第一篇：小學信息技術打字教學的實踐與探究

小學信息技術打字教學的實踐與探究

塘匯實驗學校 夏云燕

【摘要】隨著時代的發展，很多學生早在學校正式學習打字之前接觸到了打字。那么我們的打字教學豈不是多此一舉？雖然很多學生會打字，但是真正掌握正確打字方法的卻不多，可見學校的打字教學還是必不可少的。那么通過小學信息技術課堂上的打字教學，學生們的打字技能是不是日益熟練了呢？在去年的市技能抽測調查報告中我們發現，學生的打字技能并沒有隨著教學的深入有明顯提高，指法的正確率也呈現下滑趨勢。而學生們的打字速度好像也不取決于我們的教學，一般情況下玩電腦多的學生，打字速度快，玩電腦少的甚至不玩的，打字速度沒什么長進。可見，小學信息技術中的打字教學還面臨著不少困難，本文我將結合自己近年來的打字教學實踐，談談自己對此的一些想法。

【關鍵詞】 小學信息技術 打字教學 打字技能

一、打字教學所面臨的困惑與現狀

打字對于現代人來說好比寫字、吃飯般普通，學會正確的打字方法、養成良好的打字習慣對于學生們來說異常重要，信息技術課堂是師生進行打字教學的主陣地，然而在我們現如今的打字教學中卻遇到了不少的困惑。

1、打字教學內容在現有教材體系中過于集中

打字教學這一部分內容在小學整個信息技術教材體系中內容過于集中，只有三下有這方面的相關教學。對于打字這個需要不斷練習與鞏固的本領而言，需要我們在教學中不斷強化，才能真正讓學生正確習得這項技能。

2、任課教師對打字教學的認識不夠

教師是教學的執得者，也是學生學習的引領者，一般的教師也只會將教材上的內容按部就班地教給學生罷了，認為只要把正確的打字方法及一些技巧教給學生那就完成任務了。不太會從學生的知識技能體系出發，幫助學生是建構自己的知識體系，通過有效的學習，習得和掌握打字這項技能。往往老師們也都知道打字的重要性，也了解學生們打字技能的習得是存在困難的，在實際教學中卻是那么的無可奈何。

3、學生對掌握正確打字方法的重要性缺乏認識

作為小學階段的學生來說，他們無法認識到養成良好打字習慣的重要性。他們不喜歡按指法打字，因為那樣太累，需要記憶鍵位圖；他們不喜歡枯燥的打字練習，因為那樣無聊，他們寧可玩游戲。可他們不知道，如果沒有辛苦、認真的練習，他們永遠無法習得一項真正的本領。作為教師應該讓學生明白什么才是真正應該做的。

二、課堂教學打字教學的主陣地

雖然很多學生在學校正式學習打字之前，已經接觸過電腦打字了，但信息技術課堂教學仍是學生接受打字教學的最重要的途徑。

1、學會打字，學生掌握打字本領的基礎

打字無外乎打字的姿勢、正確的指法及相應的速度，但是對于小學生，想要讓他們正確地掌握正確的打字方法，卻要在各個方面下功夫。

（1）正確的姿勢是學好打字的前提

小學生的可塑性是很強的，教師樹了怎樣的榜樣，他們都會模仿，教師對他們有怎樣的要求，他們也會盡量達到，對于打字的姿勢，在打字教學伊始，就應該重視學生應有正確的打字姿的意識培養。

在打字教學的起始課，讓學生一邊說一邊做“兩腳平放，腰部挺直，兩臂自然下垂，兩肘貼于腋邊。??” 教師巡視

檢查姿勢是否正確，并且在教學打字的過程中一直讓學生保持正確的打字姿勢及手指放在基本鍵位上的狀態，讓學生不僅知道該怎么做，還能進行相應的正確姿勢練習，為接下來的打字學習打下基礎。

（2）正確的指法是學好打字的根本

有些學生認為正確的指法根本用不著，他的父母可能沒有正確的指法，卻絲毫不影響他們使用電腦。這時作為教師不妨露一手，可以跟學生比一比，或是直接自己進行相應的文字輸入，讓學生感受一下使用正確指法可以帶來的打字速度，這時學生們的興趣會一下子被激發出來，想學正確指法的熱情也極為高漲。

根據教材的內容安排，字母鍵的輸入分為了三個課時，每一節課只學一排字母鍵，學生們在學習新課時也都能掌握正確的指法，可是由于對鍵盤的不熟悉，在文字輸入過程中，總不免低頭去找，這對于他們正確的打字本領的掌握可是極為不利的。怎么解決這一困惑呢？其實很簡單，那就是讓學生記熟鍵位分布圖。死記硬背對學生來講確實很難，但是如果我們在新授每一節課時讓學生一起背一背十個字母鍵，那應該不難。同時還可以結合相應的游戲來幫助學生記憶鍵盤，如“這個字母誰來管”，教師說一個字母，請學生找到這個字母并說一說這個字母由哪個手指負責，這樣的玩中學，學生喜歡，效果較好。每節課背兩遍鍵位分布圖，再加上相應的記憶游戲，學生可以很快對鍵盤熟悉起來。可是在相應的打字練習時，雖然學生們知道應該用正確的指法，但他們往往沒法注意到細節，這時教師一定要加強巡視，將學生的不正確的打字方法扼殺在搖籃里。只有掌握了正確的指法，才有可能真正地掌握打字本領。

（3）打字技巧，掌握打字本領的好幫手

有了正確的打字姿勢和指法，學生就能很好地掌握打字本領了嗎？那就未必了，我們還要解決一些攔路虎才行。如“Backspace”退格鍵，問學生用哪個手指打，學生們都會正確地告訴你“右手小拇指”，可仔細觀察學生們的打字，一般都是用右手食指去打的，這是怎么回事呢？其實是他們找不準、夠不著，這是需要我們教師重點幫他們解決這個難題。讓學生一起跟著教師的指揮來做，先請右手食指留下“看家“，其它手指全部離開家，試試用小拇指去夠“Backspace”鍵，然后在右手食指的指揮下所有手指回家，行嗎？如果行了，再試試不看著鍵盤去擊“Backspace”鍵。這時大部分學生，為能正確輸入“Backspace”鍵而欣喜，小部分學生還沒掌握則需要教師進行個別指導，確保每個學生都能掌握這個技巧。除了“Backspace”鍵的輸入技巧外，還有連續輸入不用回家，輸入標點左右配合等，都需要教師耐心地一一指導，只有幫助學生解決了這些拉路虎，才能讓學生打起字來更輕松。

2、高效的練習，學生掌握打字本領的保障。

打字這一項技能的習得，想學好可不能紙上談兵，需要一定的練習。在學生的練習過程中，教師一定要加強巡視，才能使得練習更為有效。

（1）啟蒙練習，奠定基礎

三年級第二學期的主要任務是打字，除了教會學生打字本領，一定的練習也是必不可少的，作為教師要根據學生的實際情況結合教材的內容安排，制定切實可行而又高效的教學實施方案，讓學生在課堂教學過程中進行有效地打字練習。特別要針對不同程度的學生提出不同的要求，讓每個學生在練習和學習過程中有所提高，為之后的打字學習奠定基礎。

（2）每課一練，熟能生巧

兩年前，我們學校開始嘗試在四、五、六年級信息課上開展 “每課一練”活動。即每一節信息課要求學生提前到機房，上課鈴響了，準時上課，開始課前5分鐘的打字練習，四年級輸入英文，五六年級輸入中文。每節課由小組長將打字成績記錄下來，表揚每一次有進步的學生，并把每班的打字高手的名字和成績寫到黑板與其他班級的高手展開比賽，以此來激

發學生的練習積極性。這一措施開展以來，信息技術課上的文字輸入不再是最大的困難了，隨機抽查了六年級的某個班一學期里學生中文文字平均速度為每分鐘23個字，對于我們這樣一所城郊結合部的學校來說已經非常不容易了。當然學生之間的差異還是很大的，最快的達到每分鐘65個字，最慢的可能只有每分鐘7個字，但是學生之間的差異是我們避免不了的，我們能做的只能是讓每個學生與自己相比能有所進步，讓每個學生在“每課一練”中熟能生巧。

（3）重視指法，根本所在

在打字的練習過程中，有些學生往往只追求了速度，而忽視了指法，從而讓“一指禪”、“小雞啄米”等現象在打字過程中頻頻出現，因此，在學生們的練習過程中，教師一定要重視強調指法，并在學生的練習過程中，不斷地加強巡視，以便于發現學生打字過程中出現的問題，及時解決，讓學生們的打字練習變得更為有效。同時在學生的“每課一練”評價表中設置“指法”一欄，讓學生真正把重視起指法，并讓他們明白，只有掌握了正確的指法才有可能更好地掌握打字本領。

3、完善的打字評價，有效促進打字教學

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。教師對學生的評價往往會激發學生的學習潛能及強烈的學習欲望。在打字教學中完善的打字評價方式可以有效促進學生學好打字本領。

（1）練習成績有記錄

記錄學生的練習成績可能會花教師比較多的時間，但是是否記錄成績或是提交練習作業對學生來說差別還是很大的，就比如文化學科的作業一樣，教師批與不批，直接決定著學生們對待作業的態度。學生是非常重視教師對自己的評價的，所以教師一定不要吝嗇自己的時間，花一點精力對學生的每一次練習進行記錄與評價。對于剛學打字的三年級學生，一般可以用定性評價法來評價，如第7課 英文兒歌，完成課堂要求的這首兒歌輸入，并且基本正確，得一顆星，再完成另外的補充兒歌再得一顆星等，當然這個打星的工作可以由小組長來完成，最后要求學生將作業保存提交，教師可以不用檢查每個學生的作業，但是可以采取抽查等方式來保證組長評價的客觀性，并提高學生的練習積極性。“每課一練”的成績記錄不僅可以促進學生的打字熱情，還能作為學期末學生信息成績考核的重要依據之一，讓我們對學生的評價更為客觀。

（2）評價方式多樣化

多元的評價方式可以有效地促進我們的教學。在打字教學及練習過程中可以采取自我評價、同伴評價和教師評價等相結合的方式開展，效果會更好。在信息課上的“每課一練”五分鐘打字練習中，要求按正確的指法進行打字練習，之后將課堂記錄表（如下圖）中打字項目根據打字情況填好，指法這一欄由自己和同桌完成，如果指法基本正確，同桌也沒有異議就可以得到一顆星，速度由每一組的小組長檢查過正確率為98%以上的，填上打字速度，如果沒有達到該正確率的速度為0，進步一欄，只要比上一次有進步，那么就由自己在進步欄里打上一顆五角星。教師可以采取抽查的方式來對打字練習的評價進行有效監督。這樣多元化的評價方式，不僅讓學生得到了更為客觀的評價，也讓他們體驗到了肯定與成功的喜悅，也有效地提高了課堂教學效率。

（3）打字本領常考核

信息技術沒有考試，打字教學更是如此，教師可以根據學生的實際情況開展一些有效的考核，以此來促進教學。針對三年級下的打字學習，開展一次信息技術打字考試，內容主要包括默寫鍵位分布圖和文字輸入考核。指法是打字中的一大難點，最主要的是學生對鍵盤的不熟悉，針對這樣的情況，除了平時在教學中幫助學生多記憶外，通過考試的方式讓學生自己去記一記鍵位分布圖，是個不錯的辦法。先是提前發圖一的鍵位分布圖，課堂上讓學生花三五分鐘記一記，再拿回家背一背，過一個星期后考核，默寫圖二的鍵位分布圖。考核中近80%的學生能默寫全對，15%的學生錯1－5個，5%的學生錯5個以上。通過這種方式，讓學生對鍵位有了一定的熟悉，為他們的打字學習打下扎實的基礎。文字輸入的考核主要是指法及相應速度的測試，指法要求較高，錯一個就扣分，速度要求不高，重點放在指法的考核上，在整個考核過程中，教師不斷地在教室里巡視，觀察學生的指法，學生們個個正襟危坐，感覺比大考還正式，生怕一個不小心被扣了分，整個考試下來，每班40人中只有2－3名學生的指法有錯。四、五、六年級期末的考試中，除了一學期教學內容的測試外，都會有打字考試，包括指法和速度。雖然不能保證學生在任何時候都按正確的指法進行打字，但是通過各種考核至少讓學生對于指法的重視程度會更高一些，學生們的打字水平也會因此提高不少。

圖一

圖二

三、課外活動，學生施展打字本領的舞臺

學以致用是學生學習的最大動力，想讓學生真正地學好打字本領，那就要讓他們把這個本領用起來。

1、以賽帶練，全面促進學生打字水平的提高

比賽是學生們最熱衷的，打字練習也可以這樣做。每年的5月份我們信息技術教研組會結合學校德育處的工作安排，開展全校比賽，先在全班選撥，然后每班選10位打字高手參加學校比賽，打字水平好的學生有時不一定是品學兼優的學生，讓這些打字高手們有了為班級爭光的機會，他們全都是全力以赴，盡自己最大的努力開展練習，這樣的比賽可以全面提高學生的打字水平。

2、學科結合，讓學生的打字本領有用武之地

小學信息技術課程教學目標中指出：培養學生學習、使用計算機的興趣和意識是小學信息技術教學的重要目標之一，學

好打字可以讓學生在日常的學習生活中更好地使用信息技術。語文課中學生寫的作文，可以通過打字將作文輸入到電腦，匯編成自己的電子作文集；綜合實踐活動中查找資料、撰寫課題研究方案和小論文等都可以讓學生們打字本領發揮得淋漓盡致。所以通過其它學科的學習也可以有效促進我們的打字教學。

總之，打字教學對于我們信息技術教師來說，可以教得很簡單，教完指法，練習、練習、再練習，相信教學任務也能完成。但是，在現在的信息時代，對于打字－－學生終身受用的重要技能，信息技術教師有責任也有義務幫助每個學生學會正確的打字方法，因此在教學中，教師要多用心、多思考，想方設法讓學生更好地掌握這項本領。當看到自己的學生端端正正地坐著，按正確的指法，快速地輸入文字時，相信作為一名信息技術教師的幸福感會油然而生吧！

參考文獻：

《浙江省信息技術學科教學建議》

《小學信息技術》教材 浙江攝影出版社出版 《中小學信息技術課程教學目標和內容》

第二篇：小學信息技術教學案例——有趣打字游戲

小學信息技術教學案例分析 ——有趣的打字游戲

滕實慶

一、背景分析

打字練習是小學三年級信息技術課所涉及的內容，教學對象是小學三年級學生，他們已經有過一段時間的學習，基本掌握了鍵盤的基本操作技能：能輸入漢字、英文、數字、標點符號等。但對于大部分學生來說，還沒有真正地達到熟練快速的輸入文字的能力。文字熟練快速輸入的能力需要用大量時間練習，但是練習過程很枯燥無味，很容易產生厭煩的情緒。故利用學生對游戲的興趣，來達到文字輸入能力提高的目的。

二、教學內容分析

本節所涉及的是加強學生文字輸入能力提高的內容。學生不僅要正確的輸入文字，還要在速度上達到一定要求，通過打字游戲從易到難層層過關，最后能達到正確快速的輸入文字的目的。

本節課擬達到的教學目標： 【知識與能力領域】 能正確快速輸入文字 【感情領域】

通過打字游戲培養對信息技術課程的興趣。【發展領域】

通過正確快速輸入文字提高學生學習信息技術課程的信心。

三、教學重點、難點

重點難點：用規范的指法正確快速輸入文字，并且不讓學生感到枯燥，厭煩；

四、教學策略(解決的方法)

1、人機大戰：教學中要求學生從易到難，完成游戲的沒一個關卡，并逐漸提高輸入速度。學習過程中，教師要實時監控學生的學習情況，并組織學生相互交流文字輸入技巧。

2、學生之間相互比賽

學生輸入速度有一定提高后，讓學生在游戲中擔任一定的角色，進行相互比賽，看誰輸入文字速度快。

五、教學準備

教師準備好金山打字通軟件，并保證局域網通暢；

六、教學過程

1、讓學生由簡單到復雜的過程進行練習。由游戲拯救蘋果和太空大戰針對字母按鍵的熟悉程度練習。

2、學生由以上基礎后進行游戲激流勇進和生死時速來練習單詞和文章的輸入。

七、案例回放

老師：同學們想不想玩游戲？ 學生：想玩，非常想。

老師：這節課我讓大家玩游戲，不過玩那些游戲由老師來指定。學生：好。

老師：今天我讓大家玩金山打字通中的打字游戲，看誰過的關卡最多，最快。玩游戲的規則是先玩戲拯救蘋果和太空大戰，這兩個游戲玩通關的人才能玩激流勇進和生死時速。

學生：好。

學生開始玩游戲，老師在巡查學生完成的情況。

情景1：個別學生雙手在鍵盤上亂拍，因為學生對鍵盤不熟練，在心浮氣躁情緒下10分鐘連一關都沒過去。根本沒有按指法要求去練習。

情景2：有的學生用兩個食指敲擊鍵盤，看一下屏幕，再在鍵盤上找字母說在的位置。也沒有按照指法練習。

老師：同學們，停下來。聽老師講一講在玩。（有的學生還在玩自己的）老師：我們在玩打字游戲時要保證打字的正確率，不然我們會越練越差。誰在沒有按打字規則練習，我就取消玩游戲的資格。

學生：好的。25分鐘后

老師：同學們，現在我看看誰打字正確率高速度快，大家進入生死時速游戲的局域網模式，進行比賽。學生自由結合兩個人一組進行比賽。40左右分鐘時

老師：同學們，今天誰勝利者，請舉手。學生：我，我??

老師：今天的勝利者是暫時的勝利，不能驕傲。被打敗的同學也不能泄氣，以后多練習，打敗自己的對手。

八、教學反思和回顧

正確的指法是電腦操作的一項重要基本功，練好指法能大大提高操作電腦的速度，為學生今后的學習打下良好的基礎。但是，練就正確快速的鍵盤指法，對小學生來說并不是一件容易的事，原因主要體現在以下幾個方面：

手指不夠靈活。由于平時所學的課程大多數用不到靈活的手指動作，所以，很多小學生手指活動相對較為笨拙：小拇指、無名指一般不能單獨活動，小拇指一動，無名指也跟著動，無名指一動，小拇指也不由自主地跟著動；有的學生的中指也不能靈活地單獨活動。

指法練習相對枯燥。與小學生愛玩好動的特征相比，指法練習并不十分有趣，雖然通過游戲提高學生練習興趣，但是還有很多三年級的學生練習指法的持續時間超不過5分鐘，這給完成指法練習任務帶來了很大的障礙。由于小學生將注意力保持在同一事物上的時間比較短，所以如果用單一的練習方式，只能讓他們感到枯燥無味。在實踐中，我們整合了多種指法練習軟件，使用兒童化、游戲的方式，從多個角度訓練學生的指法，如：“抗擊禽流感”軟件要求學生以正確的擊鍵來防止家禽中病；“拼單詞”軟件和英語學科整合，要求學生根據提示正確拼出英語單詞；“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。這些軟件一般都由淺入深，循序漸進，幫助學生一步一步鞏固指法。

在學生經過一段時間的練習后，雖然也開展一些比賽，讓他們比一比和賽一賽，但是對于勝出的學生給予小紅花、五角星等獎勵也是必要的。學習任何一種技能，光練習不使用，不僅不能體現技能的價值，也不可能得到進一步的提高。當學生的指法練習達到比較熟練的程度，我們開始讓學生學習使用拼音輸入法練習輸入漢字。在這個過程中，可根據學生的不同水平，分別授予“打字小能手”、“打字高手”等榮譽稱號。雖然學生在興致盎然的游戲中，不斷強化對鍵盤的感知，整個鍵盤字母排列一次又一次地在學生的腦海中留下印象，加上后期的指法操作練習，鍵盤字母的排列圖式逐步進入學生的潛意識。但是，這些印象應給是正確的才能幫助學生，不然會適得其反。

通過這堂課的幾個步驟的反思，學習鍵盤指法是比較枯燥的，如果直接讓學生練習，學生自然沒有興趣，教師一味強調必然會挫傷學生的積極性。在這種情況下，再結合軟件講解指法要點，學生學得認真，學得扎實。有效激發學生的興趣，這就為今后的深入學習打下堅實的基礎。

第三篇：小學信息技術有效性教學探究

小學信息技術有效性教學的探究

摘要：有效教學，就是在符合時代和積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效性教學是20世紀頗具代表性的一種課堂教學理論，經過無數的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國。信息技術課程是一門較年輕的課程，但同樣是一門很重要的課程，能否培養好具有信息技術能力的新一代，這對我國國力的強盛與否有著很大的關系。我們如何在信息技術課中進行有效性課堂教學，同時如何使每一節信息技術課能達到有效的課堂教學效果，這都是我們從事信息技術教學的老師目標之所在。

關鍵詞：信息技術

有效性教學

課堂教學

簡單來說，有效性教學就是讓師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

有效的課堂教學效果，是實施教學行為的理想結果，也是課堂教學的最終目標。因此，運用各種方法，提高教學的質量，是達成有效性課堂教學的途徑。

小學《信息技術》課程在現代教育教學中起著很重要的作用，是信息社會對基礎教育的要求，是培養學生的信息素養、普及與信息技術相關的文化、提高學生科學文化素質的重要途徑。為此，在《信息技術》課堂教學中，我們采取一系列的方法以提升教學的有效性。

一、創設情境，激發學生興趣。

曾聽到這樣的一個比喻：將一湯匙鹽放在你的面前，無論如何你也會難以下咽；但如果把這湯匙鹽放進一碗美味可口的湯中，你就可以在享用佳肴時，不自覺地將這湯匙鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生更好地理解和掌握。

學生是否愛學，樂于接受知識，課堂教學是否有效，往往與教師創設的情境有很大的關系。從事一線教學的教師都知道良好的學習情境能激起學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生產生了興趣就會變“要我學”為“我要學”，學習效果自然事半功倍。創設情境的方法多種多樣，只要能激發學生學習的情感和興趣就可以了。

比如我們可以給學生創設一種有吸引力的情境，從而使學生產生學習的欲望，激發他們學習的情感。如在學習《用計算機畫畫》及《制作小板報》等知識時，我會從網上下載一些小朋友的小板報和畫畫作品，平時也有目的地收集學生的作品，在新生授課時先出示這些優秀的學生作品，讓學生“羨慕”一下，激發起學生的學習欲望，使學生主動地學習。

我們也經常創設一種設疑的情境，用以提高學生求知的欲望。人們認識事物的過程通常是以“發現問題→尋找方法→主動探究→解決問題”的步驟進行的。在信息技術課堂教學中，我們通常會先“賣一個關子”，讓學生遇到問題，從而吸引學生注意，引起懸念。“學貴有疑”，“學起于思，思源于疑”，讓學生帶著疑問進入課堂，使他們帶著學習的內驅力而來，這是一節課的良好開端。“提出問題往往比解決問題更重要”，“設疑”會引起學生求知的欲望，提高學習的興趣，讓學生產生一種“想學”的積極的情感傾向，從而有一個良好的學習態度，那么學習會更有效果。除此以外，講故事、猜謎語、師生比賽等形式的情境也是很受學生歡迎的。我就曾經試過利用學生好與老師分高下的心理，在教學小學信息技術第二冊《表格處理——數據計算》一課時，以師生比賽計算學生成績表的平均成績入手，學生的熱情高漲，輪翻爭先與我比高下，還派出班上的數學高手與我進行比賽，其他同學對我們的比賽過程非常關注，在這個情境中學生無意中就產生了新舊知識的沖突，并且對新知識充滿了好奇與向往，強烈的求知欲促使學生主動要求進入新知學習。因此，有效的課堂教學要從良好的情境創設開始，從激發學生的求知欲入手。

二、小組合作，優化課堂教學。

一般來說，小組合作學習策略的有效進行需要達到五個基本的要求：第一，積極互助。學生們必須認識到要對自己以及小組其他成員的學習負責。第二，面對面的交流。學生必須有機會相互陳述各自正在學習的內容。第三，個人擔負責任。每個學生必須對掌握教師所布置的任務承擔責任。第四，掌握社交技能。每個學生必須進行有效地交流，尊重小組其他成員，合作解決矛盾。第五，小組合作加工。每個學生表達了個人的思維，再進行探討，得出一個較好的結果。因此，對小組的評價必須是根據小組合作的程度，以及小組進步的程度。

新課標強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。要求學生進行小組合作，共同學習，形成一種群體的合力，互相促進，共同提高。

比如在學習《信息技術》第二冊的“網上搜索、保存信息”一課時，在教學了一些網頁瀏覽、搜索、保存的方法后，就要讓學生進行操作練習。我會結合時下一些學生感興趣的話題，比如近來我國發生了幾次地震，造成人員及財產的損失，學生是很有興趣了解這些知識的，也很樂意去進行探究。當提出搜索這些資料時，小組成員都開始議論，我會讓每小組中每個成員分好工，誰負責搜索我國的地震資料、誰負責搜索外國的這方面資料、誰負責搜索地震的成因、誰負責把搜集的資料合起來，形成一份小板報。在分工明確的情況下，就不會造成重復搜集，浪費資源的現象。

再如在學生學習《用計算機畫畫》的單元時，當進行到《創作畫畫》的一課，同樣可以以小組合作的方式進行學習。我校電腦室是六張電腦臺組成一個圓形小組的結構，學生會在物理上已形成了小組的形式，這更方便他們在小組內移動、交流，在同一幅畫面上進行構思、繪制，各個學生分別畫出自己有特色的一部分組合成一幅作品，這可以讓學生在共同的創作中懂得相互協作、相互欣賞、相互包容，提高小組教學的有效性。

三、注重評價，促進共同提高。

卡耐基曾說過“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵”。也有位教育家說過：“給我一點陽光，我會很燦爛”。懂得欣賞學生，發現他們的閃光點，給他們一定的助力，會讓學生更積極、主動地去學習。老師對學生進行評價、學生之間進行評價，無論是正面評價還是反面的評價，都對學生有一個積極的意義，正面評價會培養他們的自信心，反面評價也會促進他們的提高。

在課堂教學中，評價的的主體是可以多元化的，客體也可以多元化。可以老師評價學生；可以學生評價學生；也可以學生評價老師。這樣才能更好地發揮評價的作用，讓教與學共同提高。

老師評價學生，應多以激勵性語言來評價學生、激勵學生，讓學生在贊美中成長。還可以以不同方式、不同的手段、不同的工具對學生進行評價。如老師口頭的評價，可以用“你真是棒極了，你提出的問題就是我們要研究的問題。”“你真是聰明極了，你很善于思考，真有見解。”“你的知識太豐富了，老師以你為榮”。還可以利用多媒體的符號或聲音對學生進行評價，如學生在使用CAI進行練習時，畫面上出現鮮紅的“√”，又或是熱烈的掌聲，這對學生的情感有很大的促進作用，增加他們的自信心。使用教學更有實效。

另外，還可以讓學生評價學生，讓學生以同輩的角度接受評價，這會有不同于老師評價的效果。例如教學“計算機畫畫”、“小板報制作”等的課程時，學生完成任務時讓他們展示自己的作品，并發表自己的見解：如自己作品哪里比較滿意？哪里有待改進等，也可讓同學互評：從別人的作品中學到了什么？別人的作品又有哪些不足等。評價的同時審美觀、審美能力也得到相應提高。

四、利用軟件，提高教學效果。

信息技術的課堂教學，有著本學科的的優勢——有充足軟硬件方的支持，利用計算機及網絡，還有各種教學軟件，以及網絡教學，以這些媒體的交互性，給予學生一種對課堂教學效果有很大的促進。

學生對計算機及各種多媒體軟件的興趣很濃厚，我們在信息技術課堂教學中一定要加強使用。而且根據小學生的心理特點，把游戲引入課堂，喻教于樂，讓他們在學中玩，在玩中學，讓他們不知不覺間掌握應學的知識與技能。比如在進行鍵盤練習時，一般都是比較枯燥地進行打字練習，把鍵盤分成一部分一部分地進行分步練習，再加上部分條件好的學生在家中已使用過電腦，但在家長不正確的指導下，指法已養成了錯誤操作的習慣，再有部分學生未接觸過電腦，在課堂的教學中，我們利用“金山打字通”等軟件的輔助，尤其是軟件中的游戲練習，使學生在游戲中熟練了指法，同時培養了他們的自信心，這比我們不斷的說教有效多了。

還有《信息技術》第二冊的漢字輸入模塊的學習，歷來都是一個比較枯燥的內容。要么打一下課文，又或打下詩詞，學生沒有什么興趣，沒有學習的積極性，而利用教學軟件，比如QQ聊天軟件，讓學生主動學習，在聊天過程中學習，不僅加快了漢字輸入的速度，還加強了語言的交流方面的技巧。

再有利用網絡的作用，結合課本內容，在網上下載相應的資源，或與電腦公司合作，制作一些應用系統，比如投票系統、祝福墻、反饋系統等，在課堂上讓學生實際地看到同學們的一些操作或反饋，鍛煉他們的同時，又能讓他們懂得欣賞別人的成果。

信息技術作為當今一門重要的課程，其作用我們有目共睹。鄧小平同志提出的“電腦教學要從娃娃抓起”這一口號我們記憶猶新，從小加強孩子們對信息技術的學習，提高教學的有效性，從而提高學生利用信息化手段進行學習的水平，這是我們進行信息技術教學的目的所在，也是當今社會的需要。在信息技術課堂教學中，利用各種方法，培養學生的素養，提高他們的信息技術水平，讓科學技術、信息技術在他們的心中植根，從而培養出新一代的社會主義接班人。

主要參考文獻：

[1] 丁舒：“教師教學行為有效性研究，《南京師大學報》”，2007.2 [2] 宋秋前：《有效教學的理念與實施策略》，2006.8 [3] 智庭：《信息技術在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究 》，2004.11 [4] 崔允漷：《有效教學：理念與策略》，《人民教育》2001年第6、7期

第四篇：淺談小學信息技術教學中打字教學的研究

淺談小學信息技術教學中打字教學的研究

隨著信息時代的到來，很多學生在學校正式上信息技術課學習打字之前就已經開始嘗試打字。那么我們現在的打字教學是不是多此一舉呢？其實未必，很多學生會打字，但是他們對正確的打字姿勢和打字指法的了解并不夠充分。通過小學信息技術課堂上的打字教學，學生的打字技能和速度并沒有隨著教學的深入有明顯提高，指法的正確率也整體偏低。

一、小學信息技術打字教學的現狀

1.教材的創新和改進已初步完成，但小學信息技術教材中對于打字教學這部分內容涉及過少。而打字是需要不斷練習和鞏固的，這樣才能讓學生真正習得這項技能。

2.任課教師對掌握正確的打字方法的重要性的認識不夠。一般的教師只會將教材上的內容照本宣科地教給學生，教師應除了明確教材內容以外，還應突破教材局限，尋求有效的教學方法，并幫助學生構建自己的知識體系，通過自己有效的學習，讓學生真正掌握打字這項本領。

3.作為小學階段的學生來說，他們并沒有認識到養成良好的打字習慣是至關重要的。他們覺得指法練習太枯燥乏味，寧可玩游戲也不去練習打字，可他們不知道如果要掌握一項真正的本領是需要付出辛勞的付出。

二、課堂教學是打字教學的重要組成部分

1.掌握正確的打字姿勢和指法。“手腕要平直，手臂貼身旁；手指稍彎曲，指頭鍵中央；輸入才擊鍵，按后往回放；拇指按空格，千萬不能忘；眼不看鍵盤，忘記想一想；速度要均勻，不可大力量。”小學生都有著向師性，他們的模仿能力也很強，教師對他們怎樣要求，他們也會盡量達到。在打字教學初，教師就應該重點培養正確的打字姿勢和指法。有些學生認為姿勢和指法的正確與否，不會影響到打字速度和效果，這時，教師可以給學生示范正確的指法打字或者和學生進行打字比賽，將學生錯誤的打字指法擊敗。

2.高效的課堂學習，為學生掌握打字技能提供了重要保障。針對操作類技能的掌握，不是簡單的紙上談兵，教師要注重課堂上高效的常規訓練。在每節課前教師能夠做到課前一練，熟能生巧；在練習的過程中，注重學生積極性的調動，重點強調學生的指法，逐步培養學生手、腦、眼三者協調并用，提高學生的操作技能，在學生練習操作過程中教師一定要及時巡視，讓學生練習更有效。

3.在課前做完練習后有一個完善的評價體系，可以帶動學生打字練習的積極性，有效地提升打字教學效果。例如，用打字成績有記錄和打字本領常考核等方式來評價。

三、課外活動促進打字教學

1.以賽帶練。學生在打字練習過程中經常會出?F感覺“練習枯燥、掌握困難”等問題，因此我們考慮到將打字比賽融入課堂中去，不但可以調動學生的積極性，提高學生的打字興趣，還可以調整學生的情緒，統一節奏，保證輸入的準確性，進而鞏固正確的打字指法，養成良好的打字習慣。

2.學科結合。小學信息技術課程教學目標中鼓勵跨學科的活動，也鼓勵和支持實現技術學習與技術應用之間的整合，進而實現“雙價值”；同時，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識也是小學信息技術教學的重要目標之一。同學們寫的語文作文或者是英語作文，都可以通過打字將作文輸入電腦。不僅培養了學生打字練習的興趣，而且通過其他學科的學習也可以有效提升打字教學的效果。

3.“寓教于樂”，將打字軟件作為練習工具。在經過初步學習后，學生在寫字板中進行英文打字時常常出現感覺“練習枯燥無味”等問題，這也是教學中的難點所在。學生在剛剛學會鍵盤指法后，往往會因為追求打字速度而忽略了指法的準確性，因此我們考慮到將“錯誤語音提示”加入打字練習中，這樣不但可以調動學生的積極性，還可以吸引學生的學習興趣，提高輸入字符的準確性，進而養成良好的打字習慣。

同時，在教學過程中，通過多種軟件，使學生“在練中學習、在玩中掌握”，安排學生進行“由易到難”的打字練習，借助游戲具有可提供富有趣味性和競爭性的教學情境的特點。教師應積極開展“打字小能手”比賽。其中包括“flash打字小游戲―‘機器貓打字’、‘吃蘋果’”等；打字軟件有“金山打字通”“英文打字練習”等軟件。在練習的過程中重點強調學生的指法，逐步培養學生“手、腦、眼”三者的配合，使學生從小養成良好的打字習慣，激發學生的學習動機，使學生在富有教育意義而且教學目標明確的游戲活動中得到訓練和提高。

總之，在打字教學中，我們信息技術的任課教師可以用兩節或者三節課的時間來完成指法教學練習，但是要真正熟練地用正確的指法打字，還需要老師要有深入分析教材的不厭其煩的精神和敏銳洞察學生特點的工作技能，也需要我們從多個方面著手，組織學生加強練習。幫助每個學生掌握這項打字技能是我們每個信息技術任課教師的責任和義務。因此，在教學中，教師要多指導、多強調，提醒學生反復練習，不遺余力地讓學生更好地掌握這項本領。

編輯 段麗君

第五篇：信息技術與中學語文教學整合探究

信息技術與中學語文教學整合探究

摘要:文章指出中學語文教師在運用信息技術與學科整合的教學模式過程中要不斷提高自身綜合素質,更新教育觀念,合理利用信息技術教育資源,充分發揮信息技術與課程整合的作用,從而提高語文教學效果和教學質量。

關鍵詞:信息技術;語文教學;整合近年來,隨著現代社會信息技術的不斷推廣和普及,信息技術與學科教學有效整合在教育領域中發揮著比較顯著的作用。現代信息技術在教育教學中的運用,也就是信息技術與學科整合的教學模式,由于其獨特的教學魅力,受到了廣大中學教師喜愛,如何更好地利用信息技術手段與學科教學有效整合?文章結合筆者多年教學經驗,就信息技術與中學語文教學的整合作粗淺的探究,以供廣大中學語文教師參考。

一、通過信息技術手段不斷提高語文教師信息素養

以計算機為核心的現代信息技術的出現,為語文教學提供一個更廣闊的平臺。而作為這個平臺的主導者,語文教師如何在這樣一個嶄新的平臺上發揮自己的潛能,為學生展現出語文教師應有的綜合素質?我想,我們應該通過信息技術手段不斷提高自身的信息技術素養。在信息技術與語文教學整合的大環境下,提高信息素養應該注意以下幾方面:

1、掌握計算機基本技能和傳統的信息基礎。語文教師必須要掌握信息技術的基本概念、理論基礎和信息技術的專

業知識,同時要有一定的計算機基本技能,如熟悉辦公軟件(word, ppt等)的使用,能夠了解計算機硬件的組成和基本原理,熟練地排除計算機常見故障,這樣才能提高信息的處理能力,在利用信息技術整合教學過程中排除一些常見的“攔路虎”,保證教學活動順利進展。

2、多媒體教學素養。現代教學,多媒體已經廣泛應用到課堂教學中,語文教師要結合語文學科的特點,根據不同的教學目標、教學內容采用不同的媒體設施,如錄音機,幻燈機,數碼相機,視頻展示臺等硬件的使用,同時要結合所需要的軟件進行教學。如計算機軟件的PPT可以用來制作精美的課件,如果要制作出更加美觀的圖片和動畫,教師不妨可以學習photoshop,flash,3ds max等軟件,以更好地提高多媒體素養。

3、教師還可以通過網絡不斷地獲取網上海量知識,了解我們的課外時事、社會百態,洞察繽紛世界。要想把信息技術合理地整合于我們的語文教學,教師除了具備了一定信息知識和素養之外,還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學習的觀念和能力。

二、利用信息技術提高備課效率

大家都知道,教材是師生據以進行教學活動的基礎材料,是教師進行教學的主要依據,是學生獲得知識的主要來源和進行學習的基本工具。教師要把教材中的知識傳授給學生,要教會學生學習知識掌握知識的方法,就需要教師對教材很

好予以把握,做好上課的充分準備。要想上好一節課,一定要先備好一節課。傳統的備課方式就是教師根據教學大綱或教學材料,用筆把備課資料寫入準備好的“教案本”里面,然后再結合“一張嘴 粉筆 黑板”的模式進行授課。這樣的備課形式既花費時間又沒有任何的特色,效率和效益都特別低。

因此,語文教師要認真結合語文學科教學內容所涉及的范圍非常廣泛這樣的自身特點,充分發揮現代信息技術中先進的多媒體技術手段,學會使用豐富的多媒體資源,突破教材內容的局限,擴充教學知識容量,豐富課堂教學內容,提高備課效率。

三、利用信息技術,創設教學情境,轉變教學模式

在傳統的教學模式中,教師只能用“一張嘴 粉筆 黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中,教師只用自身的語言和體態模擬簡易的教學情境,而不能使用信息技術中提供的多媒體等設備創設豐富多彩,集聲音、視頻、動畫、圖形和圖像于一身的教學情境,這樣顯然就非常單調,無法提高學生學習的積極性,不能很好地營造課堂氣氛。教師要利用信息技術手段,轉變傳統的教學模式,充分結合多媒體教學,采用直觀形象、活潑逼真的形式去激發學生學習語文的興趣,從視覺、聽覺等角度給學生傳授知識,讓學生在知識和能力上都得到了相應的提高。比如教學朱自清的《背影》一文時,教師可以預先選擇一個車站,在條件允

許情況下,可以用攝像機攝錄一段在車站里送別的情境,然后利用多媒體設備在課堂上先觀看這段錄像,讓學生進入情境,然后教師下載一些關于朱自清的父親的圖片,激發學生在情境中產生與父親離別的感情,最后可以讓一些學生自述與家人分別的親身經歷,如父親或母親送自己遠行上學等情境,完全與課文中朱自清的情感融合在一起,這種新穎的教學手段,改變了“教”與“學”的模式,在激活學生學習興趣的同時,又可以加深同學們對親人的關愛,同時提高了課堂教學的效果。

四、利用信息技術與語文學科整合需要注意的問題

教師要理解“整合”本身的含義,所謂整合(integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。信息技術與課程整合是指信息技術與指導學生學習的教學過程的結合,在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。所以,教師在進行信息技術與語文學科整合的過程中不能盲目隨機整合,把整合變成隨意的、簡單的結合。為了適應信息技術與語文學科的整合,教師要明確整合的概念,理解整合的真正意義,不斷學習現代信息技術,提高自己的理論水平和操作能力,讓教師自己首先融入到信息技術中去。