第一篇：信息技術與探究學習

信息技術與探究學習

青州市云門山街道青龍回民小學江愛美

摘要：

探究學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，學生在老師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，讓學生自己發現問題，并通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識，以充分體現學生的主體性、主動性。采用探究性學習方法，可以較好地完成教學任務和教學目標。在探究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容。在整個探究性學習實施過程中，采用小組協作學習的模式，注重探究過程的評價和學生在研探中的學習體驗。

關鍵詞：信息技術探究創新興趣

探究學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，學生在老師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展探究，讓學生自己發現問題，并通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識，以充分體現學生主體性、主動性為前提，以個人或群體探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學、人文等多方面知識及培養學生創新精神和創造能力的學習方式。

一、為什么在信息技術課上開展探究性學習

信息技術課的教學要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識和操作技能的“發現者”、“探究者”和“運用者”，從而培養學生創新精神和創造能力。其次，信息技術課具有活動課程的性質，以學生的活動為主，重視學生的個體經驗與獨立思考能力。再次，根據小學生的年齡特點，學習能力的水平，適宜在活動中相互探討問題，使學生在發現中學習，在互助中學習。這些都是開展科學探究的必要前提，可以在信息技術課中有足夠的時間去獨立或以合作方式進行探究。因此，在小學信息技術課堂教學中應開展“探究式學習”。

二、怎么樣在信息技術課上開展探究性學習

1、培養學生自主學習的信心。

學生是學習的主人，老師是學生的組織者、引導者與合作者，因此老師在教學中要改變教學觀念，對學生一定要“信得過、放得開”，善于啟發，以引起學生的興趣，激發強烈的求知欲望，主動去探求新知。

2、確立探究性學習中師生的角色

探究性學習是以學生為主體，充分放手讓學生以個人或群體探究活動為主要形式去發現問題、分析問題、解決問題。但學生的知識水平和操作技能畢竟有一定限度，所以學生獲取知識的過程中，要通過教師的指導和師生協作、生生協作等形式，利用必要的學習資源，通過有意義的情景，加上探究方式獲得知識。那就要求學生在獲取知識的同時，教師不能作為一個旁觀者而心安理得地放任學生，教師要及時進行引導，演好自己的角色，幫助學生進行探索性學習，掌握新知識和新技能，增強學生再次探索性學習的動力。

3、確定學生自主探究目標。

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機具有非常重要的作用。老師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。教學目標是一堂課的出發點和歸宿，教學目標的定向對節省課堂教學時間，提高整體質量起著至關重要的作用。信息技術課不同于一般的學科課程，它強調對知識過程的掌握和技能的熟練程度。

4、培養學生自主探究精神。

課堂教學不僅是完成教學任務，更重要的是培養學生的主體性，引導學生自主探究，獲取新知，老師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、動口、動手，引導學生經歷知識、操作技能形成的過程，讓學生在獲取知識、培養能力、發展智力的同時，學會學習的策略與發現的方法，把教學過程真正變成在教師指導下，讓學生自主探究的學習過程，放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結。教師要在“導”上下工夫，比如：在導入新課時導，再關鍵處導，在疑惑處導等。

5、體驗發現自主探究樂趣。

學生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可以放手讓學生圍繞“任務”進行一系列的探究活動，鼓勵學生新的發現和“技巧”。讓他們在思維和操作中產生靈感，體驗探究的樂趣，充分發揮學生在學習中的主動性。在這個過程中，學生可以通過個體探索，也可以通過合用探究等多種探索的學習方式。教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“任務”探索，促進學生的交流與合作，組織由學生構成的活動情境，促進學習者彼此間的交往、溝通和合作，創設一種探究問題的氛圍，使學習者能夠在這種真實的情景中積極主動參與探索。

6、延伸成功探究學習經驗。

組織學生相互交流，對的結論進行歸納總結，通過學生自己類似于演示的操作，配合自己的語言，將探究的“成果”展示給全體，完成知識結構的重新組合，將內化了的知識或者技能納入已有的知識系統中。在信息技術教學中，成果展示可以讓學生對自已掌握的技能有一個表現的機會。教師可以及時對“成果”進行總結和反饋，有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實踐效果增加學生學習的興趣和信心。

三、探究性學習的注意事項

實施探究性學習是一件新鮮事，實施起來會有一定困難，但這是勢在必行的事，要想辦法迎難而上。

1、要從轉變觀念入手。

各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施探究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到探究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，探究性學習的實施不僅是學校的事，不僅是教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

2、要進一步組織開展探究性學習的研討工作。

實施探究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。探究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證探究性學習的全面實施。

3、探究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。

從目前情況看，教師隊伍的整體素質還很難適應要求。如有的教師在指導學生進行探究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。所以在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。

4、實施探究性學習是整體配套的改革。

學校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強領導，增加投入，改善條件；要制定相應的評估標準；建立科學的考試制度。從家長和社會方面來講，要給予精神上和物質上的支持，為全面實施探究性學習提供條件。

總之，探究性學習通過學生，首先選擇需要解決的問題，采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐探究過程中培養良好的信息技術素養。探究性學習充分調動了學生的個性，調動起了學生的主動建構積極性及潛能，讓每一個學生學會有效地構建自己的知識，積累信息技術的能力，師生共同及時修正、調整和重新認識自我，進行主動學習，延伸探究興趣。在小學信息技術教學中開展探究性學習，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。讓學生在探究中學習，在學習中探究，在成功中體驗，在體驗中成功。

參考文獻：

[1] 鐘文芳，《研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題》《課程〃教材〃教法》2000.12

[2] 劉學勛，《小學數學“研究性學習”模式新探》《江西教育》2004.12.[3] 霍益萍，《研究性學習的特點和課程定位》《課程〃教材〃教法》2000.11

作者簡介：

作者：江愛美

通訊地址：山東省青州市云門山街道青龍回民小學

工作單位：山東省青州市云門山街道青龍回民小學

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第二篇：信息技術與中學語文教學整合探究

信息技術與中學語文教學整合探究

摘要:文章指出中學語文教師在運用信息技術與學科整合的教學模式過程中要不斷提高自身綜合素質,更新教育觀念,合理利用信息技術教育資源,充分發揮信息技術與課程整合的作用,從而提高語文教學效果和教學質量。

關鍵詞:信息技術;語文教學;整合近年來,隨著現代社會信息技術的不斷推廣和普及,信息技術與學科教學有效整合在教育領域中發揮著比較顯著的作用?，F代信息技術在教育教學中的運用,也就是信息技術與學科整合的教學模式,由于其獨特的教學魅力,受到了廣大中學教師喜愛,如何更好地利用信息技術手段與學科教學有效整合?文章結合筆者多年教學經驗,就信息技術與中學語文教學的整合作粗淺的探究,以供廣大中學語文教師參考。

一、通過信息技術手段不斷提高語文教師信息素養

以計算機為核心的現代信息技術的出現,為語文教學提供一個更廣闊的平臺。而作為這個平臺的主導者,語文教師如何在這樣一個嶄新的平臺上發揮自己的潛能,為學生展現出語文教師應有的綜合素質?我想,我們應該通過信息技術手段不斷提高自身的信息技術素養。在信息技術與語文教學整合的大環境下,提高信息素養應該注意以下幾方面:

1、掌握計算機基本技能和傳統的信息基礎。語文教師必須要掌握信息技術的基本概念、理論基礎和信息技術的專

業知識,同時要有一定的計算機基本技能,如熟悉辦公軟件(word, ppt等)的使用,能夠了解計算機硬件的組成和基本原理,熟練地排除計算機常見故障,這樣才能提高信息的處理能力,在利用信息技術整合教學過程中排除一些常見的“攔路虎”,保證教學活動順利進展。

2、多媒體教學素養?，F代教學,多媒體已經廣泛應用到課堂教學中,語文教師要結合語文學科的特點,根據不同的教學目標、教學內容采用不同的媒體設施,如錄音機,幻燈機,數碼相機,視頻展示臺等硬件的使用,同時要結合所需要的軟件進行教學。如計算機軟件的PPT可以用來制作精美的課件,如果要制作出更加美觀的圖片和動畫,教師不妨可以學習photoshop,flash,3ds max等軟件,以更好地提高多媒體素養。

3、教師還可以通過網絡不斷地獲取網上海量知識,了解我們的課外時事、社會百態,洞察繽紛世界。要想把信息技術合理地整合于我們的語文教學,教師除了具備了一定信息知識和素養之外,還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學習的觀念和能力。

二、利用信息技術提高備課效率

大家都知道,教材是師生據以進行教學活動的基礎材料,是教師進行教學的主要依據,是學生獲得知識的主要來源和進行學習的基本工具。教師要把教材中的知識傳授給學生,要教會學生學習知識掌握知識的方法,就需要教師對教材很

好予以把握,做好上課的充分準備。要想上好一節課,一定要先備好一節課。傳統的備課方式就是教師根據教學大綱或教學材料,用筆把備課資料寫入準備好的“教案本”里面,然后再結合“一張嘴 粉筆 黑板”的模式進行授課。這樣的備課形式既花費時間又沒有任何的特色,效率和效益都特別低。

因此,語文教師要認真結合語文學科教學內容所涉及的范圍非常廣泛這樣的自身特點,充分發揮現代信息技術中先進的多媒體技術手段,學會使用豐富的多媒體資源,突破教材內容的局限,擴充教學知識容量,豐富課堂教學內容,提高備課效率。

三、利用信息技術,創設教學情境,轉變教學模式

在傳統的教學模式中,教師只能用“一張嘴 粉筆 黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中,教師只用自身的語言和體態模擬簡易的教學情境,而不能使用信息技術中提供的多媒體等設備創設豐富多彩,集聲音、視頻、動畫、圖形和圖像于一身的教學情境,這樣顯然就非常單調,無法提高學生學習的積極性,不能很好地營造課堂氣氛。教師要利用信息技術手段,轉變傳統的教學模式,充分結合多媒體教學,采用直觀形象、活潑逼真的形式去激發學生學習語文的興趣,從視覺、聽覺等角度給學生傳授知識,讓學生在知識和能力上都得到了相應的提高。比如教學朱自清的《背影》一文時,教師可以預先選擇一個車站,在條件允

許情況下,可以用攝像機攝錄一段在車站里送別的情境,然后利用多媒體設備在課堂上先觀看這段錄像,讓學生進入情境,然后教師下載一些關于朱自清的父親的圖片,激發學生在情境中產生與父親離別的感情,最后可以讓一些學生自述與家人分別的親身經歷,如父親或母親送自己遠行上學等情境,完全與課文中朱自清的情感融合在一起,這種新穎的教學手段,改變了“教”與“學”的模式,在激活學生學習興趣的同時,又可以加深同學們對親人的關愛,同時提高了課堂教學的效果。

四、利用信息技術與語文學科整合需要注意的問題

教師要理解“整合”本身的含義,所謂整合(integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。信息技術與課程整合是指信息技術與指導學生學習的教學過程的結合,在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。所以,教師在進行信息技術與語文學科整合的過程中不能盲目隨機整合,把整合變成隨意的、簡單的結合。為了適應信息技術與語文學科的整合,教師要明確整合的概念,理解整合的真正意義,不斷學習現代信息技術,提高自己的理論水平和操作能力,讓教師自己首先融入到信息技術中去。

第三篇：生物教學與信息技術整合探究[推薦]

生物教學與信息技術整合探究

通化興華教育中心通鋼二中 單東雪

摘要：

當今社會，以多媒體計算機技術和互聯網通信技術為代表的信息技術，已經廣泛地應用到社會生活的各個領域。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，是以觀察、實驗為基礎的科學，是研究生物（包括植物、動物和微生物）的結構、功能、發生和發展規律的科學。生物教學要求教學方法能體現生物學科的特點，利用多種教學媒體把紛繁的生物形象生動的展現在學生面前。而計算機輔助教學的特點就是利用計算機信息容量大（可存儲數據、文字、圖像、圖形和聲音等）、利用信息技術來優化教學環節。一方面可以更好的達到生物教學的目標，另一方面又能使學生愉快地參與到學習中，從而使教學的整體設計與具體實施體現出有效性，使生物課堂更加高效，學生更加喜歡。我校擁有自己的校園網，每個教室都配備了電腦大屏幕，學生家中擁有電腦也較普遍，這為我們探索多媒體課堂教學提供了必備條件。在生物高效課堂教學過程，用多媒體創設教學情境，實現教學環境的優化，既可以激發學生的學習興趣，也可提高生物課教學實效，培養學生的創新意識和實踐能力。因此，利用信息技術與生物教學整合的優勢構建和諧課堂，已經成為我們每一位生物學教師必將面對的研究課題。關鍵字：

信息技術 生物教學 整合

利用信息技術到生物課堂上能使學生在充分感知的基礎上，實現視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率。現將信息技術與生物教學整合的實踐過程中有以下體會與大家分

享：

一、選擇教學內容，合理使用媒體

選擇要表現的教學內容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳使用點。生物學多媒體課件，是生物學教學的一種輔助手段，只有將其有機的融入課堂教學之中，才能發揮最佳作用，不是所有課程或某一課程的所有內容都適合或都需要運用多媒體來輔助教學，就生物學教學而言，這要根據教學目的、內容和學生的情況而定：如：(1)不易觀察的生物的微觀結構，如電鏡下的病毒、細菌、生物細胞的亞顯微結構等；(2)難以控制的動態的生命過程，如生長、發育過程、細胞分裂等；(3)難以系統觀察的動物行為；(4)動、植物多樣性展示；(5)生態景觀；(6)難以再現的教學內容，如原始地球、恐龍世界等。

二、根據不同課型選擇多媒體

媒體使用的方式要靈活，要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。

1、新授課：在生物教學中，新授課是課堂教學的主體。應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。電教媒體圖像生動，音響逼真，在理論教學中，可根據內容特點，合理選用，互相配合。例如在講被子植物的一生《開花和結果》一節時，用掛圖及手繪其知識直觀性就較差。但我們用FLASH軟件制作了相應課件，通過形象生動、色彩逼真的動畫效果，展示了花的結構、傳粉和受精的過程。使學生很容易就理解了果實和種子的形成過程。多媒體課件能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書、掛圖的缺陷，形象地展現畫面，具有極強的表現力。再例如，學習《輸送血液的泵——心臟》時，學生對心臟的結構與功能的適應

性，體循環與肺循環的途徑以及氣體的交換等內容難以理解。我制作了一個交互式課件，講述心臟的結構和功能讓學生讀懂圖中各個部分名稱，并用FLASH軟件制作了心臟收縮與舒張的動畫，演示血液在心臟中流動的方向，通過演示讓學生明白，心臟是血液流動的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣與動脈瓣只能朝一個方向開的原因。在講授“血液循環的途徑”時，在血液循環模式圖上，用紅色箭頭表示動脈血的流動方向，用藍色箭頭表示靜脈血的流動方向，制成動畫演示課件，畫面上隨著心臟的收縮與舒張，血液在血管里流淌，體循環與肺循環中氣體的交換也一目了然。使學生們就比較輕松地理解本節課的內容。并能對重、難點和易錯點很好的把握。再如對“草履蟲的形態結構”這部分內容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，以多媒體課件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，也能形成深刻的印象?！芭d趣是最好的老師”。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。它使學生在學習的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在老師的控制之下，并深入到教學內容的深層。

2、實驗課：實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。但在生物實驗教學中，有些實驗操作時間長、步驟繁瑣，往往難以達到預期的效果。如果能充分利用多媒體來指導學生的實驗操作，則會取得比較理想的教學效果。例如：“練習使用顯微鏡”在這個實驗中學生將首次接觸到生物實驗專用儀器，實驗要求學生通過練習最終要能獨立規范的使用顯微鏡進行玻片標本的觀察，并且這個實驗是之后“觀察植物細胞觀察人的口腔上皮細胞”、“觀察人體的基本組織”、“觀察草履蟲”、“觀察葉片結構”一系列實驗的基礎。在常規的實驗教學中，教師先將實驗目的，實驗步驟板書在黑板上，課堂開始后，簡介實驗目的，然后按照實驗步驟從“取鏡、安放、對光、觀察”等等實驗步驟。但是在隨后的學生實際操作中，教師就發現了，不論你之前用了多少時間在實驗臺上講解和示范，學生們實際的操作過程仍然十分混亂：或者左右手顛倒，或者不調光圈，或者在調粗細準焦螺旋時壓壞玻片??往往師生一起手忙腳亂，學生們此起彼伏的召喚老師，直到一節課時間結束，真正完成了一遍或者幾遍實驗操作的寥寥無幾。如果教師能利用演示視頻，這樣就好比多了一個可靠的助手，學生跟著視頻一步一步的練習，每完成一個步驟教師就巡查一遍并及時作出反饋。這樣實驗效果和效率會顯著提高。類似“練習使用顯微鏡”的這樣的實驗，步驟繁多，采用多媒體分步演示，教師巡回檢查的方式可以使學生有良好的學習視角，有更充分的實驗時間，自然課堂就更加有序。

3、活動課：生物活動課最的目的是要調動學生學習的積極性，讓學生以自愿的參與認識事物的過程，使他們在活動過程中學習知識，把學生在學習過程中被動的學轉化為學生自己主動的學，同時 增強他們的動手操作能力合作意識。例如在“動、植物標本模型制作設計”和“昆蟲翅足貼畫創作”活動中，我們先讓各小組的學生自己選題、獨立思考，根據教材內容需要，設計制作方案，并讓他們繪出設計圖，寫出作品構思和制作過程，然后用實物投射儀把學生的設計圖投影到大屏幕上，再由小組代表描述制作過程和意圖。其它同學根據作品的造型設計、制作材料等給予評價，如用料是否環保、經濟，形狀結構與實物是否相符等，提出建議并給貼畫命名。.這樣一種學習效果和學習興趣的培養要在教師講的過程中形成是難以達到的。還有在開展研究性的生物綜合活動中，我們針對教材中“光對鼠婦生活的影響”、“動物繞道取食”等探究實驗中存在的材料難找、實驗需時太長等在實驗教學中存在的難題，指導活動小組同學通過互聯網搜索，了解有關鼠婦生活習性，及其他對光有強烈反應的低等動物種類，如面包蟲、蚯蚓等，選擇其中生活習性與鼠婦相似的種類進行培養和觀察，并用數碼相機和攝像機拍攝下它們的活動過程，研究其是否可以代替鼠婦作為實驗材料，力求找到更適于本探究實驗的材料和方法。

4、復習課：教材是有編寫體系的，各單元、章、節之間也是有聯系的。對學生來說，建立良好的知識結構是提高學習能力的根本所在。零碎的、支離破碎的知識難以深入理解和記憶，只有系統化、結構化的知識才能融會貫通，進而有效地應用知識。教師要引導學生構建知識網，盡量挖掘知識的內在聯系。我在復習七年級下冊時，就抓住循環系統這一主干知識，以此為中心進行輻射，揭示出循環、呼吸、消化、泌尿、神經等系統的內在聯系和規律，在構建知識體系的活動中利用多媒體歸納總結教學內容，建立知識樹，不但培養了學生的歸納總結能力，加深了對知識的理解同時也突出重點、突破難點。

通過以上不同生物課型的案例的分析，多媒體課件形象、直觀、容量大的特點可以聯系生活實際、挖掘學生身邊的生活資源，激發學生學習興趣的同時，變抽象為形象，突出教學重難點，優化生物教學的過程，連結了生物課堂內外，讓課堂更加有趣、生動、精彩。

總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入生物課堂教學中來，我們既應充分認識它的先進性和作用，又不能盲目迷信。只要我們能處理好多媒體在生物課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行得更加精彩，就會使課堂教學達到大容量、快節奏。這樣才能發揮學生的主動性，提高教學質量和效率。

[參考文獻]

1、《淺談信息技術與生物課程整合途徑》 董建龍

2、《網絡課程教學中協同學習模式的設計》 章國英 胡繼岳

3、《關于信息技術與課程整合的理論思考》 何克抗

4、《初中生物教學與信息技術整合初探》 牛瑞蘋

第四篇：信息技術與課程整合探究

情·知教學理論指導下的信息技術與課程整合探究

學校：藥惠小學 教師：丁凱

[摘 要]

信息技術在教育教學中的融入，在學科結構、學科內容、教學策略等方面，都引起了變革，但在注重教學內容和方法、策略的同時，信息技術與課程整合還應該以學習者的情感為教育對象，本文通過對情知教學理論的內涵和特點的闡述，界定了在情知理論指導下的信息技術與課程整合，并就不同的信息技術與課程整合階段，提出在教學的前、中和后要以“情感設計”貫穿整個課堂，從而激發學生的興趣和維持學生學習興趣的持久。

[關鍵詞] 情知教學理論；信息技術與課程整合；情感設計；道德評價

隨著信息技術的發展，教育改革也勢在必行，教學質量的高低成為衡量一個學校發展的標準，培養高素質人才，成為學校的培養目標，如何更好的提高教學質量，促進學生的個性和全面發展，推進素質教育不斷前進，不僅是每一個學校所面臨的艱巨任務，也是我國教育面向新世紀的政策目標；

信息技術在與學科的整合教學中，改變了以往的課堂的教學內容表現形式、教學模式、教學目標、師生角色等等，使教學結構發生了變化，形成了：學生對知識學習的興趣明顯提高，接受知識的形式多樣化，知識構建速度更快，學生的學習不受時空的限制，比如:他們的學習伙伴也不僅僅只有自己周圍的些許同學，也可能有包括學科專家在內的、各地域不同年齡段學生的群體伙伴，這樣的學習方式是傳統的教學所無法比擬的。但是，在應用過程中，也存在一些弊端。本文主要在情知教學理論基礎上，提出通過情感教育，使學生真正的通過信息技術來進行知識的建構。

一、情·知教學理論下的信息技術與課程整合的內涵

信息技術與學科整合是基于現代教學理論和學習理論基礎之上，將信息技術有效的融入各學科的教育教學中，目的是改革教學模式，從而提高教學質量。

（一）情·知教學理論的概述及特點

情·知教學理論是在上世紀80年代由我國的教育家冷冉先生提出的，是由概念、原理、規律和方法構成的系統的理性認識體系，冷冉先生對情知教學產生的理論基礎及其主要特點,從心理學角度做了闡述。將學生參與教學活動的心理成份有兩類:一類是屬于情意因素,如動機、態度、情感、興趣、意志等；一類是屬于認知因素,如感知、想象、思維、記憶等。[1]兩類因素分別構成感受——情緒——意志、性格的過程與感知——思維——知識、智慧的過程,這兩個過程在教學實踐中的統一就構成了情知教學。可見該理論重點突出了情感因素和認知因素的辯證統一；在教學過程中，冷然先生認為:過分的強調認知導致教師的教學方法機械化，教學內容考試的本位化，教學效果的結論化，致使學生的興趣索然，而作為學習者，他們的學業表現在一定程度上受認知的即智力因素的影響，但是這種影響往往不如起動機情感、信念等情感因素來的巨大，因此，教學不僅僅要學生認知，而且要在與情感和諧統一的基礎上進行。

（二）信息技術與課程整合

信息技術與課程整合的概念很多，張劍平教授在其《信息技術與課程整合》中，將信息技術與課程整合定義為：建設數字化教育環境，推進教育的信息化過程，促進學校教學方式的根本

[2]性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育和創新教育；可見，該定義的界定，是以培養素質型人才為教育目的，是從教育的宏觀目標的角度出發的。從微觀的教學角度來看，信息技術與課程整合是指把信息技術作為工具融入教學過程，達到對某一學科或課程學習的改善。所以說，信息技術能否有效的融入到整個教學過程中，成為衡量信息技術是否與各學科實現了整合的標準，但是，信息技術的融入不僅帶來了技術的融入，同時也帶來了觀念和理論的融入，使各學科的教學理論、方法、策略和模式等等發生質的變化。

（三）情知教學理論指導下的信息技術與課程整合的界定

任何技術應用于教育只有一個目的，就是能更好的促進教與學，提高教學質量，促進學生的全面發展和個性發展。信息技術與課程整合在情知教學理論的指導下，主要從學生的學習情感角度入手，通過技術感化學生，讓學生主動的學習，所以說，信息技術與課程整合是指信息技術在學科結構、內容、教學策略及環境等方面，通過提供的聲響具備的教學內容、真實的學習環境和師生間的交流互動平臺等，激發學生學習的興趣和動機，從而達到促進學生主動有效的建構知識的目的，張揚其個性發展的同時，實現其更好的全面發展。在該定義中，主要突出了情知教學理論的核心“以情化人”的思想，通過對學生的情感感化，使其主動地選擇學習，從而將整個教學轉化為以學生為主體的真正的雙主體教學模式。

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二、以情知教學理論為指導，進行信息技術與課程整合

在第一部分討論了情知教學理論指導下的信息技術與課程整合的內涵，但是在信息技術與課程整合中，要實現“以情化人”的情感教學目的，必須將該思想貫穿于教學整合的過程中，根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段；在每個階段并可以細分為幾個層次，而情知教學思想的應用主要體現在與這些層次中微觀因素的結合。

（一）情知理論下的封閉式、以知識為中心的課程整合

在以知識為中的課程整合階段，按照信息技術在教學中所充當的角色，可以分為三個層次，即信息技術作為演示工具、信息技術作為交流工具、信息技術作為個別輔導工具；情知教學理論要求信息技術在其應用中要以學習者為對象和以學習者的內部情感的激發為對象，在信息技術充當演示工具中，該模式在現在很多的學校存在，即信息多媒體技術，其中最為核心的是幻燈投影媒體教學，但是在該過程中，信息技術不能僅僅充當演示教師教案的工具，而要充當能引起學生對所展示的知識共鳴的工具，比如，在教學中，教師可以采用與學生實際生活緊密結合的幻燈圖片或視音頻，使學生首先消除對知識的陌生感和排斥心理[4]，讓他們愿意去學，主動去學習，從而改變信息技術作為演示工具的被動局面；信息技術作為交流工具，充分體現在網絡學習環境下，學生的協作和交流學習，通過交流，使學生與處于不同地理位置的同齡人或專家進行交流，促進學生對知識的理解和鞏固，但是，在該學習的平臺支持下的學習環境中，學生所面對的交流平臺或者是很簡單的交流窗口，即信息的發送、接收等簡單按鈕所組成的窗口，或者是按鈕很豐富，但是大部分都是交流工具為自身的推廣而設計，并未對學生的交流起到作用，久而久之，學生不僅會對其產生厭倦感，還會對該信息交流平臺的有用性產生質疑，因此，在設計交流協作平臺的過程中，更應該注重以人為本的思想，根據學生學習的需要和自身興趣，既能使學生在交流過程中學習，還能使學生在輕松、愉快的環境中學習，使學生能產生持久的學習興趣。作為個別輔導工具，即為學生個體的提供能夠實現人機交互的學習的平臺，如網絡課程等，但是不容樂觀的是：現在的網絡課程的設計大部分都是傳統課堂教室的搬家，不僅在課程內容的設計上從在很多弊端，而且網絡課程界面的設計上不符合學習者的心理和生理特征，比如，在網絡課程界面顏色的設計上，部分網絡課程所選的主色調與界面的文字對比度低，從視覺信息接受的角度，信息接收質量大大降低；部分網絡課程在內容上，還是教師的課堂教案內容，學生通過學習外，對于優秀的學生，缺少知識的衍伸部分，而對于網絡課程的知識衍伸部分是主要面向優秀學生（課堂知識能快速掌握的），恰好在教育中，得到個別輔導的學生主要傾向于優秀學生，因此，網絡課程知識內容板塊的安排，使網絡課程不同于教室課堂的主要標志。

（二）情知理論下的開放式的、以資源為中心的課程整合 開放式的、以資源為中心的課程整合主要可以分為三個階段，即信息技術作為資源環境、信息技術作為協作工具和作為研發工具[2]；作為資源環境，是指信息技術為整個教學提供豐富的教學資源，同時，在對學生的評價中，主要通過學生的作品和對學生的測試；資源的建設、開發和利用主要是為教和學服務的，培養學生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，讓學生在對大量的信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解，但該過程的進行，是建立在學生對于信息獲取的意識之上的，即學生愿意獲取信息，在信息的篩選過程中，能否維持學生的學習，必須要以學生獲取信息的動機為基礎，所以，在教學中，通過教師的引導和幫助，使學生主動參與。第二，作為信息加工的工具，該層次是通過學生自主的對信息的分析和處理，從而形成對自己學習有用的信息群，現代教育技術的概念明確提出，對資源的開發、利用過程中，要以道德為準繩，同樣，在網絡環境下，學生對獲取信息的加工，也是建立在良好的道德基礎上的，即網絡信息道德；第三，信息技術作為協作工具，和個別學習相比，協作學習有助于促進學生高級認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養，在基于信息技術基礎的協作交流，主要有學生之間的競爭、協同、伙伴和角色扮演等，而這幾種模式要求學生要處于投入的狀態，學生之間的競爭能提高學生繼續學習的積極性，是激發學生動機有效方法，角色扮演，主要通過學生對要扮演的角色的投入，既有外觀的表演投入，還要身心的投入，既要對所扮演的角色的特征要全面了解，并能夠模仿，這種方式是培養學生通過情感交流來學習的體現。第四，信息技術作為研發工具，主要的教學策略又探究式教學策略，該策略要求學生主動地進行提出問題、發現問題和解決問題，情知理論指導下的探究教學要求教師要根據學生的特征，立足學生的生活實際，創造與生活實際相似的情景，激發學生對所探討問題的興趣，實現學生真正的進入探究的環節當中，在平時教學中，有很多教師發現，在組織學生就某個問題進行探究時，由于學生投入程度低，往往造成某個問題的解決，以老師的解答為最終的結果，將真個探究過程變成教師自己的探究，影響該過程的主要因素在于學生能否真正的投入到學習過程中，即他們學習是否真正的發生了，而這個的前提基礎就是首先要學生真正的所學內容感興趣，在意識上接受該問題的探討，才能保證全身心地投入到整個探究過程中，所以說，情知理論強調教師要采用將學生所探討的問題與學生實際生活中所遇到的問題相結合，創造一個真實的生活情景。

（三）情知理論下的全方位課程整合

全方位的課程整合階段主要是與課程內容改革、結構改革和目標改革方面；信息技術在教學中的應用，給傳統的教學內容結構帶來了強大的沖擊，那些強調知識內在聯系、基本理論、與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的教學內容則成為一種冗余和障礙，這充分說明了，教學主要是學生就實際生活中的問題解決欲望的滿足，因此，要使其真正的學習，情感因素在整個教學中占很大比例；其次，教學內容的表現形式也發生了變化，由原來的文本性、線性結構形式變為多媒化、超連接結構形式，比如，在現在教學內容中，教師采用圖片、圖像和動畫等形式，使所教的內容更加直觀化和形象化，而這些內容機構的變化正是以學生的認知結構為依據的。教學目標的改革主要體現在：培養學生的信息處理的技能，問題的解決能力，批判性思維能力，學習的能力，與他人合作和協作的能力，在對學生的評價中，增加了對學生道德的評價。教學組織結構的變革，主要體現在：教學內容不再是線性的，固定的和程序化的教學模式，不僅打破了時間的限制，而且突破了空間的局限性。整個教學以某個問題為核心，讓學生進行小組交流和自主探究，在小組分組的過程中，主要根據學生的男女比例, 成績差異, 興趣愛好, 性格特點和遵規守紀幾個方面[5]，形成優勢互補，教師作為引導者，通過與學生的對話和學生與學生的對話，幫助學生解決問題，從而打破傳統課堂教學沉悶的教學氣氛，激發了學生學習興趣。

綜上所述，教育的目的是培養高素質人才，而作為人的內在精神的素質, 其形成就是一個內化過程[6]。在教育過程中, 學生的素質內化、實際上就是對教育影響進行的形象思維與抽象思維的相互轉化、已知向新知的轉化、記憶與理解的轉化、理論與實踐的轉化過程。在這些轉化中, 學生不同程度地要利用心智活動如分析、綜合、判斷、比較等, 而這些心智活動的參與程度又與學生自己的意愿有關。因此，當學生對教育影響加以內化的時候，他首先面臨的是一個“情”字, 這個“情”決定了學生是否愿去借助已知加深對抽象的理解, 決定了學生是否愿意借助形象促進對新知的理解過程, 決定了學生是否采取有效的措施增強對教育影響的識記和保持, 也決定了采取措施的有效度和努力程度。所以說，在信息技術環境下，實施課程整合，必須要以學生為主，教師通過情感設計，使學生自己主動地、情愿地學習。

[參考文獻] [1] 吳恒山，情知教學的理論特點及其實驗探索[J].大連教育學院學報.1995[1]； [2] 張劍平熊才平，信息技術與課程整合[M].浙江大學出版社.2006[10] P15:20； [3] 張婷婷，情知教學理論指導下的網絡課程之情感設計.現代教育技術.2008[10]； [4] 鐘亞平,信息技術與課程整合的研究[J].山東省青年管理干部學院學報.2008[5]； [5] 王家志 徐福才,立體教學是情知教學的重要手段[J].現代中小學教育.2007[4] [6] 張建瓊，論情知教學中的素質教育[J].基礎教育研究.2003[2]；

第五篇：綜合性學習與探究

綜合性學習與探究：

綜合性學習與探究考查的內容是豐富的、開放的。主要體現為“語文知識與技能的綜合運用，語文課程與其它課程的融通，書本知識與實踐活動的緊密結合”。命題中，加強語文與自然、語文與生活、語文與社會、語文與個性品質的聯系，命題材料以國內外大事、社會熱點焦點問題，周圍人和事；新科技、新思潮；環保、教育、旅游、文化；名勝古跡、風土人情為載體，考查學生運用語言的綜合能力。

如：“推廣普通話活動”：①寫宣傳標語，②開展哪些活動，③向學校提出富有創意的建議。再如：“漫游語文世界”調查活動：①精彩廣告詞集錦②絕妙對聯一幅③網絡語言“小詞典”④校園游行語等等諸多問題，盡在綜合性學習與探究中。

下面略談幾類答題注意事項：

第一類信息概括題：步驟為熟讀----找重點詞句提煉----概括記敘體、抓記敘的要素：人物、事件、結果；說明文抓事物（事理）和特點；議論文抓論點即可。

第二類材料分析題：

一是文字材料。它關注生活中語言現象和語言的實用性?？商釤挶磉_、可闡述、可評價。例：美國理學家羅森塔爾的實驗；預測孩子前程的“老師”。問題是二則材料你有什么發現？聯系自己或社會現象談談你的感悟。

二是圖表數據。解決這類題的方法，一要“細”：細看圖表名稱、細看圖表的范圍項目、細看所給的數字。二要“比”：所用方法是“縱橫交錯法”，再歸納總結。

三是漫話材料，有兩種常見題型：一描述漫畫內容。注意畫中的人或物的動作、表情、語言，采用恰當的表達方式，并按一定順序描述。二解讀漫畫寓意，可用“反映”、“諷刺”、“揭露”、“批評”等詞。三擬寫標題，要緊扣畫面的內容或寓意，可用中心事件描述法，引用畫中語言法，比喻法等。

第三類廣告標語、宣傳語都具有語言精練、內容醒目、便于記憶等特點，語言多使用夸張、雙關、比喻等修辭方法。廣告標語題型主要考查學生根據情境設計廣告標語；改寫廣告標語；欣賞評析廣告標語；辨析廣告標語的優劣；為公益廣告擬寫廣告詞等思維，表達，創造能力。重視綜合性學習的相關練習。結合教材中的語文實踐活動內容，選擇中考試題中的經典題目加以練習。同時關注地域文化特色及時政熱點問題，如上海世博、和諧社會、重大科技成果等，搜集相關資料，設計一些題目，讓學生充分練習。

重點要加強讀圖識表類的題目訓練。這類題去年剛出現，反應良好，今年可能會延續這一題型。這類題，在近年來我區的各類考試中成績不理想，主要原因是練的少。近年來視圖題在介紹畫面內容上有明顯的變化，主要是在表達上提出了新的要求，如用說明性的語言，用描寫的語言或注入聯想、想象的成分，這一點希望能引起注意。對同一圖畫，可以采取用不同的表達方式去解說介紹，以培養和鍛煉學生的表達能力。