第一篇：語法教學心得

語法教學心得

英語組 王娟

在我的教育教學工作中，我感覺語法教學是比較難的，有時不懂什么時候教某種語法好，怎樣教某種語法，特別是這套新教材，課文里出現是蜻蜓點水式的?，F在，參加了網上培訓學習，我覺得自己的教學思路開闊了，了解到教語法的方法。

（一）演繹法

教師展示語法規則并舉例說明，然后由學生將所展示的語法規則運用于新的語言環境。

優勢：演繹教學方式中語法規則講解清楚準確，便于學生理解，比較適合成人學習者。

不足：這種教學方式使學生對教師的依賴性增強，通過這種方式學到的語言知識也比較容易遺忘。這種方式注重的是形式而不是使用，其中教師講得多，學生的積極參與性比較少，處于被動的學習狀態。

（二）歸納法

學生首先接觸的是包含語法規則的真實上下文情景，然后根據上下文的信息歸納出使用規則，如： This is….a book.These are….books.歸納式語法教學可增加學生和語言的接觸，有助于培養學生的語言感覺。通過分析歸納總結語言使用規律可深化學生對用法的理解。歸納教學比較注重語言的運用而不是語言的形式。但這種教學方式對教師的要求比較高，學生對語言的理解未必準確，需要教師更多的幫助。

小結：歸納和演繹各有優缺點，策略性教學應該是二者的結合，況且，歸納和演繹是最基本的兩大邏輯思維能力，也是教學中應該發展的最基本的能力。只有恰當地使用歸納和演繹的教學方式，才能使這兩種能力得到應有的培養和發展。

（三）指導發現法

指導發現法與歸納法一樣，教師引導學生去自我發現語法規則，不同的是，發現的過程是由老師來引導和幫助的，得出規則后由教師明確地教給學生。教師通常會提供給學生一個語境，通過語境來展示特定的結構。學生被引導著去發現基本的結構，并在語境中理解其含義。小結：板書句型——更多的語境——更多的句型板書——引導學生發現結構及其意義——根據提示進行練習。

三、語法課堂教學程序

展示（presentation）：展示包含語法項目的文本材料，組織學生觀察、歸納其在文中的結構及含義。

解釋（explanation）：將語法結構從所在的上下文中剝離出來進行專門處理（結構、含義、作用、規則等）。練習（practice）：學生通過控制、半控制和自由運用不同層次的練習來達到逐步掌握和運用所學語法項目。

測評（evaluation）：對新學的語法項目進行測評和檢查，了解所學情況。

五、語法教學的原則

（一）動機原則

1、選擇適合學生年齡、認知能力和語言水平的話題。1）話題是不是與學生的生活經歷有聯系

2）通過參與相關活動學生能否了解更多自己想知道的內容 3）話題是否能夠激發學生的想象力或好奇心

4）學生是不是對話題已有所了解，并且想與其他同學交換意見

2、創設情景，盡可能地為學生提供視覺物體，如圖畫、幻燈等。

3、增加語法練習的開放性。

4、形式與意義相結合。

練習不僅應以意思的傳達為重點，還應能制造一種信息溝，激發學生的好奇，從而參與活動獲取信息。

5、充分體現個性化。

活動的源泉應來自學生的親身經歷、學生的觀點、學生的情感、個性化活動有助于學生進行真實的交流，于思想交流中內化語言規則。

6、練習活動應使學生適當緊張。

（二）效率原則

1、目的明確

活動的目的可以是語言層面的，也可以是超越語言層面的如解決問題、計劃出游、訂購機票、采訪等，但盡可能要使學生運用所學語言語法知識完成所接受的任務。

2、盡可能增加學生的參與 兩人活動或小組活動的方式。

3、保證練習的有效性

保證練習的效率不只是有錯必糾，而是糾錯后腰有充分的機會讓學生感受成功，這種成功可增加學生的自信、提高學習動機。

4、增加活動的種類

5、練前準備

在語法操練之前必須有展示階段和解釋階段，當學生清楚所學的語法概念后才可以進入語法練習階段。

6、課堂評估

及時進行課堂評價和反饋。

（三）變化原則

根據學生的情況設計豐富多彩的教學活動。

多采用發現策略，讓學生自己探索和發現語言的使用規則。

（四）全面原則

1、關注學生全體

2、顯性與隱性想結合

3、歸納和演繹結合

4、控制性、半控制性和交際性訓練結合

（五）交際原則

真正的語言能力是在交際使用中培養的。

（六）手段原則

語言能力是交際能力的基礎，但學習語法只是語言學習的一種手段，而不是學習的目的教學不能為教語法而教，學習也不能為學語法而學。

第二篇：語法教學心得

語法教學心得

當我們對人生或者事物有了新的思考時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編精心整理的語法教學心得，歡迎閱讀與收藏。

語法教學心得1

正所謂：無規矩不成方圓。那么是不是我們在教學語法的時候語法規則一定要講得詳細、透徹，學生掌握的程度才能更加好呢?聽完2節微型研討課以及鄧老師、謝老師的講座以后，我心中有了更加清晰的答案。

就小學生的智力和年齡特點而言，太詳盡的語法知識學生未必能弄明白，相反地，有時可能越弄越糊涂，所以語法教學應遵循學生的認知規律。小學英語教學是一門語言的入門階段，主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，教師設置真實的模擬情景，讓學生去掌握。也就是說教師必須靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，通過隱性教學為主，顯性教學為輔的教學原則教學，讓學生在情景中感知，在操練中熟悉，在從而提高學習效果。反思我自己在教學過程中遇到的問題，如果一開始就給學生講解語法知識，歸納條條框框的內容，學生就會索然無味，而且消化不了。后來自己在教學中累積了一些方法，例如：創設一些情景或甚至是夸張的景象,又或者利用形象記憶法，幫學生編一些順口溜或chant，給學生畫示意圖，還有利用實物舉例子,打比方,對比等等的方法，發現這樣教學學生更容易記憶。

情境教學避免語法教學的枯燥性和單一性，不僅可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。

語法教學心得2

一．語法的重要性

新課標指導下的教材編排注重聽說訓練，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。英語教學由知識型教學轉變為能力型教學，即由重視交際法，淡化語法教學。而實施新課程如果輕視語法教學，片面強調要把課堂還給學生，強調學生的主動參與性，片面強調培養學生的語言交際能力，全部采用口語練習，對語法知識輕描淡寫，解釋不透徹，不練習，不歸納，語法知識講不到位，練不得法，就會導致學生一知半解。沒有正確的語法知識，學生在口語中就會出現大量的語法錯誤；對一些必要的筆頭練習，也感到力不從心。所以語法教學是很重要的！

二．我平時的語法教學

語法教學很重要，但要上好語法課并不是件容易的事。

1.觀察例句，總結規律。學校發的練習冊上相應的課文練習語法部分有大量的例句，我讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。我認為長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利于學生自學英語，相當于傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪里入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利于調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對于語法規律的總結盡量用便于學生理解的語言，這樣一來，也是學生易于記憶和自我歸納。

2.加強練習，鞏固運用。英語語法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學習過程，它不僅僅要求學生理解，更多地要求學生在練習中體會和鞏固。學生練習量不夠，鞏固就不到。不僅需要練習，還要講究精練，學生在典型練習中才能更準確地體會和抓住要點、難點。

三．新感悟

看了視頻，我對語法課教學有如下新感悟：

1.應嘗試讓學生保持學習的熱情和興趣體驗使用語言的成功感。寬松和諧的氣氛容易激活學生的思維，他們能比較快的理解語法項目并留下深刻的印象。

2.應想辦法讓學生的思維和大腦動起來。對同一個語法項目，采取“教師講、學生聽、學生練”和“學生學、教師點、學生練、教師查”的方式，教學效果會很不一樣；而且，在教師講解為主的課堂里，學生容易走神，差了一步，已不知身在何處；在學生主動參與的課堂里，學生即使走神，還有同伴的提醒。

語法教學心得3

作為一名英語教師，語法的教學，是一個敏感的教學，語法的教學一度成為了過去時，許多教師為了培養學生聽說的能力，而忽略的語法的教學，學生是能開口了，但是語句錯漏百出，寫作能力也是一塌糊涂，所以作為一線教師的我們，當然要重視與法的教學了，但語法的教學如何教，我們應該以顯性教學為主，還是隱性教學為主呢？今天，聽了謝純才老師的小學語法教學的講座，給了我們很好的答案了。

學生學習語言或者是特別學習語法規則，一般分為：一隱性的和顯性的教學。所謂隱性的就是不直接講規則，但是通過一些例子，通過實際的運用，或者通過實際的一些活動，讓學生反復的接觸這些規則。而且理解這些規則的意義，包括這些形式。所謂顯性的教學就是直接了當的把規則呈現給學生，并且告訴學生這是什么規則，這個規則的結構。那么我們如何在兩者直接取得平衡呢？和如何在課堂里面進行操作呢？謝純才老師也給了我們很明確的答案，教學的步驟大致分為6個:

step1:歌謠熱身

step2：在情景中感知

step3：在情景中操練

step4:在情景中運用

step5:在課文學習

step6:在拓展中讓學生自己歸納，老師再指導。

在教學設計上，我們可以看到學生大部分時間是在情景上進行學習的，這就是所謂的隱性教學，讓學生在情景中感知與法，并且讓學生自己動口歸納出所學的語法點和注意的問題，這樣很好提高了學生的主動性和學習趣味。在情景創設的上，市教研員鄧寧霞老師在情景創設的問題上，也給了我們很好的建議：

1.情景創設要真實；

2.情景要有意義；

3.情景不要脫離學生的實際。

總之在今天的小學英語語法教學的講座上，我個人是受益匪淺的，我所聽所理解的是：語法教法要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中進行，再引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。

語法教學心得4

初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。而語法則是最難的部分。教師應該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法，在學生記憶單詞的過程中發揮積極的作用。

與傳統的語法、詞匯教學的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學以提高學生的外語交際能力為目標?！霸~匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言?！闭Z法教學則是句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請同仁注意區別。語法是用詞造句規則的綜合。教學語法的目的，—，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載——

是使學生學習基本語法，更好地聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法是我們教學中比較頭痛的問題，因此，在實際進行中我們盡量在一定情景之中使用語言，基本句型結構反復操練，反復使用，通過大量的語言實踐，使學生達到不加思索脫口而出的地步；對于一些語言現象，學生自己就可以逐步發現規律，歸納出語法規則。由于英語和漢語在語法方面差異很大，這就給中國學生在學習英語語法時增加了很大困難，因而學生會做出錯誤的歸納，這就需要我們教師做適當的講解，以幫助他們對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，達到熟練運用的目的。下面談談英語語法教學的一些方法：

一、利用直觀手段講解語法。如教形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西，一個比一個大。一邊問，一邊答，這種自問自答，可以讓學生跟老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑—，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載——

板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級，會有一個比較深刻的了解。

二．語法教學與句型教學相結合。句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。句型操練，都要通過重復、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，這就為在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。

三、分析語法的重、難點，有的放矢。一般根據學生學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。學生感到困難的集中表現在一致關系中：主語和謂語的一致、名詞和數詞的一致等。英語的一致關系通過詞形變化來體現：名詞在數上有詞形變化；代詞—，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載——

在人稱、數和所有格上都有詞形變化；動詞在人稱、和時間上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數詞也有一定的詞形變化。而由于漢語沒有一致關系和詞形變化的現象，說慣漢語的學生，在說英語時，容易以漢語習慣去套用英語如“我早上五點起床”。用英語說“i get up at five o’clock。”英語和漢語語序有所有同。要想使學生了解英語的一致關系和詞形變化的道理，進行適當的講解是必要的。但要學生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽說讀寫的語言實踐，在用中學，在學中通過反復操練，使他們建立一種語言習慣，才能逐步做到。

四．單項練習與綜合練習相結合。單項練習，如名詞復數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等。這些練習屬于機械性練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識—，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載——

轉化為言語技能。聽、說、讀、寫四會能力的培養，僅靠單項語法知識是辦不到的。

總之，英語語法的教學要精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，并讓學生建立一種語言習慣。

語法教學心得5

語法是用詞造句規則的綜合,教授語法的目的，是使學生學習基本語法規則，而后更好地實施聽、說、讀、寫等語言實踐活動。高中大學階段的學生，相對來說已經了解和掌握了一些英語語法常識，對一些英語語法有一定的認知。因此，除了必要的語法條目和理論知識的講解外，還要從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。教學中，引導學生在語境中了解和掌握某語法條目。對于一些語言現象，學生自己就會逐步發現規律，歸納出語法規則。由于英語和漢語在語法方面差異很大，有時學生會做出錯誤的歸納，這時，要及時糾正這些錯誤的'歸納，加強對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，一些專項的練習，達到熟練運用的目的。

對于英語基礎比較薄弱的學生感到困難的集中表現在一致關系中：主語和謂語的一致、名詞和數詞的一致等。英語的一致關系通過詞形變化來體現：名詞在數上有詞形變化;代詞在人稱、數和所有格上都有詞形變化;動詞在人稱、和時間上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數詞也有一定的詞形變化。而由于漢語沒有一致關系和詞形變化的現象，說慣漢語的學生，在說英語時，容易以漢語習慣去套用英語。要想使學生了解英語的一致關系和詞形變化的道理，進行適當的講解是必要的。但要學生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽說讀寫的練習，單項練習與綜合練習相結合，如名詞復數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等，反復操練，使他們建立一種語言習慣，才能逐步做到把語言知識轉化為語言技能。

總之，英語語法的教學要精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過例句分析，反復操練基本句型，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，并讓學生建立一種語言習慣。

語法教學心得6

作為一名英語教師，在英語學習中時不時的出現一些語法知識。有些教師認為語法就是一帶而過沒有必要深究。然而，在我從教生涯中，我逐漸發現語法知識在教學階段也很重要。作為英語教師的我們，十分有必要給學生講解明白。

我們現在每一個老師都知道，新課標提倡老師們在課堂上要通過活動讓學生體驗語言。老師們進行了大量的課堂教學實踐，似乎教學活動化了，但是又淡化了知識，特別是語法知識。在英語語法教學中，老師普遍存在一些困惑和實際問題?；蛘吆雎粤苏Z法知識的學習。我覺得英語語法教學是十分有必要的，適當的進行語法教學，能夠讓他們更牢固，正確的掌握語言。通過學習,我認識到語法教學要遵循以下幾點，才能提高自己的教學效率。

首先，根據學生的特點，采用隱性教學。

在我們日常的課堂教學中，教師總是喜歡采用大量機械性操練去練習語法。認為加大練習力度，學生們就能較好掌握語法規則從而達到做題不出錯。其實這樣降低了語法學習的趣味性，讓學生們感到學習語法是十分無聊的。學生的語法意識的培養實際上是一個潛移默化的過程。要避免學生脫離語境去記憶語法規則，應該讓學生學會在語言過程中運用規則。根據七年級學生形象思維發達，活潑，模仿能力強的特點，教師可充分采用隱形語法教學。教師可以根據教學目標，采取適當的教學方式，如做游戲，比一比競賽活動，TPR, Gueing game等，在較真是的語境中，讓學生反復接觸語法規則，理解語法規則的意義，逐步學會運用這些規則。

總的來說，語法教學可以大致分三個環節去開展：

Step1:創設相對真實的語境讓學生感知和理解語言。（meaning）

Step2:結合學生的生活實際，創設與語言點相關聯的情境或話題，讓學生在設定的情境中反復操練和運用語言。（use)）

Step3:在大量的語言體驗和操練的基礎上，引導學生去發現規律，歸納語言。（form）

其次，堅持“適理”原則。

在初一階段，主要是培養他們學習英語的興趣。所以我們要把握講解語法的尺度和方法，把語法知識滲透在教學活動當中，講解要注意適時的適量，解釋清楚就可以，基本概念處理好就可以，不要過多的講語法術語和語法規則，講的過深過難，會讓學生望而卻步。

七年級學生的天性是活潑可愛的，我們應該讓學生在快樂中學習。在我們今后的教學中，我們要積極開動腦筋，多用隱性教學法，多創設語境，多讓學生體驗并運用語言。并力求創新！

語法教學心得7

自擔任高年級的英語課以來，有關語法教學方面的問題一直困擾著我：怎樣才能讓枯燥的語法學習變得有趣一點呢？怎樣才能形象地引入這些語法知識，提高學生學習的興趣呢？怎樣才能讓學生不僅只是了解這些語法知識，而是能很好地在真實的情景中運用這些語法知識呢？由于困惑種種，所以就很想多多請教在這方面有經驗的老師。

值得慶幸的是，3月23日東莞市長安鎮第一小學舉辦了“東莞市小學英語語法教學研討會”，我有幸被派去參加學習。研討會上，首先是兩位老師的語法課例展示，每堂課短短的20分鐘，給我們展示了一場別開生面的語法教學實例，讓我看到學生對語法的學習也是這樣充滿了興趣。隨后的羅老師與鄧老師的講座更是讓我豁然開朗，讓我對語法教學有了更深一步的認識與體會：

為了節省時間，我們教學語法知識的時候往往都會采用Explicit grammar teaching, 或者有時候甚至就是直接講解，以為老師講了學生就能記住，但其實這種方法根本節約不了時間，而且教師想要學生能掌握好會花很多時間在操練上。而這次會上提出的Implicit grammar teaching 則主張主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。顯而易見，后一種方法更適合小學生的認知規律和心里特征，情景的創設更能吸引小學生的注意力，從而激起他學習的興趣。我們大多數的老師都會認為情景創設一般只用在單詞與對話的教學中，而往往忽視了在語法教學中也應當創設情景。其實創設真實有意義的情景不僅能提高學生學習的興趣，還能比較直觀地讓學生體會、理解這些語法知識。首先創設情景引入語法知識，讓學生在情景中體驗，學習興趣會更濃厚；然后創設情景讓學生操練，能讓學生更直觀地理解，在理解的基礎上進行操練，能讓學生記憶更深刻；第三是讓學生在情景中運用語法規則，這讓學生知道學了就要會用，要會用在真實的語言環境中，這不僅更能讓學生鞏固所學的語法規則，并且鍛煉了學生的語言交際運用能力。

總而言之，真實有意義的情景的創設在我們英語教學中起著舉足輕重的作用，但是創設情景也并不是一件簡單易行的事，需要我們不斷地研究與創新，情景的創設不能千篇一律，不能單調乏味，更不能脫離學生的實際，這都是我們應該注意的。

真的很感謝這次的長安之行，讓我在語法教學上的一些困惑得到了解決，但知道了怎樣做并不代表一切都解決了，以后的路還很長，需要我不斷地在實踐中去探索、去反思、去總結，我知道以后新的問題也還會出現，但我相信以后的語法教學的路一定會越走越好！

語法教學心得8

xxxx年9月23日，我到xxxx鎮中心小學參加了xxxx市語音、語法教學培訓，聽了由北京市航天航空大學附小的謝乃瑩老師帶來的關于語音、語法教學的講座。謝老師簡明易懂、深入淺出的闡述讓我受益匪淺、印象深刻。下面我和大家分享一下今天聽完講座后的所得。

在聽謝老師的講座之前，我一直認為語音教學就只是音標教學，在小學進行語音教學是不可行的。但是謝老師的講座改變了我的看法。

講座一開始，她問了我們這樣的一個問題：學生到底應該從什么時候開始學語音?我一時間竟然蒙住了，不知該如何回答這個問題。因為一直以來我都是認為，語音就是音標。小學生剛開始接觸英語就學習音標的話，好像太快、太難了，有些不切實際，更何況，考試的時候根本就不考音標。于是我在教學中對于Pronunciation這一塊一直以來都只是輕描淡寫、一筆帶過。那學生應該從什么時候開始學習語音呢?我還真是很迷惘。但是謝老師告訴我們，語音教學應該從學生一開始接觸英語的時候就開始。在我們使用的PEP教材中，三年級上冊所設計的內容是讓學生感知語音和語調，在這個時期我們教師要更加關注的是向學生輸入大量的語言，讓他們聽，讓他們看，讓他們感知。到了三年級下冊和四年級上冊的時候，學生就開始學習26個字母，了解輔音字母在單詞中的發音。輔音的發音比較容易學，因為它們音、形比較結合，所以在這個時期，教材里的歌謠一定要讓學生背誦，這是學生語音的整體實踐，這點非常重要。到了四年級下冊和五年級，學生則要學習五個元音字母以及字母組合在單詞中的發音，這時所涉及的單詞和繞口令等，也要學生去朗讀，甚至可以進行繞口令的比賽。而到了六年級，學生則要學習國際音標，并要求看音標讀單詞，這時的音標教學則應以學過的單詞為基礎，設計音、形聯系的練習來操練。音標教學最終的目的是教會學生學會查字典和使用字典。在小學階段，語音教學的內容應該包括以下的內容：26個字母的讀音、元音字母的發音、輔音連綴、字母組合的發音、單詞的重讀、句子的語調和節奏等等。我們要教會學生連讀和爆破，要告訴學生在讀英語句子和文章的時候，哪里需要停頓，注意意群、節奏等等。在小學階段，我們英語教師要記住最重要的兩點：給學生打好語音、語調的基礎以及教會學生正確的英語書寫。

語音教學是一項長期的目標。那應該怎樣進行語音教學呢?謝老師特別向我們推薦了自然拼音法。她說，小學英語應該使用習得加學得的方式來進行語音教學。她舉了例子：采用自然拼音法進行語音教學的時候，先讓學生學習26個字母及其代表的單詞，然后學習五個元音字母的短音發音，再教學生用一個元音字母和不同的輔音字母相加起來拼讀，之后出示大量的輔音字母和元音進行拼讀，最后學習輔音字母的組合發音等等。自然拼音給我們的啟示有三點：1、讓我們看到語音的重要性;2、教師可以借鑒這種方法，在課堂中實施語音教學;3、讓教師認識到不學習音標也可以學習發音規律。所以在課堂中采用自然拼音法時，一定要把單詞的音、形、意同時呈現給學生。

她還給我們分析了中國學生學習語音時所存在的問題。它們有如下幾點：

1、 漢語韻母沒有長短音之分;

2、 漢語發韻母時張嘴不大，導致元音/ / 、/ ai /等發音不夠;

3、 英語的前元音/ e /與韻母e相似，學生容易混淆;

4、 漢語里沒有輔音連綴的現象;

5、 漢語沒有失去爆破的現象;

6、 漢語中清、濁輔音的概念不清。

以上這幾點是中國學生在學習英語語音時所存在的普遍問題，教師們在教學當中就要特別注意這幾個方面，設計教學活動時要充分考慮如何去解決這些問題。

那么我們該如何進行語音教學呢?語音教學的過程又是怎樣的呢?謝老師給我們指了一條“陽光大道”，那就是——分散學習和集中學習相結合。所謂的分散學習是指教師在平時的課堂教學中就要滲透語音教學;集中學習則是指用專門的一節課來進行語音教學。這樣分散學習和集中學習相結合來進行語音教學的話，學生會容易接受。

此外，她還教了我們一些進行語音教學的方法，如聽音模仿、注重讀音和拼讀等等。上午的講座是在北京大學附屬小學的李瑜老師的語音教學課例中結束的。

下午的講座主要是介紹語法教學。謝老師主要是從語法與語言學習、英語教學目標與語法教學、英語教材與語法教學、培養學生的語法意識、語法教學的幾個原則和語法教學的教學過程等幾個方面來進行講解和分析。

她同樣是以“我們為什么要學習語法?”這樣的問題來開始她的講座的。她說，語法是對語言體系的習得，缺乏語法會嚴重影響交際能力，掌握語法是學好英語的關鍵之一，學習語法是為了更好地表達。大量的語言輸入和語法學習有著密切的聯系。沒有大量的輸入就沒有輸出，我們必須給學生聽大量的語言后才能進行語法規則的講解。語法是學生通過大量的語言實踐之后體會出來的，不是靠老師講出來的，所以在教學中，教師不要一開始就講語法，而是讓學生接觸了大量的語言資料后才講解，這樣學生才能掌握。這是一條自然法則，我們必須遵循。那語法是在給學生進行大量的語言輸入后就能自動掌握的嗎?答案當然是否定的。學生在感知了大量的語言資料的基礎上，需要教師來進行歸納和總結，這樣才能從感性階段上升到理性階段，才能掌握語法知識。

在語法教學中，培養學生的語法意識是十分重要的。語法意識是指學生要知道英語和漢語在表達上是有區別的，這是一種語法現象;想準確地運用語言就要學習語法;語法是可以學習和學會的。所以語法教學的重點在于培養學生的語法意識，而凡是跟漢語表達方式不一樣的英語語言點則是語法教學的難點。

語法教學還要遵循以下的幾個原則：

1、 隱性和顯性原則。

隱性原則是指在教學中不直接講語法，而是通過情景練習來學習語法。顯性原則是指在教學中要直接講語法規則，然后再開展練習。在小學階段，我們主要是以隱性原則為主，以顯性原則為輔來進行語法教學。

2、 意義先行的原則。

形式是指語言本身的外在形式;意義是指詞或句子本身的意義;用法則是指某個詞或句子在什么情況下使用。在小學階段，語言的意義和用法應該先行，而形式的學習應該在后。這就是意義先行的原則。小學生學習英語就應該遵循意——音——形的規律。

3、 創設語言學習和真實情景的原則。

這里的真實情景是指學生學習這些語言是在什么時候用，這些情景應該是他們現實生活的再現。教師設計的情景要有意義，要有利于學生進行語言運用，而不是為了讓學生操練教師設計的語言而睜大眼睛說假話。

最后，謝老師給我們播放了吳悅心老師的語法課例，用實際的例子來向我們展示如何進行語法教學，使我們能理論聯系實際，印象更加深刻。

雖然今天的培訓強度很大，時間也比較緊迫，但是我還是覺得這次的培訓很有意義，它給了我啟示，讓我更加明白了在今后的教學中該如何進行語音和語法的教學，我也將把今天的所得和所想用在我的教學當中，親身去實踐一下理論和實際的結合。

語法教學心得9

作為一名小學英語教師，在英語學習中時不時的出現一些語法知識。有些教師認為小學階段語法就是一帶而過沒有必要深究。然而，在我個人6年從教生涯中，我逐漸發現語法知識在小學教學階段也很重要。作為英語教師的我們，十分有必要給學生講解明白。

我們現在每一個老師都知道，新課標提倡老師們在課堂上要通過活動讓學生體驗語言。老師們進行了大量的課堂教學實踐，大家都按絕倒在課堂實踐中，似乎教學活動化了，但是又淡化了知識，特別是語法知識。在小學英語語法教學中，老師普遍存在一些困惑和實際問題。或者忽略了語法知識的學習。我覺得小學英語語法教學是十分有必要的，適當的進行語法教學，能夠讓他們更牢固，正確的掌握語言。通過學習我認識到語法教學要遵循以下幾點，才能提高自己的教學效率。

首先，根據小學生的特點，采用隱性教學。

在我們日常的課堂教學中，教師總是喜歡采用大量機械性操練去練習語法。認為加大練習力度，學生們就能較好掌握語法規則從而達到做題不出錯。其實這樣降低了語法學習的趣味性，讓學生們感到學習語法是十分無聊的。小學生的語法意識的培養實際上是一個潛移默化的過程。要避免學生脫離語境去記憶語法規則，應該讓學生學會在語言過程中運用規則。根據小學生形象思維發達，活潑，模仿能力強的特點，教師可充分采用隱形語法教學。教師可以根據教學目標，采取適當的教學方式，如做游戲，比一比競賽活動，TPR，Gueing game等，在較真是的語境中，讓學生反復接觸語法規則，理解語法規則的意義，逐步學會運用這些規則。

總的來說，小學語法教學可以大致分三個環節去開展：Step1：創設相對真實的語境讓學生感知和理解語言。（meaning）Step2：結合學生的生活實際，創設與語言點相關聯的情境或話題，讓學生在設定的情境中反復操練和運用語言。（use））

Step3：在大量的語言體驗和操練的基礎上，引導學生去發現規律，歸納語言。（form）

其次，堅持“適理”原則。

在小學階段，學生剛剛接觸了英語，主要是培養他們學習英語的興趣。所以我們要把握講解語法的尺度和方法，把語法知識滲透在教學活動當中，講解要注意適時的適量，解釋清楚就可以，基本概念處理好就可以，不要過多的講語法術語和語法規則，講的過深過難，會讓學生望而卻步。

小學生的天性是活潑可愛的，我們應該讓學生在快樂中學習。在我們今后的教學中，我們要積極開動腦筋，多用隱性教學法，多創設語境，多讓學生體驗并運用語言。并力求創新！

語法教學心得10

在英語教學中，詞匯和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、詞匯教學，否則，學生的語言能力將難以提高。典型事件

英語詞匯和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯和語法簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。如何解決教學中存在的這些問題呢？分析：

在詞匯教學方面，首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，在初中年級，特別是一年級，要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過

聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。

而語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規則，而是讓其將語言的形式、意義和功能有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。

首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養初中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當的語法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。

其次，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。初中英語教學中，要采取精講多練、講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現象是復雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作為初中教師就要對語言現象進行分類，說明其變化和運用規則，并讓學生掌握

這種分類和規則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是借助這種分類和規則，指導學生對各種語言現象進行有規律的操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質和目的。為了讓學生在課堂中有足夠的練習時間，教師必須在課前認真分析教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能根據學生的具體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。

語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。

語法教學心得11

眾所周知,語法教學是小學教學中的一個難點。小學高年級對學生進行適當的語法講解很有必要的。語法教學中我的幾點感受列舉如下：

1.語法最主要講什么？

教學中發現學生對于小學階段的四種時態（一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在進行時）最不容易理解和把握。試卷中出錯的最多最頻繁的就是動詞的時態填空題。因此這四種時態就是語法講解的重點內容。其他的小語法點如介詞的用法；be動詞的用法；have、has的用法比較；人稱代詞；物主代詞形容詞的比較級和最高級等語法內容也都要講到。

2.語法講解到什么程度？

教學中我認為語法教學應該分段進行。低年級可以不教授任何的語法知識，只是學習興趣和語音語感的培養和養成。中年級段可以對小的語法點零碎的滲透和簡單提及和講解。讓學生知道有這么個語法知識的存在。我稱之為“霧里看花”階段。如當別人提到語法點不能說一無所知就可以。但是到了高年級也就是五六年級就要進行系統的語法講解了。講解要徹底和透徹。對于每一種時態的四種句子結構都要講解和適當練習。讓學生能正確的區分各個時態之間的聯系和不同。能脫口說出時態的意義、構成和句子結構等。其他小的零碎的語法點也要講解到位。

3.小學語法講解的個人建議

語法講解忌諱生搬硬套，用語法術語去給小學生講解。這只會使學生更加混淆，對語法徹底的暈。建議使用兒童化的語言去講解。如前綴（un-）、后綴（-er；-ing；-ed等）詞可以說是戴帽子，加尾巴。學生一下子就很明白。比直接的專業術語要好理解太多了。而且時態中的例子忌諱用生詞、難詞。建議使用最簡單的例子講解最難的語法知識點。教師要明確這里你只是希望學生理解句子結構和意義，并不是來檢測學生的詞匯記憶如何。最終起到化難為易的作用。如：現在進行時肯定句：He is watching TV now. 不用舉例成： Mike is putting some beautiful balloons into his packets. 其實這兩句句子結構完全一樣。但是相比之下前面的句子就短、好理解的太多了。

4.每節課語法講解多少，習題練習多少

我認為因為小學高年級學生的智力發展水平雖然達到一定的程度了，但是必須是饅頭一個一個的吃才好。建議一節課最好只解決一個語法知識點。配以適當的專項訓練。只要把此語法點講解清楚，操練扎實，靈活運用已經足夠，千萬不能貪多，給學生造成語法混淆。

第三篇：語法教學

語法教學（一般過去時）My New Neighbor 的教學設計

堽城鎮第一小學 蘇凡同

教學內容：

本課時是針對教學內容My New Neighbor 中出現的動詞一般過去式，滲透的語法教學。

在教學一般過去式時態過程中，可以分為三步，第一：探知，第二：在語境中運用過去式的肯定句形式進行操練，第三：綜合運用。本課時是針對第二步中的一節語法滲透課。

教學目標： 在學習過去時之前，學生已經比較系統地學習了一般現在時、現在進行時和一般將來時，并對英語的時態有一定程度的感性認識。經過前面的學習，他們能較好地掌握過去時的構成和簡單應用，但是可能有少數學生還沒有全掌握，有待于今后的學習。

1.知識目標：歸納動詞過去式變化常見的五種形式；復習、操練和鞏固一般過去式的肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句并歸納句型，并能在具體練習中正確運用過去式。

What did …do? …(過去分詞).Were…? Yes,…./ No, ….Was…? Yes,…./ No, ….Did …? Yes, …./ No, …

2.能力目標：大多數學生能正確地運用過去時表達已經發生或過去的事情。

3.情感、策略、文化目標：

（1）、模仿和演練、對比學習、聽說領先。

（2）、通過對過去時的學習提高學生英語學習的求知欲。

（3）、學生了解漢語與英語的表達差異，強化學生的英語語言意識。

教學思路：

在完整的語境下呈現,操練與運用語言.教學重、難點：

在具體的語言環境中，運用一般過去式進行交流。

課前準備：

錄音機、磁帶、單詞卡片、調查表、閱讀材料等

教學過程（Teaching Steps）：

Step

1、Greetings

Good morning, boys and girls!

How are you?

I’m very happy, and you?

（通過問答和對話，激發學生的學習興趣）

Step

2、warm—up Games: Listen and do

Shall we play a game?

Listen to me and do the actions.Ready?

Stand up sit down shake your body quickly shake your body slowly

play basketball clean the room watched TV washed clothes

Good job!（教師手持話筒）I am a reporter, What do you usually do?

S1 S2 S3 …分別回答教師板書動詞原形（教學設計：通過做游戲，不僅能使學生的注意力迅速集中，而且也將本節課出現的動詞短語進行了復習，為本節課的學習做好知識儲備。）

Step

3、Presentation

Ask:what did you do last weekend? Do you remember? Let’s Look and listen.播放第一段錄像(教師在上周末的幾個片段)

（教學設計：錄像中的內容肯定已經過去了，為學生創設一個良好的語言環境。）

1、2、T: I watched TV and watered flowers last weekend.(教師在板書后用紅色粉筆加ed)(教學設計：用紅色粉筆對學生的視覺刺激加大）

What did you do S1 ?

S1: You washed clothes.Step4.conclusion

（讓學生看黑板，總結規則動詞的過去式變化規則如下：）

1、一般情況下，動詞詞尾加-ed，如:work---worked play---played want----wanted

2、以不發音的-e 結尾動詞，動詞詞尾加-d，如： live---lived like——liked hope---hoped

3、以輔音字母 + y結尾的動詞，把-y變為-i 再加-ed，如： study---studied cry---cried carry---carried

4、以一個輔音字母結尾的重讀閉音節動詞，雙寫詞尾輔音字母，再加-ed，如： stop---stopped sit——sitted

5、不規則動詞的過去式有固定形式，須多加記憶。Go——went make——made get——got

buy——bought come——came fly——flew do——did, am/is——was, are——were, say——said, have——had, fly——flew, forget——forgot, bring——brought，think——thought

Step5: Play a game

Do you like to play games? …Let’s play a game.Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” Write “Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” on the blackboard.(Reviews regular and irregular past-tense verbs.)說明：

1、每個學生制作所學過的動詞與其過去式的卡片，并用同樣的彩筆給每對相對應的詞涂色。

2、每兩個同學分成一組。每組同學將制作的卡片打亂順序放在一起，正面朝下放在課桌上。

3.每人抽出五張卡片，找出其中相對應的過去式放在一邊。剩下沒有對應的動詞或過去式的卡片問對方“Do you remember…？如果對方手中有相對應的單詞卡片就說“Yes, I do.”便把兩張卡片放在一邊，并放到一邊。如果沒有就說“No, I forgot.”就從課桌上剩下的卡片中抽出一張卡片。如果手中的卡片有與抽出的卡片相對應的，就一并放在一邊，否則就放在手中的卡片一起，繼續游戲……直到先把手中的卡片放完為止，先放完者為勝。

Step6：Homework

What did you do last weekend ? Talk about with your classmates.

第四篇：淺談語法教學

曹飛龍2010級師范三班1061410001

淺談語法教學

語法教學一直以來都是外語教學中的難點。沒有詞匯，人們無法表達事物，而沒有語法，人們表達的事物將寥寥無幾。語法作為語言的框架，是外語學習者必須掌握的。傳統的語法教學往往是“滿堂灌”、“填鴨式”，老師寫出規則，然后列出例句，學生做筆記，死記硬背，不斷做題，能掌握多少就是多少。

然而學習語法的目的是在于幫助學生掌握語法核心項目，提高學生運用語法的能力和準確性，使學生對語法有一個比較系統的了解并能借助語法知識解決英語學習中的問題，提高運用英語的能力。同樣，語法是隨著語言發展不斷發展的，因此語法教學不是教死的規則，而是培養學生使用語法的能力。不過，語言教學不只是語言習得，正規的語法結構的教學仍然起著重要的作用。

語法的教學方法有三種：演繹法(Deduction)，歸納法(Induction)和自然語法(Natural Grammar)，即通過詞匯教語法。

演繹法是教師把語法規則直接說明呈現給學生，通過列舉規則和例句。它的特點是：規則準確，解釋清楚，簡單明了，能以舊帶新，還可以與母語對比。其優點在于：能省時有效的，直截了當的將語法知識展現給學生。缺點在于：規則枯燥，繁雜，學生不感興趣，學習語言成了死記硬背，難以激發學習的動機，且容易形成填鴨式教學。

歸納法一般是把語法現象藏在語言材料和語言活動之中，教師幫助學生通過聽說讀寫的活動體驗和練習語言，逐步習得其中的語法，通過自然的途徑學習語言。由于教師有意的將語法知識系統的安排到語境之中，學生在練習重復那些含有新語法知識的語言材料時，學生可以通過觀察發現和歸納其中的規律。從而學習新的語法知識。

歸納法與演繹法最大的區別就在于前者抓住了語境，脫離了語境的語言往往是沒有意義的，且同樣的詞語在不同的語境中表達的意義也不同，語境可以幫助學生更好的理解記憶語法知識，也可以提供多種形式的語言活動與練習，提高學生學習的自主性與合作性，激發學習興趣，參與教學活動。歸納法也有不足之處，備課要求高壓力大，課上花費時間多，學生分析歸納有可能不到位，有些語法項目本身更適合演繹法等。

歸納法與演繹法各有特點與不足，所以說教師要合理的利用好這兩種方法，將歸納與演繹相結合，以歸納為基礎，適當適時演繹。

自然語法，即通過詞匯教語法。英語單詞并不孤立，常常相互包容，搭配，形成詞塊，將高頻率的英語單詞與高頻率的語法句型相聯系，當人們深入學習這些詞的用法時就不知不覺的學習了語法。將詞匯教學與語法教學相聯系，甚至可以以高頻詞設計教學，語境練習等。

除了這三種方法之外，教師還要在平時的教學活動中多創設真實的情景，利用圖片、多媒體等教學手段，增強語法學習的生動性。也可以適當的設計一些游戲活動，增強語法學習的趣味性。還可以設計任務活動來鞏固語法教學內容，增強語法學習的交際性。

總之，教師應在以學生為主體的教學中，改變傳統的教學觀念，靈活運用各種教學方法，充分調動學生積極性，讓學生更好的運用和發展語言能力。

第五篇：語法教學培訓

語法教學培訓 分組游戲 游戲

一、連線

方法：先把孩子分成兩組，并在白板上寫出兩組不同的內容，并且在中間寫出所要連的內容。比一比看哪組先完成并正確。游戲

二、搶椅子

方法：把孩子分成兩組并給好序號，在教室的前面放好椅子（可以是一個，也可以是兩個，根據要掌握的內容定）老師把每把椅子規定好內容，并給出要考的題目，然后說開始，哪個孩子先完成跑坐到椅子上，哪個贏，贏的給兩個蝌蚪，輸的也要給一個。游戲

三、A、B卡

方法：自己制作兩組A、B卡（也可以根據需要做A、B、C、D）放在地上，把事先抄好的選擇題粘在白板上，把孩子分好組并給好號碼后，叫數字讓孩子撿起地上的卡片，快速的粘在空缺處，并說出答案。

優點：趣味性強，減少了做題的枯燥，結合游戲和應試于一體。游戲四：頂卡搶答

方法：任意一張或幾張卡片，叫來相應數字的孩子，頂著并回答老師的問題，看誰答的多并且卡片不掉。

優點：小游戲，短小精悍，適合任意的語法或知識點。游戲五：粘卡片

方法：把題抄好在紙上，并把答案處粘上透明膠，做若干的塑封卡，把答案寫在卡上，讓孩子去粘。優點：趣味和應試結合。適合用于：任何語法項目 游戲六：Bingo 方法：老師叫四名學生的前面。兩兩一組，面對面站著，老師說出問題后，齊說答案并且拍手說Bingo之后再回座，也可以是一個孩子問，一個孩子答，拍手還可以換成撞屁股等更有趣的玩法。優點：有緊張氣氛，有趣。適合用于：任何語法 游戲七：五子棋

方法：自制五子棋盤，并把格中都標上數字，老師把要完成題目寫在小本上，孩子選好數字后讓他來完成，看哪組能贏 優點：讓孩子在無形中做很多題還不會覺得累 集體游戲 游戲八：找伙伴

方法1：把要考察的內容分成兩部分，老師說開始后，學生開始自己找到和自己能組成一個句子或語法項目的一個站到一起，老師要根據難易程度取前幾名。注意：老師分發卡片時要準確，不要有錯誤。玩過一次后，讓孩子之間交換卡片，以節省時間。

方法2：把所有做好的卡片放在一起，說開始后，讓孩子找到和自己相同一類的一組。

游戲九：跑答案

方法：老師在教師中間畫一條無形的線，并站在線上，把左右兩邊分好是什么答案，老師說開始后孩子選擇自己認為對的答案的一邊。游戲十：吊小人

方法：老師心理準備好要考試的范圍（單詞或句子），然后在白板上畫出相應字母數量的橫線，如要考pink，那么就給出，讓孩子一個接一個的說任意一個字母，如果是這個單詞所包括的，那么就寫在橫線上，否則把字母寫在白板上，并畫一筆小人，小人畫完前如果完成單詞或句子，就勝利，否則失敗。

優點：這個游戲讓孩子不但學知識，而且開動大腦，不只能背單詞和句子，更能提高孩子背單詞和句子的積極性，還可以用于其他任何語法項目，但考察語法項目前要給出范圍。游戲十一：小蝌蚪找媽媽

方法：自制教具蝌蚪若干和青蛙四只。老師給出要考察的范圍，如：把規則寫在青蛙上，單詞寫在蝌蚪上，然后說開始后孩子邊跑邊說mother motherwhere is my mother? 找到對應的規則后說my mother is here.老師在到給個孩子跟前檢驗。同理可用在其他語法項目中。注意：卡片要做沒字的，可重復使用，玩一次后讓孩子之間交換卡片。優點：趣味性強，符合孩子心理。有助于語法點記憶。游戲十二：找蛋

方法：自制教具各種能生蛋的動物，如鴿子、鱷魚、蛇、龜、雞、鴨、鵝等。并用塑封紙做蛋形的空白卡片。玩法同小蝌蚪找媽媽。

注意：卡片要做沒字的，可重復使用，玩一次后讓孩子之間交換卡片。游戲十三：袋鼠

方法：自制袋鼠卡片五個左右，用來寫規則，袋鼠袋子的地方要割開并切能裝東西，做若干個帶小袋鼠頭的空白塑封卡片，用來寫單詞。玩法同小蝌蚪找媽媽。游戲十四：where is my body? 方法：自制教具不同的身體，用來寫規則，用塑封紙做空白的頭形的卡片，用來寫單詞，玩法同小蝌蚪找媽媽。游戲十五：蘿卜蹲 適合用于I—my—mine—me 游戲十六：音樂老師 游戲十七：touch shoulders 方法：圍成一個圈，中間站一個人，中間的人先開始念出圍圈人的卡并快速的去拍他的肩膀，這個被念到卡片的人要快速的說出其他人的一個卡片，如此類推如果拍到誰的肩膀誰就站到中間。

注意：要和適當的語法結合，不要玩不起來而浪費時間。優點：孩子注意力集中，能做整體復習，比較有趣、緊張。適合用于：I—my—mine—me等的復習與記憶 互動：語法點：I---my---mine---me 教具：I , my , mine , me 等單詞 的卡片

游戲十八：雙色球 方法：老師拿出兩個不同顏色的東西（也可以是隨便的兩個不同的東西），然后把它們交給兩個孩子手中，老師放音樂，音樂停止后看誰的手中拿紅色嘟的問問題，拿粉粉嘟的回答。

注意：和孩子講好規則，不許扔。

優點：增加趣味性，孩子更愿意主動張開嘴。游戲十九：接吻豬

方法：準備好教具，接吻豬，把兩只小豬分開到極限，老師給出考察范圍，并選好兩個或幾個孩子，說開始后，看誰能在小豬親在一起之前回答出來。游戲二十：智力大比拼

方法：老師把要考察范圍放在白板上，在限定時間內看誰記的最多，最準。注意：要用語言或獎勵制度先調動起孩子的積極性，避免有的孩子稱機溜號。優點：能促進孩子學習，有些懶惰，回家不愛學習的孩子，上課能記住一部分。游戲二十一：面試：方法：老師給出假設場景，如：我不是Elva，我想當你們的老師，學生要用所學內容問老師問題 游戲二十二：小裁判

方法：根據需要把提寫在紙上或者老師口頭說，讓孩子起來用身體的各個部位來做對和錯的動作，如手指，手臂，腳等。誰第一個做出并且能改正的給出相應的獎勵。

注意：有的孩子會渾水摸魚，注意到每個孩子的表現。優點：孩子的虛榮心得到滿足，更愿意參與進來。適合用于：任何語法