風的情況,后句說小船雖被吹走卻在長滿蘆花的淺水邊。“縱然”作了讓步,“只”則突出了結果。兩個虛詞配套使用,使人頓生曲徑通幽之感。可見,“詩中虛字用得妙時,直使全篇精神涌躍而出”(郭兆麒《梅崖詩話》)。

四、借助虛詞深化意境

意境是古代文學理論中的一個十分重要的問題,也是中國古代美學中的審美基本范疇。在詩詞作品中,由于文體本身具有鮮明強烈的抒情特征,因此這種文學形象就表現為主客觀相統一的意境。有無意境是衡量一首詩或詞優劣的重要標準,王國維《人間詞話》認為詩詞最高的藝術性和美是“意與境渾”。所以古往今來無數的詩人、詞人以及文學評論家無不看重意境。意境的形成,既要有形象,又要有情感,若以實詞來寫詩填詞,則容易做到形象性和情感性,而虛詞由于本身缺乏實在的意義,于形象和情感都不容易體現。

換言之,運用實詞,極易造成意境。如馮延已《南鄉子》“細雨濕流光”句,描寫雨后復斜陽,輝耀沾滿水珠的春草。王國維嘆為“能攝春草之魂者”;周邦彥《蘇幕遮》“葉上初陽干宿雨,水面清圓,一一風荷舉”幾句,寫水面上的荷葉在晨風中亭亭玉立,猶如被擎舉著。王國維對此贊為“真能得荷之神理者”。而運用虛詞,造成意境則較為困難。但事情決不是絕對的。若將虛詞與實詞恰當地搭配,作到“虛句用實字輔襯,實句用虛字點綴”(王驥德《曲律·論字法》),相輔相成,則又有利于意境的生成和深化。柳宗元《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》是一首境界闊大、寄托深遠的作品。其尾聯“共來百越文身地,猶自音書滯一鄉”,副詞“共”總括范圍,表示不同的人同時產生某種行動或出現某種性狀,與“來”結合,寫出了昔日的戰友的共同遭遇;連詞“猶自”同“猶”,用在動詞之前,作狀語,表示動作、狀態持續不變,與動詞“滯”結合,寫出了眾人身各一方,音訊阻隔。兩句寄托了作者對友人的無限深情,凄涼激楚,充滿憤郁不平之氣,作品的意境進一步得到了深化。

修辭就是修飾詞語,就是對語言進行修改、加工、潤色,就是通過對語言的整理修飾來提高語言的表達效果。古人在詩詞的創作中,十分注重煉字。一般地說,煉實詞較易,而煉虛詞較難。施補華《峴慵說詩》即指出:“煉實字有力易,煉虛字有力難。”但一些優秀的詩詞,恰好就是通過煉虛詞來出彩,顯示出作者的高超的藝術功力。“實際上絕大多數實詞正是借助于虛詞之助才能盡善盡美地表情達意的。”惟其如此,虛詞在古典詩詞中的修辭作用也就很值得注意了。

第五篇：轉變教育觀念提高學生創新能力教育論文

【摘要】知識經濟時代的到來，要求我們的教育必須面對這種時代要求，積極地培養適合社會發展的人才，而要培養這樣的人才，創新能力的培養是關鍵。為此，我們的教師必須轉變教育觀念，重視素質教育，培養學生獨立思考和創新能力，以使學生更好地適應社會發展的需求。

【關鍵詞】知識經濟 課堂互動 創新能力

一、發展學生的創新能力是知識經濟的必然要求

21世紀發達國家正在邁進知識經濟的門檻，在我國知識經濟也是“山雨欲來風滿樓”。這種新經濟形態必然要求教育具有創造性、多樣性、開放性和個性化的特征。作為擔負著人才培養和知識創新、傳播、應用使命的教育者，將為知識經濟的發展提供人才和智力支持，在經濟和社會發展中發揮其基礎性、先導型作用。知識經濟推動人類教育大幅度的改革，作為知識傳遞者——教師轉變教育觀念尤為重要。

然而在現實的教學活動中，在沒有解除升學給我們帶來的重壓下，傳統教育觀念仍然束縛著大批教師。因為有升學的壓力，大部分老師偏重于知識的傳授，而忽略了傳授的方法和被傳授對象接受能力和接受效果。如傳統的“填鴨式”教學法，老師單方面灌輸知識，學生消極被動地接受，并如同倉庫一樣儲存知識和積累知識，以既定的答案為最終和唯一的答案，學生自然而然變成了書本和知識的奴隸。另外，有些老師在聽到學生的不同意見時，常常用教材給定的標準答案或者自己的思維習慣去束縛學生，甚至給予傷害性的批評，最終使學生變成只會聽人吩咐，不會思考也不愿意思考的人。因此我國的很多學生都缺乏獨立性、變通性和創造性。事實上，只有老師具備了科學的教育觀念，才能使教學不斷改革和創新，才能使學生以良好的素質去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的素質教育，才能培養出新世紀所需要的創造性的人才。

二、培養創新能力重在課堂教學中互動

由于歷史的原因，我國的傳統教學方式偏重于知識具體內容的傳授，片面理解“灌輸”的教學方法，而忽視了學生主動性、積極性的發揮。在課堂教學中，教師應該積極的提倡課堂的知識互動，在互動中提高學生的分析問題、解決問題并最終達到熟練的運用于實踐的目的，這才應該我們所追求的。每一個老師都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主地學習、獨立地思考，保護學生的探索精神、創新思維，為學生的秉賦和潛能的發展創造一種寬松的環境，這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念。求知欲、好奇心是每個兒童的天性，如何最大限度的滿足，這就需要我們的教師一方面要善于發現孩子個體興趣和潛能，另一方面要能夠加以正確引導。

互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既不同于傳統的僅以教師為主的滿堂灌教學法，也不同于放任學生自發學習的“放羊”式教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教，在課堂的教學互動過程中，建議采取兩種教學互動模式，問題互動的教學模式和討論互動的教學模式。

1.問題互動的教學模式

所謂“問題互動”就是先根據學生背景、知識背景和教學內容，在課堂教學中創設問題情景，提出相關中心問題。然后，通過系列實驗和問題，交叉的指導學生的學習活動，以逐步解決中心問題。為了讓每個學生都能積極主動的參與活動，我施行了區別化教育，簡單的問題讓學習不好的或是一般的學生來回答，而學習好的學生回答一些挑戰性的問題。比如，在《自己的事自己干》中，設計到自立的好處對我們自身所產生的影響時。要尊重每一個學生，滿足每一個學生不同的要求，使每一個學生都能積極思考參與，獲得成功的體驗，樹立學習的自信心，是我們每位老師應盡的責任。新課程實施以后的內容，拉近了學生與老師的距離，學生之間，師生之間名符其實的交流，進行各種思維、想法的溝通，使學生的學習變得更主動和更有生氣，從而更加有效。2.討論互動的教學模式

所謂“討論互動”就是大膽分配上課的時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結，充分實現師生之間、學生之間的互動作用。在《自己的事自己干》中，我通過正反兩方的辯論“父母是否應當支付子女上大學的費用”問題。強化學生思維要敏捷，思想要變通。從中強調了自立的必要性，最后老師總結，升華了主題。

可以說，課堂教學中通過師生互動、生生互動，充分發揮了學生的主體作用，促使學生建構了良好的知識結構。

三、互動教學模式對培養學生創新能力的重要意義

我國著名教育家葉圣陶先生曾提出“凡為教，目的在達到不需要教”的著名觀點，這一觀點也與我國當前進行大力提倡的素質教育的教育觀點緊密聯系。尤其是在現代社會激烈的競爭條件下，如何使學生能夠更快、更好的適應社會競爭的需要，更好地發揮自己的優勢，是擺在教育工作者面前的一個重大的問題。

這樣，有利于學生系統地學好本課程的基礎知識和基本技能，提高他們分析和解決問題的能力；有利于激發學生學習的積極性，提高學生的動手和動腦能力，為其不斷學習和發展打下堅實的基礎；有利于教師經常與學生溝通信息，了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，提高教學效果和效率；有利于教學相長，促進教師不斷學習專業及相關知識，改進教學方法，努力提高自己的文化水平和教學技能；有利于保證教學計劃的貫徹執行，保證提高教學質量；有利于學生按自己的興趣學習，培養和發展自己的個性，形成自己知識和技能的特色。

參考文獻：

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