第一篇：初中歷史教學中如何提高學生自主性學習能力

初中歷史教學中如何提高學生自主性學習能力

課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，更好地體現學生學習的主體地位。課程改革是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”，面對新課改,我們應該怎樣讓學生學會自主性學習呢？下面以我在歷史課程實際教學中的部分片斷為例談談自己的見解。

一、培養學生學習興趣，喚起學生學習的主動性。

對于興趣的重要性，孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”在初中階段，所學的課程有十幾門，并不是每位學生對每門學科都產生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，部分同學接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產生厭學情緒，進而完全失去學習的信心。針對這種情況，我是這樣做的：

第一、利用學生感興趣的話題導入新課，激發起學習興趣，取得最佳教學效果。例如，在講《三國鼎立局面的形成》一節時，我利用電視劇《三國演義》及中央電視臺“百家講壇”里易中天教授點評《三國演義》，設計了這一課的導入語：“同學們你們都有看《三國演義》吧？你們知道《三國演義》所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時代的事呢？這就是這節課我們要學習的內容。”由此導入新課．極大地吸引了學生注意力和興趣。

第二、還運用多媒體教學手段，拓寬了教學道路。通過課件的展示，再造歷史形象、歷史場景，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，展現在學生面前。這種新鮮、強烈的刺激也會激發學生興趣。例如：我問：“誰到過杭州西湖？”學生答：“沒有！”“那我們現在就去風景秀麗的西子湖畔游覽一番！”接著我放錄像，當屏幕上出現“岳王廟”和岳飛墓前的四個鐵鑄跪像時，定格畫面。我指著畫面問：“大家知道岳王廟是為誰建的？”“為岳飛建的！”我又指著岳飛墓前的兩個跪像問：“這一男一女是誰？”“是秦檜夫婦！”接著我飽含深情地說：“后人每當來到這里，總是感慨萬千。有人面對岳飛墓和秦檜夫婦跪像，吟詩嘆曰：‘青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣！’表達了對岳飛的懷念和對秦檜的唾罵。后人為什么要懷念岳飛而痛恨秦檜呢？學習這一課后，大家就會明白其中的原因了。”

二、教師精心設疑，鼓勵學生質疑，創設學生自主學習的氛圍。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。如講西安事變時，我先從介紹張學良開始，并指出：當張在美國逝世后，有人稱贊他是一個偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣。我們該如何理解這句話呢？然后我再詳細敘述西安事變的來攏去脈，其間層層設問，引導學生深入思考：在事變前，中國的局勢是怎么樣？事變后，又該如何處理蔣介石？接著，我又給學生提出了這樣的假設：如果當時殺了蔣介石，中國的政局將會發生怎樣的變化？這種變化是否有利于團結抗日？在學生積極討論的過程中，我又適時補充了一些歷史資料：蔣介石被扣后，中國各黨各派的態度（親日派、親英美派、中國共產黨、民主人士、張楊等）。隨著材料的引入，學生的眼界進一步拓寬，思維更加活躍，師生在熱烈討論之后，終于得出正確的結論。這樣，既明白了不殺蔣介石的道理，也懂得中國共產黨為和平解決事變所作出的努力和深明大義、不計前嫌、以民族大局為重的品格。這時，學生明了西安事變前前后后張學良的言行，也就深刻地理解了歷史對他的評價。一言以譬之，討論是進行思想交流的最好形式，在思維的沖撞中往往產生思想的火花，在教學中有目的引用史料和觀點設置問題情境，開展討論，鼓勵爭論，可以讓學生在爭論中增長知識和鍛煉思維。

除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”在自主性學習課堂中，我依據這一理論，大膽地鼓勵學生提問題。學生提出的問題，一開始往往是膚淺，甚至幼稚可笑。這說明他們思維處于低級狀態、需要老師加以引導。教師鼓勵學生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導組織學生討論，甚至辯論，最終達到“釋疑、解惑”的作用。學生學習歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實施。

三、適當開展一些活動，讓歷史融入生活，突出學生學習的主體性。

課程改革的實施，盡管教師的教學觀念和行為發生了一些變化，但在教學組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”這種模式。尋求和創設新的教學組織形式和空間非常重要。在教學中，我結合我校的第二課堂活動，嘗試過以下一些形式，效果不錯： ①根據教材需要，適當開展一些小小辯論賽，加深對教材的理解。如課后習題：“第一次世界大戰是否可以避免？”組成正方與反方的辯論賽，通過辯論，讓學生明白突發事件尤其是個人暗殺等恐怖行為對世界和平的威脅以及戰給人類帶來的災難，樹立反對戰爭、愛好和平的意識。通過此次活動，培養學生一定的敏捷的思辨能力、語言表達能力、學以致用的能力等一些基本的學科能力。② 組織學生搜集相關故事或進行講故事比賽，如《第25課 成語歷史故事競賽》是七年級上冊第四單元的活動課，課前布置同學利用課余時間查閱成語詞典和相關的普及性歷史讀物，從中收集在課文中提到的人物、事件和歷史現象有關的成語故事。然后，選出幾名在同學中有一定威望的學生當裁判，規定一些競賽規則。接著，在下節課，按四大組進行成語故事的接力賽。再根據比賽情況，對于表現突出的小組給予一定的獎勵。這樣，通過此次活動，使學生學會收集歷史資歷料和歸納歷史知識，初步掌握探索歷史資料和概括歷史知識的方法，培養一定的自主性學習的能力

學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。

第二篇：淺談在化學教學中加強學生自主性學習

淺談在化學教學中加強學生自主性學習

吳宗志

長期以來，在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學，而學生則是被動地、機械地接收知識，這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件，喪失了創新思維能力的培養，遏制了學生主體性的發揮。針對這種現象，在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中，以學生為主體，教師起主導作用，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”的一種教學方式。這種教學方式能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，培養學生自主分析問題解決問題的能力及誘發學生潛在的創造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習，養成終身學習的習慣，全面推進素質教育。

一、在教學中應以學生為主體，教師起指導作用

學生的主體性指的是在教學活動中，學生是一個重要的參與者，在活動中，學生積極主動思考，勤于動手，善于自我小結，從中獲取基本知識，培養技能，教師起著引導、啟發的作用。在自主性學習中，學生要有明確的目標意識，積極主動規劃安排好自已的學習，并能根據自已的需要進行分類、總結、整理。在學生參與的集體活動中，應增強他們對集體的責任感、義務感，培養他們的相互協調，共同合作的能力。發揮學生的主觀能動性進行創新學習，讓學生能對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，創造性地獲取新知識。傳統的教學過于注重科學知識的傳授，而欠方法的傳授。我國著名的無機化學家戴安邦教授曾說：授人以魚，不如授人以漁。我國著名的教育家蔣南翔同志也說過：對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵 槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領和熟練掌握射擊技術，這都告訴我們能力遠比知識重要。

1、教師與學生角色的轉變

在應試教育長期占統治地位的環境下，教師是傳授知識這一活動的主體，只重視學生在課堂上知識的掌握與消化上，而忽視了學生的參與、交流、思考和創造，同時也忽視學生在集體活動中的相互合作，而在評價一堂課的好壞時也常常是看教師是否把問題講清楚明白，是否突出重難點，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學生的參與活動。在以往的觀念中，有許多教師總是以學科知識的化身出現，教師永遠是對的，是權威的象征，對學生的學習能力缺乏足夠的信任，學生只是被動地接受知識，對教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。但這樣的教學效果是不言而喻的，結果往往是教師費盡口舌，講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡，一知半解，就算是學生理解了課本上的理論知識，但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。而在強調學生自主性學習的同時也強調教師與學生的平等對話，教學是教師教與學生學的統一，在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發者、合作者。學生是學習的主體，在自主性學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。如本人在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第五章第四節乙炔 炔烴時，把乙炔的實驗室制法的演示實驗改為學生的分組實驗，因為學生已經學習了乙烯這一不飽合烴的性質，從結構決定性質這一角度出發，讓學生大膽地猜測乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應現象，然后讓學生自已動手用實驗來回答自已的問題，而在實驗中出現的各種意 外情況也可讓學生產生各種疑問以激發學生的求知欲。如你的實驗結果是否和別人的一樣？為什么你的實驗和別人的不一樣？答案能在書本中找到嗎？如果不能在課外能找到答案嗎？同時在乙炔燃燒的實驗中，學生會很自然地發現乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現象不同，這也同樣激發學生去找原因，還有在乙炔的用途中提到它有果實催熟的作用，這是為什么呢？又能否在化學方面找到原因？如果不能應從那個方面找到答案呢？由此可以讓學生上網或是請教權威人士。從而讓學生掌握主動學習的權力，這不僅加強了學生的動手能力，還培養了學生自主探究問題的能力，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識學到方法

2、發揮學生的積極性、創造性

在中學化學教學中，如果能夠充分發揮好學生的主體性地位，學生能夠主動地去要求上進與發展，讓學生確立“我是學習的主人而非奴隸”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學習這一過程看作是一個學習與創造的過程，進行新知識新內容的創新過程。在教師的引導下，學生參與創新，學會創新，輕學科重創造性的勞動，讓學生在不斷地進化、發展、提高、完善甚至超越。如此一來將一改傳統教學中的等、聽、依、背。如在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第六章第六節乙酸羧酸內容時，其中生成乙酸乙酯的反應實驗中，在收集乙酸乙酯時只考慮產物中有乙酸，為此本人根據學生所學知識通過實驗來探討這一實驗。設計如下問題：在產物中可能還有哪些物質的存在？如何驗證這些物質的存在？應該如何除去這些物質？在反應中應如何控制適宜的溫度？如何能夠得到較純的乙酸乙酯？你有什么設想把這個實驗改進？所有的這些問題都可以引導學 生去進行思考與探索，而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學習并通過自已的努力解決問題達到學習目標，不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力，也能增強創新意識。

二、學生自主性學習的加強

1、充分利用好教材

在新編的高中化學教材中，新聞記者資料、家庭小實驗、選學等欄目的內容占了一定的比例，而所有的這些內容一般都不會在課堂教學中詳細講解，這都要求教師能夠引導，使學生自主地完成這部分的內容，教師也可適當地印發一些與之相關的補充內容讓學生自已閱讀，或在課外活動中指導學生的有關學習及實驗，這樣一來不僅有助于開拓學生的視野，還有助于培養學生的動手能力、動腦及自學的能力。如在高中化學第二冊第五章第二節烷烴中，有一個自制烷烴分子模型的家庭小實驗，就可以指導學生課后完成，這不僅有助于學生 對烷烴結構的進一步了解，還有助于學生的動手能力。

2、激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性。

心理學研究表明，其實大多數學生的智商是相差不大的，而在學習的動機、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優為重要。而化學是一門以實驗為基礎的科學，如果能充分利用好教師的演示實驗與學生的分組實驗，則大大有利于提高學生的積極性。對于實驗的處理，不僅僅局限于書本中的樣版實驗，這還要求教師與學生一起對實驗進行分析與改進，以增加趣味性與科學性。如在講授人教版高中化學第一冊第六章第二節二氧化硫時，對于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中，還可以將其通入其它有色物質中。而對于二氧 4 化硫的污染問題，也可組織學生定期對某一植物或某一材料噴二氧化硫，觀察分析現象得出結論并以書面的形式上交。

3、讓化學與生活相聯系

化學是一門與生活密切相關的學科，化學即是生活，在教學中結合有關內容，組織學生進行參觀考察，例如在學習原電池、電解池的內容時，指導學生閱讀化學史，了解最初的原電池發展史，組織學生到電池廠參觀生產車間，在掌握理論知識的同時，了解在實際工業生產中又是一個如何復雜的生產過程，實際生產中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學生增加了不少工業生產的感性知識。從校園走向生活、社會，學習、探索新知識，既大大豐富了學生的知識面，又培養了學生自主學習的能力。參考文獻1、2、龔春燕.創新學習的方法,中國教育報 張方國.化學教學中體現學生的主體性, 5

第三篇：初中語文教學中如何培養學生的自主性學習

初中語文教學中如何培養學生的自主性學習

-----課題研究論證報告

大豐市萬盈二中 主持人 陳劍

核心成員：繆雙高 陳小兵 朱穩龍 黃晨瓏 殷慧

一、課題的提出背景及意義：

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

新基礎課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。圍繞這一目標，新課程改革把改變學生學習方式作為本次改革的核心，因此，培養學生自主探究的學習能力成為一個必然的發展趨勢。

“自主探究學習”是指學生在教師科學的指導下，運用自主性、探究性學習態度和創新精神，通過學生能動的創造性學習的活動，學生發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化，培養學生自主探究的學習能力是學習方式變革的重要內容，是積極推進素質教育的有效途徑。

二、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

教學中尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性。面向 新時代的素質教育要求，讓學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

（二）預期目標

1、使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總

結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

三、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。

由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學，促進學生主動的發展。

課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：

⑴ 轉變教學觀念。以學生為主題地位。

⑵ 指導學習方法。主要是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。

⑶ 培養學習習慣。幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我。

七、活動安排：

1、制定課題實驗的方案、計劃。

2、進行課題工作分工

3、進行理論學習

4、整理課題研究活動資料

5、每學年自主學習策略的研究階段總結

6、總結課題研究活動成果

7、迎接課題結題

第四篇：淺談如何加強學生學習自主性2

淺談如何加強學生學習自主性

內容摘要：以學生自主學習為主，進行個別化學習，是遠程開放教育的特點之一，提高學生的學習能力、創新能力是試點改革的培養目標。而目前仍有很多學生缺乏自主學習意識、自主學習能力較差，因此，要充分發揮“入學指南”導向作用，轉變學習觀念，加強現代技術技能培訓，發揮教師導學作用，嚴把形成性考核關，逐步培養學生學習自主性。

關鍵詞：開放教育、學習自主性、觀念轉變、多媒體、形成性考核、師生異地，“教”與“學”在時間和空間上相對分離，以學生自主學習為主，以教師助學為輔，是遠程開放教育的特點之一。自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、主動地進行學習，并努力完成學習任務的一種學習模式。縱觀試點以來，尤其地方電大開放教育學習學生對“人才培養模式和開放教育試點”認識不夠，不太適應開放教育新的學習模式，多數學生還沒有養成自主學習的習慣，在學習方式、學習方法上主要還依賴于“填鴨式”教學模式，自主學習能力較差。如何引導學生自主學習，提高學生學習能力、創新能力，達到試點改革的培養目標，使學生從“學會”變成“會學”，應是開放教育試點實踐中值得注意的問題。本文就此作些探討。

一、找準影響學生學習自主性的不利因素，以便尋求對策。

自1999年，中央電大開始啟動“人才培養模式改革和開放教育試點項目”以來，以現代教育理論和現代教育技術為指導，借鑒國外遠程教育的成功經驗在人才培養模式、教與學的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。以學為中心的教學模式，在教學思路上，提倡以學生為中心的自主學習，因而要求參加開放教育學習的學生要具有更強的自主學習能力和學習自主性。但目前部分參加開放教育學習的學生（特別是地方電大學生）缺乏自主學習意識，學習自主性和自主學習能力，不容樂觀。造成這種現象的原因是多方面的，一是電大本身對開放教育試點宣傳力度不夠，社會上有很多人對遠程開放教育不甚了解，不知什么是開放教育？教學形式如何？對現代遠程開放教育的教與學的方式感到陌生，有的心存疑惑。二是參加開放教育學習的學生文化水平、年齡、職業、興趣愛好和心理素質等不同，入學動機也不同，一部分學生只是為了提高文憑層次，混個學歷，為競崗競聘或換工作、找工作準備敲門磚，學習目的不明確，采取平時混混，考試抄抄的學習態度，缺乏學習熱情和自主學習意識。三是部分學生缺乏應用現代技術能力，也嚴重妨礙了學習的積極性和熱情。四是在開放教育教學管理過程中，有的教師觀念轉變及教學模式改革滯后，教學管理不到位，多媒體資源沒有得到充分運用也影響了學生學習自主性。為了消除這些不利因素影響，加強學生學習自主性，提高自主學習能力，應當尋求對策，對癥下藥。

二、發揮“入學指南”導向作用，轉變傳統的學習觀念，激發學生自主學習興趣和活力。

1、觀念轉變是行動的先導。在新生入學時，把入學教育作為第一課程，認真開展入學教育。通過組織學生學習《開放教育入學指南百問》、收看《中央電大遠程開放教育》光盤，介紹國外遠程開放教育發展狀況及先進的學習方式，結合電大開放教育試點以來所取得的成功的辦學經驗，聯系實際向學生介紹開放教育模式：實行免試入學，寬進嚴出，課程注冊和完全學分制；在教與學上，綜合運用多種媒體以課程為單元組織教學，以學生為中心，提倡個別化自主學習，教師變“教”為“導”，發揮教師導學作用。再結合學生討論、座談、網上測試考核等多種形式，使學生認清開放教育模式在教學模式、學習模式、管理模式等方面與傳統教育的區別；讓學生對開放教育試點工作的要求、目的、指導思想、意義有進一步了解，對現代教育理念有明確認識，更新學習觀念；讓學生知道在試點模式下應怎樣學習、如何學習，逐步引導學生適應新的學習方式，激發學生學習興趣和活力。

2、要加強對學生的思想政治教育，使學生明確學習目的，端正學習態度，樹立正確的人生觀、世界觀，為學歷而又不唯學歷，充分發揮自身學習的積極性和主動性，徹底擺脫“以教為主”、“以課堂講授為主”傳統觀念的束縛，樹立新的學習觀念。學校要把轉變學生觀念的教育，融入到試點教育的全過程。

三、加強現代技術技能培訓，使學生掌握利用多種媒體進行自主學習的手段

現代遠程開放教育，是以觀念轉變為靈魂，在多媒體網絡環境基礎上，以學生自主學習為中心，以有效的學習支持服務為支撐，采用多種教學媒體交互使用的方式，進行教與學模式的改革，也就是說，開放教育教與學的模式即是教學活動與學習活動通過一定媒體資源連接起來的方式。網上有豐富的教學資源，學生可以利用計算機、可以通過網絡站點的游覽，下載所學課程大綱，課程實施細則，重難點輔導，考試指南信息，作業內容等；可以利用cai課件、收發email、電話答疑、bbs討論、三級電大在線平臺、雙向視頻會議系統等手段來自主學習及和老師、同學取得交互學習。多媒體網絡教學，可應用于課堂教學、小組教學、個別化學習等不同模式中，能引起學生的好奇心，能維持學生的注意力和興趣，能促進學生的理解和記憶，能給學生帶來較大的滿足感。所以，在養成新的學習習慣和掌握新型的學習方法同時，學生還要善于利用各種信息技術，運用學習技巧進行學習，要學會運用計算機以便實時地和非實時地學習。實現這一切的前提條件必然是讓學生學會使用多媒體資源的技能和方法，因此必須在新生入學教育，加強觀念轉變的同時，強化學生計算機操作及網上學習技能的訓練，培養學生信息素養，使學生不僅掌握一些計算機和網絡的基本原理及操作方法，還能靈活運用信息技術和信息資源解決在學習過程中遇到的實際問題，從而提高學習主動性，提高學習效率。也能緩解工學之間的矛盾。

四、發揮教師導學作用，積極引導學生自主性學習

現代遠程開放教育教學模式，不僅要求學生轉變學習觀念，同時要求教師要從教師為中心的授課模式變為以學生為中心的教學模式，要求把傳統的“教師”變為“導師”，傳統的“教學”要轉變為“導學”，即教師不僅要教，更需要導，做好引導，領航工作，要成為學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者和促進者。因此，教師在傳道、授業解惑時，更應注重指導、教會學生怎樣學習，怎樣選擇符合自己實際情況的學習方

法、學習時間。“授之以魚，不如授之以漁。” 在目前部分學生自主學習能力不強或不知如何學習的現狀下，教師的導學作用對加強學生學習自主性尤為重要。

教師的導學作用是多方面的，是貫穿于整個教學過程的。總體來說，要從教學設計、組織，管理和實施等方面讓學生學的主動，學得方便，要啟發學生的自學需要，激發學生的學習熱情和學習興趣。如：首先要指導、幫助學生確立自主性學習的觀念，使學生盡快適應自主性學習環境，指導學生掌握科學的學習方法并養成良好的學習習慣；指導學生設計適應個體化自主學習的學習計劃；通過課程一體化設計，指導學生了解所學課程內容、特點，課程實施計劃，學習進度安排、媒體學習方案；指導學生如何預習、歸納課程的重點、難點，分析疑點，如何完成作業；為學生提供學習指導性文件如教學大綱、考試綱要、學習的文字資料、教學活動安排一覽表、課程教學計劃，有關課程的復習材料（復習范圍、往屆試卷）；指導和參與學生學習小組活動；指導多媒體學習方法，提供多種媒休教學信息，向學生提供電子郵件地址；通過教學計劃安排的面授輔導課，幫助學生解決重、難、疑點問題。教師的導學，通過用全新的教學模式調動學生的學習積極性，啟發學生創造性思維，從而增強學生自主學習意識和能力。

五、嚴把形成性考核關，確保教學質量，促進學生提高自主學習自覺性。

形成性考核成績是現代遠程教育教學過程中質量控制的一重要途徑。但在實際的教學過程中，在形成性考核成績評定的具體操作中，存在不科學、不規范現象。在形成性考核成績評定上，有時會有較大的隨意性和人情分現象，如：有的教學班教師批閱作業不認真；成績評定時，作業做與不做都有分，認真學習、做作業的成績不如不做作業不學習的；有的教學班形考成績普遍偏高，甚至有許多滿分。由于對形成性考核把關不嚴，成績評定存在隨意性和人情分，致使有的學生對平時作業不重視，抱無所謂的態度，抄襲作業，復印作業。形成性考核成績評定的隨意性、人情分不僅沒有充分體現出形成性考核對教學質量監控的重要作用，沒有達到教學所要求的平時作業的目的，更為嚴重的是挫傷了一部分學生的學習積極性，造成不良影響。所以要嚴把形成性考核關，避免形成性考核成績人情分、減少成績評定的隨意性。從一般情況講，大家認為，形成性考核的主要內容即是平時作業（大作業、小作業、實習）完成情況、期中測試兩大部分組成。但在提倡以學生為主，進行自主性學習新的教學模式中，僅把平時作業、期中測試作為形成性考核的主要內容，對教學質量監控力度顯然是不夠的。我們認為構成形成性考核內容除了平時作業、期中測試完成情況還要把學生的學習態度如學生個人學習計劃制定，面授課到課率，聽課、學習筆記、多種媒體資源利用情況，參加直播課堂活動，網上答疑、bbs討論情況，參加學習小組活動的次數、內容等納入形成性考核范疇。因為態度決定一切，有良好的學習態度，才能端正學習目的，才有進行自主學習的動力。由于目前我國計算機普及率還不是很高，有些地區缺少網上學習條件，加之結合教學檢查、學生座談會了解到的情況看，形成性考核內容構成主要應以面授到課率、作業完成情況，聽課、學習筆記，參加學習小組活動情況和期中測試成績作為形成性考核成績評定的主要內容，量化打分，只有這樣才能比較全面地衡量、評定學習效果，打出比較合理的形成性考核成績。所以，要嚴把形成性考核關，抓平時作業管理，促進均衡學習，督促學生自主完成作業，杜絕抄襲、復印作業現象發生，抓面授課到課率（在計算機不普及情況下，必要的面授課是教學過程中不可缺少的環節），保證教學質量經常檢查筆記，把學習小組活動落到實處，避免形式化。嚴把形成性考核關，對學生的學習過程、狀態、學習效果嚴格監控，既能有效地提高教學質量，監控教學質量，又能督促、幫助學生提高學習自覺性，養成良好地自主學習習慣。

六、重視小組學習活動，也是培養學生自主學習能力的重要途徑。

小組學習是在教師指導下，學生自主進行的集體學習方式，是開放教育積極性提倡、大力推行的重要學習方法。采用自愿、自由結合方式或學校指定人員組成的學習小組，學校除了規定小組活動次數（要求記錄小組活動的時間、內容、地點、參加人員）外，小組活動可不受時間、地點限制，活動形式靈活多樣。小組學習不僅能增強同學之間的友誼，緩解學員的工學矛盾，而且在小組學習中，師生、同學之間相互尊重，學員之間相互交流學習信息、交流學習心得體會，能發揮優勢互補，資源共享的作用。學習小組活動的實踐證明，小組學習在增強集體的凝聚力，增強學生學習的內在動力，激發學生在個別化自主學習基礎上，提高合作學習意識等方面有著其它教學組織形式不可替代的作用。因此要重視抓小組學習活動，讓學生學會學習，學會合作，激發學生學習積極性、創造性。

總之，學生自主學習意識的培養，自主學習習慣的養成，自主學習能力的提高，非一朝一夕之事，必須貫穿于整個教學過程的每一個環節之中。觀念轉變是先導，讓學生學會利用多種媒體自主學習是前提，發揮教師的導學作用是保證，嚴把形成性考核關，確保教學質量，重視組織小組學習活動，逐步引導、培養，促進學生加強學習自主性。

第五篇：如何培養學生自主性學習

如何培養學生自主性學習

一、問題 提出的背景

所謂自主性學習，就是指學生在學習活動中不斷激發主體意識、積極發揮主觀能動性和創造精神的一種學習模式。它是素質教育的重要組成部分，也是實施素質教育的一個重要抓手。

數學是思維的體操。數學教育不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力和勇于創新的學習意識，促進學生的主體性發展。要實現數學教育的育人目的，關鍵在于讓學生主動參與數學學習活動，提高自主學習的能力。長期以來，小學中、高年級數學教學由于受傳統的教育觀念和思維習慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學生機械模仿的教學方式，結果不但造成了學生過重的課業負擔，而且嚴重挫傷了學生學習的自主性，磨滅了學生人格發展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對小學中、年級學生數學自主學習意識和能力方面進行操作性的研究培養，激發學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數學教學的效益，減輕學生的學習負擔，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

二）具體的教學策略：

那么以自主學習為模式的數學課堂應該怎樣建構呢？。它的結構程序是：引入---引探---交流---評價。

一、引入——創設良好的學習情境，以激發學生學習的主動性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在實際的情景下或通過多媒體創設的接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。

在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，只有情境創設的好，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們會體味到數學的美和趣味。

那么在教學中該如何創設教學情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個。

1.制造懸念，創設情境。

在教學時教師可以根據教學內容，巧妙設置懸念使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學習的積極性和主動性。

2．巧設疑問，創設情境。

古人云，“學則需疑”。“懷疑”是學生發現問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實踐，創設情境。

在數學教學中，讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識，這種情境的創設，能極大調動學生學習的主動性。

4．熱烈爭論，創設情境。

兒童好勝心強，教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的愿望。同時也要注意，在創設情境中，切忌牽強附會、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設計教學過程，保證學生自主學習的時間和空間

要保證學生在課堂內有自主活動的時間和空間，培養學生自主學習和探究的精神，取得數學教學的成功，就必須選擇好的教學方法，精心設計教學過程，使自己的教學更適合于學生的認知實際，讓學生樂于主動學習。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學生從不斷提問出發，進行自主學習

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，我們應放手讓學生提出問題，提好問題，培養學生自主探求、積極思考的良好品質。

提問題應體現在教學的全過程，出示例題時，讓學生提出問題；教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去質疑；總結全課時，也應讓學生袒露疑問。教師應根據學生的提問，不斷調整教學設計，最大限度的發揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。

同時在這一環節中應注意，學生提出的問題往往不夠準確、很瑣碎，有時甚至與教學內容無關，教師應慎重篩選有用的、有價值的問題進行研究，同時要保護學生提問的積極性。

2．讓學生在自我操作活動中，進行自主學習

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協調活動，參與知識的形成過程。

在這一環節中，一定要注意說清活動的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動能力較差的學生。

3．讓學生在不斷反思中，進行自主學習

反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環節(預習、上課、作業、復習、考試等),教師還應引導學生對學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思,還可以對自己在學習中的經驗或長處,教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻,愈有利于學生認知水平的提高,學生的潛能就易于激發,從而能全面提高學生學習的主動性、整體性,教學會取得事半功倍的效果。

在這一環節中應注意，教師要適時傾聽學生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學生在合作討論中，進行思維的碰撞，學得更主動

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。

交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。

四、重視對學生的評價，以評價促“自主”

課堂中的評價是多元的，既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，更可以使學生自己的自我評價。

1．教師對學生的評價

教師的評價對學生的影響是巨大的，適當的評價能激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，在自主學習的課堂中，教師一定要重視對學生的評價，這種評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊

同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，使他們能更主動地發揮自己學習潛力。尤其對中下等學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，尤其能使他們擺脫那些優生的陰影，樹立強烈的求知欲和創造欲，在學習中更主動，更自信。

2．學生對學生的評價

生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力的表現自己出色的一面。教師在教學中有效利用學生的這種心理，能充分調動他們學習的自主性。

3．學生的自我評價

自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是學生認識自我、發展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現學生自主學習的一個方面。

現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

自主性 獨特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學片段評析

教學片段]

師：下面我們學習課文的第四自然段，請大家讀一讀，從中你一定會有所發現。

（學生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請不要把你的發現說出來，把它變成問題來考其他同學，當小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術特別好”？

生：我發現船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個詞語中可以看出“船夫的駕駛技術特別好”。

小老師甲：你說得不錯，還有補充的嗎？

生：上星期六，我在學校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經過十字路口時，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉彎，就不會相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉彎，可見他們的駕駛技術確實高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細數了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術實在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當小艇，按照書上的描述演示了一下，現在我表演給大家看（學生表演），你們說，船夫的駕駛技術好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

??

[評析] 【感謝您瀏覽語文課堂網！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是】

新課程標準積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。如何使學生真正成為探究的主人，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現了探究學習的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學生是探究的主體，是學習和發展的主人。在這里，老師充分相信尊重學生，把探究的主動權還給學生，給他們發現、探究的時間和空間。學生在自主發現、自主考問、自主交流、自主評價中得到自我完善、自我發展。事實上，學生還真會發現，不僅從課文內容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發現令人欣喜，你們發現了我的“發現”嗎？把自己的發現變成問題考考其他同學，更令發現者心醉，誰不想享受一下當老師的感覺呢？當然，這也進一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個課堂，課堂成了探究的舞臺，學生成了探究的主角。

二、探究方法的獨特性：

建構主義觀點認為：每個人都是以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解。閱讀是學生個性化行為，每個學生的生活經驗和個性氣質

都不一樣，所以學生對問題的探究方法具有其獨特性。如：對“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術特別好’”的探究，有的采用“重點詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結合法”。

三、探究結果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學生思考的角度不同，探究方法的獨特，導致探究結果多種多樣，呈現出多元性。如：對“船夫的駕駛技術特別好”的感悟有四種，對“船夫的駕駛技術特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個。這也許是考問者始料未及的，正因為如此，才真正體現學生的學習不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創造的活力。