第一篇：語法教學培訓

語法教學培訓 分組游戲 游戲

一、連線

方法：先把孩子分成兩組，并在白板上寫出兩組不同的內(nèi)容，并且在中間寫出所要連的內(nèi)容。比一比看哪組先完成并正確。游戲

二、搶椅子

方法：把孩子分成兩組并給好序號，在教室的前面放好椅子（可以是一個，也可以是兩個，根據(jù)要掌握的內(nèi)容定）老師把每把椅子規(guī)定好內(nèi)容，并給出要考的題目，然后說開始，哪個孩子先完成跑坐到椅子上，哪個贏，贏的給兩個蝌蚪，輸?shù)囊惨o一個。游戲

三、A、B卡

方法：自己制作兩組A、B卡（也可以根據(jù)需要做A、B、C、D）放在地上，把事先抄好的選擇題粘在白板上，把孩子分好組并給好號碼后，叫數(shù)字讓孩子撿起地上的卡片，快速的粘在空缺處，并說出答案。

優(yōu)點：趣味性強，減少了做題的枯燥，結(jié)合游戲和應試于一體。游戲四：頂卡搶答

方法：任意一張或幾張卡片，叫來相應數(shù)字的孩子，頂著并回答老師的問題，看誰答的多并且卡片不掉。

優(yōu)點：小游戲，短小精悍，適合任意的語法或知識點。游戲五：粘卡片

方法：把題抄好在紙上，并把答案處粘上透明膠，做若干的塑封卡，把答案寫在卡上，讓孩子去粘。優(yōu)點：趣味和應試結(jié)合。適合用于：任何語法項目 游戲六：Bingo 方法：老師叫四名學生的前面。兩兩一組，面對面站著，老師說出問題后，齊說答案并且拍手說Bingo之后再回座，也可以是一個孩子問，一個孩子答，拍手還可以換成撞屁股等更有趣的玩法。優(yōu)點：有緊張氣氛，有趣。適合用于：任何語法 游戲七：五子棋

方法：自制五子棋盤，并把格中都標上數(shù)字，老師把要完成題目寫在小本上，孩子選好數(shù)字后讓他來完成，看哪組能贏 優(yōu)點：讓孩子在無形中做很多題還不會覺得累 集體游戲 游戲八：找伙伴

方法1：把要考察的內(nèi)容分成兩部分，老師說開始后，學生開始自己找到和自己能組成一個句子或語法項目的一個站到一起，老師要根據(jù)難易程度取前幾名。注意：老師分發(fā)卡片時要準確，不要有錯誤。玩過一次后，讓孩子之間交換卡片，以節(jié)省時間。

方法2：把所有做好的卡片放在一起，說開始后，讓孩子找到和自己相同一類的一組。

游戲九：跑答案

方法：老師在教師中間畫一條無形的線，并站在線上，把左右兩邊分好是什么答案，老師說開始后孩子選擇自己認為對的答案的一邊。游戲十：吊小人

方法：老師心理準備好要考試的范圍（單詞或句子），然后在白板上畫出相應字母數(shù)量的橫線，如要考pink，那么就給出，讓孩子一個接一個的說任意一個字母，如果是這個單詞所包括的，那么就寫在橫線上，否則把字母寫在白板上，并畫一筆小人，小人畫完前如果完成單詞或句子，就勝利，否則失敗。

優(yōu)點：這個游戲讓孩子不但學知識，而且開動大腦，不只能背單詞和句子，更能提高孩子背單詞和句子的積極性，還可以用于其他任何語法項目，但考察語法項目前要給出范圍。游戲十一：小蝌蚪找媽媽

方法：自制教具蝌蚪若干和青蛙四只。老師給出要考察的范圍，如：把規(guī)則寫在青蛙上，單詞寫在蝌蚪上，然后說開始后孩子邊跑邊說mother motherwhere is my mother? 找到對應的規(guī)則后說my mother is here.老師在到給個孩子跟前檢驗。同理可用在其他語法項目中。注意：卡片要做沒字的，可重復使用，玩一次后讓孩子之間交換卡片。優(yōu)點：趣味性強，符合孩子心理。有助于語法點記憶。游戲十二：找蛋

方法：自制教具各種能生蛋的動物，如鴿子、鱷魚、蛇、龜、雞、鴨、鵝等。并用塑封紙做蛋形的空白卡片。玩法同小蝌蚪找媽媽。

注意：卡片要做沒字的，可重復使用，玩一次后讓孩子之間交換卡片。游戲十三：袋鼠

方法：自制袋鼠卡片五個左右，用來寫規(guī)則，袋鼠袋子的地方要割開并切能裝東西，做若干個帶小袋鼠頭的空白塑封卡片，用來寫單詞。玩法同小蝌蚪找媽媽。游戲十四：where is my body? 方法：自制教具不同的身體，用來寫規(guī)則，用塑封紙做空白的頭形的卡片，用來寫單詞，玩法同小蝌蚪找媽媽。游戲十五：蘿卜蹲 適合用于I—my—mine—me 游戲十六：音樂老師 游戲十七：touch shoulders 方法：圍成一個圈，中間站一個人，中間的人先開始念出圍圈人的卡并快速的去拍他的肩膀，這個被念到卡片的人要快速的說出其他人的一個卡片，如此類推如果拍到誰的肩膀誰就站到中間。

注意：要和適當?shù)恼Z法結(jié)合，不要玩不起來而浪費時間。優(yōu)點：孩子注意力集中，能做整體復習，比較有趣、緊張。適合用于：I—my—mine—me等的復習與記憶 互動：語法點：I---my---mine---me 教具：I , my , mine , me 等單詞 的卡片

游戲十八：雙色球 方法：老師拿出兩個不同顏色的東西（也可以是隨便的兩個不同的東西），然后把它們交給兩個孩子手中，老師放音樂，音樂停止后看誰的手中拿紅色嘟的問問題，拿粉粉嘟的回答。

注意：和孩子講好規(guī)則，不許扔。

優(yōu)點：增加趣味性，孩子更愿意主動張開嘴。游戲十九：接吻豬

方法：準備好教具，接吻豬，把兩只小豬分開到極限，老師給出考察范圍，并選好兩個或幾個孩子，說開始后，看誰能在小豬親在一起之前回答出來。游戲二十：智力大比拼

方法：老師把要考察范圍放在白板上，在限定時間內(nèi)看誰記的最多，最準。注意：要用語言或獎勵制度先調(diào)動起孩子的積極性，避免有的孩子稱機溜號。優(yōu)點：能促進孩子學習，有些懶惰，回家不愛學習的孩子，上課能記住一部分。游戲二十一：面試：方法：老師給出假設(shè)場景，如：我不是Elva，我想當你們的老師，學生要用所學內(nèi)容問老師問題 游戲二十二：小裁判

方法：根據(jù)需要把提寫在紙上或者老師口頭說，讓孩子起來用身體的各個部位來做對和錯的動作，如手指，手臂，腳等。誰第一個做出并且能改正的給出相應的獎勵。

注意：有的孩子會渾水摸魚，注意到每個孩子的表現(xiàn)。優(yōu)點：孩子的虛榮心得到滿足，更愿意參與進來。適合用于：任何語法

第二篇：語法教學

語法教學（一般過去時）My New Neighbor 的教學設(shè)計

堽城鎮(zhèn)第一小學 蘇凡同

教學內(nèi)容：

本課時是針對教學內(nèi)容My New Neighbor 中出現(xiàn)的動詞一般過去式，滲透的語法教學。

在教學一般過去式時態(tài)過程中，可以分為三步，第一：探知，第二：在語境中運用過去式的肯定句形式進行操練，第三：綜合運用。本課時是針對第二步中的一節(jié)語法滲透課。

教學目標： 在學習過去時之前，學生已經(jīng)比較系統(tǒng)地學習了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般將來時，并對英語的時態(tài)有一定程度的感性認識。經(jīng)過前面的學習，他們能較好地掌握過去時的構(gòu)成和簡單應用，但是可能有少數(shù)學生還沒有全掌握，有待于今后的學習。

1.知識目標：歸納動詞過去式變化常見的五種形式；復習、操練和鞏固一般過去式的肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句并歸納句型，并能在具體練習中正確運用過去式。

What did …do? …(過去分詞).Were…? Yes,…./ No, ….Was…? Yes,…./ No, ….Did …? Yes, …./ No, …

2.能力目標：大多數(shù)學生能正確地運用過去時表達已經(jīng)發(fā)生或過去的事情。

3.情感、策略、文化目標：

（1）、模仿和演練、對比學習、聽說領(lǐng)先。

（2）、通過對過去時的學習提高學生英語學習的求知欲。

（3）、學生了解漢語與英語的表達差異，強化學生的英語語言意識。

教學思路：

在完整的語境下呈現(xiàn),操練與運用語言.教學重、難點：

在具體的語言環(huán)境中，運用一般過去式進行交流。

課前準備：

錄音機、磁帶、單詞卡片、調(diào)查表、閱讀材料等

教學過程（Teaching Steps）：

Step

1、Greetings

Good morning, boys and girls!

How are you?

I’m very happy, and you?

（通過問答和對話，激發(fā)學生的學習興趣）

Step

2、warm—up Games: Listen and do

Shall we play a game?

Listen to me and do the actions.Ready?

Stand up sit down shake your body quickly shake your body slowly

play basketball clean the room watched TV washed clothes

Good job!（教師手持話筒）I am a reporter, What do you usually do?

S1 S2 S3 …分別回答教師板書動詞原形（教學設(shè)計：通過做游戲，不僅能使學生的注意力迅速集中，而且也將本節(jié)課出現(xiàn)的動詞短語進行了復習，為本節(jié)課的學習做好知識儲備。）

Step

3、Presentation

Ask:what did you do last weekend? Do you remember? Let’s Look and listen.播放第一段錄像(教師在上周末的幾個片段)

（教學設(shè)計：錄像中的內(nèi)容肯定已經(jīng)過去了，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境。）

1、2、T: I watched TV and watered flowers last weekend.(教師在板書后用紅色粉筆加ed)(教學設(shè)計：用紅色粉筆對學生的視覺刺激加大）

What did you do S1 ?

S1: You washed clothes.Step4.conclusion

（讓學生看黑板，總結(jié)規(guī)則動詞的過去式變化規(guī)則如下：）

1、一般情況下，動詞詞尾加-ed，如:work---worked play---played want----wanted

2、以不發(fā)音的-e 結(jié)尾動詞，動詞詞尾加-d，如： live---lived like——liked hope---hoped

3、以輔音字母 + y結(jié)尾的動詞，把-y變?yōu)?i 再加-ed，如： study---studied cry---cried carry---carried

4、以一個輔音字母結(jié)尾的重讀閉音節(jié)動詞，雙寫詞尾輔音字母，再加-ed，如： stop---stopped sit——sitted

5、不規(guī)則動詞的過去式有固定形式，須多加記憶。Go——went make——made get——got

buy——bought come——came fly——flew do——did, am/is——was, are——were, say——said, have——had, fly——flew, forget——forgot, bring——brought，think——thought

Step5: Play a game

Do you like to play games? …Let’s play a game.Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” Write “Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” on the blackboard.(Reviews regular and irregular past-tense verbs.)說明：

1、每個學生制作所學過的動詞與其過去式的卡片，并用同樣的彩筆給每對相對應的詞涂色。

2、每兩個同學分成一組。每組同學將制作的卡片打亂順序放在一起，正面朝下放在課桌上。

3.每人抽出五張卡片，找出其中相對應的過去式放在一邊。剩下沒有對應的動詞或過去式的卡片問對方“Do you remember…？如果對方手中有相對應的單詞卡片就說“Yes, I do.”便把兩張卡片放在一邊，并放到一邊。如果沒有就說“No, I forgot.”就從課桌上剩下的卡片中抽出一張卡片。如果手中的卡片有與抽出的卡片相對應的，就一并放在一邊，否則就放在手中的卡片一起，繼續(xù)游戲……直到先把手中的卡片放完為止，先放完者為勝。

Step6：Homework

What did you do last weekend ? Talk about with your classmates.

第三篇：淺談?wù)Z法教學

曹飛龍2010級師范三班1061410001

淺談?wù)Z法教學

語法教學一直以來都是外語教學中的難點。沒有詞匯，人們無法表達事物，而沒有語法，人們表達的事物將寥寥無幾。語法作為語言的框架，是外語學習者必須掌握的。傳統(tǒng)的語法教學往往是“滿堂灌”、“填鴨式”，老師寫出規(guī)則，然后列出例句，學生做筆記，死記硬背，不斷做題，能掌握多少就是多少。

然而學習語法的目的是在于幫助學生掌握語法核心項目，提高學生運用語法的能力和準確性，使學生對語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助語法知識解決英語學習中的問題，提高運用英語的能力。同樣，語法是隨著語言發(fā)展不斷發(fā)展的，因此語法教學不是教死的規(guī)則，而是培養(yǎng)學生使用語法的能力。不過，語言教學不只是語言習得，正規(guī)的語法結(jié)構(gòu)的教學仍然起著重要的作用。

語法的教學方法有三種：演繹法(Deduction)，歸納法(Induction)和自然語法(Natural Grammar)，即通過詞匯教語法。

演繹法是教師把語法規(guī)則直接說明呈現(xiàn)給學生，通過列舉規(guī)則和例句。它的特點是：規(guī)則準確，解釋清楚，簡單明了，能以舊帶新，還可以與母語對比。其優(yōu)點在于：能省時有效的，直截了當?shù)膶⒄Z法知識展現(xiàn)給學生。缺點在于：規(guī)則枯燥，繁雜，學生不感興趣，學習語言成了死記硬背，難以激發(fā)學習的動機，且容易形成填鴨式教學。

歸納法一般是把語法現(xiàn)象藏在語言材料和語言活動之中，教師幫助學生通過聽說讀寫的活動體驗和練習語言，逐步習得其中的語法，通過自然的途徑學習語言。由于教師有意的將語法知識系統(tǒng)的安排到語境之中，學生在練習重復那些含有新語法知識的語言材料時，學生可以通過觀察發(fā)現(xiàn)和歸納其中的規(guī)律。從而學習新的語法知識。

歸納法與演繹法最大的區(qū)別就在于前者抓住了語境，脫離了語境的語言往往是沒有意義的，且同樣的詞語在不同的語境中表達的意義也不同，語境可以幫助學生更好的理解記憶語法知識，也可以提供多種形式的語言活動與練習，提高學生學習的自主性與合作性，激發(fā)學習興趣，參與教學活動。歸納法也有不足之處，備課要求高壓力大，課上花費時間多，學生分析歸納有可能不到位，有些語法項目本身更適合演繹法等。

歸納法與演繹法各有特點與不足，所以說教師要合理的利用好這兩種方法，將歸納與演繹相結(jié)合，以歸納為基礎(chǔ)，適當適時演繹。

自然語法，即通過詞匯教語法。英語單詞并不孤立，常常相互包容，搭配，形成詞塊，將高頻率的英語單詞與高頻率的語法句型相聯(lián)系，當人們深入學習這些詞的用法時就不知不覺的學習了語法。將詞匯教學與語法教學相聯(lián)系，甚至可以以高頻詞設(shè)計教學，語境練習等。

除了這三種方法之外，教師還要在平時的教學活動中多創(chuàng)設(shè)真實的情景，利用圖片、多媒體等教學手段，增強語法學習的生動性。也可以適當?shù)脑O(shè)計一些游戲活動，增強語法學習的趣味性。還可以設(shè)計任務(wù)活動來鞏固語法教學內(nèi)容，增強語法學習的交際性。

總之，教師應在以學生為主體的教學中，改變傳統(tǒng)的教學觀念，靈活運用各種教學方法，充分調(diào)動學生積極性，讓學生更好的運用和發(fā)展語言能力。

第四篇：語法模塊教學教學反思

語法模塊教學反思

任各莊中學八年級英語教師 王玉艷 2011-2012學第二學期，我們很榮幸得到了局領(lǐng)導對我校英語教學的支持與幫助，并且資助了我們?nèi)绱擞袃r值的一套語法教學材料。教材創(chuàng)新了我們的語法教學模式，改變了我們以往枯燥并且機械的語法教學方法，是完全從孩子們的認知規(guī)律入手，通過“感知-探索-掌握-運用”的循序漸進的步驟，讓學生們真正熟練地掌握了語法知識，同時也鍛煉了學生探索、歸納、總結(jié)的能力。

一、語法模塊教學的幾點成功實踐： 1．激趣示目標

上課伊始，根據(jù)不同的語法專項，采用借助實物、借助卡片、借助游戲、歌謠的方法導入，可適當調(diào)整教材順序的方式激發(fā)學生的學習熱情，然后將本堂課語法的學習目標出示給學生，使學生明確了學習的目標，激發(fā)了學生學習的動機，也調(diào)動了學生學習的積極性。

2．依材任務(wù)式驅(qū)動合作完成學習

每一個專題語法都有相同的模式，我用任務(wù)驅(qū)動式，把每一個環(huán)節(jié)設(shè)成每一關(guān)，學生在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學習任務(wù)，就視為闖關(guān)成功，進行下一關(guān)，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養(yǎng)了學生的自學能力及學習積極性。

全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵，同時，教師在此過程之中必須對學生在語法學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并找出解決問題的突破口。

3．答疑解難、精講點撥

① 學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內(nèi)部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見。

② 教師精講點撥。將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，使用趣味口訣法，如再講一般現(xiàn)在時，使用了

we、you、they作主語動詞原形后面跟；否定句，更容易，動詞前面加don‘t;

疑問句，別著急，句首Do，來幫你，后面問號別忘記； 肯定回答用Yes, we、you、they加上do;否定回答要用No, we、you、they加don't 對于單三的情況

主語三單他、她、它，動三形式后面壓，否定句，記住它，動詞前面doesn't;疑問句，別著急，句首Does，來幫你;肯定回答用Yes, he、she、it加does;否定回答要用No, he、she、it、doesn't;Does、doesn‘t來幫你，后面動詞定注意，恢復原形千萬要記清。4．將語法教學與寫作相結(jié)合。

寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，只有通過教師正確科學的引導，學生才會在意識上重視寫作；也只有教師用積極有效的方法去影響學生的學習策略，學生才會形成積極的學習態(tài)度，進而將為新課標的落實提供鮮活的理論素材和建構(gòu)科學的實踐模式。

①多鼓勵學生朗讀，背誦教材提供的有趣的英文小詩，諺語，習語，趣味小故事。如，Where there is a will, there is a way/an apple a day keeps a doctor away/ good beginning is half done.良好的開端是成功的一半。A good medicine tastes bitter良藥苦口/A year's plan starts with spring.一年之計在于春。/A young idler, an old beggar.少壯不努力，老大徒傷悲。這樣不僅活躍了氣氛，而且充分調(diào)動了學生的積極性，欣賞著這些，他們樂在其中。自然這節(jié)語法課達到了非常令人滿意的效果。在平時的學習中應該多讀一些好文章、好句子、諺語、俗語，以激發(fā)學生興趣，幫助理解，這樣對書面表達能起到畫龍點睛的作用。

②教材給學生提供了大量配套的語言信息，很多閱讀文章就是一篇篇很好的作文，學生在探究語法的同時，寫作思路也得到了拓寬。而且，在每節(jié)語法

課，我喜歡設(shè)計一些與語法項目相關(guān)的話題作文，讓學生構(gòu)思，試寫文章。教學中滲透寫作教學這一策略是以在提高學生閱讀理解能力的同時，提供給學生廣泛的寫作素材及多種寫作途徑，從而逐漸培養(yǎng)學生英語寫作的興趣及提高學生的寫作水平為目標的。

二、語法模塊教學取得的效果

1．英語教師的教學思想和教學理念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，不再“神話”教材，而是根據(jù)學生實際大膽對教材和課程資源整合、并進行合理增刪。教師走下 “神壇”，只發(fā)揮自己的導學作用，如相關(guān)方法的指導、必要的示范、引領(lǐng)；必要的重點、難點解疑；必要的預習復習學案；必要的知識的系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化和拓展引申等。

2．學生參與學習活動面廣量多，表現(xiàn)欲空前高漲。課堂上人人有事干，人人能做事，課堂氣氛熱火朝天，有效激發(fā)了學生學習興趣和潛能，學生自主學習能力加強，更加有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3．提高了教師教科研水平，推進了教師專業(yè)化發(fā)展。教師弄清了教師與學生關(guān)系、理解了“自主、互助學習型”課堂的基本內(nèi)涵、知曉了評價對學生發(fā)展的作用。發(fā)展了研究和處理教材的能力、收集和分析有關(guān)教學信息的能力以及反思進而改善教學的能力我們在教學中也不斷探討并創(chuàng)新使用方法，獲得了許多收益與感悟。如學習每一個語法專題時，孩子們先通過做閱讀，對此語法有所感知，簡單了解后再進行要點學習與梳理，接下來在進行大量的鞏固練習，讓學生活學活用，他們一節(jié)課下來，對語法掌握得十分透徹，并且在“實戰(zhàn)演習”中，學生的正確率十分高，遠遠高于我們以前的語法教學。并且在學習過程中，學生的閱讀能力也大有提高，掌握了一些解題技巧。

三、語法模塊教學需要改進的地方

語法模塊教學的方法、課型及流程，大多還是教師站在自己的角度設(shè)計的，如果學生活動設(shè)計不好，課堂氣氛依然會很沉悶，學生會很被動。學生的自主性難以發(fā)揮出來，為此，我們還需做好以下工作：

1．要搞好學生小組的建設(shè)，這是合作學習的前提，而合作學習又是我們新模式的基本形式。要精心構(gòu)建小組群：合理分組、分工協(xié)作、小組命名及編號等，并適時對小組群進行指導。

2．明確目標要求，精心設(shè)計小組活動任務(wù)，這是合作學習的關(guān)鍵。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，分給各小組，組長再分給各組員，讓各小組成員“人人有事干”，“人人能干事”。

3．恰當?shù)貙⒏偁帣C制引入課堂。這是激發(fā)學生學習熱情的原動力，將競爭機制與小組合作學習結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。

4．課堂要進行科學的即時性評價和總結(jié)性評價，這是激發(fā)學生學習熱情的加油站。每次小組活動之后教師都要引導學生進行即時性評價，讓學生對各環(huán)節(jié)的學習充分認可，使學生獲得成功的體驗。只有學生積極參與、主動合作，合作學習的效率才能提高。

第五篇：語法教學流程

語法教學

一、語法教學常規(guī)模式

語法教學應根據(jù)不同的教學任務(wù)、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

1、單元常規(guī)教學模式

“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納——鞏固——運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項復習模式

“集中呈現(xiàn)——對比分析——專項梳理——鞏固運用”

進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運用

同時，注意設(shè)計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

二、探索英語語法教學

（1）情景教學法

語法教學不應該在孤立的句子中進行。而應該把語法知識與情景尤其是課堂真實情景有機的結(jié)合起來，學生不僅在情景中輕松的掌握了語法，同時還進行了語言實踐。教師要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗，充分利用課堂上能為學生感知的各種人和事，比如天氣，教室中的擺設(shè)、教具和簡筆畫，教師和學生的情況以及教師自編的童謠,歌曲，游戲等都能讓學生在貼近生活實踐的語言材料中感知，理解和學習語言。

例①，教授am/ is/ are的用法時，可以采用歌謠： 我用am，你用are, is連著他，她，它，單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are, 變疑問，往前提，句末句號莫丟棄，變否定，更容易，be后not莫忘記，疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

例②在教授I’m going to be a basketball player時，采用了以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

老師拿起粉筆，說：“I am going to draw something.But what? Can you guess?提示讓

學生使用句型”You are going to draw．．．“。教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜：”You are going to draw．．．"，直到他們猜對為止。這個游戲給學生們提供了一個較真實的情景去

使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。

例③在教授I’m more outgoing than my sister時，（比較級）

我事先給學生帶去了一些禮物，我選取了當天的“幸運之星”并送禮物給他們，當然我

準備的禮物是有“預謀”的，比如：又大又紅的蘋果和又小又丑的蘋果，新鮮的花朵和枯萎的花朵等。老師拿起禮物，說：“Which apples do you like?”學生當然會選擇又大又紅的蘋果和新鮮的花朵，他們會說：“I like this apple/ flower..”老師說：“Why?”學生就會說出自己的理由：“Because this apple is bigger than that one.” “ Because this flower is more beautiful.”老師再拿班上的同學/物品來作比較，讓學生發(fā)現(xiàn)不同的形容詞有不同的比較方式，最后老師再作總結(jié)。

（2）任務(wù)型教學法

①發(fā)表觀點型任務(wù)

例a：教授I like music that I can dance to時，老師提出了下面問題讓學生發(fā)表自己的觀點，要求學生使用定語從句。老師：What kind of teachers do you like? 學生：I like teachers that… 老師：What kind of movies do you like? 學生：I like movies that… 老師：What kind of books do you like? 學生：I like books that… 筆者這樣設(shè)計的課堂活動達到了進一步鞏固定語從句的目的。

例b：在教授What would you do?時，筆者提出了下面問題讓學生發(fā)表自己的觀點，要求學生使用if引導的條件句。

老師：If you had a million dollars, what would you do? 學生1：If I had a million dollars, I would buy a big house.學生2：If I had a million dollars, I would build a school for the homeless kids.學生3：If I had a million dollars, I would travel all over the world.學生4：If I had a million dollars, I would give it to education research.這樣設(shè)計的課堂活動達到了進一步鞏固if引導的條件狀語從句的目的。將語法始終與課堂活動聯(lián)系起來，使學生頗有參與課堂活動的興趣。

②信息差型任務(wù)

消除信息缺口，完成交際任務(wù)。

例如：教授He said I was hard-working時，事先給學生布置了一個任務(wù)，就是回家后咨詢父母對我們班有什么想法和好的建議。因為這一單元的主要內(nèi)容就是學習直接引語和間接引語，于是，教師設(shè)計了這樣的信息差活動。教師對學生說：“Yesterday, I asked your parents to give some advice to our class.What did your parents say?” 讓學生回憶并轉(zhuǎn)述回家后問過父母的問題，這樣，學生在回答時很自然地使用了間接引語。

③解決問題型任務(wù)

這類任務(wù)是分配給學生一個任務(wù)和一些相關(guān)信息，學生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。

例a：教授What’s the best radio station?時，就要求學生去做市場調(diào)查并作出調(diào)查報告，其形式如下表所示： 請調(diào)查你的朋友并給出結(jié)論。What & Why The best school The best supermarket The best cinema The best radio station My report I surveyed my good friend×××, She thinks the best school is_________________________, because________________.She also thinks the best park is________________,because ________________________________________.And she thinks______________________ __________________________________________________________________________.學生在作報告陳述自己的理由時恰好就是在使用我們這單元的語法。

例b：教授Why don’t you get her a scarf?時，就故意在前一節(jié)下課后表現(xiàn)出憂慮，表明自己的朋友生日要到了，不知送什么禮物給他才好，希望同學們幫忙出出主意，然后第二天上課時我就急不可待地問同學們想出了什么好點子。同學們就熱情地幫我出主意：

學生1：You can give him a new toy.Maybe he will like it.學生2：You should buy a big birthday cake for him, because all kids like cakes.學生3：Why not ask him what he wants first? 學生4：You’d better discuss with your husband.學生在給我出主意的過程中幾乎將給建議的幾種方式全羅列出來了，我只是稍加整理就完成了這節(jié)課的重要語法教學內(nèi)容。（3）曲線教學法

語言學習，離不開時間和反復練習，外語學習基本上是一個形成習慣的過程。語法教學不是從“語法——語法”的直線教學，而要幫助學生在感性認識的基礎(chǔ)上通過大量的實踐活動上升到理性認識，到最后讓學生在理性認識的正確指導下再進行語言實踐。即：“語法——理論——實踐”的曲線教學。

例如，在教授This is my sister時，既要注意he, she的用法，又要考慮his, her的用法，如果一味講解可能表面上感覺到位了，其實學生不一定真正掌握，所以在實踐中要讓學生進行大量的操練，如：He is a boy.She is a girl.或This is my book.That is her book.It’s his book等，學生便能很快的分清楚當中的差別。

三、語法教學中應遵循的原則

（1）趣味性原則

要重視學生的參與，形式要靈活多樣，不時地改變教學活動，設(shè)法引起學生的學習興趣。

（2）實踐性原則

以學生為中心，要強調(diào)運用、強調(diào)實踐，利用一切機會讓學生在實踐運用中逐步去掌握語法規(guī)則。（3）互動性原則

語法教學之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起“師生互動”和“生生互動”的交流，在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機。（4）適時適量原則

只要學習英語，語法講解必不可少，但在語法講解時一定要適時適量。語法教學在現(xiàn)階段只為教學內(nèi)容和教學目標服務(wù)，不能作為主要教學內(nèi)容。語法的量不能太多，不要啰唆，解釋清楚就可以，費時費力太多，反而不好，會導致孩子犯糊涂及厭學。