第一篇：中學信息技術教學設計有效性的實踐與探究[模版]

中學信息技術教學設計有效性的實踐與探究

---西連中學：吳建成

以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，對當代社會產生著重大影響。信息技術教育是素質教育的重要內容，它對于培養學生信息素養，提高其適應現代社會的能力，促進素質教育的發展都具有十分重要的意義。信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生用信息技術解決實際問題的各種能力。本人撰寫本文的主要目的是以自己多年從事初中計算機教育工作的體會，與大家探討更加科學合理的初中信息技術學問題設計有效性的實踐與探究，試圖在分析課堂教學目標設計中存在問題的基礎上，探討新課程體系下課堂教學目標設計的意義和策略，以期對中小學教師有所裨益，使我國信息技術教學上一個新臺階。

一、明確課程教學目標，抓好基礎教學。

本課程的基本教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術。基礎教學以基本知識、基本技能為要點，重在基本技能。

1、任務驅動的指導思想

第一堂信息技術課要向學生明確本課程的學習任務解決好為什么學的問題。此后結合課程目標要求，提出每一個學習階段的學習任務。可能將學習任務明確化、通俗化、具體化。同時注意將任務簡化，同時將學生任務簡化為基礎與技巧兩部分，便于讓學生抓住重點，保持良好的學習情緒。比如：將畫圖使用分為基礎部分（常用菜單、工具箱及顏料盒等）與技巧部分，基礎部分內容嚴整量少，便于教學，務必嚴格把關，確保每位學生都學會，技巧部分注意方法教學，不必一一細講，要引導學生學會摸索學習。也要注意將任務分層，對不同程度的學生提出相應難易的任務，因材施教。

2、對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育。以使他們了解計算機的工作原理，為將來學習計算機專業知識打下基礎。

3、信息技術的基本知識基本技能的教學要提綱挈領

如：鍵盤與指法教學：強調指法訓練三要點：1）基準位置2）手指分工3）擊鍵要領 再如操作系統Windows9X/Windows2000/WindowsXP教學：注意從個別到一般，再從一般到個別，提出標準部件概念，將窗口、對話框、按鈕、菜單、列表框、編輯框、選項卡等標準部件逐一講解，再以積木比喻引導學生理解所有的界面顯示，便于學生迅速掌握。

4、合理運用學習的組織形式

學生學習的組織形式通常有三種：第一種是競爭性組織結構，學習者之間的關系互相對立；第二種是個別化組織結構，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種協作組織結構。學習者之間協同工作并共同分享學習目標。合理運用學習的組織形式，有助于提高課堂教學效果。

5、教學考評

簡單的考評辦法，將教師機的文件夾設成完全共享讓學生把完成的作品保存在其中即可，教師及時批閱同時適當進一步存檔。通過作品審閱，發現優秀學生，將他們作為學校信息技術人才備入案中，以備某些時候會用到，如：參加電腦作品比賽，電腦作品制作或展覽等。

二、抓好應用教學，讓學生有機會運用知識。

盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統發展方向的最先進（但也是最簡單、最易用）的操作環境，如微軟的Windows9X/Windows2000/WindowsXP,并掌握幾種最常用的應用軟件。這樣，學生在學校中所學到的知識既兼顧了長遠發展和先進性，又能在今后的學習和工作中馬上用到。

現有教材大都注重基礎教學，應用教學方面較弱，要做好應用教學須有好的課堂設計，要兼顧學生的興趣愛好還要考慮到環境信息設施情況，另一方面要聯系生活學習工作的社會實際。

實習題目設計舉例：1)自制網頁；2)電腦繪畫，為有美術特長的學生提供的項目；3)設計實用的小軟件 ；4)用英特網搜集材料，完成某個課題研究；5)課件制作等。

三、做好教學環境建設與管理工作。

信息技術課理想的教學環境是擁有先進的機房，能做到人手一機，具備多媒體教學功能，最好都能上英特網。最好用多媒體電子教室教學,新上的機房大多具有多媒體電子教室功能，我們要充分利用其展示功能，講練結合，使教師演示與學生練習時間比控制在1：2到1：4之間。教師注意利用實例作品教學，向學生展示一些實踐中做得較好的作品（文檔，圖片等等）。教師最好構建信息技術教育網站，將教案與課件做成網頁形式，利用局域網，使課堂教學與網上教學相結合。

機房維護管理要有專項資金保障，一些同志認為機房建好就可以了，后續資金不必要，實際上，機房的正常運行及效率提高離不開后續資金投入，自然的設備損耗品，如：鍵盤鼠標，需要更替，設備升級需要資金，新的軟件購置也要花費，機房維護得好設備運行正常率高，提高信息技術課教學質量才有保障。

信息技術教師開設信息技術咨詢信箱，開辦櫥窗“信息技術園地”，不定期舉行信息技術專題講座，舉行電腦制作比賽，程序設計比賽，開辦課外興趣小組，以多種形式為學生學習信息技術提供良好的環境。

四、要提高信息技術課程教學設計質量

1、“任務驅動”的教學原則

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立了“任務驅動”的教學原則。在設計教學的時候，應當注意針對學習內容明確相應的任務，如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設置任務，可以規定什么樣式的墻紙，屏幕保護程序，機器日期等。也可人為的設定一些軟故障讓學生修復。講字處理軟件時，應當給學生布置寫作任務，講程序設計時，可以讓學生完成一個聯系實際的編程題目等等。

2、以學生為中心，合理組織學習

大綱規定學生上機時間不少于總學時的75%，這就是說本課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統。學生機器里多裝些學習軟件，供學生學習時選用，如果機房機器內部聯成局域網，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講解一般性的問題。應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時候應有所側重，有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會，喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程

為此，教學設計當中要能考慮到上述內容，充分利用學生的積極學習興趣，以便于在教學中更好地引導學生自主探究、合作交流的學習方法。有效地克制教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應學生對不同內容的學習需要，有效的解決各班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，力求做到技術與思想的完美結合教學理念。

總之，信息技術教學問題目標的設計直接影響到課堂教學的效果，影響到學生的發展，影響到新課程的實施，我們必須予以高度重視，應設計科學有效性的課堂教學目標，并采取合理的方法表述，以充分發揮課堂教學目標的功能，提高課堂教

二0 一0 年一月二十五日

第二篇：小學信息技術有效性教學探究

小學信息技術有效性教學的探究

摘要：有效教學，就是在符合時代和積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效性教學是20世紀頗具代表性的一種課堂教學理論，經過無數的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國。信息技術課程是一門較年輕的課程，但同樣是一門很重要的課程，能否培養好具有信息技術能力的新一代，這對我國國力的強盛與否有著很大的關系。我們如何在信息技術課中進行有效性課堂教學，同時如何使每一節信息技術課能達到有效的課堂教學效果，這都是我們從事信息技術教學的老師目標之所在。

關鍵詞：信息技術

有效性教學

課堂教學

簡單來說，有效性教學就是讓師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

有效的課堂教學效果，是實施教學行為的理想結果，也是課堂教學的最終目標。因此，運用各種方法，提高教學的質量，是達成有效性課堂教學的途徑。

小學《信息技術》課程在現代教育教學中起著很重要的作用，是信息社會對基礎教育的要求，是培養學生的信息素養、普及與信息技術相關的文化、提高學生科學文化素質的重要途徑。為此，在《信息技術》課堂教學中，我們采取一系列的方法以提升教學的有效性。

一、創設情境，激發學生興趣。

曾聽到這樣的一個比喻：將一湯匙鹽放在你的面前，無論如何你也會難以下咽；但如果把這湯匙鹽放進一碗美味可口的湯中，你就可以在享用佳肴時，不自覺地將這湯匙鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生更好地理解和掌握。

學生是否愛學，樂于接受知識，課堂教學是否有效，往往與教師創設的情境有很大的關系。從事一線教學的教師都知道良好的學習情境能激起學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生產生了興趣就會變“要我學”為“我要學”，學習效果自然事半功倍。創設情境的方法多種多樣，只要能激發學生學習的情感和興趣就可以了。

比如我們可以給學生創設一種有吸引力的情境，從而使學生產生學習的欲望，激發他們學習的情感。如在學習《用計算機畫畫》及《制作小板報》等知識時，我會從網上下載一些小朋友的小板報和畫畫作品，平時也有目的地收集學生的作品，在新生授課時先出示這些優秀的學生作品，讓學生“羨慕”一下，激發起學生的學習欲望，使學生主動地學習。

我們也經常創設一種設疑的情境，用以提高學生求知的欲望。人們認識事物的過程通常是以“發現問題→尋找方法→主動探究→解決問題”的步驟進行的。在信息技術課堂教學中，我們通常會先“賣一個關子”，讓學生遇到問題，從而吸引學生注意，引起懸念。“學貴有疑”，“學起于思，思源于疑”，讓學生帶著疑問進入課堂，使他們帶著學習的內驅力而來，這是一節課的良好開端。“提出問題往往比解決問題更重要”，“設疑”會引起學生求知的欲望，提高學習的興趣，讓學生產生一種“想學”的積極的情感傾向，從而有一個良好的學習態度，那么學習會更有效果。除此以外，講故事、猜謎語、師生比賽等形式的情境也是很受學生歡迎的。我就曾經試過利用學生好與老師分高下的心理，在教學小學信息技術第二冊《表格處理——數據計算》一課時，以師生比賽計算學生成績表的平均成績入手，學生的熱情高漲，輪翻爭先與我比高下，還派出班上的數學高手與我進行比賽，其他同學對我們的比賽過程非常關注，在這個情境中學生無意中就產生了新舊知識的沖突，并且對新知識充滿了好奇與向往，強烈的求知欲促使學生主動要求進入新知學習。因此，有效的課堂教學要從良好的情境創設開始，從激發學生的求知欲入手。

二、小組合作，優化課堂教學。

一般來說，小組合作學習策略的有效進行需要達到五個基本的要求：第一，積極互助。學生們必須認識到要對自己以及小組其他成員的學習負責。第二，面對面的交流。學生必須有機會相互陳述各自正在學習的內容。第三，個人擔負責任。每個學生必須對掌握教師所布置的任務承擔責任。第四，掌握社交技能。每個學生必須進行有效地交流，尊重小組其他成員，合作解決矛盾。第五，小組合作加工。每個學生表達了個人的思維，再進行探討，得出一個較好的結果。因此，對小組的評價必須是根據小組合作的程度，以及小組進步的程度。

新課標強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。要求學生進行小組合作，共同學習，形成一種群體的合力，互相促進，共同提高。

比如在學習《信息技術》第二冊的“網上搜索、保存信息”一課時，在教學了一些網頁瀏覽、搜索、保存的方法后，就要讓學生進行操作練習。我會結合時下一些學生感興趣的話題，比如近來我國發生了幾次地震，造成人員及財產的損失，學生是很有興趣了解這些知識的，也很樂意去進行探究。當提出搜索這些資料時，小組成員都開始議論，我會讓每小組中每個成員分好工，誰負責搜索我國的地震資料、誰負責搜索外國的這方面資料、誰負責搜索地震的成因、誰負責把搜集的資料合起來，形成一份小板報。在分工明確的情況下，就不會造成重復搜集，浪費資源的現象。

再如在學生學習《用計算機畫畫》的單元時，當進行到《創作畫畫》的一課，同樣可以以小組合作的方式進行學習。我校電腦室是六張電腦臺組成一個圓形小組的結構，學生會在物理上已形成了小組的形式，這更方便他們在小組內移動、交流，在同一幅畫面上進行構思、繪制，各個學生分別畫出自己有特色的一部分組合成一幅作品，這可以讓學生在共同的創作中懂得相互協作、相互欣賞、相互包容，提高小組教學的有效性。

三、注重評價，促進共同提高。

卡耐基曾說過“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵”。也有位教育家說過：“給我一點陽光，我會很燦爛”。懂得欣賞學生，發現他們的閃光點，給他們一定的助力，會讓學生更積極、主動地去學習。老師對學生進行評價、學生之間進行評價，無論是正面評價還是反面的評價，都對學生有一個積極的意義，正面評價會培養他們的自信心，反面評價也會促進他們的提高。

在課堂教學中，評價的的主體是可以多元化的，客體也可以多元化。可以老師評價學生；可以學生評價學生；也可以學生評價老師。這樣才能更好地發揮評價的作用，讓教與學共同提高。

老師評價學生，應多以激勵性語言來評價學生、激勵學生，讓學生在贊美中成長。還可以以不同方式、不同的手段、不同的工具對學生進行評價。如老師口頭的評價，可以用“你真是棒極了，你提出的問題就是我們要研究的問題。”“你真是聰明極了，你很善于思考，真有見解。”“你的知識太豐富了，老師以你為榮”。還可以利用多媒體的符號或聲音對學生進行評價，如學生在使用CAI進行練習時，畫面上出現鮮紅的“√”，又或是熱烈的掌聲，這對學生的情感有很大的促進作用，增加他們的自信心。使用教學更有實效。

另外，還可以讓學生評價學生，讓學生以同輩的角度接受評價，這會有不同于老師評價的效果。例如教學“計算機畫畫”、“小板報制作”等的課程時，學生完成任務時讓他們展示自己的作品，并發表自己的見解：如自己作品哪里比較滿意？哪里有待改進等，也可讓同學互評：從別人的作品中學到了什么？別人的作品又有哪些不足等。評價的同時審美觀、審美能力也得到相應提高。

四、利用軟件，提高教學效果。

信息技術的課堂教學，有著本學科的的優勢——有充足軟硬件方的支持，利用計算機及網絡，還有各種教學軟件，以及網絡教學，以這些媒體的交互性，給予學生一種對課堂教學效果有很大的促進。

學生對計算機及各種多媒體軟件的興趣很濃厚，我們在信息技術課堂教學中一定要加強使用。而且根據小學生的心理特點，把游戲引入課堂，喻教于樂，讓他們在學中玩，在玩中學，讓他們不知不覺間掌握應學的知識與技能。比如在進行鍵盤練習時，一般都是比較枯燥地進行打字練習，把鍵盤分成一部分一部分地進行分步練習，再加上部分條件好的學生在家中已使用過電腦，但在家長不正確的指導下，指法已養成了錯誤操作的習慣，再有部分學生未接觸過電腦，在課堂的教學中，我們利用“金山打字通”等軟件的輔助，尤其是軟件中的游戲練習，使學生在游戲中熟練了指法，同時培養了他們的自信心，這比我們不斷的說教有效多了。

還有《信息技術》第二冊的漢字輸入模塊的學習，歷來都是一個比較枯燥的內容。要么打一下課文，又或打下詩詞，學生沒有什么興趣，沒有學習的積極性，而利用教學軟件，比如QQ聊天軟件，讓學生主動學習，在聊天過程中學習，不僅加快了漢字輸入的速度，還加強了語言的交流方面的技巧。

再有利用網絡的作用，結合課本內容，在網上下載相應的資源，或與電腦公司合作，制作一些應用系統，比如投票系統、祝福墻、反饋系統等，在課堂上讓學生實際地看到同學們的一些操作或反饋，鍛煉他們的同時，又能讓他們懂得欣賞別人的成果。

信息技術作為當今一門重要的課程，其作用我們有目共睹。鄧小平同志提出的“電腦教學要從娃娃抓起”這一口號我們記憶猶新，從小加強孩子們對信息技術的學習，提高教學的有效性，從而提高學生利用信息化手段進行學習的水平，這是我們進行信息技術教學的目的所在，也是當今社會的需要。在信息技術課堂教學中，利用各種方法，培養學生的素養，提高他們的信息技術水平，讓科學技術、信息技術在他們的心中植根，從而培養出新一代的社會主義接班人。

主要參考文獻：

[1] 丁舒：“教師教學行為有效性研究，《南京師大學報》”，2007.2 [2] 宋秋前：《有效教學的理念與實施策略》，2006.8 [3] 智庭：《信息技術在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究 》，2004.11 [4] 崔允漷：《有效教學：理念與策略》，《人民教育》2001年第6、7期

第三篇：小學語文課堂有效性教學的實踐與探究

《小學語文課堂有效性教學的實踐與探究》立項申請

書

《小學語文課堂有效性教學的實踐與探究》立項申請書

1、選題依據論證（是否是十一五延伸課題；是否是引進課題）

國內外研究情況概述（分析研究水平及發展趨勢）：

關于“課堂教學有效性”的實踐和探究，是近年來提高課堂教育水平中的一個受到關注的重要問題之一。課堂教學有效性早期的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，例如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。當前，課堂教學有效性的研究比較活躍，研究的視野擴展到了整個課堂教學活動，而不是單一的教師因素；不但注重教學的物質環境，還對教學的精神文化環境給予了充分的重視；在多媒體信息技術為提高教學有效性提供了技術支持方面也有了更多的關注。

2、課題研究目的和意義（突出應用及推廣價值）：

二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期。在深入推進和全面實施義務教育的新形勢下，在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學的有效性，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究必須引起重視并亟待解決的一個重要問題。余文森教授認為：課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得發展，它培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。“課堂教學有效性”是課堂教學的生命線，是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。為此，作為小學語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，因為課堂教學畢竟是落實以上標準的主渠道和主陣地。本課題研究，將從如何建立小學語文課堂教學的有效模式，如何將這一資源有效地服務于新課程課堂教學實踐的角度，探討提高小學語文課堂教學有效性的相關策略。隨著新課程改革的不斷深入，有效果、有效益、有效率的教學活動越來越受到廣大教育工作者的關注。有效整合“課堂有效性教學”資源，探索出適合校情的課堂有效性教育模式，并熟練地運用課堂教學的有效性策略，有利于提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，符合目前教育形勢的需要，符合課堂教學的需要，更符合學生發展的需要。

3、課題研究的主要內容：

本課題研究的重點是從人的發展出發，堅持以人的發展為核心價值觀，建立小學語文課堂有效性教學實踐探究的體系。具體內容如下：

1、提高課前準備工作有效性的研究

⑴提高備課的有效性。教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求，新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。由此可見，備課質量影響課堂效果，只有認真備好課，才能上好課，教師備課強調獨立鉆研，自主備課，這是一種學習、提升和修煉的過程，它要求備教材、備學生、備資料、備重點難

點訓練點、備思路、備教學策略，它需要用心、用情、用力去打造；倡導合作研究，進行集體備課，一種放飛思想，張揚個性，抒發情感的過程，是教師共同智慧的結晶。自主備課與集體備課相結合，強調在備課時要有預見、有對策，在課堂教學中不斷地去驗證，修改、總結和積累，長此以往，備課就會越來越細、越來越精，心中越有數，上課時就能做到輕車熟路，切實提高備課質量。

⑵提高學習預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作有效性的研究

⑴關于教學目標：明確教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，首先，教師應有預設的課堂教學目標；其次，教學是預設與生成的矛盾統一體，“生成”是新課程倡導的一個重要的教學新理念，生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的僵化程序的完成，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，但預設目標和生成目標應有所側重；再次，面對一個個有想法的學生，課堂總會出現一些無法預料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學目標服務，教師應主動對目標的達成度自我評估。

⑵關于教學結構：傳統的教學設計，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續地發展，成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習動機，我們可以從學生的學為出發點，來安排教學，只有體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成，才能使教育的意義--學生的發展得到實現。⑶關于教學方式：教學方式是實現教學目標完成教學任務的手段，包括教師教的方式與學生學的方式。檢驗教學方式是否優化的重要條件，是看教學方式和教學效果是否達到高度統一。教學方式多種多樣，如講授法、談話法、演示法、練習法等。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法，我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。每一種教學方法能發揮出應有的功效，關鍵取決于教師如何選擇和運用它。

⑷關于學習評價。《標準》指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，“要建立促進教師不斷提高的評價體系”，“要建立促進課程不斷發展的評價體系”，根據發展性目標，以學生發展為本，關注學生知識的習得、能力的培養、素養的形成，對學生素質發展的進程進行評價：①學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。②學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。③學習評價應是發展的評價發揮評價的激勵指導作用，不傷害學生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究。基礎教育研究課堂教學的高效，重在教學實踐的反思和總結。一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華。誠然，教師只有不斷地積累經驗，才能更加有效地調控好課堂教學，取得進步。

4、課題研究方法：

1）文獻資料法：查閱國內外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志。

2）調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生探究能力等方面進行評估。

3）理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

4）經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善。

當然，研究過程中可根據情況進行適當的取舍及調整。

參與本課題的人員均為中青年教師，他們精力充沛，參與興趣濃厚。通過對本課題的研究，能促進教師科研水平的提高；促使學生自主地“在語文學習中探究”，建立能促使他們自主探究的課堂教學策略和有關教學模式。

5、預設課題實施步驟和保障條件：

本課題研究時間從2011年4月至2014年4月，分為四個階段進行。

1、準備階段（2011.4～2011.6）

⑴成立課題小組。⑵申報立項。⑶加強課題組教師培訓、指導理論學習。其成果形式申請書。

2、啟動階段（2011.6～2011.8）

⑴調查語文課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征。⑵確立課題并加以論證。⑶完成課題研究方案。⑷組織開題論證。其成果形式為實驗方案。

3、實踐研究階段（2011.9～2013.12）

⑴組織課題組理論學習。⑵開展課題研討活動。⑶組織有效課堂優課評比活動。⑷收集有效課堂教學案例。⑸撰寫階段性實驗總結、論文等。其成果形式為階段性實驗報告。

4、結題階段（2014.1～2014.3）

全面總結課題實驗，寫出研究報告、論文、研究課例等展示實驗成果，寫出結題報告。其成果形式為論文、總結報告等。

6、預期成果的理論價值和實踐價值：

切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高。就其原因是由于在教學過程中只求量不求質的重復訓練，片面將學生的能力培養等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設計等，從而使課堂教學低效乃至無效。通過課堂教學有效性的研究，力求解決以上教學中的突出問題，真正減輕學生的課業負擔，從而使學生有更多空間發展多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。

促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學的基本策略，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的教學能力。

進行課堂教學的有效性實踐研究的價值是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學生在課堂上更加樂學、會學、善學，學得有效、高效與長效。

第四篇：小學信息技術打字教學的實踐與探究

小學信息技術打字教學的實踐與探究

塘匯實驗學校 夏云燕

【摘要】隨著時代的發展，很多學生早在學校正式學習打字之前接觸到了打字。那么我們的打字教學豈不是多此一舉？雖然很多學生會打字，但是真正掌握正確打字方法的卻不多，可見學校的打字教學還是必不可少的。那么通過小學信息技術課堂上的打字教學，學生們的打字技能是不是日益熟練了呢？在去年的市技能抽測調查報告中我們發現，學生的打字技能并沒有隨著教學的深入有明顯提高，指法的正確率也呈現下滑趨勢。而學生們的打字速度好像也不取決于我們的教學，一般情況下玩電腦多的學生，打字速度快，玩電腦少的甚至不玩的，打字速度沒什么長進。可見，小學信息技術中的打字教學還面臨著不少困難，本文我將結合自己近年來的打字教學實踐，談談自己對此的一些想法。

【關鍵詞】 小學信息技術 打字教學 打字技能

一、打字教學所面臨的困惑與現狀

打字對于現代人來說好比寫字、吃飯般普通，學會正確的打字方法、養成良好的打字習慣對于學生們來說異常重要，信息技術課堂是師生進行打字教學的主陣地，然而在我們現如今的打字教學中卻遇到了不少的困惑。

1、打字教學內容在現有教材體系中過于集中

打字教學這一部分內容在小學整個信息技術教材體系中內容過于集中，只有三下有這方面的相關教學。對于打字這個需要不斷練習與鞏固的本領而言，需要我們在教學中不斷強化，才能真正讓學生正確習得這項技能。

2、任課教師對打字教學的認識不夠

教師是教學的執得者，也是學生學習的引領者，一般的教師也只會將教材上的內容按部就班地教給學生罷了，認為只要把正確的打字方法及一些技巧教給學生那就完成任務了。不太會從學生的知識技能體系出發，幫助學生是建構自己的知識體系，通過有效的學習，習得和掌握打字這項技能。往往老師們也都知道打字的重要性，也了解學生們打字技能的習得是存在困難的，在實際教學中卻是那么的無可奈何。

3、學生對掌握正確打字方法的重要性缺乏認識

作為小學階段的學生來說，他們無法認識到養成良好打字習慣的重要性。他們不喜歡按指法打字，因為那樣太累，需要記憶鍵位圖；他們不喜歡枯燥的打字練習，因為那樣無聊，他們寧可玩游戲。可他們不知道，如果沒有辛苦、認真的練習，他們永遠無法習得一項真正的本領。作為教師應該讓學生明白什么才是真正應該做的。

二、課堂教學打字教學的主陣地

雖然很多學生在學校正式學習打字之前，已經接觸過電腦打字了，但信息技術課堂教學仍是學生接受打字教學的最重要的途徑。

1、學會打字，學生掌握打字本領的基礎

打字無外乎打字的姿勢、正確的指法及相應的速度，但是對于小學生，想要讓他們正確地掌握正確的打字方法，卻要在各個方面下功夫。

（1）正確的姿勢是學好打字的前提

小學生的可塑性是很強的，教師樹了怎樣的榜樣，他們都會模仿，教師對他們有怎樣的要求，他們也會盡量達到，對于打字的姿勢，在打字教學伊始，就應該重視學生應有正確的打字姿的意識培養。

在打字教學的起始課，讓學生一邊說一邊做“兩腳平放，腰部挺直，兩臂自然下垂，兩肘貼于腋邊。??” 教師巡視

檢查姿勢是否正確，并且在教學打字的過程中一直讓學生保持正確的打字姿勢及手指放在基本鍵位上的狀態，讓學生不僅知道該怎么做，還能進行相應的正確姿勢練習，為接下來的打字學習打下基礎。

（2）正確的指法是學好打字的根本

有些學生認為正確的指法根本用不著，他的父母可能沒有正確的指法，卻絲毫不影響他們使用電腦。這時作為教師不妨露一手，可以跟學生比一比，或是直接自己進行相應的文字輸入，讓學生感受一下使用正確指法可以帶來的打字速度，這時學生們的興趣會一下子被激發出來，想學正確指法的熱情也極為高漲。

根據教材的內容安排，字母鍵的輸入分為了三個課時，每一節課只學一排字母鍵，學生們在學習新課時也都能掌握正確的指法，可是由于對鍵盤的不熟悉，在文字輸入過程中，總不免低頭去找，這對于他們正確的打字本領的掌握可是極為不利的。怎么解決這一困惑呢？其實很簡單，那就是讓學生記熟鍵位分布圖。死記硬背對學生來講確實很難，但是如果我們在新授每一節課時讓學生一起背一背十個字母鍵，那應該不難。同時還可以結合相應的游戲來幫助學生記憶鍵盤，如“這個字母誰來管”，教師說一個字母，請學生找到這個字母并說一說這個字母由哪個手指負責，這樣的玩中學，學生喜歡，效果較好。每節課背兩遍鍵位分布圖，再加上相應的記憶游戲，學生可以很快對鍵盤熟悉起來。可是在相應的打字練習時，雖然學生們知道應該用正確的指法，但他們往往沒法注意到細節，這時教師一定要加強巡視，將學生的不正確的打字方法扼殺在搖籃里。只有掌握了正確的指法，才有可能真正地掌握打字本領。

（3）打字技巧，掌握打字本領的好幫手

有了正確的打字姿勢和指法，學生就能很好地掌握打字本領了嗎？那就未必了，我們還要解決一些攔路虎才行。如“Backspace”退格鍵，問學生用哪個手指打，學生們都會正確地告訴你“右手小拇指”，可仔細觀察學生們的打字，一般都是用右手食指去打的，這是怎么回事呢？其實是他們找不準、夠不著，這是需要我們教師重點幫他們解決這個難題。讓學生一起跟著教師的指揮來做，先請右手食指留下“看家“，其它手指全部離開家，試試用小拇指去夠“Backspace”鍵，然后在右手食指的指揮下所有手指回家，行嗎？如果行了，再試試不看著鍵盤去擊“Backspace”鍵。這時大部分學生，為能正確輸入“Backspace”鍵而欣喜，小部分學生還沒掌握則需要教師進行個別指導，確保每個學生都能掌握這個技巧。除了“Backspace”鍵的輸入技巧外，還有連續輸入不用回家，輸入標點左右配合等，都需要教師耐心地一一指導，只有幫助學生解決了這些拉路虎，才能讓學生打起字來更輕松。

2、高效的練習，學生掌握打字本領的保障。

打字這一項技能的習得，想學好可不能紙上談兵，需要一定的練習。在學生的練習過程中，教師一定要加強巡視，才能使得練習更為有效。

（1）啟蒙練習，奠定基礎

三年級第二學期的主要任務是打字，除了教會學生打字本領，一定的練習也是必不可少的，作為教師要根據學生的實際情況結合教材的內容安排，制定切實可行而又高效的教學實施方案，讓學生在課堂教學過程中進行有效地打字練習。特別要針對不同程度的學生提出不同的要求，讓每個學生在練習和學習過程中有所提高，為之后的打字學習奠定基礎。

（2）每課一練，熟能生巧

兩年前，我們學校開始嘗試在四、五、六年級信息課上開展 “每課一練”活動。即每一節信息課要求學生提前到機房，上課鈴響了，準時上課，開始課前5分鐘的打字練習，四年級輸入英文，五六年級輸入中文。每節課由小組長將打字成績記錄下來，表揚每一次有進步的學生，并把每班的打字高手的名字和成績寫到黑板與其他班級的高手展開比賽，以此來激

發學生的練習積極性。這一措施開展以來，信息技術課上的文字輸入不再是最大的困難了，隨機抽查了六年級的某個班一學期里學生中文文字平均速度為每分鐘23個字，對于我們這樣一所城郊結合部的學校來說已經非常不容易了。當然學生之間的差異還是很大的，最快的達到每分鐘65個字，最慢的可能只有每分鐘7個字，但是學生之間的差異是我們避免不了的，我們能做的只能是讓每個學生與自己相比能有所進步，讓每個學生在“每課一練”中熟能生巧。

（3）重視指法，根本所在

在打字的練習過程中，有些學生往往只追求了速度，而忽視了指法，從而讓“一指禪”、“小雞啄米”等現象在打字過程中頻頻出現，因此，在學生們的練習過程中，教師一定要重視強調指法，并在學生的練習過程中，不斷地加強巡視，以便于發現學生打字過程中出現的問題，及時解決，讓學生們的打字練習變得更為有效。同時在學生的“每課一練”評價表中設置“指法”一欄，讓學生真正把重視起指法，并讓他們明白，只有掌握了正確的指法才有可能更好地掌握打字本領。

3、完善的打字評價，有效促進打字教學

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。教師對學生的評價往往會激發學生的學習潛能及強烈的學習欲望。在打字教學中完善的打字評價方式可以有效促進學生學好打字本領。

（1）練習成績有記錄

記錄學生的練習成績可能會花教師比較多的時間，但是是否記錄成績或是提交練習作業對學生來說差別還是很大的，就比如文化學科的作業一樣，教師批與不批，直接決定著學生們對待作業的態度。學生是非常重視教師對自己的評價的，所以教師一定不要吝嗇自己的時間，花一點精力對學生的每一次練習進行記錄與評價。對于剛學打字的三年級學生，一般可以用定性評價法來評價，如第7課 英文兒歌，完成課堂要求的這首兒歌輸入，并且基本正確，得一顆星，再完成另外的補充兒歌再得一顆星等，當然這個打星的工作可以由小組長來完成，最后要求學生將作業保存提交，教師可以不用檢查每個學生的作業，但是可以采取抽查等方式來保證組長評價的客觀性，并提高學生的練習積極性。“每課一練”的成績記錄不僅可以促進學生的打字熱情，還能作為學期末學生信息成績考核的重要依據之一，讓我們對學生的評價更為客觀。

（2）評價方式多樣化

多元的評價方式可以有效地促進我們的教學。在打字教學及練習過程中可以采取自我評價、同伴評價和教師評價等相結合的方式開展，效果會更好。在信息課上的“每課一練”五分鐘打字練習中，要求按正確的指法進行打字練習，之后將課堂記錄表（如下圖）中打字項目根據打字情況填好，指法這一欄由自己和同桌完成，如果指法基本正確，同桌也沒有異議就可以得到一顆星，速度由每一組的小組長檢查過正確率為98%以上的，填上打字速度，如果沒有達到該正確率的速度為0，進步一欄，只要比上一次有進步，那么就由自己在進步欄里打上一顆五角星。教師可以采取抽查的方式來對打字練習的評價進行有效監督。這樣多元化的評價方式，不僅讓學生得到了更為客觀的評價，也讓他們體驗到了肯定與成功的喜悅，也有效地提高了課堂教學效率。

（3）打字本領常考核

信息技術沒有考試，打字教學更是如此，教師可以根據學生的實際情況開展一些有效的考核，以此來促進教學。針對三年級下的打字學習，開展一次信息技術打字考試，內容主要包括默寫鍵位分布圖和文字輸入考核。指法是打字中的一大難點，最主要的是學生對鍵盤的不熟悉，針對這樣的情況，除了平時在教學中幫助學生多記憶外，通過考試的方式讓學生自己去記一記鍵位分布圖，是個不錯的辦法。先是提前發圖一的鍵位分布圖，課堂上讓學生花三五分鐘記一記，再拿回家背一背，過一個星期后考核，默寫圖二的鍵位分布圖。考核中近80%的學生能默寫全對，15%的學生錯1－5個，5%的學生錯5個以上。通過這種方式，讓學生對鍵位有了一定的熟悉，為他們的打字學習打下扎實的基礎。文字輸入的考核主要是指法及相應速度的測試，指法要求較高，錯一個就扣分，速度要求不高，重點放在指法的考核上，在整個考核過程中，教師不斷地在教室里巡視，觀察學生的指法，學生們個個正襟危坐，感覺比大考還正式，生怕一個不小心被扣了分，整個考試下來，每班40人中只有2－3名學生的指法有錯。四、五、六年級期末的考試中，除了一學期教學內容的測試外，都會有打字考試，包括指法和速度。雖然不能保證學生在任何時候都按正確的指法進行打字，但是通過各種考核至少讓學生對于指法的重視程度會更高一些，學生們的打字水平也會因此提高不少。

圖一

圖二

三、課外活動，學生施展打字本領的舞臺

學以致用是學生學習的最大動力，想讓學生真正地學好打字本領，那就要讓他們把這個本領用起來。

1、以賽帶練，全面促進學生打字水平的提高

比賽是學生們最熱衷的，打字練習也可以這樣做。每年的5月份我們信息技術教研組會結合學校德育處的工作安排，開展全校比賽，先在全班選撥，然后每班選10位打字高手參加學校比賽，打字水平好的學生有時不一定是品學兼優的學生，讓這些打字高手們有了為班級爭光的機會，他們全都是全力以赴，盡自己最大的努力開展練習，這樣的比賽可以全面提高學生的打字水平。

2、學科結合，讓學生的打字本領有用武之地

小學信息技術課程教學目標中指出：培養學生學習、使用計算機的興趣和意識是小學信息技術教學的重要目標之一，學

好打字可以讓學生在日常的學習生活中更好地使用信息技術。語文課中學生寫的作文，可以通過打字將作文輸入到電腦，匯編成自己的電子作文集；綜合實踐活動中查找資料、撰寫課題研究方案和小論文等都可以讓學生們打字本領發揮得淋漓盡致。所以通過其它學科的學習也可以有效促進我們的打字教學。

總之，打字教學對于我們信息技術教師來說，可以教得很簡單，教完指法，練習、練習、再練習，相信教學任務也能完成。但是，在現在的信息時代，對于打字－－學生終身受用的重要技能，信息技術教師有責任也有義務幫助每個學生學會正確的打字方法，因此在教學中，教師要多用心、多思考，想方設法讓學生更好地掌握這項本領。當看到自己的學生端端正正地坐著，按正確的指法，快速地輸入文字時，相信作為一名信息技術教師的幸福感會油然而生吧！

參考文獻：

《浙江省信息技術學科教學建議》

《小學信息技術》教材 浙江攝影出版社出版 《中小學信息技術課程教學目標和內容》

第五篇：中學信息技術教學設計（范文）

《表格信息的加工與表達》教學設計

【設計思想與理念】

建構主義教學思想強調以問題為核心驅動學習，以學生為中心，學習問題應該在真實的情景中展開。本堂教學以學生在現實生活中遇到的問題為背景進行教學設計，引導學生通過自主探索來實現教學目標。【教材版本】

教育科學出版社信息技術（必修）模塊《信息技術基礎》第三章第二節《表格信息的加工與表達》。【教材分析】

本課是針對教育科學出版社《信息技術基礎》（必修）第三章第二節第二課時的內容進行教學的設計。本節內容體現的課程內容標準條目是：能夠根據任務需求，熟練使用圖表處理工具軟件加工信息，采用圖表方式分析數據、發現數據規律并直觀形象地表達統計結果，并形成報告。【教學對象分析】

本節課的教育對象是高一新生，學習本節課之前，已學會了電子表格的制作，能夠借助簡單的函數運算來分析數據。且剛學習過“文本信息的加工與表達”，會使用工具軟件Word加工處理文本信息等，這也為本節課的教學奠定了基礎。【教學目標分析】

根據教學內容和新課標要求確立本節的教學目標如下： 1．知識目標

①掌握表格的基本修飾方法。

②理解用圖表來表現信息的特點與意義。③能根據表格數據關系選擇合適的圖表類型。2．技能目標

①利用圖表向導制作圖表并能根據需要修改圖表。

②能夠利用表格、圖表的形式分析數據，發現有價值的規律，并以圖形化的表格數據直觀表示。

③能選擇合適的文字處理、圖表處理工具軟件，并采用適當的方式組織信息，表達觀點。3．情感目標

①體驗表格信息加工的基本過程，了解表格信息加工的思想和方法。②培養學生團隊合作精神，增強集體觀念，感悟信息技術蘊含的文化內涵。【教學重點和難點分析】

基于以上的分析確立如下教學重點：

①用圖表處理工具軟件加工表格信息的基本過程和方法。

②根據任務需求，利用合適的圖表處理工具軟件加工表格信息，并以恰當的呈現方式表達意圖。

教學難點：如何根據任務需求，熟練使用圖表處理工具軟件加工信息，以

恰當的形式充分表達主題。【教法和教學策略】

在已學會了電子表格的制作，本節課的教學將經歷“收集表格數據→分析表格數據→根據需求制作圖表→形成報告”四個步驟。在課堂教學活動中，通過為阿幼朵歌曲作品人際投票數做統計表,而設計一系列學習活動的任務，采用自主嘗試探究和小組合作的學習方法，完成任務，這樣，既可以讓學生通過實踐探索，主動地探求知識，又可以讓學生通過相互之間的協作交流，實現知識的建構。這符合本節課的教學實際，也體現了新課標的教學要求。【課時安排】

1課時，授課+上機實踐操作 【教學環境】 多媒體網絡教室 【教學過程分析】 一．創設情境

１.展示阿幼朵個人相片,設疑。

師:圖片中的人是誰? 生: 阿幼朵

２.展示阿幼朵演唱歌曲<<醉苗鄉>>。

師講述：今年阿幼朵參加了國際民歌大賽,其中參賽作品有<<醉苗鄉>>、<<太陽鼓>>、<<飛向苗鄉侗寨>>、<<可愛的苗鄉>>、<<多彩貴州>>． 請同學們也為阿幼朵投票,加油！！生：為為阿幼朵投票．

３.展示阿幼朵歌曲作品人際投票數統計表（圖表）師：統計學生對各曲作品的人際票數．

４.師提問：＂同學們思考：以前學過哪些方法可以實現該評比活動呢？ 既要直觀準確，又要能反映人際投票數的具體情況！＂ ５.引入課題＜＜表格信息的加工與表達＞＞

６.師講述：表格信息的加工與表達過程．Ｐ（５７頁圖３＿２２）二．明確任務需求

１.就上述“幼朵歌曲作品人際投票數”分組進行需求分析的討論：需要分析的問題有哪些？應怎么做？通過討論達到共識，需要解決的問題有：處理“幼朵歌曲作品人際投票數”所產生的數據，用表格的方式把這個數據分析的結果表示出來，并修飾表格． 師：展示表格修飾要求． 生：分組進行處理．

２.請做好的一位學生到講臺演示此表格的制作與修飾方法． ３.教師與學生共同總結． 三．靈機一動

１.我能用更好的方法來表示阿幼朵的人際數.生：學生分組討論并動手操作 教師講解，引導學生完成任務 ２.圖表分析

圖表是一種能非常直觀地表示數據分析結果的表現手法，它具有“簡單、直觀、清晰、明了”的特點。根據任務必須制作三張圖表，表達以下三點：

（1）阿幼朵歌曲作品人際投票數對比；

選定數據表格中的待呈現數據區域（各作品的投票數）,使用Excel中的“圖表向導”，選擇“圖表類型”為“柱形圖”，“子圖表類型”為“簇狀柱形圖”，然后點擊“完成”．

先小組進行討論，共同探討、自主學習，完成上述任務。教師巡回指導，并注意活動的組織和管理。對普遍存在的困難，教師可以及時展示學生的成果，以促使學生克服困難，對基礎較差的學生，教師可以進一步引導他們查閱書中相應內容，或引導學生通過計算機的“幫助系統”來學習，也可以給予他們個別具體的輔導。３．學習評價

學生通過參與學習的過程，獲得一定的知識與技能，并產生成果（作品）。教師適時組織學生總結匯報小組或自己的學習方法以及獲得的知識、技能、經驗與體會，通過教學網絡給學生展示作品。匯報后，對整個學習過程及成果進行評價。教師分別選出學習效果較好和學習效果較差進行講

解和評述，充分肯定學生的優點，保護學生的自尊心和自信心，使他們保持良好的學習勢頭，幫助學生梳理、小結本課所學的內容。