第一篇：《物理探究課教學設計與實踐》讀書筆記

《物理探究課教學設計與實踐》讀書筆記

——瀘州十八中

程瑀

筆記1：如何培養學生提出問題的能力

提出問題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發現的、有價值的問題信息的能力。“提出問題”，不是僅僅指帶有問號的一般性問題，而是特指那些可以引起思考和探究的問題。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，學生就不會去思考，去創造。因此，培養學生會提出問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。

引導學生提出問題可以分四步走：

一、創設問題情景

創設問題情景的方法很多，可以針對不同的課題和內容，選擇適當的方法，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現與教學內容有關的物理現象、物理事實，讓學生自主地發現并提出問題。

二、引導學生在問題情景中發現問題

1、從掛圖、插圖、聲象等素材中發現問題

2、從日常生活中發現問題

3、從各種俗語中發現問題

4、從實驗現象中發現問題

5、從自身體驗中發現問題

三、引導學生提出問題，并且提出具有科學性的問題

（一）“問題提出”的層次

1、以“問題化”的陳述方式提問

2、提出可以進行探究的“科學問題、探究問題”

（二）“問題提出”的一般方法

1、因果法：觀察到一個物理現象時，就要開動腦筋問一問產生這一現象的原因是什么.2、類比法：比較同一物理規律在不同情境下的應用；不同概念，不同規律之間的異同；比較某一瞬間前后情況的變化;比較互相矛盾的解釋、說法和理論;比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之間的異同，從中發現問題。

3、驗證法：對推理得出的結論，能設計實驗加以驗證嗎？反之，實驗中發現的規律、現象能從理論上加以論證、解釋嗎?

4、擴大法：從特殊情況或現象中總結出的規律，推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎?這規律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況?怎樣改動才可以應用到另外的情況?

5、極限法：在通常情況下出現的現象或成立的理論與規律，放到極端條件下還會出現或成立嗎?會不會出現新的問題?比如說現實世界是有摩擦力的，如果沒有摩擦力，世界上的事物將變成什么樣子呢?

6、變化法：如果原因改變，結果會怎樣?

7、轉化法：物體的性質能在一定條件下轉化嗎?

8、逆反法：正面的問題，反過來會怎樣?正定理成立，逆定理也一定成立嗎?

9、歸納法：有眾多相似的現象，這些現象有共同點嗎？它們遵循什么規律？

四、引導學生將問題聚焦于本課主要內容

引導學生將問題聚焦于本課主要內容的方法主要有：

1、限制提出問題的范圍

創設恰當的問題情景，引導學生從某個，或某幾個角度進行觀察，發現和提出可進行探究的問題。

2、對提出的問題進行篩選

對學生提出的問題進行歸類、分析，引導學生篩選出普遍關注的，可以進行探究的問題。

3、將提出的問題進行分流

對學生提出的問題進行分類，將一些放在課堂上進行探究，其他的問題可以布置給學生在課外，或者活動課上進行探究。

筆記2：猜想與假設能力的培養

猜想與假設是科學思維的一種形式，是科學研究中重要的方法，也是對問題中事物的因果性、規律性做出的假定性解釋。在科學探究中，提出合理的猜想與假設除了為探究活動指明方向外，可以充分發展學生的創造性思維，培養學生的創造能力。學生猜想與假設的能力的水平高低直接影響科學探究能力的水平。

猜想是學生接觸到問題后，在已有知識經驗的基礎上，結合對客觀現實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。假設是在猜想的基礎上經過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設。假設比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導性。

在猜想環節，學生充分發揮主體性，積極主動地提出盡量多的猜測與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關系，因此思維常常處于一種非常活躍的、非邏輯的、發散的狀態。在假設環節，通過對猜想的排查和做出種種的解釋進行提煉總結，因此需要一種邏輯的聚合思維。

一、猜想與假設應遵循的原則

1、合理性原則

猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設不僅沒有發展成為科學結論的可能，對探究過程也沒有意義。在解決問題的過程中，不能靠盲目的嘗試，要根據已有的理論、自己的經驗和所收集到的有關資料、事實以及人類特有想象力、創造力提出解決問題的猜想與假設。

2、規律性原則

猜想與假設雖然是針對一些客觀事實和現象而提出來的，但科學探究的目的不是解決個別問題，而應是一類問題，尋找事物之間的普遍聯系和一般規律。因此，提出的猜想與假設要具有某種規律性。

3、方向性原則

猜想與假設是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，指導著探究計劃的制定和方案的設計，是學生確定研究方向，選擇實驗方法、實驗器材的基礎。因此提出的猜想與假設應能使學生明確探究的方向，指導整個探究活動進行。

4、開放性原則 猜想與假設是科學探究中學生思維最活躍的階段，不同學生由于經驗、知識、能力的不同，對問題的認識不同，因此會提出不同的假設。探究教學要調動全體學生的積極主動性，發展學生自主思考、自主創新的能力，就要讓每位學生提出自己解決問題的假設，教師不要對學生進行過多的干涉，保證提出的猜想與假設的開放性。

二、猜想與假設的方法

可以從三個方面來思考：一是猜想什么、二是怎樣猜想、三是怎樣將猜想轉化為科學的假設。

1、讓學生明確猜想和假設的方向

由于學生不可能像科學家一樣在紛繁復雜的自然現象面前，根據自己豐富的知識經驗和敏銳的感覺提出科學的猜想和假設，因此，教師在創設問題情境時要在符合客觀事實的基礎上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創設的情境對學生的猜想和假設具有一定的啟發和暗示性。這樣學生在猜想與假設時，就有一個較為明確的方向，不至于做出一些毫無邊際的猜想與假設，同時培養了學生收集信息的能力。

2、教給學生猜想的方法

（1）利用經驗和直覺思維進行猜想

學生在日常生活和學習中形成了大量的日常經驗和知識，它們是學生進行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它往往會形成智慧的火花，迸發出創造的靈感。在探究教學中充分利用學生的經驗和直覺讓學生猜想是培養學生猜想能力的有效手段。

（2）運用歸納法進行猜想

學生對一些經驗和事實進行歸納、總結，得出物理現象和過程的結論的可能從而提出猜想。

（3）利用類比聯想進行猜想

科學研究中，根據事物結構、性質、表現等方面的相似特點，進行自然的聯想而引發的猜想。

在科學探究中還有很多提出猜想的方法，例如觀察分析法、反向思維法、溯因判斷法、因果判斷法、概括外推法等。這就需要教師在教學時根據探究內容和學生的已有知識經驗及客觀事實對學生進行適當的引導。

3、讓學生學習將猜想轉化為假設

由于時間和條件的限制，不可能對所有的猜想都制定詳細的探究方案，進行實驗驗證，這就需要把猜想進一步加工轉化為科學的假設。

（1）通過簡單的實驗，從猜想中提煉假設

（2）經過合理性分析，提出假設

總之，猜想與假設是教學過程中一種重要的教學環節，在新課教學中尤其如此，我們只有重視這個環節，并精心設計這個環節，才算真正做到了調動了學生的積極性，才更利于發揮物理課程的總體功能，為學生的全面發展服務。?

筆記3：制定計劃與設計實驗能力的培養

“制定計劃與設計實驗”是學生在進行科學探究活動時必須經歷的一個過程，是科學探究的重要環節，也是學生的難點所在。它旨在讓學生動手之前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。

要完成好“制定計劃與設計實驗”這個環節的教與學，應該明確：

一、制定計劃與設計實驗是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化的一般的做法是：

分析該探究要解決哪些問題

每個問題有哪幾種解決問題的方法

確定選擇哪種方法

確定需要什么實驗器材

構思操作步驟

二、制定計劃側重于計劃的系統性和完整性。一份完整的計劃內容包括： 研究的目的、研究的對象、研究的方法、研究情況的猜測、研究的步驟、研究的材料和工具、研究的記錄方式等。

三、實驗設計的三個原則是：

1、盡量減小由于實驗原理不完善帶來的系統誤差；

2、盡量減小由于測量儀器不準確帶來的誤差；

3、盡量減小外界環境對實驗的影響。

四、選擇實驗器材

選擇實驗器材要考慮到實驗器材的安全性、實驗的誤差、實驗操作方便與否、實驗器材的規格、探究器材的成本等因素。所以，在進行探究所需器材的準備時，可多提供一些與該探究無關或可以作為替代的器件，供學生自主選擇。

五、教師應及時地引導學生緊緊圍繞著“猜想與假設”，積極尋找、設計、驗證“猜想、假設”的實驗方法。

常用的物理實驗設計方法有：觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、控制變量法、模型法、排除法、理想實驗法、定量測量法、科學推理法等，研究一個物理問題或物理規律時，往往需要同時用到幾種研究方法。

六、培養學生“制定計劃與設計實驗”能力可以采用以下策略：

1、先讓學生用自己的計劃來初次實驗，在實驗中發現問題就再次修改研究計劃，按照新的研究計劃繼續進行實驗。

2、在實驗前匯報計劃，讓學生對計劃提出質疑，在交流中完善計劃。

3、探究結束，引導學生回頭來反思自己的計劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調整了、哪些補充了，這將有助于引導學生比較規范地操作，體現計劃對活動的指導，培養學生嚴謹的科學學習態度。

總之，制定計劃與設計實驗是一種創新活動，需要打開思路，安排合理步驟，才能設計出較好的實驗方案，慢慢養成科學研究中很需要的一種創造性思維。要搞好探究課的教學，教師應該將如何指導學生制定計劃，設計實驗方案；如何指導學生展示、交流、調整和確定實驗方案；如何處理實驗過程中出現的問題等放在教學設計的重要位置上。

筆記4：進行實驗與搜集證據能力的培養

“進行實驗”是收集證據的必要過程，“收集證據”是為進行科學分析提供基本依據。

一、進行實驗

就是具體去實施所制定的實驗計劃和實驗方案，這是培養學生實驗能力（即動手能力）、觀察能力的重要環節。實驗能力的培養應分散在課堂教學、實驗課堂、課外探索等多個方面來進行。

1、明確進行實驗的基本流程

2、明確進行實驗時應具有的安全操作意識

3、實驗儀器操作技能

操作實驗儀器、設備的能力是利用實驗裝置實現實驗方案的能力。其技能包括認識與調節儀器、手眼協調操作、一般故障的排除，操縱儀器進行實驗探索等方面。實驗儀器的操作技能可通過以下兩個方面來培養。

（1）做好基本儀器的使用性實驗

基本儀器的使用性實驗是學生實驗的基本類型之一。這類實驗的目的是：要求學會正確熟練地調整使用有關儀器儀表和量具，如刻度尺、天平、游標卡尺、彈簧測力計、量筒、溫度計、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱，等等；了解它們的名稱、原理和構造，以及它們的性能，特點和注意事項。通過基本儀器的使用和實驗應該做到以下幾點：

① 會調整儀器的零點或確定零點誤差。能調整的一定要調整，不能調整的要對相對零點位置進行確定。

② 會選擇恰當的量程。量程過小，則無法使用或損壞儀器，量程過大，則讀數不準，測量誤差大。選擇量程的方法是，先估算被測對象的值，然后選擇比該值稍大一些的量程，最后，在可能的范圍內，把里程調整到最恰當處。

③ 要正確地操作儀器與讀數。要結合儀器的構造原理和測量方法，弄清儀器的使用規則并正確讀數。

（2）按實驗的操作規程進行規范化操作

在實驗的過程中，按照操作規程親自動手操作，進行觀察和測量，可以有力地培養學生的動手能力。規范的操作過程可以分為以下幾步進行。① 檢查和認識儀器。首先檢查本次實驗儀器（包括工具和其他器材）是否缺少，有無損壞，是否有自己尚不能熟練使用的儀器。如有儀器自己尚不能非常熟練地使用，則根據有關的資料，對該儀器的型號、原理、結構進行了解，對主要部位充分認識，繼而掌握儀器的性能。用途和使用方法。

② 裝配儀器。無論是一臺儀器各個部位的裝配，還是多個儀器和器材的組合，都必須做到正確、合理和完善。

③ 預調儀器。儀器裝好后，要根據實驗的要求進行預調。如儀器位置的調節，零點的調節或校正，儀表量程的選擇，等等。

④ 進行規范的實驗操作和數據記錄。實驗操作的依據有兩方面，一是儀器本身的使用規則，二是實驗本身的要求。不同的實驗對實驗操作有不同的要求，但儀器本身的使用規則卻很恒定。如不能用手拿法碼（要用攝子夾取），不能用溫度計作攪拌器，不得用手摸光學鏡面，等等。數據的測量和記錄要按照實驗儀器的使用規則進行。測得的數據按實驗前制定好的實驗記錄表格認真填好便可。

二、收集證據

收集證據是進行科學分析的根據。《課程標準》中所談的收集證據，不僅是指從實驗中收集和正確記錄相關數據、發現相關實驗現象，還包括從互聯網、圖書館、博物館等公共信息渠道收集相關資料。因此，對收集證據能力的培養具有廣泛的路徑和方法，不僅僅局限于通過實驗過程來培養了。

但就“物理探究課”來說，收集證據主要是指在實驗中采用正確的讀數方法，認真讀數、記數，獲取真實數據，并科學地記錄數據，包括科學地設計實驗數據表格。

筆記5：分析與論證能力的培養

《物理課程標準》中的“分析與論證”，是指：分析實驗設計是否合理、對實驗數據或現象進行綜合分析，論證猜想與假設是否成立、實驗結果是否能驗證已有理論或解釋學習中的疑問等，最終得出科學結論的過程。

實驗設計是否合理是進行后續分析論證的基礎。只有在確認設計合理的情況下才有可能達到實驗目的，使分析論證得出符合客觀規律的結果。實驗數據或現象并不等于探究的結論，它們只是對實驗事實的客觀記錄。探究的結論是在實驗數據和現象的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結果進行描述，力求準確地反映實驗結論。學生經歷了從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，感覺自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成功感，激發學生探究的熱情和興趣，同時也培養了學生的分析概括及語言表達能力。

在物理探究課的教學中，如何指導學生分析處理實驗數據，得出結論；如何對待學生得出的“錯誤結論”，是教師應該思考的問題。

一、引導學生分析處理數據

1、尊重實驗事實，客觀、真實、準確地記錄和描述實驗數據，決不能為達到數據精確而任意篡改數據。

2、盡可能用定量或半定量的方法來描述物理現象，練習對實驗數據采用語言、文字、圖表等多種方法來進行描述。

3、學會對收集的信息進行簡單的比較。

4、從數據之間相互關系的特征，歸納科學規律。

5、從物理條件與物理現象變化之間的關系，歸納科學規律。

6、客觀、準確地描述實驗結果。

7、對探究結果進行解釋。

8、進行簡單的因果推理。

二、正確對待學生得出的“錯誤結論”

錯誤結論的出現是因為多種因素造成的，總的說來可分為前端因素和后端因素。前端因素包括實驗方案的制定、實驗儀器的選擇；后端因素包括實驗數據的觀察和記錄、實驗誤差的對待和處理、學生已知結論對分析與論證的影響等等。

因此，當學生得出“錯誤結論”時，教師應該用積極的評價態度，鼓勵和保護他們的學習熱情，在肯定結論中合理可取部分的基礎上，與學生一起討論錯誤結論形成的原因，啟發學生積極進行反思。同時，鼓勵學生要堅持自己的結論，不能輕易放棄沒有證偽的結論。

筆記6：評估能力的培養

“評估”能力是未來社會每個人最重要的素養之一。其能力要求有：

有評估探究過程和探究結果的意識。

能注意假設與探究結果間的差異。

能注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題。

嘗試改進探究方案。

有從評估中吸取經驗教訓的意識。

認識評估對科學探究的意義。

讓學生通過探究活動中的評估環節，學會進行評估的基本方法和途徑，強化對探究過程和探究結果進行評估的意識，對發展學生的批評性思維具有積極的意義。培養學生的評估能力，應該從以下幾個方面來進行：

一、引導學生具有評估探究過程的意識

評估探究過程的意識是指對探究的行為和所收集信息的科學性、可靠性有進行評估的愿望，這種愿望通常表現為對如下一些問題的思考：

應該保持不變的物理量是否保持不變

對所獲得的信息的可靠性是否進行思考

對實驗數據的數量級大小是否會觀察

對實驗數據的異常所持的態度

二、引導學生注意假設與探究結果間的差異

比如：探究結果與探究者原有的知識是否矛盾；探究結果與日常的經驗、現象是否沖突；探究結果中各因素之間的關系是否符合邏輯，等等。

三、引導學生嘗試對探究方案的改進

通過對探究活動的評估，可以改進探究方案。但這一過程是一個有機的、遞進的關系：

評估是對探究反思的過程，它不僅可能引出新的發現，還有利于學生養成嚴謹的科學態度，發展批判性思維。

筆記7：交流與合作能力的培養

在學生的探究活動中，交流與合作就是指師生之間、生生之間對所探究問題的交流，并進行合作，共同完成探究任務。因此，科學探究的過程，為培養學生合作與交流能力提供了一個很恰當的氛圍和平臺。一方面，學生在合作群體中討論與交流，有不同觀點的交鋒、補充、修正與探索，這些都可以加深每個學生對當前問題的理解、實驗技能的提升，對學生知識技能發展具有積極的促進作用；另一方面，在組成合作群體與實施合作的過程中，學生需要掌握和運用一定的交際手段來與他人交往和相處，這就從社會維度發展了學生的適應性。

在探究課的教學中培養學生交流與合作的能力，可以從以下幾方面入手：

1、引導學生擴大交流與合作范圍

在探究活動中，可以先讓學生在左右之間進行交流，并合作完成探究任務，這樣的訓練反復多次后再擴大到小組。當學生已經適應在小組內進行交流與合作以后，教師要鼓勵學生，在班級或更大范圍內參與和展開合作與交流活動。

2、引導學生學會傾聽與表達

在學生進行交流與合作的過程中，教師應不斷進行巡視，及時提供有效的指導。鼓勵學生積極地參與討論，大膽、準確地表述自己的觀點，并注意傾聽和尊重別人的發言，從中吸取對自己有利的東西，獲得更正確的認識。善待批評，審視自己的觀點，學會相互接納、補充、贊賞、分享、互助等。

3、引導學生體驗交流與合作的樂趣

由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。在進行探究的過程中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教師應該引導學生在相互的交流中迸發智慧的火花，獲取他人之長，從中體驗收獲的快樂；還應引導學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，合作完成單個探究者難以完成的探究任務，并鼓勵他們在不同的探究課題中扮演探究群體中不同的角色，以促進他們探究能力的全面發展，體驗合作探究后收獲成果的快樂。

筆記8：總體感知《物理探究課教學設計與實踐》

通過閱讀《物理探究課教學設計與實踐》這本書，感受最深的是，在物理學教學中，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化的 學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力的重要性。同時，教師在教學中，如何科學地設計探究性課程，培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略更為重要。

要充分發揮學生的主體 作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意 味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

第二篇：初中物理探究課教學設計與實踐

初中物理探究課教學設計與實踐

一、物理課程中科學探究的地位和目的: 《物理課程標準》將“科學探究”作為課程內容的一部分，與科學內容放到同等重要的地位加以突出，在《課標》的內容標準中，第一個標準是“科學探究”，第二標準是“科學內容”。科學內容包括的物質、運動和相互作用、能量三個部分是要求學生掌握的基本知識與基本技能，而這些基本知識獲取與基本技能的提升，以得需要通過科學探究活動來達成，科學探究是一種重要而有效的學習方式（新課程倡導自主、合作、探究式三種學習方式，教師在課程中所起的作用是學生學習的組織者、引導者、合作者）。物理課程改革重要的是要實現“將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。”

物理課程中，科學探究是學生積極主動地獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動，其目的是讓學生通過親身經歷和體驗與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，理解科學的本質，挖掘智力潛能，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

二、物理探究課的主要教學模式：

物理探究課的教學模式，是從教師在課堂探究活動中指導學生進行探究的程度來劃分的，大致可分為開放探究型、指導探究型和循環探究型三種教學模式。

1．開放探究型教學模式

這種教學模式的主要特點是：以學生自主探究為核心，教師參與程度最小。以學生自主探究為中心的開放探究型教學模式包括五個基本特征：

（1）學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動；

（2）學生獲取可以幫助他們解釋和評價具有科學性問題的證據；

（3）學生從素材中提煉出證據，對具科學性的問題做出解釋；

（4）學生通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋來評價他們自己的解釋；（5）學生交流和修正他們所提出的解釋。

開放探究型教學結構圖： 指導探究型教學結構圖：

有三處教師行為 教師行為與學生行為是同時。

（視頻舉例：開放探究型課例片段: 流體壓強與流速的關系—四川成都武侯實驗中學唐文老師）（評析：開放設計點：（整段視頻27左右，播放前面約15分）

1、唐老師設計的第一個活動：請同學們不用手也不借助其它的工具將這個硬幣跳過文具盒。這里的不用手？跳過文具盒？文具盒怎么放？為什么學生就都知道用嘴吹？這里的吹的氣流方向是很講究的。所以這一活動設計就非常開放。

2、學生的實驗探究過程是開放的。教師甚至都沒有介紹學生桌上的實驗器械，也沒有引領學生設計實驗方案。猜想后就直接讓學生進行實驗探究。我們看到學生現場用小刀割吸管的小口，然而還不割斷，后面還能放在試管的水中吹氣？這個實驗學生能獨立在學新課時完成否？

如果學生之前沒有很好的預習，很多器材都是不知做什么用的，是不會用的。）

開放探究型教學模式看起來像“放羊式”教育，教師像“甩手掌柜”一樣，沒有事干，其實不然，關鍵是教師課前對學生的了解：學生的知識與能力能否達到自己設計、操作、驗證的水平？應不應該采用這種教學方式？如果學生確實達到了這種水平，采用這種教學模式的教學對學生的能力的提升會更大。這種開放探究型教學模式我想不是我們很多教師經常采用的。大家經常采用的應是下一種探究教學模式。

2．指導探究型教學模式

這種教學模式的主要特點是：將探究教學和傳統教學的優勢進行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和規律。這種教學模式在操作時的難度，體現在教師的參與度和適時參與的控制上。

（比如：教師如何指導學生的探究；探究過程中學生自主活動的重點是什么；教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分；何時需要提供背景資料或有關信息；何時傳授相應的準備性知識；何時推薦學生閱讀教科書，或向圖書館、互聯網、成人求助；等等。）

（如果教師介入得過早(學生還沒有足夠的時間充分地自主探究)，會阻礙學生本可以自主發現的機會(“差一點我們就要找到答案了”)，此時教師的指導就顯得不必要、不應該，剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；如果介入過晚，讓學生過久地處于無助狀態，甚至陷入危險之中，此時顯得指導不夠充分，學生感到手足無措。成功實施這種模式的關鍵，是根據具體內容和具體學生適時指導。）

（視頻舉例：指導探究型課例片段，指導探究型課例(流體壓強與流速的關系蔣曉薇)（評析：本節課在所要探究的問題引入后,為了指導學生對此問題的探究,避免學生探究的盲目性,教師通過真真假假的視頻,事先錄制的視頻資源既具有觀賞性，又具有神秘性。極大地激發學生對本節課問題探究欲望的同時，也起到了對學生探究活動很好的指導作用。）

（2010年11月份全國第九屆青年教師教學大賽 我們指導的課及大部分的賽課，都采用的指導探究型教學模式。因為對上課的學生不了解，沒人敢采用開放探究型教學。）

3．循環探究型教學模式

這種教學模式的主要特點是：教師引導、學生參與，促進探究問題的層層遞進、不斷深入。即：問題情境→探究交流→新問題情境→再探究交流→??→應用提高。該教學模式不僅能夠幫助學生形成概念及概念系統，促進學生的認知發展，而且對消除學生錯誤的前概念，培養學生的思維能力和探究能力有持久的作用。

（由于探究的內容具有一定的深度或層次，學生在探究過程中，有跳躍或斷層的難度，關鍵處教師及時給予指導。例如學生在探究浮力的過程中，對阿基米德原理的理解就有多個層次：感受液體對浸在里面的物體有浮力的作 用→浮力的大小與哪些因素有關→浮力的大小與排開液體的重力之間的關系→引入阿基米德定理。層與層之間有時就需要教師指點。）（這種探究方式也不常用）

循環探究型教學模式的結構圖：

三．物理探究課的教學設計中，科學探究能力的培養

科學探究過程所包含的七個要素，則蘊涵著在科學探究中有七方面探究能力的培養。而這七個要素往往不可能在一堂課中全部涉及，相應的基本探究能力的培養也就不可能在一堂或幾堂課中全部達成。所以我們也不要追求在某一個問題的探究中，對學生在七個方面的能力都有所鍛煉和提高。那么，一堂探究課適合于涉及哪些探究要素，能夠培養學生的哪些探究能力，怎樣去達成探究目標等問題，一般由課程內容，即所要探究問題的難易程度決定。比如：聲學問題的探究：聲音的產生與傳播？音調響度等問題的探究，所涉及的探究要素相對會較少，相應在培養學生探究能力方面也會較少。而光學平面鏡成像特點，力學及電學的某些實驗涉及的探究要素會比較全面，相應在培養學生探究能力方面也會較多。下面簡單談一談每一方面能力的培養。片有

（一）提出問題能力的培養 1．提出問題能力目標

·能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題。·能書面或口頭表述這些問題。

·認識發現問題和提出問題對科學探究的意義

（提出問題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發現的、有價值的問題信息的能力。“提出問題”不是僅僅指帶有問號的一般性問題，而是特指那些可以引起思考和探究的問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的猜想，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”沒有問題就難以誘發和激起求知欲，學生就不會去思考、去創造。因此，培養學生提出問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教學生學會學習的方法之一。）

2．提出問題能力培養的教學策略

（能否引導學生發現問題，提出問題，并且提出能進行科學探究的問題，關鍵在于教師是否能為學生創設問題情境，能否適時引導學生在所創設的問題情境中發現問題，進而提出問題。引導學生提出問題可以分為如下四步。）

第一、創設問題情境

第二、引導學生在問題情境中發現問題

第三、引導學生提出問題，并且提出具有科學性的問題 第四、引導學生將問題聚焦于本課的主要內容上

（教師可以通過限制提出問題的范圍、對提出的問題進行篩選、將提出的問題進行分類等方法引導學生將問題聚焦于本課的內容上來，對于學生提出的問題將一些放在課堂上進行探究，其他的問題可以布置給學生在課外或者活動課上進行探究。）

視頻舉例：（找通過創設情境，引導學生發現問題并提出問題的視頻片段。評析??）

（總之，在教學過程中想方設法增強學生的問題意識，調動學生發現問題和提出問題的積極性，方可讓學生變被動掌握“靜態”的物理知識變為主動探索、研究“動態”的物理過程，從而真正成為學習的主人，活化對物理學內容實質的理解。）

（二）猜想與假設能力的培養 1．猜想與假設能力目標

·嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。·對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。·認識猜想與假設在科學探究中的重要性。

猜想是學生接觸到問題后，在已有知識經驗的基礎上，結合對客觀現實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。假設是在猜想的基礎上經過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理，排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設。假設比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導性。在科學探究中，提出合理的猜想與假設，除了為探究活動指明方向外，還可以充分發展學生的創造性思維，培養學生的創造能力。學生猜想與假設能力的水平高低直接影響科學探究能力的水平。

2．猜想與假設能力培養的教學策略

猜想與假設應遵循合理性、規律性、方向性的原則，不能胡猜亂猜，不合理的猜想與假設不僅沒有發展成為科學結論的可能，對探究過程也沒有意義。

視頻舉例：（視頻片段：平面鏡成像一節的提出問題、猜想與假設，原楊楚珊中學焦忠老師。評析：教師通過創設情境及讓實驗感受后，引導學生提出問題，并做出合理的猜想與假設。）視頻舉例：科學探究：浮力的大小（寧顯儒）猜想與假設環節。

評析：教師通過創設情境，引發學生的猜想，教師還可以啟發學生自已根據生活經驗及生活體驗再進行猜想，學生可能還會猜想出：浮力的大小還可能跟物體的重力、物體的體積有關。對于學生有理有據猜出的無論是“真因素”還是“偽因素”，還有象探究滑動f大小的因素時，學生同樣會猜出與面積大小、速度大小等有關的偽因。教師都要平等對待，科學探究活動不僅有證實，而且有證偽，在科學探究的歷程中，證偽要比證實多。而對于猜出的眾多因素，在有限的時間內不可能都進行實驗驗證怎么辦？如何處理？進行歸類排除或留做課下課外的家庭實驗室中進行探究等處理方式。）

（三）制訂計劃與設計實驗能力的培養 1．制訂計劃與設計實驗能力目標

·明確探究目的和已有條件，經歷制定計劃與設計實驗的過程。·嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。

·嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。·認識制定計劃與設計實驗在科學探究中的作用。

（“制訂計劃與設計實驗”是學生在進行科學探究活動時必須經歷的一個過程，是科學探究的重要環節，也是學生在探究過程中的難點所在。它旨在讓學生動手之前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。但很多老師都不舍得把時間花在讓學生制訂計劃和設計實驗上，而是讓學生按照現成的“物理實驗冊”的步驟與方法做，或者按照老師的思路做，導致學生被動地做實驗，很少去思考到底為什么要這樣做，怎么做，除了這樣做以外，是否還可以用其他方法做等問題。）

2．制訂計劃與設計實驗能力培養的教學策略

(1)先讓學生用自己的計劃來初次實驗，在實驗中發現問題后再次修改研究計劃，按照新的研究計劃繼續進行實驗。

(2)在實驗前匯報計劃，讓學生對計劃提出質疑，在交流中完善計劃。

(3)探究結束，引導學生回頭來反思自己的計劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調整了、哪些補充了，這將有助于引導學生比較規范地操作，體現計劃對活動的指導，培養學生嚴謹的科學態度。

（四）進行實驗與收集證據能力的培養 1．進行實驗與收集證據能力目標 ·能通過觀察和實驗收集數據。·能通過公共信息資源收集資料。·嘗試評估有關信息的科學性。

·會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。·會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據。·具有安全操作的意識。

·認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性。

（這是培養學生實驗能力、觀察能力的重要環節。實驗能力的培養分散在課堂教學、實驗課堂、課外探索等多個方面進行。）

2．進行實驗與收集證據能力培養的教學策略

從實驗的基本流程、實驗時應具有的安全操作意識、實驗儀器操作技能等方面對學生多進行規范化的實驗操作訓練，使學生養成一種良好的行為習慣，就能大大提高實驗操作能力。

（五）分析與論證能力的培養 1．分析與論證能力目標

·能初步描述實驗數據或有關信息。·能對收集的信息進行簡單的比較。·能進行簡單的因果推理。

·經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程。·嘗試對探究結果進行描述和解釋。

·認識分析論證在科學探究中是必不可少的。

《物理課程標準》中對“分析與論證”的表述是：對實驗數據或現象進行綜合分析，論證猜想與假設是否成立、實驗結果是否能驗證已有理論或解釋學習中的疑問等，最終得出科學結論的過程。簡單地說就是分析處理實驗數據及實驗現象得出結論的過程。

學生在實驗中獲得感知，再對實驗數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結果進行描述，力求準確地反映實驗結論。學生經歷了從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，感覺自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成功感，激發了學生探究的熱情和興趣，同時也培養了學生的分析概括及語言表達能力。

2．分析與論證能力培養的教學策略

（1）引導學生正確分析處理實驗數據：要尊重實驗事實，客觀、真實、準確地記錄和描述實驗數據，絕不能為達到數據精確而任意篡改實驗數據。

（2）正確對待學生得出的“錯誤結論”。當學生得出“錯誤結論”時，教師應該用積極的評價態度，鼓勵和保護他們的學習熱情，在肯定結論中合理可取部分的基礎上，與學生一起討論錯誤結論形成的原因，啟發學生積極進行反思。同時，鼓勵學生要堅持自己的結論，不能輕易放棄沒有證偽的結論。

（六）評估能力的培養 1．評估能力目標

·有評估探究過程和探究結果的意識。·能注意假設與探究結果間的差異。

·能注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題。·嘗試改進探究方案。

·有從評估中吸取經驗教訓的意識。·認識評估對科學探究的意義。

（讓學生通過探究活動中的評估環節，學會進行評估的基本方法和途徑，強化對探究過程和探究結果進行評估的意識，對發展學生的批判性思維具有積極的意義。這方面能力的考查，現如今在全國各地的中考試題中滲透得越來越多。）

2．評估能力培養的教學策略

（1）引導學生具有評估探究過程的意識。（2）引導學生注意假設與探究結果間的差異。（3）引導學生嘗試對探究方案的改進。

（評估是對探究反思的過程，它不僅可能引出新的發現，還有利于學生養成嚴謹的科學態度，發展批判性思維。）視頻舉例：（分析論證及評估視頻：平面鏡成像焦忠開放型。評析：從教師所給學生準備的探究學具上看，教師就沒有限制學生的思維，學生可以大膽地、開擴地在進行設計各種不同的實驗方案，讓學生嘗試錯誤，并在充分的交流討論生生間及師生間的思維碰撞后，不斷修正實驗方案，對收集到的數據及現象經過充分的分析論證后得出正確的實驗結論。從上面的視頻看，這才是我們所要看到的科學探究，不是形式上的探究。介紹上課場合及指導者們??。）

（七）交流與合作能力的培養 1．交流與合作能力目標 ·能寫出簡單的探究報告。·有準確表達自己觀點的意識。

·在合作中注意既堅持原則又尊重他人。·能思考別人的意見，改進自己的探究方案。·有團隊精神。

·認識科學探究中必須有合作精神。

（這方面能力，不僅在我們進行科學探究活動中要具備，就在我們現實生活中，一個很好適應社會的人也有具備這方面的能力。）

2．交流與合作能力培養的教學策略（1）引導學生擴大交流合作的范圍。（2）引導學生學會傾聽與表達。

（3）引導學生體驗交流與合作的樂趣。

（交流與合作的形式和內容是豐富多彩、多種多樣的，讓學生在探究活動中，在各種集體活動中學會與人合作、相處、交流、表達，形成團隊精神，提高交流能力，才是我們育人的宗旨。）

四、物理科學探究課的實施條件

第一、要不斷為學生創設進行科學科學探究的條件，即教師在課前充分地備實驗，特別是備學生分組探究的實驗, 這是最為重要的一點。

第二、教師要不斷研發學生分組實驗及教師的演示實驗。教師的演示實驗過程也是一種師生共同進行的科學探究過程。

播放一些我區在教研員的指導下，各校教研組對實驗教學的研究成果：

第三篇：初中物理探究式課堂有效教學設計實踐與思考

初中物理探究式課堂有效教學設計實踐與思考

王 盈

我們都知道，物理新課程的基本理念包括五個方面：

1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。

2、從生活走向物理，從物理走向社會。

3、注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。

4、注意學科滲透，關心科技發展。

5、構建新的評價體系。貫徹新的課程理念，實施新課程標準關鍵在課堂。新的物理課堂教學應該以探究式活動為主要形式，在活動過程中則要體現學生的自主學習和合作學習的特點。這就要求教師首先得進行有效的教學設計。那么怎樣才能進行有效的教學設計呢？下面就結合個人的實踐來談一談具體的做法。

初中物理課堂教學有四種基本課型：

1、新授課教學。

2、復習課教學。

3、實驗課教學。

4、綜合實踐課教學。每一種課型的有效教學設計都有它自己獨到的方法。這里著重探討新授課探究式課堂的有效教學設計。

一、新課的引入設計。

新課引入的設計方式有很多，這里初步小結了12種：

1、觀察和實驗引入新課

2、實例引入新課

3、小故事引入新課

4、物理史料引入新課程

5、導言引入新課

6、巧編笑話引入新課

7、錯誤經驗引入新課

8、以舊帶新引入新課

9、引申擴展引入新課

10、描述情景引入新課

11、設置懸念引入新課

12、提問、質疑引入新課。這么多種引入方式，在具體應用時當然是靈活的加以選擇，力求達到最佳效果。

下面以八年級物理下冊第九章第3節“力與運動的關系”為例進行分析。《力與運動的關系》這一節內容不多，連兩幅較大的插圖在內共一頁紙，分為兩個方面：

第一個方面是力的作用效果，其中力可以使物體發生形變在前面第八章第1節“力，彈力”中已經研究過。要研究的就是力可以使物體的運動狀態發生改變。

第二個方面是現實世界中力與運動的關系。這部分內容書上只是用舉例推理的方法，講述了物體受平衡力和受非平衡力時的運動情況，學生理解起來很困難。如何有效的引入新課呢？請看以下幾種設計方案。

方案一：故事引入，將自己乘車去某地時，車子行駛過程中勻速直線運動、加速直線運動，減速直線運動，拐彎等情況，編成故事，再配合動畫展示，引入課題“力與運動的關系”。

方案二：復習導入，復習牛頓第一定律，物體不受力時總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。提問：物體受到力時將怎樣運動呢？引入課題“力與運動的關系”。

方案三：實驗導入，首先教師出示一只排球，并把它放在講臺上，接著從講臺上將排球水平推出，提示學生注意觀察，并提問看到了什么？然后請學生參與，誰愿意輕輕將排球拋給老師，并問：你拋球時用力了嗎？老師推球時也施力了，說明力與運動之間存在某種關系，引入課題“力與運動的關系”。

方案四：魔術導入，教師先展示一只乒乓球，并請學生檢查沒有問題，然后播放音樂，同時快速將一根很細的透明細線用透明膠帶一頭貼在乒乓球上，一頭貼在教師手掌心，然后配合音樂表演乒乓球聽著教師的口令上升，下降，向左，向右等運動，學生觀察到乒乓球好像浮在空中聽從老師的指揮。教師提問：為什么會這樣呢，激趣導入課題“力與運動的關系”。

經過實踐及操作反思，不難發現1、2兩種引入太過平淡，不能立即激發學生的興趣，引發強烈的求知欲。第3種引入設計是學生參與式實驗，一定程度上能夠拉近師生的關系，創設民主平等的氛圍，有利于進一步探索知識。但在實踐過程中發現，這個實驗雖然有學生參與，但本身過于平常，沒有新奇性，不能起到震憾效果，第4種方案，將魔術引入物理課堂，有很好的激趣效果，但實踐中我們發現這個魔術本身對教師的要求太高，其次這個魔術與課題“力與運動的關系”有聯系，但學生往往會將探究的注意點集中在老師是用什么特殊方法不接觸球就使其運動起來的，其引入新課的有效性不高。

方案五：放禮花彈引入。

第5種方案，有以下幾個作用，首先激趣作用效果顯著，學生得以迅速進入課堂情境，其次，禮花彈施放的過程緊扣本節課的探究主題，同時，教師提問引發學生自覺思考，激起學生強烈的探究欲望，達到了課前設計的預設效果。

新課引入的有效性分析：分析以上幾種方案，新課引入的有效設計需要我們注意以下幾個方面：

1、能否啟迪學生的思維。

2、能否激發學生的興趣。

3、能否引發學生自覺的學習動機，4、能否促進新舊知的轉化，5、能否增強課堂的詩意，6、能否活躍課堂的氣氛等等。

不論以哪種方法和手段引入新課，都應以啟動學生的思維為目的，將學生從“要我學”的被動學習情緒激發到“我要學”的積極主動的學習欲望上來，使學生能夠自覺地參與開拓教學過程。學生的思維活動需借助外界的某種環境因素的刺激作用，這就需要教師針對學生好奇、好動的特點，充分利用物理實驗和物理現象創設物理學習情景，使學生所觀察到的現象和思考的問題與原有的知識結構發生沖突和矛盾，促使他們心里產生強烈的求知欲望和動機，才能自覺地啟動思維，迫切而主動地將矛盾轉化為問題提出，找到新知識的生長點，從而發現有待于學習和探索的新知識。同時，教師應把“幽默”、“詩意”、“發散”的課堂教學藝術運用到平時的教學過程中，最大程度的調動學生的學習積極性，營造活躍熱烈的課堂氣氛，寓教于樂，讓學習過程變得快樂起來。

二、進行新課設計

初中物理新授課的教學內容一般包括物理概念教學、物理規律教學等等。

（一）關于物理概念的教學

★初中物理課程標準對物理概念教學有如下幾點要求：

1、充分關注學生已有的知識和經驗

2、不過分強調概念的邏輯性和嚴密性

3、重視探究式學習，注重科學方法的培養

4、多樣化的概念教學形式和途徑

具體來說，新課程標準對物理概念的教學有如下幾個方面的變化：

1、降低了對概念應用的定量計算的難度，增加了對概念建立的體驗性要求 ；

2、多處對概念的定性說明不再給出統一嚴格的定義，而是要求學生能用生活中的實例來說明和理解概念的含義；

3、增加與當今社會和科技發展密切相關的物理教學內容；

4、注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融。

為此，我們在進行物理概念教學設計時就應充分轉變傳統的教學設計方式，以適應新課標的要求。

★一般而言，物理概念教學可采用以下兩種方式進行。

1、以體驗為主的概念教學設計；

2、以探究為主的概念教學設計；

I、以體驗為主的概念教學設計案例：

△關于“力”的概念教學設計。

（1）創設情境，提出問題。究竟什么是力？

（2）提出體驗要求，學生進行體驗并觀察記錄現象。

1：學生體驗實驗手推小球，手壓海綿，小球由靜止變為運動或小球的運動方向發生變化；海綿變形。

2：學生體驗實驗鉤碼拉彈簧，棒擊乒乓球，彈簧伸長，乒乓球同用手推的小球發生一樣的現象。教師舉例：機器代替手也起到提、推、拉、壓的作用，物體對物體也能起到這一作用。

3：學生體驗筆脫手。學生分組實驗：磁鐵靠近大頭針，毛皮摩擦過的橡膠棒靠近紙屑能吸引紙屑。

（3）分析現象，得出結論。引導學生歸納：一個物體能對另一個物體有力的作用；不相互接觸的物體也能發生力的作用；力是物體對物體的作用。

（4）鞏固應用，加深理解，師生分析上述結論，再根據生活經驗“一只巴掌拍不響”，進一步理解發生力的作用要有兩個物體。最后介紹力的單位——牛頓。當然我們也可以根據課堂現場氛圍，比如上公開課時，教師先創設情境讓學生用熱烈的掌聲歡迎聽課老師的到來，然后再次熱烈的鼓掌，問學生手有什么感覺？為什么？一只巴掌拍得響嗎？這樣學生自然就明白力是物體對物體的作用，發生力的作用要有兩個物體，最后介紹力的單位——牛頓。

分析上述案例，我們可以發現以體驗為主的啟發式教學設計中：教師的主導作用得以發揮。強調啟發式教學——變教為誘和導。學生的主體作用得以實現。強調體驗式教學——變被動為主動。以體驗為主的啟發式教學設計適用于現象鮮明的實驗概括出的概念教學。如：壓力、壓強、浮力、熔化和凝固、杠桿、功等概念。

II、以探究為主的概念教學設計案例：

△關于“密度”概念的教學。我們可以由如何分辨不同物質的體驗游戲引入，激發學生提出問題：質量與體積之間有什么樣的關系，進而進行大膽猜想，在猜想的基礎設計并進行實驗：不同物質在體積相同的情況下，質量之間的關系；同種物質質量與體積之間的關系。進而得出物質質量與體積之間的關系，在此基礎上引導學生歸納推理得出單位體積的質量反映了物質的一種特性，自然的引入密度的概念，進一步教學密度的定義公式及單位，出示密度表，最后進行鞏固練習和拓展應用。

由于

1、探究活動具有更強的問題性。

2、探究活動具有更強的實踐性。

3、探究活動具有更強的開放性。所以以探究為主的概念教學設計，在探究的過程中，充分實踐了課標對概念建立的體驗性的要求，使學生既學習了科學知識，又可以學到各種技能，把過程和方法結合在一起，從而在學習科學知識的同時，又學習了科學的方法，培養了科學精神和科學態度。

（二）關于物理規律的教學

初中階段所學習的物理規律主要是通過大量具體事實，包括觀察與實驗，歸納而成的結論，很適合用科學探究的方式進行教學，接下來我們就重點討論探究式教學各個環節的有效設計策略。

探究式教學主要包括以下幾個環節。

1、提出問題。——

2、猜想與假設。——

3、制定計劃與設計實驗。——

4、進行實驗與收集數據。——

5、分析與論證。——

6、評估。——

7、交流與合作。

Ⅰ、提出問題環節的有效設計。

★一般而言，引導學生提出問題的策略有以下幾種：運用觀察，引導比較，指導推理，實驗體驗等。

下面我們分別用案例加以說明。

★第一種方法：指導學生運用觀察提出問題，探究平面鏡成像特點的教學案例是這樣設計的。

1、用燈光隧道引入新課后，組織學生活動：大家的桌上也有鏡子，照一照，你看到了什么？

2、教師過渡：結合生活中照鏡子的經驗，想一想，你想知道什么？

3、學生提出問題：我覺得??的問題值得我們研究。

★第二種方法：指導學生運用比較提出問題，探究電流通過導體時產生的熱量與導體電阻之間關系是這樣設計的。

1、學生體驗：請學生分別靠近正常工作的電熨斗和其導線

2、教師過渡：你感受到了什么，由此你想到了什么問題？

3、學生提問：感受到??，我想到了??。

再如：探究“速度”時將兩個大小不同的紙錐舉高到相同高度，然后告訴學生老師將放手，你想知道什么？

★第三種方法：指導學生運用實驗體驗提出問題，比如，探究光的折射定律時，可以這樣設計的。

1、體驗活動：叉魚比賽

2、活動中你有哪些疑問？

3、學生提問。

再如，探究光的反射定律時，可以這樣設計。教師和學生可以進行射擊比賽。先用激光燈直接射向靶心，再用激光燈對著平面鏡照，看誰還能準確的擊中靶心，結果老師勝出，問學生你有哪些疑問？想知道些什么？

★還可以根據舊知提出問題。比如，“力與運動的關系”中，探究力的作用效果時，在已知力可以使物體發生形變的情況下，問學生還想知道什么？探究物體在非平衡力作用下運動狀態改變時，在已經得出物體受平衡力時運動狀態不變的基礎上，問學生你有哪些疑惑？

Ⅱ、猜想與假設環節的有效設計：

★一般而言，引導學生猜想與假設環節的策略有以下幾種：

1、要為學生猜想創設必要情境。

2、指導學生猜想要有根據。

3、要引導學生對實質相同的不同猜想進行歸類。★猜想與假設環節實施步驟：

1、搜尋事實、經驗、直覺

針對提出的問題，讓學生采取多樣化的手段去探尋與之相關的現象、事實、經驗、資料、仍至學生的直覺等等。

2、歸納分析

指導學生分析收集到的信息，找出共性內容或特點。

3、形成假設。

根據分析，提出假說或建立模型。

★猜想與假設環節的組織形式有：小組討論，全班討論，獨立思考。

△比如，學生猜想大小紙錐誰先著地？學生猜大的先著地，教師可以提出：能說說你的依據嗎？

△再如，猜想平面鏡成像的特點，可以這樣設計。先讓學生用桌上的鏡子照一照，再結合生活中照鏡子的經驗進行猜想。當然學生的猜想不一定完全正確，這時教師要充分尊重學生，可以把學生的猜想一一板書出來，如果太多可以進行整合，或有選擇的驗證其中的部分猜想。

Ⅲ、制定計劃與設計實驗環節實施的有效設計：

★制定計劃與設計實驗環節實施的有效策略：

1、明確研究對象包含的物理量

2、弄清各物理量之間的關系

3、明確研究的方式：定量、定性、比較

★制定計劃與設計實驗環節實施的有效步驟：

1、指導學生明確所研究的物理量

2、確定實驗器材

3、設計實驗步驟

4、設計實驗數據、現象記錄表格

△比如：探究平面鏡成像特點中的像與物到鏡面的距離相等這一猜想時，首先學生小組討論，明確需要測量的物理量為像距和物距，再找出它們之間的關系。然后小組交流各自的設計方案，教師注意引導學生思考實驗的關鍵點及選擇最佳的設計方案。本實驗的關鍵點之一是如何確定虛像的位置。用玻璃做這個實驗，采用等效替代的方法解決這一問題。本設計對于學生來說較難，教師也可以在揭示虛像概念時，有意識的演示確定虛象位置的實驗從而降低學生在設計時的難度。本實驗的關鍵點之二是如何消除實驗結論的偶然性，小組交流確定方法，做三次，收集三組數據。這樣實驗器材及實驗步驟也就水到渠成。再如，探究光的反射是反射角等于入射角這一猜想時，通過小組討論，明確要測量的物理量為反射角與入射角，然后小組交流確定最佳方案。

Ⅳ、進行實驗與收集數據環節實施的有效設計：

★進行實驗與收集數據環節實施的有效策略：

1、明確實驗交流要求

2、合理分組，確保學生全員參與

3、注重發現學生實驗中的不足，及時指導

4、實驗時間要保證

5、指導收集數據的有效方法。

★進行實驗與收集數據環節實施步驟：

1、提出交流要求

2、根據實驗設計步驟進行充分實驗

3、實驗現象及數據記錄

本環節應盡可能讓學生小組合作進行實驗，教師及時給予指導，特別是指導幫助實驗有困難的小組，并抓住典型類型為交流作準備。

Ⅴ、分析與論證環節實施的有效設計：

★分析與論證環節實施的有效策略：

1、要引導學生對收集到的信息進行簡單比較

2、教給學生必要的歸納科學規律的方法策略。

歸納法：分析證據或數據找出共同點提煉結論；

推理法：分析數據或現象找出其趨勢推廣趨勢至理想化；

比較法：根據表格對比直接得出結論。

★初中物理常見結論的形式：

△案例分析：比如分析與論證反射角與入射角關系時，指導學生分析三組數據，不難看出每一組反射角都等于入射角，從而歸納得出結論。再如分析與論證電阻一定時，電流與電壓的關系，首先指導學生看電壓的變化情況，再看電流的變化情況，不難發現電壓增大時電流也增大，在此基礎上提示學生有沒有進一步的發現，小組討論后會發現，存在正比關系。

Ⅵ、評估環節實施的有效設計：

★評估環節實施的有效策略：

1、要指導學生檢驗過程是否合理

2、要指導學生評估結論的可信度

3、要指導學生改進探究實驗方案

4、綜合運用學生自評、小組評估及教師評估的方式。

其實科學探究的評估是貫穿在整個探究過程中的，應該特別注意及時性原則。如，當學生提出探究方案時，應及時作出評估，這樣可以對探究方案的可行性進行適當的修正；當學生在探究的過程中遇到困難時，也應及時的給以評估，及時反饋和指導修正探究方案，以利于探究的順利進行；當探究的結論得出以后，教師應指導學生及時對科學探究過程的態度、體驗，與他人合作精神以及探究方法、技能甚至創新精神、實踐能力進行綜合的評估，要求學生對自己的探究活動進行回顧、分析、思考，在探究活動中哪些問題真正弄懂了，哪些問題還不太清楚，實驗設計有沒有不合理的地方，操作中有無失誤，測量結果是否可靠等。

Ⅶ、交流與合作環節的有效設計：

★交流與合作環節的有效策略：

1、要指導學生展示探究過程。

2、要指導學生對其他小組的探究過程進行質疑。

3、要指導學生尋求最佳的探究方案。

4、要指導學生對探究結果進行推廣與應用。

交流與合作實際上是探究式學習的一條原則，也應將它運用于探究過程的始終，從而為探究與創造營造良好的氛圍。且應盡量創造機會讓學生上臺交流展示。這樣學生多方面的能力及素養都得到了培養和提高。當然也不是每一個科學探究的設計都要完整的包含這七個環節。

三、課堂練習的設計實踐

★課堂練習設計的原則 ：

1、必須緊扣并服務于教學目的，與教學內容相關

2、必須對學生有意義、有價值，并且有趣

3、必須難易適度

4、必須具有變化性、多樣性

5、必須具有促進學生進步的特性

6、作業必須適當，學生能夠完成。

△比如：“光的反射”教學，設計了這樣的練習。

1、故事的形式出示一幅畫，大師的失誤，學生很感興趣，討論很熱烈。

2、雖是一個常見題，但卻是生活中的實際問題，由物理走向社會，學以致用。

△“速度”教學設計了這樣的練習。在動物王國一年一度的運動會上，陸地上跑得最快的動物獵豹，海洋里游得最快的動物旗魚，天空中飛的最快的動物雨燕，碰到了一起，它們都說自己是速度之王，并為此爭論不休，如果你是裁判，你打算怎樣裁決？誰愿意試試，為了快速裁決出結果，你可以升格為裁判長，需要幾名助理裁判及他們的任務由你決定，開始！這道題改編自3W的第2題，其實質就是3題計算題，如果不加以改編，直接呈現給學生，導致重復計算，有效性不高，換一種設計方式，讓學生在活動中練習，不僅鞏固了知識，而且培養了能力，更體現了合作學習，小組的作用得到了充分的發揮。

△“力與運動關系”教學設計了這樣的練習，在“傳氣球”游戲做完后，問學生游戲過程中氣球的運動狀態是否改變？這樣的練習設計讓學生在做中學，做中練，練習的有效性很高。

四、課堂總結的設計實踐：

★課堂總結環節實施的有效策略：

1、學生是課堂總結的主體

2、要指導學生從目標的三個維度進行總結

3、指導學生進行課堂學習的反思

4、教師要把握全局。

新課程理念下，教師的角色是組織者，引導者，是平等的首席，應充分相信學生，發揮團隊的力量，這樣的課堂總結設計才是有效。

五、課堂拓展延伸的設計實踐：

★課堂拓展延伸環節實施的有效策略：

1、充分認識STS教育的重要作用

教材中所選的STS內容描述的是科學、技術和社會的相互關系，反映了科學技術對社會、環境產生的積極意義以及負面影響，滲透著人和自然的和諧發展的理念，是物理應用與發展教學的主要內容。

2、對教學資源進行必要的開發和整合

充分利用好物理知識在生產、生活應用中的材料。充分利用好教材中的STS及科學世界的內容。充分挖掘物理史、科技史的相關素材。

3、根據教學資源靈活安排教學方式

4、注意學科知識的整合△比如：“平面鏡”的拓展設計：設計實驗，將兩塊平面鏡互成90度放置，將一物體放置在靠近夾角的某一適當位置，觀察成像情況。然后逐漸減小兩塊平面鏡之間的夾角，觀察像的變化情況，最后兩塊平面鏡平行放置，觀察成像情況。再將其中的一塊平面鏡換成玻璃，觀察成像情況，說明這就是燈光隧道的工作原理，再問為什么老師制作的燈光隧道展示的效果比你的好呢？想進一步探究其中的奧秘嗎？課后繼續探究。

△“速度”的拓展設計：在學生閱讀生活、物理、社會的基礎上，進行人文教育，增強自信心、責任心，同時激發興趣，課后查資料，了解北京奧運會上中國健兒們的速度之最。下節課交流。

第四篇：誘思探究實踐課教學設計

誘思探究實踐課教學設計

第13課 東歐劇變與蘇聯解體

益智鄉中心學校 李發平

一、課程分析

東歐劇變與蘇聯解體是世界社會主義運動過程中的大事，不僅給劇變各國，也給國際社會帶來了重大影響，國際格局發生了深刻的變化。由于世界格局變化，世界力量對比失衡，導致原來被美蘇爭霸所掩蓋的種種矛盾和爭端突出起來，乃至形成對抗沖突。當前在世界范圍內出現的民族對立、南北對立、貧富矛盾、宗教對立等，正反應這些情況。

二、學情分析

本次實踐課我在益智鄉中心學校九年級101班進行，本班的學生基礎稍差，班中只有半數學生能積極參與到平時的學習活動中來，其余部分必須靠老師或同學引導，才會參與學習，鑒于課文知識點稍多、學生學習興趣較低等情況，本人將多開展小組合作互助學習方式，以提高課堂學習效率。

三、學習目標

1、通過學習，了解和掌握東歐劇變、蘇聯解體等內容，具體知識包括東歐劇變的原因和過程，戈爾巴喬夫改革的步驟、內容及后果，蘇聯解體的原因和經過。

2、討論東歐劇變、蘇聯解體的啟示。

四、教學過程

（一）復習導入

蘇聯和東歐社會主義國家在社會主義道路的探索過程中屢屢受挫，東歐國家完全效仿蘇聯模式，包括蘇聯的改革，也沒有觸及蘇聯高度集權的經濟政治體制。今天，我們再一起來看看這些社會主義國家的發展。（導入新課）

（二）學習新課

1、自讀課文，整體感知。

請同學們認真閱讀課文內容，完成以下問題：

（1）結合地圖了解東歐的地理概念。

（2）東歐的八個二戰后與蘇聯結盟的社會主義國家。

（3）東歐國家與蘇聯都發生了些什么事？

學生用自己喜歡的方式讀課文，讀后獨立思考，畫出相關知識點，同桌討論,再作簡要匯報交流。（時間8分鐘）

出示東歐社會主義國家政治地理圖，學生觀察地圖了解8個東歐社會主義國家。

（設計意圖：學生復習鞏固8個東歐社會主義國家地理概念。）

2、自主學習整體掌握。學習東歐劇變

請同學們認真閱讀目錄一“東歐劇變”，完成以下問題：

（1）什么是東歐劇變？

（2）東歐劇變的實質是什么？

（3）是什么原因導致東歐劇變？（結合課文內容、71頁“閱讀廣場”、72頁資料補充了解）

（4）東歐劇變后，歐洲政治版圖發生了什么變化？

學生自讀課文，讀后認真獨立思考，還不理解的四人小組討論，每小組選一名代表匯報交流，第一組匯報后，其他有不同意見的小組補充。（時間：自讀、思考3分鐘，小組討論3分鐘，匯報交流4分鐘。）

小組討論。

小組派代表交流匯報。

（設計意圖：讓學生自主學習，通過互助交流，掌握一些基本的學習方法，激發學生學習歷史課的興趣。）

學習蘇聯解體。

請同學們認真閱讀目錄一“東歐劇變”，完成以下問題：（1）什么是東歐劇變？（2）東歐劇變的實質是什么？

（3）是什么原因導致東歐劇變？（結合課文內容、71頁“閱讀廣場”、72頁資料補充了解。）

（4）東歐劇變后，歐洲政治版圖發生了什么變化？

學生自讀課文，讀后認真獨立思考，還不理解的四人小組討論，每小組選一名代表匯報交流，第一組匯報后，其他有不同意見的小組補充。（時間：自讀、思考3分鐘，小組討論3分鐘，匯報交流4分鐘。）學生把難以獨自解決的問題進行小組討論，做好相關記錄。小組匯報交流。

教師隨機展示學生學習成果。

（設計意圖：通過學生的自讀、獨立思考，學生能掌握一些的知識點，難以理解是知識點，經過小組合作探究學習，應該能夠解決，培養他們的自主學習習慣，也能綜合提高學生自身的學習能力，尤其是理解能力、分析能力。）

3、學以致用 遷移深化。課堂鞏固（5分鐘）

要求：認真閱讀以下練習，思考后舉手回答，有不同見解的可補充，但不得重復。

1、東歐劇變主要指（）A、東歐社會制度發生根本變化 B、東歐版圖發生了巨大變化 C、東歐政局動蕩 D、東歐社會主義取得巨大發展

2、下列對戈爾巴喬夫改革的描述，不正確的是（）A、初期把經濟改革作為重點 B、政治改革使一黨制轉變為多黨制 C、經濟改革取得突出成果

D、改革使各加盟共和國脫離蘇聯的趨勢加強

3、蘇聯解體的時間是（）。

A、1922年12月 B、1991年8月19日 C、1991年12月 D、1990年3月

4、蘇聯解體的實質是（）。A、國家名稱的變化 B、兩極格局的變化 C、經濟體制的變化 D、社會制度的變化

課后作業：

完成第13課同步練習冊的其余練習。

五、課后反思

按照張熊飛教授的誘思探究理論教學模式，在教育局領導的培訓、認真的輔導下，在我校組織本次教學實踐活動中，我端正自己的態度，盡自己所能學習實踐誘思探究模式教學，并用這種模式進行了兩節課的嘗試性教學，收獲頗多，比如：學生學習興趣極大提高（學生積極自主學習）、課堂中教師引導的重要性、教師本身態度的轉變、教師駕馭課堂能力的提高等等都是極好的指導，比較自己平時的教學模式，切實存在較大差距，下面就這節課談談幾點感受，不足之處，懇請領導、專家給予批評指正！

我第一節課上下來感覺效果較差。第一，對張熊飛教授的誘思探究教學理論學習不夠，只學到一些皮毛，沒下夠功夫，不理解這種理論的精髓，照葫蘆畫瓢，難以入手，教學過程中用語不恰當，對學生的引導要求不夠細化，學生對學什么、怎么學不夠明確。第二，時間安排不合理，導致無法引導學生完成學習任務。主要原因在于我對課文重、難點的把握不夠恰當，教學時重點不夠突出，難點難以突破，有些均衡的對待這些知識點，哪些知識點該小組討論把握不夠，導致學生學習時間不夠。第三，對學生學情分析不夠透徹，本班的學生基礎偏差，對如何利用他們能理解的知識點來激發他們的學習興趣，缺乏適度的把握，導致難以調動學生積極參與到自主學習中來，學生學習興趣低下等。

第一節課后，教育局的王老師、李老師等專家對我們進行精心的輔導，課程的設計、理論的融合、個人授課的優劣等，小到一個詞的表述準確與否等，認真輔導我們改正，再次上第二節課時，我們也找到了一些方法，知道自己存在的問題，我對課件中引導學生怎樣學做了更細的細化，對專家分析的課文重點（蘇聯解體）的教學設計多注重，引導學生學會簡單的知識點自己解決，稍難的知識點組織小組討論，不但節省討論時間，還達到了組織小組討論的目的，把更多的時間還給學生自主學習，達到學生主動參與學習的目的。但第二節課我仍有一些不足之處。如給學生匯報交流的時間還少，只有半數學生得到匯報交流機會，對大部分學生的知識點掌握情況缺乏了解，有待課后作業布置、檢查等方面的加強。課堂上對學生的激勵較少，導致學生沒興趣參與學習，還有待加強等。總體比較，我個人認為第二節課比第一節課有了較大進步，課堂上的效果有了明顯的改善，我覺得張教授的誘思探究理論教學模式切實可行，但像專家所說的貴在堅持啊。

通過這次實踐學習，我希望能在張熊飛教授誘思探究理論、局領導、校領導及同事們的指導、幫助下，使我自己的教學方法、能力有所提升，提高自己的教育教學能力，更好的為教育教學工作盡自己的一點綿薄之力。

2015年3月11日

第五篇：初中物理探究教學法實踐與體會

初中物理探究教學法實踐與體會

上高縣敖山中學 羅根生

【摘 要】探究式教學模式的內涵，如何在物理課堂中應用探究式教學模式，以及應用探究式教學模式的注意要點。

【關鍵詞】探究式教學模式 物理課堂教學 創新精神 實踐能力 探究能力 應用實施

為什么要進行探究式教學呢？“這是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養學生能創造性地解決問題和發現理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。”——【美】艾倫·柯林斯

在新課程改革的形勢下“為培養學生的創新精神和實踐能力，各門課程普遍增加了實踐活動。”——《義務教育課程設置實驗方案》綜合實踐活動中的實踐與成人的實踐是有所不同的，它是一種實踐性的學習活動，強調學生通過親身參與、動手操作、考查、實踐、探究等開展學習活動，主要包括探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等活動形式。探究性學習是“綜合實踐活動”中最重要的一種形式。物理課程是一門重要的科學課程，將科學探究列入物理課程的內容標準之中，讓學生動腦動手，引導學生改進學習的策略和學習方法，通過學生自主的進行科學探究，學習物理的基本概念和基本規律；掌握進行科學探究的基本技能，培養學生勇于實踐、敢于創新的科學精神。所以在物理課堂教學中應用“探究式教學”模式顯得尤其重要和必要。

一、探究式教學模式是在科學探究的基礎上形成的。

美國的《國家科學教育標準》認為，為了提高學生的科學素養，整個學校系統必須作重大改變，“科學教育的新方法必須能反映科學本身的實踐做法，強調把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，”科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究，動手操作，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。科學探究關注的目標是，讓學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學知識和方法。根據科學探究的一般要求，結合初中物理課程的特點和8~9年級學生的認知水平，將科學探究分為七個要素（即：提出問題——猜想與假設——制定計劃和設計實驗——進行實驗和收集證據分析和

例如：講“凸透鏡成像規律”時，猜想凸透鏡所成的像有幾種情況。可結合放大鏡、投影儀、照相機所成的像進行猜想。同時利用實驗顯示各種像的特點，使學生在觀察實驗的基礎上進一步猜想“凸透鏡所成的像與哪些因素有關”。學生會作出許多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透鏡的大小等等，讓學生確立猜想，為設計實驗作準備。

3.制定計劃和設計實驗

要根據確定的探究課題，設計科學的探究計劃和方案。這是探究過程中關鍵的一步，是培養學生實驗技能和、科學方法、科學態度和探究精神的關鍵所在；也是學生學習物理知識，提高分析能力、推理能力的關鍵所在。首先由學生討論，教師適當地進行指導，使學生有清晰的思路制定計劃，設計科學合理的實驗步驟。如：“探究壓力的作用效果”時，讓學生自己選擇簡易的器材，分小組討論出各自的實驗方案，如何用控制變量法進行實驗步驟設計都有學生自己討論制定出來。

4.進行實驗和收集證據并分析歸納，得出結論。

給出了器材，確定了實驗方案和步驟，探究活動準備工作完成了，進入了探究活動實操階段。這一過程中，教師要逐一各組巡視，及時地給予指導和幫助，使部分學生在實踐中掌握一些操作要領及注意事項。發現問題，引導學生邊思考，邊實踐，在實驗中進行討論，分析問題并能解決實際問題。對動手能力較差的學生應提供示范，幫助其完成實驗過程。實驗中學生往往只注重實驗的結果，而對實驗的過程中出現的問題及數據容易忽略。如：“探究影響物體重力大小的因素”的實驗中，有的學生在測量重力大小時，彈簧測力計沒有按正確的拿法，測出的值有偏差卻歸為“測量誤差”而沒有在操作過程中找原因。故實驗過程中要求學生及時記錄結果，根據現象找規律。發現問題及時地在實驗過程中找出問題。讓每組同學集中數據匯報，分類匯總，進行各組數據比較并且由學生討論歸納出結論。

5.評估、交流與合作

實驗結論得出后，讓學生自己及小組對實驗的結果進行評估。使學生反思，通過探究得到了哪些啟示？為什么探究的結果與事先的預測不一樣？還有哪些需要改進的地方？然后教師組織學生擴大交流范圍，使學生能向同學科學地表達自己的研究成果，同時尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點進行充分地交流和討論。評估交流是探究過程的重要環節。以獲取反饋信息。并加以不斷修正，從而得出正確的結論，在交流中使學生體會到科學探究和科學實踐的過程和方法，培養學生的