第一篇：探究語文教學中的自主性學習（本站推薦）

讓 學 生 自 己 學 會 學習

-------探究語文教學中的自主性學習

廣東省揭陽市惠來縣獅石學校初中部：林增耀

所謂“自主性”是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態下，學生就會對學習表現出主動積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學活動的各個環節時，具有創造的積極性。那么，在語文課堂教學中如何培養學生的自主性學習能力呢？

一、要提供學生自主學習目標，增強他們的自主參與意識

我執教已有多年，期間語文教材幾經修改，而近年的教材和原來的教材大相徑庭，即使保留了幾篇傳統課文，也已經過了編者精心的修改。全新的教材給人以全新的感受，展示了一個五彩繽紛的語文世界。一開始她就為剛踏入中學的學生打開了一扇文學之門，讓他們領略到古今中外著名作家的優美詩文、動人小說、哲理故事。在這里，多姿多彩的人生畫卷盡收眼底：有作家們對往事的依依懷念，有華夏民族奇異的民俗風情，大自然的四季美景，也有科學家們矢志不渝、不懈探索的心律和足音，更有那奇幻無比的想象世界。這些和我們的生活無不密切相連，又非常切合實際，能激發學生學習語文的興趣，學著文章中的方法實例，來觀察自己的周圍世界，探索這一世界，提高自己對這一世界上的認識力和辨別力。

面對新的語文課本，教師都感到耳目一新，何況是充滿好奇心和未知欲的學生呢？課文內容的豐富和新穎，激發了學生們的閱讀興趣，但語文教學不僅是要激發他們的興趣，還要引導他們去學習，去探究，去運用。教師在備課時要研究每一節課的教學目標、重點和難點等；同樣，學生在學習時也應該明確自己的學習目標，目標導學可以排除學生學習中的盲目性。反之，則如一個被蒙上眼睛帶入迷宮的人，失去了擇路的自主性，只能任憑別人牽著往前走。為了改變學生“衣來伸手，飯來張口”的盲目學習的習慣，我認真上好每一篇課文的起始課，尤其是每一個單元的導讀課，這樣能讓學生“有的放矢”。

例如開始教學第一單元前，我就用一節課的時間來談初中語文和小學語文的不同，這不光是體現在課文體裁的多樣、篇幅的長短上，更主要的是體現在課文內容的廣度、深度上，以及相應的課堂筆記要得、背誦要求和作業的要求上，尤其在初中階段應有的聽、說、讀、寫的能力上。《為你打開一扇門》篇幅比較長，理論性也比較強，我設計了這樣幾個問題，讓學生來預習：（1）題目中的“你”指誰？“門”指什么？（2）查詞典解釋“文學”的含義。（3）作者想要告訴讀者什么？這是考查學生的獨立閱讀能力，能否在整體上把握全文的大意。本文的重點章節是第四節，它也是一個難點，考慮到學生的實際閱讀能力，我還是設計這么幾個小問題：如文學的特征是什么？文學的內涵是什么？文學的功能有哪些？你想成為一個現代文明人嗎？那要和文學建立什么樣的關系呢？文中講到“高智商的野蠻人”，這又是什么意思？目的是讓學生跟著問題來理解作者的思路，熟悉名家作文時的環環相扣、脈絡清晰的特點。本文還有一個特點是語句優美，并運用多種修辭手法來描述文學，對此我提出了朗讀的標準，既要讀得準，又要讀得響，更要讀出句子的美感。是朗讀，更要誦讀，從而把學生對文學的興趣更提高一層。最后，我又安排了一個課后思考題，“除了文學之門 我們還可以走進什么大門？”這樣既起到了深化標題的作用，又激發了學生的發散性思維。在以后的課堂教學中，我不僅自己設計好導學目標，還和學生交流，了解他們對新課文的理解，使每一課的目標管理都有針對性。這樣，學生一旦明確了本堂課要學習的內容和需要達到的程度，就會圍繞目標自己動腦思考問題，或小組討論，或聽取別人意見，或發表自己的意見，從而積極、主動地參與學習活動。

二、要加強對學生學習方法的指導，提高他們的自主探索能力

語文學科有它自身的特點，教師在教學實際中要注重啟發式教育，在提問、引導、啟發的同時，要讓學生學會向書本發問，向教師發問，向自己發問。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”古人又說：“學而須疑。”一切知識都是從疑難中產生的。疑，既是積極思維的表現，又是探索問題的動力，也是發明創造的鑰匙。而提問是教學過程中師生交流思想的重要方式之一。學問、學問、學學問問，關鍵要在“問”字上下功夫。因為“問”是一個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。

提問不僅要有技巧性，更要有針對性。如在教學第三單元時，我特別注意對所提問題的設計。這一單元所選的文章和詩歌都是關于民間習俗和傳統節日的，對人們來說是很平常的，卻平中有奇，閃耀著傳統文化的熠熠光輝。我們中華民俗有許多的風俗習慣，本地的民間習俗、傳統節日是怎樣的？你最大的感受是什么？《社戲》里有什么樣的風俗？文中的“我”有什么感受？為什么有這樣的感受？你有類似的經歷嗎？端午節是我國三大傳統節日之一，同學們的家鄉是怎么過節的？有沒有參與過？再來看現代著名作家沈從文是怎么寫湘西地區端午民俗的？有幾種活動？最有特色的是什么？當地當時的氣氛怎樣？體現 了什么時候樣的民風？如果你也在那中間，作為一個觀眾或龍舟上的一員，你會有什么聯想？有了前面兩篇文章的啟發誘導，學生對第三篇《本命年的回想》完全能自主學習了。四人一組，分組討論，自己提問，自己解答；然后組與組之間提問質疑；最后每一組分別推選一名同學進行總結。而教師只須在學生討論時進行巡視，并稍作點撥。下課前仍然由學生評選哪一小組自學能力最強，教師給予表揚總結。經常性的訓練后，學生的學習熱情高漲，自主探索能力也會不斷提高。

三、要聯系學生的生活實踐，培養他們的自主運用能力

語文學科是以文字為載體，向學生傳播優秀文學作品，增長學生見識，培養情趣，提高自身的各方面修養的重要學科。而優秀的文學作品，是一個朝代的縮影，是一個時代的心聲，是一個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是一個時代精神和情感的結晶。教材中選用的都是各個時代的優秀作品，學生在學習這些優秀作品時，一方面得到了感官上的愉悅，思想上的熏陶；另一方面習得了文章的寫作方法，同時也激起了創作的激情。在我教學實踐中，我不僅注意訓練學生的“讀”，學生的“聽”和“說”，更注意強化他們的“寫”。在分析、欣賞名作的基礎上，讓學生深切體會名家們那多角度、細致、生動的景物描寫，能鮮明揭示人物性格的語言、動作、外貌和心理描寫，能突出作品主題的細節描寫、對比描寫等，進而能模仿課文中的寫法來進行自己的寫作。如學了“金色年華”這一單元后，我布置了學生這樣幾個作業：首先，劃出文中的優美語句或你欣賞的、很有感觸的語句，摘錄在自己隨筆本上；然后，結合自己的學習和社會生活，仿照著來擴寫幾組句子，在小組中討論并進行習作，自擬題目，當堂完成。令我感到欣喜的是，同學們個個說真話，抒真情，寫趣事，妙趣橫生，讓人忍俊不禁；也有寫自己家庭中的喜怒哀樂，情真意切；也有寫自己在學校生活中的苦悶和快樂。許多同學在自己的作文中引用了不少課文中的語句，有的更能“改頭換面”地運用到自己的文章中，且毫不遜色。對這樣的學生，我大力進行表揚，語文是一門基礎學科，也是一門工具學科，學了語文知識就要去運用，“學以致用”。又如，學了著名作家冰心的《繁星》后，要求學生模仿寫自己眼中的星空；讀了郭沫若的《天上的街市》后，再聯系《繁星》，參照列夫·托爾斯泰的童話，發揮自己豐富的想象，創作一篇簡短但有情節的童話。就這樣，在日常的語文課堂教學中，不斷的對學生進行語文訓練–––聽、說、讀、寫，從而培養學生的自主性學習、自主性運用的創新能力。

現代教育提倡“以人為本”，新課程的設計更是根據學生的發展來安排的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。在當代教學理念中，學生的主體作用已擺到了第一位，作為一名教師，尤其要發揮學生的主動性，培養他們的自主性，進而提高他們的創造性！

第二篇：“自主性探究學習”在生物教學中的探索

“自主性探究學習”在生物教學中的探索

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施、引導學生學會學習等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”老師們在參加了各級各類新課程培訓后，接受了新課程理念，并在課程實施中積極嘗試、探索、研究，也取得一定的成效。絕大多數的老師苦于如何把新課程理念轉化為實際的教學行為，在課程實施時是否體現新課程理念，是否符合新課程的要求。本人在課改實施時不斷探索研究，試圖找到一種既符合素質教育的要求，又能充分體現新課程理念的教學方法。“自主性探究學習”既是一種教法，也是一種學法。以下是本人在生物學教學中采用“自主性探究學習”這種教學方法在課程實施時進行嘗試、探索、研究的一些粗淺見解。

一、自主性探究學習的概念

學習的途徑有兩條，一條是社會生活實踐。學習書本知識雖不是參與實踐，但書本知識是他人實踐所得，而且盡量用直接經驗的方式掌握書本知識，會更深刻、更靈活，形成積極個性；另一條是與人交往，這是一種特殊的社會生活實踐。學習者從中習得交往的能力，形成積極的自我概念，并與同伴在知識上互補。在學習中，掌握和探索的狀態應該是自覺的、積極主動的，這是一種良好的學習品質，它啟動學習，伴隨學習，又是學習的積極目標之一，離開了這種品質，學習將無以為繼。活動是主客體相互作用的橋梁和中介。在教育中，兒童少年認識世界，發展知識，形成能力，活動是唯一的方式。當然，活動的內容極其豐富，有外顯的物質操作，也有內隱的精神操作，有形體的（如動手、動口），也有心智的（如動腦、動情），有智力的（文化課、基礎課），也有課外活動（如文娛活動、體育活動、社團活動），有集體活動，也有個體活動，有師生間的交往活動，也有學生與學生之間的交往活動。總之，“自主性探究學習”就是從外到內、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態從事學習，從而獲得知識發展智能，形成積極的態度和傾向。

二、生物教學中為什么要開展自主性探究學習

人類進入二十一世紀，學會學習是時代的命題，終身學習是時代的要求。而自主性探究學習所倡導的是人在社會生活實踐中積極主動地獲取知識的過程和方法，它強調的不是擁有知識量的多少，而是人與活動對象（客體）發生相互作用的過程。人在活動過程中全身心感受、體會，學得獲得知識的方法，并在與人交往中，完善自我，實現人的全面發展。

從教育的民主化進程看，愈來愈承認和尊重學生在教育活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨立的個體。杜威認為，知識不是一個被告知的過程，而是主體在參與到體驗客體，不斷變革客體的實驗過程中發展起來的。皮亞杰把整個認識關系的建立，看成是在不斷的同化、順應過程中不斷突破已有的自我中，從而提高認識的活動。布魯納則進一步要求學生通過主動發現的學習，掌握系統的科學知識并不斷地掌握更多的知識材料。“改造證據”、“超越證據”，實現認識的不斷深入和突破。因此，學習者的主動學習是教育研究的核心問題、終極問題，也是一切教育理論的最后歸宿。

從生物學科特點看，生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學，與人類的關系密切。它的研究方法是調查法、觀察法、實驗法。探索生物現象和生命活動規律的方法最適于在活動中學習。要求學生動手、動口、動腦，全身心投入到學習中，利用自己已有知識經驗，聯系生活實際，在實踐中學會學習，在實踐中創新。

生物課程標準在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。標準對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

三、自主性探究學習在生物教學中的實踐

1、案例

人教版生物學八年級上冊第五單元第一章第三節《空中飛行的動物》。在這一節里，有一個探究活動內容即鳥適于飛行的特點，我把這一節的學習內容事先制作成網頁，上課前，把各種鳥類標本擺放在學習桌上，把與本節課實驗有關的儀器用品擺放在學生面前。然后，圍繞鳥為什么會飛這一活動主題，把學習內容分成六個活動課題組，即外行組、運動組、呼吸組、消化組、排泄組、生殖組。同時，也把學生分成相應六個活動小組，各組學生組成是自由組合，學生如果完成本組任務后還可以參加其他組的活動。在課堂上，只見學生有的在觀察鳥的標本（看鳥的羽毛、體形、爪等）、有的甚至帶來了自己飼養的鳥（介紹怎樣養鳥及鳥的靈性）、有的在電腦上查資料作筆記（鳥的遷徙、鳥的種類等）、有的在討論（鳥在飛行時怎樣呼吸）、有的在做實驗（解剖鳥的砂囊），學生學得不亦樂乎，成功的喜悅浮在臉上。活動后，各組推薦一名代表上臺介紹他們組所研究的問題以及怎樣解決問題的，其他組的同學有疑問可向他們提問。最后，老師與學生一起交流本節課的收獲，并對各組同學在活動中的表現進行自評、互評、組評及師評。課后，學生興致很高還想繼續探索。

2、評析

學生在自主性探究學習中，自覺性、主動性、積極性得到提高。從案例中不難看出，活動課題組各組學生的組成是自由組合，體現學生的學習是自覺的，他們可以根據一個自己樂意研究的課題選擇一個活動課題組。在學習當中，學生是學習的主人。各組學生圍繞學習內容研究問題，解決問題，體現學生的學習是主動的。在學習過程中，有的學生在查閱資料，有的在討論，有的在記筆記，有的在做實驗。學生如果完成本組任務后還可以參加其他組的活動，課后學生興致很高還要繼續探索，體現學生的學習是積極的。學生全身心地參與到學習中，通過動手、動口、動腦，用已有的知識經驗，通過觀察思考解決心中疑難困惑，從而得到新知識。這種學習方式有別于傳統的灌輸式學習，體現了學生是學習的主體，學生對知識的建構是主動。把學習內容讓學生在活動中學習，一是，這些知識是學生樂于探究的，所以積極性很高。而且這種學習適于初中生年齡特點。初中生活潑好動，思維活躍，在活動中學習，獲得新知，學會學習。二是，學生在活動中學習，培養了與人交往，互相交流信息的能力。

學生的學習方式得到轉變。在自主性探究學習中，學生進行自主學習。在課堂上，有的學生在觀察鳥的標本，有的學生在電腦上查閱資料。學生帶著任務，帶著問題，去觀察、思考、實驗，在自主解決問題過程中，學生對新知識的建構，是從身到心的體驗和感受，學習過程出現許多心靈碰撞與感悟，這種學習更深刻，更靈活。在自主性探究學習中，學生進行合作學習。這種自主性探究學習是學生在小組中，圍繞一個共同的主題，進行分工合作，共同解決問題。有的學生負責查閱資料，有的負責小結，有的負責表達交流，有的在討論。在學習中，學生與學生之間，學生與老師之間，都在進行著信息的交流，在信息交流過程中，同學與同學之間的感情得到進一步升華，獲得彼此間信任，得到其他人的幫助，共同學習，共同進步。在自主性探究學習中，學生進行探究性學習。比如呼吸組的同學，研究為什么鳥能在天空中飛行，而人類為什么不能？如果人類能夠像鳥類一樣在天空中自由飛行，那么人類必須具備什么條件？消化組的同學研究鳥類怎樣消化？有的研究鳥類的生活與環境之間有什么關系？鳥類為什么要進行遷徙？學生在學習中，掌握探究性學習基本方法。他們在學習時，遇到問題，提出問題，并能用探究的方法，提出假設、制定實驗方法，進行實驗驗證，并能把他們遇到的問題及怎樣解決問題的辦法在全班進行交流，共同分享成功的喜悅，在實踐中學習，在做中學。

自主性探究學習讓學生的個性得到了張揚。有的學生善于組織，他們能夠把小組活動組織得有聲有色；有的學生性格內向，不善于表達，適于做文書；有的學生則善于表達交流，負責活動后的小結；有的學生動手操作的能力極強，他們在實驗方面的表現就很出色。總之，學生在活動中學習，充分發揮學生的主觀能動性，在活動中都得到不同程度的提高。

四、自主性探究學習要處理好三個關系

1、要正確處理直接經驗與間接經驗的關系。學習的過程，主要是掌握間接經驗與系統的科學文化知識的過程，但是，在掌握的方式上，卻不一定都是要“間接地”（即依賴于教師的分析和演示，學生只觀察和記憶），完全可以采用直接經驗，即用物質操作的方法去掌握觀念性很強的知識。比如實驗，學生不僅要觀察，還要動手操作，更要自行設計，使直接經驗成為掌握知識的基本環節，只有那些不需要和不能夠用直接經驗的東西，才以間接的方式掌握，這樣，有利于培養主動探索的精神和從事實踐活動的能力。

2、要正確處理自主學習與合作學習的關系。自主學習是自主性探究學習的精神內核，但不排除合作學習，而且把合作學習提到了全所未有的高度。作為學習的重要途徑，合作學習的形式就是師生之間，學生之間的交往，尤其是學生之間觀念、思想、興趣、情感的交流，有助于形成兒童的行為規范，獲得應有的社會經驗，也有助于他們自我意識的覺醒和個性的形成。通過合作學習，獲得他人的行為方式，生活經驗和運動技能，改進自己的經驗和認識，克服自主學習中的片面性和局限性，還提高了人際交往的能力，最終使學習主體具有經驗的社會適應性、合作性、群體活動性。

3、正確處理外顯與內隱的關系。一般的教學重視學習者的內隱式的學習，強調思維操作的必要性。把學習看成純觀念的活動，特別是在生物學新課程的學習中，概念、現象、原理的認識要通過觀察、實驗等活動。自主性探究學習是一種內外活動交互作用的學習，在外顯活動獲得知性知識的基礎上，通過內隱活動與外顯活動的相互結合，了解事物的類的特征，掌握事物間的內在聯系和運動規律，達到對事物的整體認識，以進一步為外顯活動定向。例如，在認識了葉片的大小、形狀、顏色、氣味、質地、味道之后，就要通過選擇與比較、分析與綜合，把它與周圍其它葉片、與自己頭腦中已有的葉片聯系起來，進而與植物的生長機能聯系起來，獲得關于葉片的類別、特征、功能等方面的認識，有了這個過程，今后對葉片的再認識就不會停留在表面，而會深入一步了。這就是一種內外活動交互作用的學習。

第三篇：小班化條件下自主性學習課堂模式探究

小班化條件下自主性學習課堂模式探究

敦化市二中學樸光海

小班化教育是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，小班化教育是在學生較少的班級中開展教育教學活動的組織方式。它是以構建新的授課形式、教學策略、教學方法為內容，以學生充分享受各種教育資源，全面而富有個性的發展為目標的一種新的教育模式，小班化教育是個性化實施素質教育的重要載體，被稱為“教育領域的一場革命”。新課標指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式，轉變學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務

《新課標》所倡導的自主性學習，就是要讓學生真正成為學習的主人，變“要我學” 為“我要學”，使學習成為學生一種內在的需要和渴望，使學生從小養成自主性體驗、自主性探究和自主性實踐的良好品質。自主性學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式。基于自主性學習理論的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和創新性，使學生能夠有效地掌握當前所學知識，進而培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”我國有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，使學生真正成為“學習的主人”。

自主學習具有以下幾個方面的特征：

學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，在學習中探索，在探究中促進學習；

學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

自主性學習在培養學生的各種能力方面的優勢不言而喻，很多一線的教師都承認這一點。然而在日常的課堂的課堂教學中，往往又會碰到很多現實的問題：很多教師已經熟悉了以往那種以教師為主的教學方法，不愿意嘗試新的事物，放棄自己已經駕輕就熟的方式；還有一些教師會抱怨課時少，時間緊，而認為過多地讓學生參與會影響教學任務的任務，效率低；也有一些教師認為我們的很多學生以前缺乏訓練，自主學習的能力不足……以上這些現象的出現不是偶然的，它與目前單純的紙筆考試評價體系有很大關系。但我認為以上這些現象的出現，也說明了我們很多教師以及教育工作者的短視。傳統以教師為主的教授方法，可能在短期內有些成績，但長期對學生自主性學習的能力培養后，學生學習的積極性得到了提高，而自己學習的能力提高后，學生今后的長遠的學習都將受益匪淺。而當前最實際的做法，我認為還是盡可能的在課堂教學的各個環節中，改變教師講授和學生學習的模式，以各種各樣的方式對學生的自主學習能力進行培養。

對于學生和老師而言，自主性學習的課堂教學模式都可以簡單的分為四個步驟。教師的教學模式為：

第一步，目標引入。在這個過程中，教師要激發起學生的學習興趣，誘導學生是他們產生學習的欲望，并且堅定能夠學好的決心。在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心和自主學習的獨創精神。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。在《鹵族元素》這節課中，我是通過一個有趣的實驗 — 滴水生煙引入了這節課：將碘粉與鋅粉混合后，加入少量水催化后，生成了很漂亮的紫色煙。很多同學看到這一現象感到非常新奇，學習的興趣馬上提了上來，另外在分析這一實驗后，學生發現了這使金屬鋅與碘的反應，同時了解到鹵素的很多化學反應與我們的生產生活有很密切的關系，使學生產生了對鹵素化學性質進行詳細了解的欲望。這一步，我們的目標基本達到。

第二步，是一個組織自學的過程。在這個過程中，教師提出一些重要問題，引導學生把握重點，加深理解，同時演示試驗，引導學生進行討論。在這個過程中，要鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。

首先創設情景，激發興趣，提供主動探究的空間。許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰怵的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。讓每個學生在課堂中充分行使自己的權利，充分享受學習的樂趣。這就給了學生自由選擇的權利，為他們提供了主動探究的空間。

鹵素的化學性質是通過先理論推測，再事實驗證而得出的。首先以討論的形式，引導學生根據氯氣的性質，對鹵素的化學性質作出推測。然后通過對鹵素與水和氫氣的反應的學習，加深對鹵素化學性質相似性的理解。在鹵素與氫氣的反應中，通過對反應發生的條件、反應進行的劇烈程度以及反應生成物的穩定性的對比，在相類似的反應中找出差異和性質的變化規律從而引出反應的遞變性。接著通過鹵素置換反應的實驗更直接的反映出鹵素氧化性強弱。最后在此基礎上，簡單介紹碘遇淀粉變藍和氟與水的反應兩個特例。這是一個師生共同參與的研究、推理過程。這樣安排的目的是為了調動學生學習的積極性、主動性，有利于培養學生的邏輯思維能力、養成科學態度及訓練科學方法。

另外自主學習是主動的、有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。課堂教學時，教師要精心策劃，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；運用適當的手段對學生的學習思路進行誘導，鼓勵學生大膽發現、探究。為此，教師沒必要急于先“發”，即把知識點直接“和盤托出”，而是誘導學生的思維，啟發他們自行思考，激活學生整個認識系統，把他們最初的興趣萌芽狀態引入到主動探索理解新知識階段。

第三步，教師針對學生在自學過程中有可能出現的問題，以及一些常見的題目類型，對學生進行知識的點撥，讓學生理清思路。同時在這個過程中，學生通過一些練習進一步加深對知識的理解，為知識的遷移創造條件。

第四步，最后，在學生自主學習及練習的基礎上，教師對本部分知識進行總結，重點是

突出上下知識關系，形成知識網絡，并且對學習方法和策略進行分析。

總之，自主性是主體性的基礎，創造性是自主性的最高形式。要培養學生自主性學習，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創性。所以教學活動要注意培養學生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發展。自主性的培養有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說......要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創的樂趣，學生的創造思維才具有價值。

第四篇：小學語文自主性學習策略學習心得

小學語文自主性學習策略學習心得

通過這次遠程培訓的學習使我深深體會到，以往的學習是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展。陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”又因為二十一世紀的新型人才必須是會學習、會創造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發揮學生主體作用，發展個性的目的。

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。

通過學習我深刻體會到：課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。例如：在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“黃山奇石圖”??

靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

總之，自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

第五篇：小學語文自主性學習的教學策略

小學語文自主性學習的教學策略

（一）．自主學習的主要內涵是什么？其內容可分為幾個方面？一般流程是什么，需要注意什么問題？

對自主學習內涵的定位、確立學生自我的意識。也就是說，在我們自己的教學過程中通過尊重學生，激發他們的自主意識等方式，明確他們自己是學習的主人。、確立學生自己學習的意識。通過相應的方式啟發他們，只有自己在學習，自己努力學習，這才是自己份內的事情。、確立學生自己解決問題、發展能力的意識。如果學習不好，老師要擔當一定的責任，但主要不是老師的問題，自己也要努力去解決學習上的問題。、確立學生自己主動與同學協調發展的意識。要告訴同學們，學習不只是一個人的事情，他應該在和同學們的共同學習之中得到進步。

三、自主學習的基本規律是什么

（一）當前的問題：

一般教師不研究學習的理論，不理解學習的規律；不注重學習的方法，不激發學生的內在意識；也不注意教學的方式與方法，教學態度與行為都偏向于保守；未將教學真正結合起來，達到相長的效果。

（二）解決的方法：

我們對自主學習的實驗操作流程和注意事項有以下一些定位：、基于廣義與狹義之間的自主能力培養：如果完全放手讓學生學習這是不可能的事情，而如果老師指導過多，效果也不好，最好的狀態是老師的指導精要到位。、兼顧整體、循序漸進、逐步提高的概念：應該說這是一個新生事物，只能一步步來、一步步摸索。、自主并非放任、自主亦非嚴管。自主的本意是充分激發學生的學習主動意識與能力，一方面要注意激發同學的主體意識，另一方面也要注意教給他們方法，啟發他們自己想方法去解決問題。、自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應試。也就是說，如果學生的自主學習能力出來了，考試是不用擔心的。

在定位的基礎上，我們確定了實施自主學習的幾個教學策略：、把握好課前自主學習習慣的培養：包括預習習慣培養、讀書習慣培養、作業按時及規范的習慣培養、自學方法的培養，等等。事實證明，順利地完成了這些過程，對于學生能力的培養是很有好處的。、把握好課堂能力的培養：自主學習的核心在于學生會學不會學。因此，要注意從這個方面培養學生。而其內容，我們思考的有以下幾點：參與課堂學習的情緒、參與課堂活動的自覺意識、參與課堂討論的比例與質量、自我的檢測與提高、合作與探究的狀況，等等。而在實施的時候，還要注意以下幾個方面：

（1）對學生主體的尊重。

（2）充分的啟發誘導與活動組織。

（3）面向全體，關注差異的教學策略。

（4）高質量的教師提問與學生質疑。

（5）課后學習的監督與檢查。

（6）有效的活動設計。

（7）教學藝術化的講解策略。、課后作業的鞏固與自我檢測、知識的拓展與眼界的開闊、思維素質的訓練、綜合能力的培養：以上都是培養學生自主能力的關鍵要素。

（二）．結合一個單元設計一個開展學生自主學習的活動。

《走進紅巖》，個人的閱讀計劃，包括什么時候讀完，每天讀多少，什么時間讀，怎么讀等，要引導每個學生做好計劃；而小組活動計劃，就是建立在個人閱讀的基礎上，小組研究確定匯報什么，怎么匯報，誰來匯報，匯報之前都要做什么等等。做計劃，一般通過表格的方式呈現。表格的制定一定要合理、適用，易操作。

綜合學習活動課程目標中多次提到關于合作能力的培養，所以我們要特別關注小組合作學習方式在整個活動中的重要作用，能安排的盡量安排，能合作的盡量合作。那么怎么分

組呢？首先要根據選擇的活動內容分組，即選擇同一內容的同學組成小組；其次，老師有計劃地分組，比如異質分組，組間同質，組內異質。

準備階段是綜合性學習的重中之重，是前提，也是保障。做不好，就如同有的老師說道：課上的活動組織不能有序進行，本應是孩子們的自主探索課，常常變成了被動的“聽課”。準備階段，根據主題的不同需要，有的活動可能提前一周，可能提前一個月，甚至有的活動在開學幾天就要布置落實，比如一年級《語文學習趣味多》，要感受到語文學習的樂趣，方便交流和展示，開學起我們就要開展一些積累的活動，比如成語袋，字謎卡等等。再如閱讀整本書，從開學初就可以提出要求開展閱讀活動，將綜合性學習貫穿在整個學期中，以提高效率。

（三）．對于在小學語文教學中開展自主性有什么好的做法和心得體會在網上交流。

不要拔高要求和目標。案例：一位老師在三年級《家鄉人說普通話情況的小調查》中安排了這樣的環節：學寫研究報告，而且提出研究報告包括開展這項活動的目的和意義，研究的對象，研究的基本方法，研究結果和分析。雖然具體，但并不符合第二學段教學目標。學寫研究報告是第三段的目標。目標定位太高，孩子尤其是學困生還沒開展活動就望而卻步了。同時，綜合學習活動不是標準化模式化的學習，不是一定要這樣或一定要那樣，學什么怎么學，每個學生都可以根據自己的興趣愛好決定，允許不同的學生有不同的學習和提高。要確立這樣一個觀念，就是使每個孩子在原有基礎上有所進步，即可，讓學困生同樣享受到活動的快樂。目標低，對他們的要求就不高，當他們說不好做不好時，我們就不會輕易打斷他們的表達，就不會忽視他們的存在，就會耐心地指導他們，幫助他們，學生就會更多地體驗到成果的喜悅，學習的快樂。