第一篇：一年級語文學習中的探究與發現

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

一年級語文學習中的探究與發現 一．探究發現學習的意義與價值

改變學生的學習方式已是迫在眉睫的事 是新一輪課程改革的重點之一

全國基礎教育課程改革的目標之一是“改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向 倡導學生主動參與

交流、合作、探究等多種學習活動 改進學習方式

使學生真正成為學習的主人 ” 其中

“探究”關注的是學生解決問題的能力 研究性學習的提出不是偶然的

它是一批專家學者在將中國教育和美國教育等進行深刻比較后作出的理性選擇 美國的基礎教育松松垮垮 但越往高年級

他們就越是人才輩出 高新科技更是日新月異

原因何在？在于他們的學生從小學二年級就開始寫正兒八經的令我國不少學者都望而生畏的論文

如《我看地球》、《論中國長城》、《我和人類文化》、《大白鯨的研究》等 也許他們的學生認不得幾個字

但他們的學生會從圖書館里搬來一本本磚頭厚的書 會打開電腦在全世界查找資料 于是一篇篇幾千字、幾萬字

甚至幾十萬字的論文就在他們那些稚氣未脫的娃娃手中誕生 這是可怕的！美國小學生開始寫論文 而我們是大學生才開始寫論文

也許這就是中國和美國的教育最大的差別！

我們往往把八歲就會做初中的數學題的兒童稱為神童 其實他超前的只是知識

我們的少年大學班也只是在知識的教學上越前普通兒童幾年 這導致很多的少年科大班出身的孩子最后與常人無異 甚至不如常人

而美國不叫少年大學班

也不叫有智力超常的孩子為神童 而是稱為天賦班

但進天賦班孩子的家長被明確告知“你別指望你的孩子能早一年小學畢業 你也別指望你的孩子能跳級學習” 這正是體現了他們的教育理念 他們從不在知識上作超前的教學

而天賦班的兒童學的是解決問題的能力 創新的能力 實踐的能力

這正是我們教學的欠缺！

我們認為

培養學生的探究性學習能力應該小學開始 在小學一年級就開始進行 在一年級的第一課就開始嘗試 而且在每一節語文課中都有所體現

這有利于從小培養學生的創新精神與創新思維 以及探索的意識與能力 當然

一年級的語文學習中的探究性學習應該有它的準確定位

它更多的是培養學生的探究意識、探究興趣及初步的探究能力 說得更具體些

小學一年級學生的探究學習

重在讓他們在探究中有所嘗試、有所思考、有所發現、有所收獲

二．探究發現學習的心理機制

我們在學習文獻時

發現建構主義學習觀的理論內核、布魯納的發現學習、嘗試教學理論及生命科學的有關理論對本課題有極好的啟示意義 借鑒以上理論精華的基礎上 我們基于教學實踐

對探究學習的心理機制作出自己的思考

首先

我們認識到

探究是個人內在于生命中的一種主動精神與探究欲望 探究是一種與生俱來的心靈沖動和生命激情 這是本課題得以開展的生命基礎和人本前提

探究始于好奇

好奇心正是與生俱來的探究源泉 因為好奇 所以探究 孩子都很好奇 因為他們都對這個世界充滿了解的渴望 好奇是一種無窮的動力 它推動孩子去探究 去發現

探究基于期待

正是因為對未知領域存在著美好的期待 孩子們才會去作樂此不疲的探究 每拿到一篇課文

孩子們都對它充滿閱讀的期待 希望能讀到一個美麗的故事 讀出一個精彩的結局 讀懂一個深刻的道理

學生正是帶著期待走向書本、走向課堂的探究的最主要特征是主動性 在探究學習中

學生的心理處于一種積極投入、主動思考的狀態 可以說

沒有主動性就沒有探究 沒有主動就沒有發現

教師的語言：“你發現了什么”、“你能發現什么？”最大好處就在于它能夠最大程度地激發學生學習的主動性

探究是一種主動嘗試

“探究”意味著向未知領域進發 意味著結果的不確定性 它沒有固定的答案 沒有必然的結果 因此

它只是一種嘗試

是正確與錯誤并存的嘗試 探究最可貴的也正在于嘗試 在于敢于嘗試 善于嘗試

即使是嘗試中的錯誤 也是有價值的 錯誤也是一種美麗 學生正是在錯誤中學習在錯誤中成長 在錯誤中一步步走向真知真理 任何偉大的發現最初都來源于嘗試

探究是一種主動建構 建構主義認為

學習不是一個被動接受的過程

而是學生根據已有生活與學習經驗主動建構的過程 提倡探究性學習

正是引導學生憑借已有的知識與能力 在探究中去發現知識與規律 并主動建構知識的過程 在探究過程上

學生充分利用已用的學習經驗

并隨時將所發現納入自己的知識結構中

探究是一種主動發現 探究是為了發現 探究會有所發現 這種發現是主動的 是自由的

是學生個性能力的體現 是學生創造精神的展露 學習是一種發現的過程 發現是學習的一種收獲 發現給學生成就感

學生在發現中發現自己的價值

學生在探究發現過程中所獲得的驚喜程度 也許不亞于科學家的偉大發現 而探究正是一種最重要的科學精神

最后

我們在實踐中初步得出

探究學習的心理機制是：嘗試--探究--發現 即在嘗試中探究 在探究發現 在發現中學習

探究正是一種始于好奇、基于期待的主動嘗試、主動建構與主動發現的學習過程

三、探究發現學習中的教師語言 教師最基本的啟發性語言：你發現了什么？

在引導學生進行探究與發現的過程中

教師經常這樣問：“你發現了什么？”“你還發現了什么？”這種語言的優點在于 它并不直接指向問題本身

不直接讓學生去找書中現成的答案 而是提供廣闊的自由空間

引導學生自己去閱讀、去觀察、去思考、去發現、去感悟 它能激發學生的探究欲望 點燃他們的思維火花

培養他們的創新精神與發現能力

如學習“土”字時

傳統型教師會這樣問：土有幾橫 第一橫與第二橫有什么區別 豎要寫在哪里

這是一問一答式的教學 雖然也達到教學目標 但教師局限了學生的思維 學生跟著教師走

探究發現式的學習就不一樣

教師只問：你發現了什么？學生仔細觀察 也能完成上述教師所問的幾個方面 但這是學生自己發現的 是他們主動學習的結果 這也說明 教師不問

學生自己也能學習

在探究發現學習中 教師語言除了啟發

還有兩方面作用：一是鼓勵 二是寬容

即鼓勵學生積極探究

及時表揚他們在探究中的發現 同時寬容學生在探究中的錯誤 以呵護他們嘗試的勇氣 只有這樣

學生的探究熱情才能逐漸旺盛、探究能力不斷提高 因此

教師還應有激勵性語言：你真行！你真能干！你很聰明！你很努力！你真會思考！沒關系 下次再努力！

四．探究發現學習的基本形式

按內容維度來分

大體可以分為自由發散式探究和主題集中式探究 按學習者的維度來分

大體可以分為個體自主探究和合作探究

合作探究又可分為小組合作探究與自由合作探究 小組合作探究中又分為主題探究與分工探究等

1．個體自主探究發現

即學生基于個人的興趣來探究與發現 這種探究活動中

教師給予學生一定的自主選擇權

讓學生自己選擇學習的內容、學習的方式、學習的先后順序、學習后的表達方式等 這種通過自己的努力的個體自主探究活動利于培養學生獨立思考的習慣與能力

2．小組合作探究發現

小組合作學習是目前較為倡導的學習方式 它的好處在于集思廣益 互相啟發

它的另一大好處是為學生提供了一個交流的機會 培養他們互相交流的習慣與能力 在交流中學習在交流中成長

小組學習更關注的是合作的過程 關注學生在學習過程中的參與精神 而不是結果的答案 在小組學習中

學生感到有人傾聽他的聲音 他可以對他人進行評價 這是一種很重要的學習動力

學生在小組合格過程中所得到的遠比知識本身更重要

3．小組分工探究：小組學習內同樣有自主 這表現為小組學習時

各成員自主選擇其中一部分內容或一種角色等 這種學習合作之中有分工 分工之中有合作 學生可以互學互助 協同解決問題 如《祖國到處有歡樂》一課中寫了小白鵝、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友等幾個角色 小組內每一個成員可每人選擇一個角色進行探究 如《我家住在大海邊》一文第三段有兩句話 小組學習時

小組內的成員可以分成兩份 一份探究第一句 另一份探究第二句

4．自由合作探究

這也是一種合作探究的學習但它的合作是不固定的 是臨時組成 它有一個優點

就是學生都是自己尋找合作伙伴 與自己喜歡的人一起探究學習因此

學習過程中的心理感覺會很好 學習氣氛十分融洽 這樣

探究的結果往往令人滿意

5．自由發散式探究 學習時

教師往往只提一個問題：“你發現了什么”或“你明白了什么” 然后讓學生自讀自悟

然后講講讀書時的感悟與發現

這種探究方式的優點在于靈活與隨機 學生任由思維在文中飛馳 自由自在地發現與感悟

利于培養學生的敏銳的感悟能力

6．主題集中式探究

這種學習方式是教師提出一個問題 或學生經討論決定一個主題 然后分小組或個人進行探究 它的學習目的性很明確 可充分利用學習時間 達成學習要求

如在學習《鳥兒 花兒》一課時

重點探究兩個問題“為什么不能捉鳥” “為什么不能摘花” 就屬于主題式集中探究

五．一年級語文學習中探究與發現的具體內容與方法

（一）拼音學習中的探究與發現

1．單韻母、聲母學習中的探究與發現

音：從第一課開始

教師就應該有意識地培養學生的探究意識 培養探究意識是在培養學生的觀察能力 聯系他們已有的生活經驗的同時進行的 如學習“ɑ”時

引導學生回憶自己看病時的經驗 嘗試發音；學“о”時

回憶聽過的公雞打鳴聲進行試讀

以后幾課中的單韻母與聲母的讀音都可以讓學生先嘗試讀 再教師引導正音 這樣效果不錯

形：每個單韻母與聲母的形都與插圖有相似之處 因此學習中

教師可引導學生仔細觀察 自己說說怎么記住這些字母 并聯系生活中見過的東西

還可以聯系學過的字母進行學習這就在為學生的探究提供了一個扶手 即生活、學習的經驗

這在一年級探究學習的啟蒙階段是應該提倡的2．復韻母學習中的探究與發現

形：第14課開始學習復韻母 可以這樣培養學生的探究能力 教師在復習單韻母后 出示“ɑi、ei、ui” 問學生“你發現了什么” 學生會回答以前學的都是單個韻母 今天學的都是兩個字母合在一起的 然后都引導學生給這三個韻母起個名字 書寫時 又引導學生探究

復韻母的兩個字母應該怎樣寫 討論得出應該靠緊些

音：利用課件播放

讓學生仔細看課件里的小女孩的口形與發音 再自己嘗試讀音 最后教師正音

這樣比一開始就讓學生跟教師讀效果要好

四聲：復韻母學習的四聲的標調位置是一個需要注意的地方 教師可在黑板上寫四個“ɑI” 讓幾個學生上去試著標調 學生肯定議論紛紛

這時教師也不要急著給出答案

而是先讓小朋友跟教師念一首兒歌“有ɑ標ɑ上 無ɑ找оe 有i又有u 聲調標在后” 再讓學生根據兒歌分析討論哪個同學標得對 這樣的過程激發了學生的參與 培養了他們的探究能力 發現知識、獲得知識

3．音節拼讀中的探究與發現

學拼音時

音節的拼讀是重點

由于現在大多小朋友都上過幼兒園 會一點拼讀能力 因此

讓學生先自由拼讀 再指名拼讀

最后讓讀得好的學生當小老師 教其他小學生讀

無疑是一個不錯的方法

拼讀能力有時是一個摸索的過程 學生經過自己的反復讀 會發現發音技巧、掌握要領 而讓讀得好的小學生當小老師 對他是一個激勵 對其他同學則是一個榜樣

（二）識字學習中的探究與發現

1．獨體字學習中的探究與發現

筆畫名稱：一開始學的“橫”、“豎”等基本筆畫 教師可以利用一些學生在幼兒園的知識 讓他們講講名稱

學到連筆的筆畫就可以讓學生根據已有的筆畫名稱猜一猜說一說 因為不少連筆的筆畫都是兩個最基本筆畫的相連 如學了“橫鉤” 看到“豎鉤”就應該會遷移地說 看到“豎折” 能夠想到“橫折”的說法 類推出它的名稱

“撇點”的筆畫可以根據“撇”和“點”相連說出來

書寫位置：開始學習生字 就遇到書寫位置的問題 這可以由老師講給學生聽 讓學生記住

也可以讓學生自己去發現 前者屬于接受式學習而后者則地探究式學習是我們所提倡的 每教一個生字

都可讓學生自己仔細觀察

去發現這個字的每一筆畫應寫在哪個位置 怎么寫

有什么注意的地方 學生其實都很會觀察的 他們會看得很認真 發現許多

包括教師想講的 和教師沒有想到的書寫筆順：一般的字筆順很清楚 學生很容易掌握 但一些有爭議 容易弄錯的字 則應讓學生探究一番

如“日”、“目”等字的最后一筆 “水”、“小”、“山”的起筆等 可先讓學生憑直覺說說應怎么寫 學生討論后

教師也不要急著告訴答案 可讓學生看課件演示 也可看教師范寫

讓學生在觀察中明白書寫筆順 然后教師小結相關的書寫規則

2．合體字學習中的探究與發現

偏旁名稱：學習合體字 首先就遇到偏旁

不少偏旁的各稱與學過的獨體字有關 因此 學習時

可引導學生聯系已有知識給出各稱

同時引導學生發現作偏旁時與獨體字時的區別與變化 如閱讀第1課“爸爸媽媽”就學習兩個偏旁

教師可以先讓學生去發現今天學的生字與以前學的有什么不一樣 讓學生發現今天學的都是兩個字合在一起的 然后教師告訴學生

今天學的這些字都有偏旁 如“爸”字

它上面就是一個偏旁 請小朋友想想 給它起個名字

教師引導它在“頭上” 最后說出“父字頭” “媽”也讓學生自己想一想說一說 起個名稱

并問為什么這個不叫“女字頭” 而叫“女字旁” 最后讓學生再觀察

這里的“父”與“女”跟以前學的女是不是一模一樣 發現差異 記憶深刻

一些不是由獨體字變化成的偏旁 可讓學生觀察它的形狀 聯想相關的物件 如右耳旁 它的形狀很像耳朵 又在右邊 所以叫右耳旁

字形結構：學習合體字 多了兩樣 一個是偏旁 另一個就是結構

教師不用讓學生知識什么叫結構 而是問學生“媽”字怎么組成的 學生會說左邊一個“女” 右邊一個“馬” 教師引導：這樣左邊一個字右邊一個字組成的字是什么結構？學生自然會說出左右結構 第1課沒有要求學習上下結構 但在第二課時

教師復習左右結構時

可以緊接著問學生“爸”字是什么結構 并問為什么

學生很容易會說出是上下結構

因為“爸”字是由上面一個字下面一個字組成的 這樣的學習符合同化學習理論 使學生順利地實現了學習遷移 全包圍結構的字

可讓學生想象中間部分被外面包圍了的情況 想出結構名稱

書寫位置：合體字的書寫位置引導學生用部件分析法進行 同時注意關鍵筆畫的位置即可 有了獨體字的書寫經驗 學生不難掌握合體字的書寫

3．課文中生字學習的整體探究與發現

有了以前的識字學習

小學生具備了基本的學習技能與經驗 因此

在課文學習開始后

課文中的生字學習可以不用一個一個地學

而可以采用整課的生字綜合在一起引導學生進行探究學習

這樣既培養學生利用已有的知識與技能去短文主動獲得與建構知識 又培養他們探究的意識與能力

（1）自主選擇探究學習：學生經過預習自學后 讓他選擇自己喜歡的一個字來匯報交流 說說自己喜歡這個字的原因 還要當小老師的樣子來教這個字

這種方式能很好地調動學生的學習積極性 在一定程度上盡情展現他的個性

（2）小組合作探究學習：由于學生的基礎有差異 因此

在小組內學習生字有幾方面好處 一是可讓優秀學生帶動其他學生學 讓后進生有一個小老師在教他 二是小組內先行探究一番 對生字進行多角度的研究

三是小組內經跟讀、輪讀、齊讀等形式的反復讀后 生字的鞏固效果會更好

（3）自由發現探究學習：如第5課《我們上課了》一課有七個生字 在預習的基礎上

教師先引導學生整體朗讀課文 說說對課文的理解與發現 然后再小組學習生字

教師把“課、了、的、不、要、里、皮”這七個生字排在黑板上 問學生：請找出有相同點的生字來 學生紛紛發言

從韻母、聲母、聲調、結構等方面進行了發現 摘錄如下：

生：“的”和“了”的韻母一樣 都是“e” 而且都沒有聲調

生：“課”和“要”都是第四聲

生：“里”和“皮”的韻母一樣 都是“i” 生：“課”和“的”都有一個新偏旁

生：“里”和“了”聲母一樣 都是“l”

還有學生發現：了、不、里都沒有偏旁 是獨體字

在以上學習過程中

學生表現出異常活躍的思維 比較敏銳的觀察力

表現出了一定的探究發現的能力 可以說

學生對一個生字的音、形、義三方面都能通過自己探究去發現與掌握 一些新的偏旁名稱

如“白”字旁就可引導學生自己得出

而“要”字的女字底則讓學生根據女字和女字旁的說法進行比較后得出 但一些新的知識

與已有知識聯系不大緊密的 還是應該由教師教給

或讓已知道的學生直接說出 如言字旁

因為探究不等于瞎猜 當然

學生在探究過程中 難免有誤

如有的學生說“要”和“里”都是上下結構 教師就及時引導糾正 使其掌握正確的知識

（三）課文學習中的探究與發現

1．以理解內容為主的探究與發現

(1)自由發散探究：《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“要讓學生充分地讀 在讀中整體感知 在讀中有所感悟 在讀中培養語感

在讀中受到情感的熏陶 ”因此 探究與發現也是在充分地朗讀課文的基礎進行的 學生是在讀的過程中進行探究與發現的 學習中

教師不作內容上的分析講解 而是引導學生對課文自讀自悟 讀中感悟

如《悄悄話》第一段：“山路邊 開了兩朵小紅花 可紅啦 可亮啦

上邊還有露水哪 啊

多漂亮的小紅花！”教師只提一個問題：“你發現了什么？”學生會自由思考 說“我發現山路邊有兩朵小花” “我發現這兩朵小花很美” “我發現小花很紅” “我發現小花很亮” “我發現小花小面有露水” “我發現小花因為有露水所以很亮” “我發現小花又紅又亮 上面又有露水 所以很美” 這樣學習所得的結果是自由的 充滿靈性的

充分展示了學生個性化的感悟與體驗 最后

引導學生在朗讀中讀出花的美 在讀中進一步升華

（2）自主選擇探究：這種方式又有幾種情況 如個體自主選擇探究 小組自主選擇合作探究 小組內自主選擇分工探究 一篇課文的學習是無法窮盡的

教學的真諦并不在于讓學生全部理解、掌握課文的內容 而在于能夠引導學生在讀每一篇課文時都有所感悟 有所思考 有所收獲 一課一得 即是收獲 因此 教學中

可讓學生按自己的興趣 只選擇文中的一部分進行探究學習比如《我們上課了》一課 文中有兩段話

第一段講“我們上課了 請小鳥不要吵” 第二段講“我們上課了 請皮球不要吵” 教學時

我們讓小學生自主選擇喜歡的一段話來學習學習通過自己朗讀課文、思考

然后與大家交流：我明白了什么？我知道為什么請皮球不要吵？我明白了上課應該怎么做等 《小燕在家里》聽說訓練 共有四幅圖

小組內可以分工進行

一個選擇一幅圖進行說話練習然后在小組內交流

（3）小組主題式集中探究：課文都是有主題的 引導學生集中探究主題 能夠對課文有較準的把握 更有效地掌握知識、發展能力 這樣學習時方向明確 時間節省 效率更高

主題可以來自課文的題目 也可以是文章的重點與關鍵 如《畫》一課的學習時

在正確、流利地朗讀詩歌的基礎上 指導學生進行小組學習

討論一個問題“從哪里看出這是一幅畫” 如在學習《鳥兒 花兒》一課時 重點有兩個問題“為什么不能捉鳥” “為什么不能摘花” 再如《我家住在大海邊》一文的最后一句“我愛金色的海灘” 這可以讓小組進行學習

集中討論：“我為什么愛金色的海灘？”學生在小組學習中 先行否定了一些不正確的答案 又互相啟發想出了更多的答案 在各小組匯報時

呈現出來的答案數量之多 角度之新

都是讓人驚嘆的

2．以扮演角色為主進行的合作探究與發現

一年級的不少課文都是以擬人的手法寫 寫了各種可愛的小動物 生動形象 富有童趣

小學生都很喜歡這樣的課文

我們也正可以利用課文的這一特點和學生的這一喜好 讓學生扮演課文中的角色 不但激發學習興趣 而且能進入角色 更好地理解課文

這樣的課堂教學能夠充分展示學生的生命原生態 學生的生命在課堂上得以激活與發展 如《祖國到處有歡樂》一課 是用詩歌的形式寫的

分別寫了小白鵝、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友 學習時

我們采用小組合作與非正式小組的有機結合 方法如下：

小組分工：小組內每一個同學選擇一個角色

組內分角色朗讀：每位同學讀自己選擇的角色的話 輪讀課文

全班分角色朗讀：各小組選擇相同角色的同學一起讀 輪讀課文

如各小組中當小白鵝的同學都站起來讀小白鵝的話 再請各小組中當小山羊的站起來接著讀 如此接讀 面向全體

同角色重組探究：選擇相同角色的同學重新組成一個小組

進行討論：你為什么感動歡樂？如“小白鵝說：祖國有清清的小河 ”一句

“小白鵝”們要討論 我為什么感到歡樂

我在清清的小河里怎么樣？ 原小組延伸探究

各位同學回到原來的小組 模仿課文的形式 進行創作練習如小松鼠說：（）小鳥說：（）

各小組匯報交流

可以仍然采用角色分工的方式進行匯報 其他小組傾聽評價 互相學習

3．探究發現結果的多元展示

可以采取小組合作或自由合作的形式進行 學生探究學習后 展示發現結果的方式

大多是以口頭表達的方式進行 但也可嘗試以多元的方式進行展示

藝術家都是以不同的藝術形式來表達他們對這個世界的理解 我們的小學生同樣可以用自己興趣的方式 以自己的特長來展示所感悟到的 如《小小的船》一課學習后

各小組成員根據自己的興趣特長選擇當小畫家、小歌唱家、小朗誦家、小舞蹈家等 分別以特有的形式表達對課文的感悟理解 當小畫家的畫出船的樣子 當小歌唱家的唱出這一首歌

當小朗誦家的聲情并茂地朗誦用首兒歌

小舞蹈家的用形體語言描繪出兒歌所表達的意境 這樣的展示是豐富多彩而又頗具個性化的 同時展示著學生創新的精神 也可根據實際情況 在課堂上進行自由組合 實現特長的互補與優化

4．課文學習后的延伸探究

非正式小組的自由合作探究：學習了一篇課文 常常余興未盡

教師可引導學生進行延伸探究 如《我是中國人》一課教后 教師出示：我是（）你是（）他是（）我們都是（）

請學生每個學生在班級中隨便找三個人 只要有共同點就行 同姓 都是男孩 都扎辮子

都住同一個小區

都穿同一種顏色的衣服等 這是自由合作探究 學了《你姓什么》后

學生可在模仿課文的基礎上 隨便找幾個同學進行自我介紹 采用“你姓什么？我姓張 什么張

弓長張”的形式

也可找與自己同姓的來進行交流 《謎語》一課學習后

我們布置學生回家找5個以上謎語 第二天回來 專門安排一節課

讓學生互相進行猜謎語活動 先是小組內互相猜 然后全班自由猜

學生可隨意走到一個同學面前 跟他進行互相猜謎語 這樣的課非常開放 多向互動

激發了學生生命原生態的盡情展露 當然很受學生歡迎

（四）口語交際課上的探究與發現

口語交際課的教材大多為一幅或多幅圖 再引導學生進行想象說話 言語交際

有想象的地方就有探究 探究需要想象 因此

言語交際課同樣可以引導學生進行探究與發現 而且 根據教學內容 我們發現

在口語交際課上

以小組學習的方式進行 效果最好

因為小組正是為學生提供了一個言語交際的環境與場所 提供了一個練習的機會

小組分工探究：聽說訓練課《小燕在家里》 共有四幅圖

分別講小燕在家里掃地、擦桌、倒垃圾、幫奶奶穿針線 小組內每個成員可以選擇一幅圖進行說話練習然后組內交流

或者輪流擔任某一個角色進行說話練習這樣練習的面更廣

小組分角色探究：《買鉛筆》是一個情境式的言語交際課 主要寫了丁丁去買東西

要求學生用上“請、謝謝、再見”等禮貌用語 這就是一個讓學生分角色說話的好內容 學生選擇扮演營業員或丁丁 調動學生的生活經驗 邊表演邊說話 學生不但高興 而且說得很好

后面幾課的言語交際《小兔還桃》、《長頸鹿請客》、《對不起》等都是情景式的言語交際內容 可以采用分角色的方式進行學習這種方式還適合學生的年齡特征 學生大多喜歡扮演

六．研究效果與分析

1．初步探索了學習方式的變革

此項課題研究的最直接效果是促進了學習方式的變革 以往的學生

總喜歡以聽的姿態坐在課堂上 以接受為主要方式來學習知識

以背誦、記憶教師所教的知識為唯一的鞏固方式 這樣

他們往往被動、機械 很少主動

而自我們在課堂上培養學生探究與發現學習以來 學生的學習方式便悄悄地發生著變化 他們變得主動 變得好奇

每拿到一篇課文 總喜歡先自已讀一讀 想一想

嘗試著去發現、理解、感悟和品味 這樣

教師還沒教

他們就已先行學習了一番 這對于提高他們的學習能力 培養語文素養 都是大有好處的2． 初步培養了學生學習時的探究意識與主動精神

學生天生好奇 天生喜歡提問 也天生喜歡探究

我們的研究正是激發了學生的天性 讓他們做喜歡做的事 去發現想探究的事物 學生日漸變得喜歡探究 即使平時不聲不響的學生 上課時也喜歡思考與發問 喜歡與人嘗試著解決問題 發現文本的意義

這樣的喜人效果就是激發了學生的主動精神 讓學生以積極的心態來面對學習參與學習

他們是學習的真正主人

主動是他們學習有效的關鍵所在 他們不再要教師催著去讀課文 而常常是教師還沒布置

他們已經把課文好好地讀過好幾篇了 好好地思索一番了 即便是課外讀物

學生也喜歡問個為什么？遇到不懂的 他們不再一跳而過 也不再先來問別人 而是自己先讀一讀 想一想

獨自地探究一番 發現一番

結果總是令人高興的3．在一定程度上促進了教師教學方式的變革與創新

課題研究的間接效果是促進了教師教學方式的變革 以往

教師備課時往往是將教學方案設計得環環相扣 周密詳盡

上課時就按備課時的設計一步一步地走下去 不愿少一步 錯一步

一心想完成課前的方案

而自從把培養學生的探究與發現列入教學研究以來 教師們自覺得調整了教學方式 他們不再寫詳密的教案 而是深入地研究教材 精心設置問題情境

研究如何激發學生去探究與發現

如何對學生的探究結果進行評價與引導 課后

教師思考的不再是教學計劃是否完成 而是學生的探究能力是否得到培養 在這過程中

教師不知不覺地提高了教學研究、教學反思的能力 在一定程度上促進了教師們的成長與發展

4．對新課程倡導的學習方式有了新的認識

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式 我們以往只把它們作為獨立的三種學習方式來理解 在課題研究過程中 我們發現

其實這三種學習方式不是孤立、割裂的 而是有機融合、渾然一體的 它們相輔相成 互為補充

是一種你中有我 我中有你的關系

本文以探究學習為中心進行展開 但探究之中包含了自主與合作 如自主探究與合作探究

自主強調的是學生的主體精神

是一種學習的心理狀態；合作關注的是學習者之間的空間組織形式 而探究是一種學習者向知識領域掘進的思維方式 探究一定自主 探究需要合作

本文直接來源于課堂教學實踐 是經驗加思考促進了本文的形成 2002年9月

我們開始在電腦上寫《一年級語文教學隨想》 有一天

我們發現自己關于指導學生進行探究學習的例子較多 于是就抽出相關內容

另成一文《語文學習中的探究與發現》

并在此基礎上申報并立項了臺州市教研系統規劃課題 之后

我們堅持思考--實踐--再思考--再實踐的風格 常常思考與寫作 到2003年4月

我們已形成近一萬字的論文 在這過程中

我們又注意到小組學習這個主題 經過思考

又在電腦上寫下了《小組學習的思考與實踐》一文 6000多字 也許

我們為沒有引用必要的文獻而遺憾

但我們自豪于本文的每一句話都來自于自己的思考 基于實踐的思考 這是我們的進步

本課題及小組學習的研究

我們將繼續在工作中進行更深入的研究

第二篇：探究語文教學中的自主性學習（本站推薦）

讓 學 生 自 己 學 會 學習

-------探究語文教學中的自主性學習

廣東省揭陽市惠來縣獅石學校初中部：林增耀

所謂“自主性”是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態下，學生就會對學習表現出主動積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學活動的各個環節時，具有創造的積極性。那么，在語文課堂教學中如何培養學生的自主性學習能力呢？

一、要提供學生自主學習目標，增強他們的自主參與意識

我執教已有多年，期間語文教材幾經修改，而近年的教材和原來的教材大相徑庭，即使保留了幾篇傳統課文，也已經過了編者精心的修改。全新的教材給人以全新的感受，展示了一個五彩繽紛的語文世界。一開始她就為剛踏入中學的學生打開了一扇文學之門，讓他們領略到古今中外著名作家的優美詩文、動人小說、哲理故事。在這里，多姿多彩的人生畫卷盡收眼底：有作家們對往事的依依懷念，有華夏民族奇異的民俗風情，大自然的四季美景，也有科學家們矢志不渝、不懈探索的心律和足音，更有那奇幻無比的想象世界。這些和我們的生活無不密切相連，又非常切合實際，能激發學生學習語文的興趣，學著文章中的方法實例，來觀察自己的周圍世界，探索這一世界，提高自己對這一世界上的認識力和辨別力。

面對新的語文課本，教師都感到耳目一新，何況是充滿好奇心和未知欲的學生呢？課文內容的豐富和新穎，激發了學生們的閱讀興趣，但語文教學不僅是要激發他們的興趣，還要引導他們去學習，去探究，去運用。教師在備課時要研究每一節課的教學目標、重點和難點等；同樣，學生在學習時也應該明確自己的學習目標，目標導學可以排除學生學習中的盲目性。反之，則如一個被蒙上眼睛帶入迷宮的人，失去了擇路的自主性，只能任憑別人牽著往前走。為了改變學生“衣來伸手，飯來張口”的盲目學習的習慣，我認真上好每一篇課文的起始課，尤其是每一個單元的導讀課，這樣能讓學生“有的放矢”。

例如開始教學第一單元前，我就用一節課的時間來談初中語文和小學語文的不同，這不光是體現在課文體裁的多樣、篇幅的長短上，更主要的是體現在課文內容的廣度、深度上，以及相應的課堂筆記要得、背誦要求和作業的要求上，尤其在初中階段應有的聽、說、讀、寫的能力上。《為你打開一扇門》篇幅比較長，理論性也比較強，我設計了這樣幾個問題，讓學生來預習：（1）題目中的“你”指誰？“門”指什么？（2）查詞典解釋“文學”的含義。（3）作者想要告訴讀者什么？這是考查學生的獨立閱讀能力，能否在整體上把握全文的大意。本文的重點章節是第四節，它也是一個難點，考慮到學生的實際閱讀能力，我還是設計這么幾個小問題：如文學的特征是什么？文學的內涵是什么？文學的功能有哪些？你想成為一個現代文明人嗎？那要和文學建立什么樣的關系呢？文中講到“高智商的野蠻人”，這又是什么意思？目的是讓學生跟著問題來理解作者的思路，熟悉名家作文時的環環相扣、脈絡清晰的特點。本文還有一個特點是語句優美，并運用多種修辭手法來描述文學，對此我提出了朗讀的標準，既要讀得準，又要讀得響，更要讀出句子的美感。是朗讀，更要誦讀，從而把學生對文學的興趣更提高一層。最后，我又安排了一個課后思考題，“除了文學之門 我們還可以走進什么大門？”這樣既起到了深化標題的作用，又激發了學生的發散性思維。在以后的課堂教學中，我不僅自己設計好導學目標，還和學生交流，了解他們對新課文的理解，使每一課的目標管理都有針對性。這樣，學生一旦明確了本堂課要學習的內容和需要達到的程度，就會圍繞目標自己動腦思考問題，或小組討論，或聽取別人意見，或發表自己的意見，從而積極、主動地參與學習活動。

二、要加強對學生學習方法的指導，提高他們的自主探索能力

語文學科有它自身的特點，教師在教學實際中要注重啟發式教育，在提問、引導、啟發的同時，要讓學生學會向書本發問，向教師發問，向自己發問。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”古人又說：“學而須疑。”一切知識都是從疑難中產生的。疑，既是積極思維的表現，又是探索問題的動力，也是發明創造的鑰匙。而提問是教學過程中師生交流思想的重要方式之一。學問、學問、學學問問，關鍵要在“問”字上下功夫。因為“問”是一個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。

提問不僅要有技巧性，更要有針對性。如在教學第三單元時，我特別注意對所提問題的設計。這一單元所選的文章和詩歌都是關于民間習俗和傳統節日的，對人們來說是很平常的，卻平中有奇，閃耀著傳統文化的熠熠光輝。我們中華民俗有許多的風俗習慣，本地的民間習俗、傳統節日是怎樣的？你最大的感受是什么？《社戲》里有什么樣的風俗？文中的“我”有什么感受？為什么有這樣的感受？你有類似的經歷嗎？端午節是我國三大傳統節日之一，同學們的家鄉是怎么過節的？有沒有參與過？再來看現代著名作家沈從文是怎么寫湘西地區端午民俗的？有幾種活動？最有特色的是什么？當地當時的氣氛怎樣？體現 了什么時候樣的民風？如果你也在那中間，作為一個觀眾或龍舟上的一員，你會有什么聯想？有了前面兩篇文章的啟發誘導，學生對第三篇《本命年的回想》完全能自主學習了。四人一組，分組討論，自己提問，自己解答；然后組與組之間提問質疑；最后每一組分別推選一名同學進行總結。而教師只須在學生討論時進行巡視，并稍作點撥。下課前仍然由學生評選哪一小組自學能力最強，教師給予表揚總結。經常性的訓練后，學生的學習熱情高漲，自主探索能力也會不斷提高。

三、要聯系學生的生活實踐，培養他們的自主運用能力

語文學科是以文字為載體，向學生傳播優秀文學作品，增長學生見識，培養情趣，提高自身的各方面修養的重要學科。而優秀的文學作品，是一個朝代的縮影，是一個時代的心聲，是一個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是一個時代精神和情感的結晶。教材中選用的都是各個時代的優秀作品，學生在學習這些優秀作品時，一方面得到了感官上的愉悅，思想上的熏陶；另一方面習得了文章的寫作方法，同時也激起了創作的激情。在我教學實踐中，我不僅注意訓練學生的“讀”，學生的“聽”和“說”，更注意強化他們的“寫”。在分析、欣賞名作的基礎上，讓學生深切體會名家們那多角度、細致、生動的景物描寫，能鮮明揭示人物性格的語言、動作、外貌和心理描寫，能突出作品主題的細節描寫、對比描寫等，進而能模仿課文中的寫法來進行自己的寫作。如學了“金色年華”這一單元后，我布置了學生這樣幾個作業：首先，劃出文中的優美語句或你欣賞的、很有感觸的語句，摘錄在自己隨筆本上；然后，結合自己的學習和社會生活，仿照著來擴寫幾組句子，在小組中討論并進行習作，自擬題目，當堂完成。令我感到欣喜的是，同學們個個說真話，抒真情，寫趣事，妙趣橫生，讓人忍俊不禁；也有寫自己家庭中的喜怒哀樂，情真意切；也有寫自己在學校生活中的苦悶和快樂。許多同學在自己的作文中引用了不少課文中的語句，有的更能“改頭換面”地運用到自己的文章中，且毫不遜色。對這樣的學生，我大力進行表揚，語文是一門基礎學科，也是一門工具學科，學了語文知識就要去運用，“學以致用”。又如，學了著名作家冰心的《繁星》后，要求學生模仿寫自己眼中的星空；讀了郭沫若的《天上的街市》后，再聯系《繁星》，參照列夫·托爾斯泰的童話，發揮自己豐富的想象，創作一篇簡短但有情節的童話。就這樣，在日常的語文課堂教學中，不斷的對學生進行語文訓練–––聽、說、讀、寫，從而培養學生的自主性學習、自主性運用的創新能力。

現代教育提倡“以人為本”，新課程的設計更是根據學生的發展來安排的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。在當代教學理念中，學生的主體作用已擺到了第一位，作為一名教師，尤其要發揮學生的主動性，培養他們的自主性，進而提高他們的創造性！

第三篇：自主發現探究

自主·發現·探究

——《有趣的拓印》教學案例吳秀開

一、教學理念

探究性教學在小學美術教學活動中的實踐，突破了以往一般意義上的美術教學課，把學生的學習方式，引領到自主發現、自主探究的過程。本課正體現出這樣一種教學思想：教學不以灌輸知識為重，而是注重學生能力的培養，特別是著眼于學生發現問題、探究問題到解決問題，運用綜合知識進行創新實踐能力的培養為重點。這是我國當前素質教育、課程改革、美術課程標準的精神所倡導的，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。

二、教材分析

《有趣的拓印》這一課是湘美版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的內容。本課的設置是為了使兒童在活動中來認識、發現和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導學生去尋找發現更多紋理清晰的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業中體現操作能力、創造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現。

教學情景一：

（教師“變魔術”激趣導入后，學生興趣盎然，讓學生嘗試表現。）

實踐操作，自主探究 ：

1.學生動手拓印。（教室伴隨音樂）

結果：有的同學拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現紋理。師：讓我們來找找原因吧。

2.請拓印好的學生演示拓印過程。

生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

大家一起夸夸拓印成功的同學，并找自己失敗的原因。

生1： 我的樹葉是正面朝上了。

生2：我一涂，樹葉、紙動了。

??

3.質疑，體驗紋理。

師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？

生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，所以，我們印之前要仔細觀察，只有在凹凸不平的紋理上才能印出來。

教學情景二：

師：大家除了用蠟筆拓印外，還可以用什么筆拓印也能讓花紋展現出來呢?

生1：我今天沒有帶蠟筆，用鉛筆側著涂也可以印出花紋。生2：老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋。

教師積極肯定學生做法。

教學情景三：

其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。

電腦課件展示，讓學生拓展思維。

師：大家覺得美嗎？其實美就在我們身邊，請同學們注意觀察我們身邊的物品，你看看哪些可以用來拓印？

師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。（學生自主創作）

??

結果:同學們有的印出了課件展示的物品的紋理，有的同學非常善于觀察，找到了身邊的文具盒、水彩筆盒、礦泉水瓶蓋子、鑰匙、書包等物品上的凹凸圖案，印下了各種美麗的花紋??

幾點啟示：

一、培養一雙會操作的手

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作體驗是讓學生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。教學活動中，以學生操作為主，首先是學生嘗試操作，感知拓印的基本方法，怎樣用筆和怎樣把握力量的輕重；其次是學生操作表現，在實踐

活動中鍛煉學生的操作能力。另外在感受實物紋理凹凸特征時，也是由學生動手摸，感覺比較后說出來的，讓學生直接體驗到實物紋理所具有的凹凸感（立體感、浮雕感）。通過學生的操作和動手感知，提高了學生的動手操作能力。

二、培養一雙發現美的眼睛

法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。《美術課程標準》中提出“提高學生的審美能力，增強對自然和生活的熱愛和責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力”。這是《美術課程標準》提出美術課程的基本價值體現。本課教學中，引導學生觀察課件展示的圖片——生活中的美麗紋理，開闊學生的眼界，拓展學生的思維，進一步讓學生自主創作表現，這樣學生自覺地用眼光搜索身邊的帶各種紋理的物品，收到了意外的好效果。同時，培養了學生良好的觀察習慣，提高了學生的觀察能力和審美能力。

三、培養學生勇于創新、大膽探究的能力

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”這是江澤民總書記關于教育問題談話中關于人才素質、教育方向的精辟論述。創新能力的培養，首先是創造性思維的培養，培養他們的創新意識，創新精神，大膽探索，勇于實踐。在該課教學活動中以培養學生的發現問題、解決問題能力為主，鼓勵學生大膽探索，利用各種材料表現身邊的美麗紋理，以培養學生的探究能力和創新意識。首先，在嘗試操作中，我沒有用講的方法去直接告訴學生怎樣拓印，而讓學生

自己動手嘗試操作，在操作中自我體驗，尋找、發現問題，通過交流、體驗，總結找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。其次，在學生掌握了正確拓印方法以后，我再提出：“除了用蠟筆還可以用什么拓印呢？”鼓勵學生進一步思考、探索，嘗試用各種材料，在實踐中發現，拓印不止能用蠟筆，還能用鉛筆、橡皮泥??讓學生單一的蠟筆拓印形式，得到更寬的發展，讓學生更能體驗拓印帶來的樂趣。第三，在學生自主創作表現時，鼓勵學生大膽以身邊的各種帶有美麗紋理的物品為底版，表現拓印身邊的美麗紋理。教學效果出現了大量的紋理是教師在引導時沒有展示的紋理，足以證明學生的觀察能力、表現能力、探究能力得到了一定發展。

讓我們盡力培養孩子們的操作能力、觀察能力、探究能力，勇于發掘孩子們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發展，努力培養創新型人才而盡自己之力。

第四篇：語文學習重視閱讀文本與探究體驗

語文學習重視閱讀文本與探究體驗

摘要：語文，源于生活，語文教學，就應該還原生活。讓學生興趣盎然地走進作者的精神的園圃，探求知識的芳馨。培養學生自主地探索、發現、解決問題的能力；在這個教與學的過程中，教師要尊重學生的見解，讓學生能主動從課內閱讀延伸到課外閱讀，提高自身的課外閱讀量。

關鍵字：課外閱讀 課內閱讀 興趣 閱讀量

《語文課程標準》中提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”整合閱讀資源、開展有效的課外閱讀活動。

一、課內、課外閱讀相結合。

結合課外讀物的特點，在閱讀中 “關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生學習興趣，愛護學生的好奇心、求知欲。”

“振興閱讀”書目中的《窗邊的小豆豆》，作者黑柳徹子為讀者展現了太平洋戰爭時期巴學園學校關注小朋友個性發展的獨特的教育形態。一心只想當“宣傳藝人（娛樂界人物）”的主人公小豆豆，因對學校的一切過于好奇。

上課時反復地翻課桌抽屜、與窗外的燕子說話、要求路過窗外的“宣傳藝人”表演??

原來學校一年級班主任要求小豆豆退學后，她來到了新奇的、用公共汽車當作教室的學校------巴學園。校長在面試時，整整聽了小 豆豆四個小時不停地講“心中的故事”，這讓她非常的喜歡校長先生，愿意在巴學園上學；園中的老師課堂教學時，總是先把一天要學習的內容全部寫在黑板上，由學生選擇自己最感興趣的內容學習，讓小豆豆產生了濃厚的學習興趣。在巴學園的學習活動中，小豆豆不知道做了多少她自己認為有意義的事情——結果是一團糟。校長總是在小豆豆認識到事情的原委、對錯后，對她說一句：“你真是個不錯的孩子。”這讓她在幾十年后才體會到校長這樣做的良苦用心——校長和老師們愛護巴學園的每個孩子的好奇心、讓孩子們生活在自信的學習中。

現在，我們的教育思想難道還沒有轉化，還是固化在對學生的嚴厲批評、斥責之中？“好奇心”，從孩子的角度看，很多都是他們人生的第一次遇到，他們只是好奇，想問個究竟，他們很多時候完全沒有能力辨別自己的行為是否符合我們社會的道德要求。我們作為教師，首要的任務是在教學過程中了解孩子們的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。

在課內教學中，合理引導學生鑒賞作品，把課堂的的學習遷移到課外的相關讀物上。

在教學《狐貍和烏鴉》這一課：

有個學生對老師說了學習這則寓言后的感想：“老師，故事中的狐貍，嘴真甜、能說會道，而且很聰明；烏鴉和它比起來，簡直笨死了。”

學生有這樣的“價值觀”，老師此時是贊許他呢？還是斥責他呢？兩者都不可取。老師要讓學生明白：“ 寓言故事中的狐貍真的很聰明，可是聰明頭腦要用來幫助別人，而不是欺騙別人。不要向烏鴉那樣喜歡聽花言巧語、上當受騙。”

借助此機會，讓學生去閱讀《伊索寓言》、《格林童話》等讀物，寫寫讀后感，在班級開展讀后感交流會，拓展孩子閱讀閱讀鑒賞的能力

語文，源于生活，語文教學，就應該還原生活。讓學生興趣盎然地走進作者的精神的園圃，探求知識的芳馨。

二、充分激發學生的主動意識和進取精神、是提高農村孩子閱讀量的動力。

孩子們都有愛表現的天性，他們身上有的是主動的意識，關鍵是我們老師怎樣讓學生的主動意識有針對性？一位教師這樣知道學生寫作文：

教師用幻燈片展示一組蘭花的圖片：“這是我在以前那個班級布置的一次作業，要求是：賞析圖片，寫一段話。這是當時一個學生的家庭作業：今天，我看了的蘭花，花得很漂亮。你覺得他的家庭作業怎樣？”

學生的話匣立刻被打開了：“他寫得太簡單了，應該仔細觀察蘭花的特點，具體寫出蘭花漂亮葉、花等內容。”

“他可以仿照我們剛剛學過的一篇文章《荷花》的寫法，來寫蘭花的美。”

“有的說他可以寫一寫看到蘭花時的心情、感受，寫出自己喜歡蘭花的原因。”

??

這一作文導入的教學片段，不正是學生主動學習的一個表現嗎？ 在教學中，我們在激發學生的主動意識的同時，要把這樣意識遷移、同化到類似的相關學習任務上，讓學生具有持之以恒地進取精神。這一點，在蘇教版的教材編排上，得以充分的體現。每冊書開篇就是《培養良好的學習習慣》：有引導低年級小朋友“樂于傾聽、愛惜學習用品”的；有關于讀書的，“讀萬卷書、行萬里路”；有關于閱讀的“勤于搜集資料”、“在實踐中學會運用”??

讓這些習慣在孩子的身上逐步養成，無形中讓孩子不是為了讀書而讀書，而是有目的的多讀書、會讀書。

三、在課內培養倡導自主、合作、探究的學習方式，延伸到課外的閱讀。

課堂上一位二年級的小男孩問老師“細膩”這個詞我不懂。” 一位女教師是這樣引導學生的：“同學們，你們摸摸自己的臉，有什么感覺？”

（學生回答：滑滑的、嫩嫩的??）“誰來摸摸老師的臉，試試有什么感覺？”

（學生很羞澀，在老師的鼓勵下，伸出了小手輕輕地試了試：老師的有點粗糙。）

現在，你們明白了‘細膩’是什么意思了嗎？” 不用教師生搬硬套的說教、學生的好奇心在平淡無奇的實踐探究中“不求甚解”的理解了詞意。

上面的教學案例只是“授之以漁”的開始，教師要適時引導學生思考：用聯系生活實際的方法，你還可以理解文中哪些詞語？在教學過程中，采用多種形式的訓練，讓學生逐步脫離教師的引導，自主通過多種有效的途徑掌握閱讀中遇到的詞語的意思。

在閱讀教學中，教師也要運用這種方法引導學生合作、探究自主感悟文本。

在教學《三打白骨精》一文時，教師讓學生說說：“唐僧是個怎樣的人？”

學生都回答：“唐僧是個心地善良的高僧。” 可是有個學生卻說：“唐僧是個迂腐的人。” 班內的好多學生頓時一片愕然??

教師試探地問了問班級的其他同學：“你同意他的意見嗎？” “不同意，我前段時間看了《探索與發現》中的《大唐西游記》，節目中介紹了玄奘是一位不怕千難萬險，只身一人去印度那爛陀寺求取真經的高僧。”

“同意，我讀了《西游記》后，看到唐僧經常分不清誰是妖怪、誰是村民，反而多次誤會機智勇敢的孫悟空濫殺無辜。”

教師問了剛才回答的那個學生：“大家有的同意你的看法，有的不同意你的看法，你又是根據什么得出了‘唐僧迂腐’這樣的結論呢？” 那個學生脫口而出說：“我在課前看了課后的練習題，老婦人閃了出來，中閃的有什么好處，我覺得一個拄著拐杖年近80歲的老太太動作這么敏捷，讓人懷疑她可能是妖怪，我都能看得出來，而唐僧沒有看出來，說明只知道頌佛念經，一點也不注意觀察。所以，我認為他是個迂腐的人。”

“三位同學說的都有道理。為了確定唐僧究竟是個怎樣的人，我們就在本周的實踐課上《唐僧其人》切磋交流會，你們每個小組必做的兩個活動任務是：

1、搜集關于《西游記》這部小說評述的資料。

2、在cctv網站或網絡視頻中搜集、觀看《大唐西游記》這一系列節目，簡單敘述玄奘取經的經過。”

在語文實踐課中，學生通過合作、討論交流，認識到了《西游記》中的唐僧，是作者在小說中主觀刻畫的人物形象。《大唐西游記》中的玄奘，是敘述史實中的人物。此時，學生對于課文中的唐僧究竟是個什么樣的人的爭論迎刃而解了。

在教學，面對學生個性的體驗，不要片面的回避，更不能借此來改變教學流程，讓學生滿堂漫無目的的空論。而是要引導學生說出自己體驗的“依據”，讓學生經歷解決問題的過程，培養學生自主地探索、發現、解決問題的能力；在這個教與學的過程中，教師要尊重學生的見解，主動做好學生探求知識的引路人。

第五篇：論小學語文閱讀教學中的探究學習

論小學語文閱讀教學中的探究學習

【內容提要】探究性學習既是一種學習的理念，也是一種學習方式。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方法勢在必行。在中小學語文閱讀教學中落實探究性學習，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新等的重要途徑。通過探究性學習，讓學生經歷其過程，獲得深層次的情感體驗，最終培養學生的創新精神和實踐能力。

【英語摘要】

Inquiry learning is a kind of learning concept, is also a way of learning.Primary language teaching building independently, cooperation, and explore ways of learning is imperative.Chinese reading teaching in primary and secondary schools, implement inquiry-based learning, is to cultivate students' active explore innovation, solidarity and cooperation, such as the important way.Through inquiry learning, lets the student experience its process, obtain deep emotion experience, finally cultivate students' innovative spirit and practice ability.【關鍵詞】小學語文

閱讀教學

探究學習

【導言】

閱讀是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評析、鑒定文本的過程，也是一種個性化行為。為此，《語文課程標準》提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

探究學習的心理基礎是人本主義學習理論。人本主義心理學家羅杰斯認為，兒童在相當程度上受本能驅動，環境中諸多因素都在向他們挑戰，他們對此感到好奇,并渴望發現、渴望認識、渴望解決問題。探究學習提倡兒童發現問題、通過探究分析問題最后解決問題。“探究學習”一詞最初由英文“inquiry learning”①翻譯而來。探究學習是由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布（J.JSchwab）在20世紀50年代美國掀起的教育現代化運動中首先倡導的。在觀念上注重平等、民主、開放；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動活潑、豐富多彩、各式各樣；在目標上追求實事求是、多元化、與時俱進。20世紀80年代以來，以探究學習為基礎重構基礎課程成為世界各國課程改革的突出特點。不僅將探究作為一種學習方式，而且將探究作為課程的內容標準。新語文課程標準前言部分明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。實施建議部分的教材編寫建議中也指出：“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法;語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

（一）新課程改革的要求

我國新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導全面和諧發展的教育，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程”。②強調課程的功能要從單純注重傳授知識變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人。《綱要》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。③《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。④

（二）語文教育的渴求

語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。

（三）時代的呼吁

現代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”⑤（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。

二、小學語文閱讀教學中的探究學習的理論依據和內涵所在。

（一）、科學的理論作指導

1、現代認知主義學習理論認為，從認知學習的信息加工模型看，教學必須探明喚起學習積極性的最佳經驗和情境，從而引發學習者主動的加工活動。

2、建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

3、人本主義學習理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征的，這種學習過程是認知、情意和學習者個性協同發展的過程。學習者對學習方向和目標的自主確定，學習內容和方法的自我選擇，才會獲得最好的效果。

4、多元智能理論認為，人的智能具有多元性。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。通過良好的教育與訓練，敏感性撒都能成才、成功。教育的藝術在于，使每個學生的潛能發揮出來，使他們能充分享受到成功的樂趣。語文教學必須改變學習方式的單一性，以適應兒童群體智能的多元傾向和學習方式的多樣性，開發兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實踐的能力。

5、嘗試教學理論認為，學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功。它改變了傳統教學模式，變先教后學、先講后練為先試后導、先練后講。在現代教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，創造一定的教學條件，可使學生的嘗試活動能夠取得成功。

我國已有不少人進行關于探究學習的研究，對其定義的界定也各有側重點。課標中的“探究”并不是指科學探究。“科學探究是人類認識自然的一種方式，它遵循一定基本程序，采用一系列方法，通過發現問題、提出假設和檢驗假設、表達和交流等活動來解釋大自然的奧秘、推動科學發展。”⑥對于學習中的探究，也是眾說紛紜？有人把探究學習看成學習過程： “學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、搜集和處理信息、表達與交流等探究性活動、獲取知識、技能和情感態度體驗的一種學習方式和學習過程”；也有人把探究學習看作是學習活動，即所謂探究學習，是指學生在教師指導下，為獲得科學素養以類似科學探究的方式所開展的學習活動。施瓦布③所下的定義：探究學習是指這樣的一種學習活動：“兒童通過自主的參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度。”⑦基于以上對探究學習的解釋，我認為：閱讀教學中探究學習即是學生在教師引導下主動地參與閱讀教學活動，并運用探究的方法與文本進行對話，從而獲得知識、情感、能力的學習活動。閱讀教學中的探究性學習注重兒童在閱讀中所經歷的探究過程，探究過程中所積累的經驗，所感受的情感體驗，以及所獲得探究的技能，學習的方法。學生要想更好的進行探究學習離不開和諧、民主、開放的教育環境；教師的大力支持。哲學上講，內因是第一位起根本作用。所以教師要提高自身素質，不僅要讓學生喜愛整個學習過程，更要讓學生具有探究的理念，學會探究的方法；不僅傳道、授業、解惑，還要教他們獲得知識的方法。“授之魚，不如授之以漁。”其含義應該如此。

（二）、內涵概述

探究式學習是我國新一輪基礎教育課程改革大力倡導的學習方式。本次課程改革把研究性學習作為在高中階段實施探究性學習的課程類型，研究性學習在全國取得了一些成功的經驗。但是，由于探究式學習在我國尚處于探索階段，所以，也出現了一些值得注意的問題。比如：有些小學把探究式學習僅僅局限于小學數學和科學課程，有些小學干脆模仿中學的做法，在小學開設研究性學習課程等。什么是嘗試探究性學習呢？在此，我們需要對有關概念進行清晰的界定。

1、探究⑧ 在漢語中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解釋是“多方尋求答案，解決疑問”。“研究”的解釋是“探求事物的性質、發展規律等；考慮或商討”。一般講的“探究”自有它的解釋，即使是“科學探究”，在科學家那里和在中小學的學校課程中也指代不同的事物。那么，在學校課程中，“探究”究竟應該如何界定呢？這是一個值得思考的問題。美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析解決數據；提出解答、解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

與“探究”一起使用的還有“科學探究”一詞。現在使用的“科學探究”具有雙重含義。美國《國家科學教育標準》中對科學探究是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究事實證據作出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”

2、探究式學習⑨

探究式學習是20世紀50年代后半期美國在“教育現代化運動”，尤其是理科教學的現代化運動中提出的主張。探究學習的倡導者施瓦布強調“探究的過程和探究的方法”，注重培養創造力。所謂的探究學習是指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養探索未知世界的積極態度。這里，我們把“學校課程中的探究式學習”界定為：學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。

小學階段的探究式學習是指學生在教師的指導下，自主地根據教材提供的學習資料，確定學習目標，選擇適宜的學習模式，通過個體和群體的學習活動，理解并掌握知識，培養探究能力，形成探究品格的活動。其中提到的探究能力，包括信息收集處理能力、思維和推理能力、操作能力、傳達與交流能力、合作能力等。探究品格指的是：強烈的求知欲望、克服困難的毅力，實事求是、認真負責的學習態度，競爭與團結合作的精神。

3、問題探究式學習⑩

基于問題的探究學習最早起源于美國20世紀50年代中期的醫學教育。現在越來越多地被教育和培訓領域所采用和重視。這種模式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。問題探究學習包含5個關鍵要素，各個要素相互關聯，缺一不可。（1）問題或項目。問題是整個教學環節的焦點，教師對問題設計的好壞直接影響到問題探究學習的效果。（2）解決問題所需要的技能和知識。（3）學習小組。問題探究學習的學習小組一般以4人到6人為宜。（4）問題解決的程序。學生在教學問題探究學習前應精心策劃好解決問題的程序，并以分工合作的方式共同推進方案的實現。（5）學生自主學習的精神。

4、嘗試探究性學習○

12其教學基本程序為：嘗試嘗試教學理論的精神實質是“學生能嘗試，嘗試能成功”。○準備——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解（歸納小結）。我們通過類比而提出探究性學習的要點為“學生能探究，探究能成功”。并把指導學生開展嘗試探究性學習的教學基本程序設定為：創設問題情境——提出嘗試探究問題——提出假設——收集信息——探究驗證（小組合作、討論交流、教師指導）——得出結論。因此，嘗試探究性學習實質上是一種把嘗試教學理論運用于探究性學習的綜合學習方式。

三、小學語文閱讀教學中的探究學習的研究。

（一）學生是天生的探究者

從我們出生那天起，我們就用眼睛觀察著這個世界，用心感受著這個世界，用頭腦思考著這個世界。起初我們不會說話，我們用各種表情和手勢，表達著我們的需要與想法，與父母交流著。漸漸地，我們學會了說話，學會了寫字，于是我們開始用語言、用文字表達我們的觀察，表達我們的感受，表達我們的思考，表達我們的心聲。同時，傾聽和閱讀別人的表達。這種語言的交流與對話在我們上學以前一直自然地進行著。

兒童帶著他們對這個世界的初步的觀察、感受和思考，來到一個叫學校的地方，傾聽成人對這個世界的科學的觀察、感受與思考，數學的觀察、感受與思考，藝術的觀察、感受與思考，文學的觀察、感受與思考，哲學的觀察、感受與思考。兒童帶著他們對這個世界的樸素的解讀，在學校里與成人對這個世界的科學的解讀、數學的解讀、藝術的解讀、文學的解讀、哲學的解讀開展交流與對話。在此基礎上，豐富、充實、深化他們對這個世界的觀察、感受與思考。

在語文課上，當學生面對一篇篇課文、一部部作品時，他們實際上是帶著自己對這個世界初步的觀察、感受與思考，帶著自己對這個世界樸素的解讀，與另一個人（作者）進行交流，傾聽與理解他所表達的對這個世界的另一種觀察、感受與思考。這樣，閱讀首先是學生通過文本（作者的作品）與作者進行溝通與交流的過程。學生閱讀作品，本質上是通過解讀文本，解讀作者對這個世界的認識，最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受與獨特思考。這就是閱讀的本質。

（二）閱讀是一個主動探究的過程

在閱讀之前，學生與這個世界有一個對話的過程（即觀察、感受與思考的過程），學生與世界對話的結果是學生獲得了對這個世界的解讀。在作者寫作之前，作者與這個世界也首先有一個對話的過程，其結果是作者獲得了對這個世界的解讀，并以文學的手法表達出來成為作品。作品是作者對這個世界的解讀的意義的載體，即“文本”。

在閱讀過程中，學生首先與文本開展對話（即解讀作品字面意思的過程），通過與文本的對話，達到與作者心靈的對話和交流，達到與作者就這個世界的某個方面（即作品的主題）開展對話與交流的目的。

因此，閱讀從其自然固有的本來面目來說，它是一個主動探究的過程：學生通過閱讀作品（文本），探索、研究、理解、發現作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。學生之所以能夠去主動探究，是因為他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識。當然，在學生探究作者的思想感情的時候，教師要適時地提供幫助與指導

1、閱讀教學中的探索

13是語文教學的重要部分，是課堂“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”○教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。簡言之，閱讀教學可培養學生閱讀能力，提高表達力，發展認識力，發展智力、培養創造能力，陶冶情操，修養品性，增強搜集信息的能力。

閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。

（1）內容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師應放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現發展。如，《雨中》一課的教學，可采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試分段，落實重點訓練項目；嘗試研讀，感悟人物品質；點明中心，升華情感的教學程序，精心設計每個環節，通過設問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，優化動作，理想地完成學習目標。

（2）內容較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展，如，《貓》一課力現所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生的主動、積極的學習態度。在第二個教學環節“初讀課文，感知文意”中；A、學生帶著要求自學課文（識字、析詞、通文、思意）；B、交流自學情況，引出主線，板書示意，為分段、概括段意、歸納中心提供依據。在第四個環節“專題段意、歸納中心提供依據。在第四個環節“專題研究，理解課文中”，共同合作形成“研讀專題”，好怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你自己覺得最生動的一處講給大家聽。具體做法是：A、教師先指導一處以作示范；B、放手讓學生自己研讀；C、小組或同桌合作，最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。

如此，通過“劃”自己最喜歡、感受最深或最體現作者愛貓之情的句子，“圈”出這一句中最能體現貓之可愛、作者愛貓的關鍵詞，“研讀”領悟其特別含義，“賞讀”體會作者對貓之喜愛之情。再將自讀過程進行交流。不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《花鐘》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創設活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發展創新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。

3、課外閱讀中的應用

《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

（三）、探究式學習在語文實踐活動中的嘗試

《標準》首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。

語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：1學生地位：從被動到主動；2教師職能：從傳授到指導；3活動目標：從單一到綜合；4活動空間：從封閉帶開放；5活動過程：從實踐到認識。具體而言，學習地點是不固定的，或家庭、或社區、或科技館、或工廠；學習范圍是廣博的，或社會、或自然；學習場所是多樣的，或圖書館、或網絡；學習形式是豐富的，或專題討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調查報告等。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養其主動探究、團結合作、勇于創新精神的良好途徑，應積極運用。

《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”○12的確，閱讀首先是學生于作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話。教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。探究式教學的過程，是教師、學生、教材之間開展交流、沖突、介入于融合的過程。在互動中，教師、學生、教材編寫者之間的關系應該是怎樣的呢？我們認為，探究式進行既不是放羊式，也不是保姆式。實際上，在探究式教學中，最能顯示出教師的文學水平。另外，在探究式教學中，備課與傳統教學會有很大不同。同一位教師教同一篇課文，在不同的平行班上課，情形可能有很大不同。

2、探究式閱讀的境界

探究式閱讀具有四個境界：閱讀出興趣與感情（初步感知）——閱讀出意義與啟示（深入理解）——閱讀出品格（獲得感悟）——閱讀出人生（體驗升華）。

四、如何在閱讀教學中指導學生開展探究式學習

現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。

（一）轉變教師觀念、教法，改變學生學法

作為教師，一是要加強學習，加深自己對新課程改革的認識，提高自己的教育教學理論水平和綜合素質，實現教學觀念的轉變；二是改變過于慢調學生的客體性，只把學生作為教育的對象，作為接受知識的“容器”而進行“灌輸”“填鴨式”的教學方法，實現教法的轉變。也就是說教師在教學的指導思想和教學方法上應變“講授”為“引探”。即怎樣才能點燃學生思維的火花，發展深化他們的思維，使學生逐步形成新的學習意識和學習方法。

作為學生，也要轉變學習觀念和學習方法，就觀念上講，要變“被動”為“主動”、變“要我學”為“我要學”，成為“主動學習”、“自主學習”的主人；就學習過程來講，把過去那種“吸收——儲存——再現”轉變為“探索—— 轉化——創新”；就學習方式來講，改過去“死記硬背，機械訓練”為“探究學習”。學生通過學法的轉變，進行自主探索，就完成了新的認知結構的構建。這一過程對于培養學生的探究意識，提高其思想水平，有著十分重要的意義。

（二）、給學生提供探究學習的環境

學習環境制約和影響著學生學習、探究的水平，為保證學生學習、探究水平的正常發揮，通過前一段時間課題的實驗，筆者認為，可從以下幾個方面為學生提供探究學習的環境。

1．創設探究學習情境。教師以各類探究活動為主線，精心進行課前準備和教學設計，為學生創造探究問題的情境。例如我校一位課題實驗教師在講授《蜜蜂引路》一文時，為給學生創設一個較好的探究情境，她準備的課前導人是這樣的：板書“蜜蜂”二字后，立即問學生，你們認識它嗎?(學生齊聲回答“認識”)接著在“蜜蜂”后面板書“引路”二字，又立即問學生，“蜜蜂真的會引路嗎?”，同學們馬上就討論開了，有的學生回答說“不會引路”，有的學生回答說“會引路”，同學問爭執不休，并闡述各自的理由，這時教師馬上告訴學生“蜜蜂會不會引路”，我們一起來學習課文后就知道了。教室里頓時鴉雀無聲，期待著學習課文，弄清這一問題。這就為學生探究蜜蜂是否會引路創設了良好的情境。

2．營造探究學習氛圍。在教學過程中要注意營造輕松、愉快、民主和和諧的探究氛圍，不管學生探究的結果是對還是錯，或是與探究的問題毫無關聯，都不要緊，只要學生人人參與探究，教師重視探索研究過程就行了，以之消除學生的心理障礙，培養學生探究問題的信心和勇氣。

3．提供探究學習的空間。為確保學生探究學習的順利進行，教師要為學生提供探究的時間，拓展探究的空間。這就是說，在時間上有時可以不受一節課40分鐘的限制；在空間上，有時學生的學習活動不一定在教室里完成。比如在小學語文第八冊《雪猴》一文的閱濱提示中，要求學生探究人與動物和諧相處的秘密時，提出了這樣的要求：“有興趣的同學，可以找一些描寫人與動物和諧相處的書或圖片讀一讀，看一看”。這就打破了時問和空間上的限制。

（三）、教給學生探究學習的方法

探究學習也稱發現學習，它的整個過程可以概括為“提出問題——分析問題——解決問題”，都由學生自主完成。學生在完成過程中，一方面會暴露他們的各種疑問、困難、障礙和矛盾心理；另一方面會展示他們的聰明才智、獨特個性、創新精神。教師需要做的是 究學習方法的引導點撥。正所謂“授人以魚不如授之以漁” 其具體方法是：

1．教學生多讀書。在進行探究學習過程中，學生首先要對教材進行形象感知，根據語文閱讀學習課的特點，那就是要多讀書，正所謂“讀書百遍、其義自見”。教師要教學生邊讀邊悟，教學生學會“圈、點、批、畫”，教學生會理解詞、句、段的意義的方法以及寫讀書筆記，心得的方法。學生在讀書的過程中，既充分調動了各種感官對教材的重視、理解，又在不知不覺中，激發了他們學習的興趣，還把不理解的問題予以存疑。

2．教學生會質疑。學生通過讀書對教材有一定的理解掌握之后，就會提出這樣或那樣的問題，教師要抓住這一契機，激發學生的求知欲望，把學習的主動權交給學生，鼓勵他們提出問題，并向有價值的問題的方面進行引導與深化，成為有價值的問題，使成功的喜悅成為他們探究學習的內在動力。

3．引導學生解疑。當學生提出問題后，也就確定了探究的目標，要引導學生充分調動已有的知識和經驗，研究解決問題的策略，使問題得到解決。學生通過親歷解決問題的全過程，所獲得的不僅是語文知識，更重要的是完成了新的認知結構的構建。問題的解決不單是關系到完成探究學習的目標，即應努力提高學生解決問題的能力，也是學生在語文閱讀學習中的一個極為重要的手段—— 通過問題的解決而獲得新知和新的學習途徑。由此可知，在小學語文閱讀教學中，要引導學生不能只停留在問題的解決上，而對解決問題的過程中所獲得的有效方法和成功的經驗在實際學習中加以運用和推廣。

4．引導學生交流。問題獲得解決并不意味著探究學習活動的完成，教師要幫助學生對自己探索解決問題的方法和思想進行清理、組織，于是就需要進入交流的環節。這種交流可以是同學之間，可以是師生之間，有條件的還可以是學生與家長之間。通過這種交流使學生學會怎樣清楚地表述自己在語文閱讀學習中，解決問題的思維方式及其思維活動過程，同時還吸收他人解決問題的思維與策略來擴展自己的思維及活動，達到提高自己解決問題的能力的目的，以及通過交流來讓學生學會學習。

5．適時適度的評價。由于探究學習是由學生自主來完成，是以培養學生獲得新知識的能力為特點的學習方式。學生的學習方法、行為、能力的形成，需要老師站在較高的層次，用科學客觀的眼光，對學生的行為活動即“提出問題— — 分析問題——解決問題”的過程進行評價和組織學生相互評價。在組織學生評價時，要作適度的調控。評價的方式和方法是多種多樣的。根據《課標》要求，有教師的評價，學生的自我評價，學生之間互相評價??然而在小學語文閱讀學習評價中，又應以自我評價、互相評價為主，教師評價為輔。在學生自我評價、互相評價時，教師要引導學生正確對待每個同學探究的結果，正確對待每個同學對探索研究過程的評價，找出探索研究學習過程中存在的問題，指導學生總結、反思，調節自己的學習行為，以提高自己的探究學習能力。在進行教師評價時，要面向全體學生及時點評。對學生基礎較差智力發展滯后的學生，點評重在參與，及時發現他們的每一個閃光點，并及時點評，及時肯定，以激勵他們積極參與的進取心、調動他們參與探究的積極性；對優生的評價，既充分肯定其正確的一面，又要提出更高的要求；對那些提出偏離主題，不符合邏輯事理的答案的同學，教師不要冷嘲熱諷，一棍子打死，而應褒揚其積極參與探究的創新精神，實施點撥、引導性評價，讓他們的思維活動、思維方式逐步進入軌道。

綜上所述，探究學習雖然是一種學生與環境互為作用的構建過程和在人際互動中“內化”知識獲取經驗的復雜過程，但在小學語文閱讀教學中并不是無章可循，無法實施，在具體教學中，只要我們一方面借鑒上述方法，另一方面考慮到教材的因素，人的因素，因材而異，因人而異。以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發，中國素質教育的春天必將生機盎然。

注釋：

1、①何善亮,促進學生探究學習的理論思考和教學實踐,教育科學研究.2002年5月

2、②③ 《基礎教育課程改革綱要（試行）》

3、④《義務教育語文課程標準》

4、⑤陶行知《教學做合一》

5、⑥徐學福,探究學習的內涵辨析,教育科學, 2002年03期.6、⑦《皮亞杰學說入門 思維、學習、教學》 [美]埃德?拉賓諾威克茲 著

11黃小蓮 陳東發《對問題探究學習的研究(上)》

7、⑧ ⑨ ⑩ ○《中小學管理》2004年08期

12邱學華.《嘗試成功的學習》 教育科學出版社 2002年

8、○13《語文課程標準》

9、○