第一篇：探究教學(xué)設(shè)計

《范進(jìn)中舉》案例設(shè)計

探究范圍：人物形象、人物態(tài)度 探究過程：

一、人物形象的變化 范進(jìn)身份的變化??

前：書生 下人 后：舉人 老爺 范進(jìn)地位的變化??

前：被統(tǒng)治者、被剝削者 后：統(tǒng)治者、剝削者 范進(jìn)家境的變化??

前：窮、老母快要餓死 后：富、送老爹六兩銀子 范進(jìn)對胡屠戶態(tài)度的變化??

前：恭敬、岳父 后：倨傲 老爹

二、人物態(tài)度的變化

胡屠戶對范進(jìn)稱呼的變化??

前：現(xiàn)世寶 癩蝦蟆 后：賢婿老爺 文曲星 胡屠戶對范進(jìn)長相評價的變化??

前：尖嘴猴腮 不三不四 后：品貌好 體面相貌 胡屠戶對范進(jìn)才學(xué)評價的變化??

前：無才 文章不好 后：才學(xué)高 胡屠戶祝賀范進(jìn)禮物的變化??

前：一幅大腸 一瓶酒 后：七八斤肉 四五千錢 胡屠戶面對范進(jìn)舉動的變化??

前：橫披 腆 罵 啐 后：手顫 不敢打第二下 張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前后的“巨變” ?? 前：不屑一顧 毫無往來

后：敘“世好” 送贈銀、房子 竭力討好 巴結(jié)拉攏 眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前后的“速變” ?? 前：無人過問

后：殷勤送禮（雞蛋、白酒、斗米、雞）奔走效勞

三、范進(jìn)中舉后為什么會引發(fā)他自己及身邊各色人等態(tài)度的巨大變化？分析作者刻畫各種人前后變化的意圖，在“變化”中探究隱含著的內(nèi)涵。

示例：1.探究原因：范進(jìn)人物形象變化的原因是自己中舉了，意味著自己有權(quán)有勢了，由被壓迫被統(tǒng)治階級變成了壓迫者統(tǒng)治者，其他人物的態(tài)度變化也因此而起。

2.歸納人物形象的共同點：趨炎附勢、嫌貧愛富、貪婪自私、巴結(jié)逢迎、腐化墮落?? 3.主旨鑒賞：通過范進(jìn)的典型形象及其他各色人等的形象刻畫，讓學(xué)生客觀的、全面的、合理的認(rèn)識科舉制度毒害下的世態(tài)炎涼及作者所要表達(dá)的鞭撻、嘲諷、同情等等的思想感情。

4.自由評點：讓學(xué)生立足作品，然后走出作品，最終高于作品，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生正確認(rèn)識讀書的目的，端正態(tài)度，立足現(xiàn)實，學(xué)有所成，做一個現(xiàn)代的中學(xué)生。

四、師生互動開放性小結(jié)：

示例：可讓學(xué)生從影響深刻的方面進(jìn)行。

五、學(xué)法總結(jié)：

通過本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握從人物形象變化和人物態(tài)度變化入手學(xué)習(xí)小說的這種方法。

第二篇：探究教學(xué)設(shè)計

化學(xué)探究實驗課教學(xué)設(shè)計

課題 化肥的簡易鑒別 王常中學(xué) 黃桂枝

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：了解氮肥、鉀肥和磷肥的簡易鑒別方法。2.過程與方法

（1）通過實驗探究學(xué)習(xí)和體驗如何應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。（2）通過交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗到如何應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

三、教學(xué)重點和難點

重點：根據(jù)常見化肥的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的不同，通過探究實驗，使同學(xué)們了解區(qū)分它們的方法。

難點：培養(yǎng)運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。

四、教學(xué)方法

獨立思考、合作探究、啟發(fā)引導(dǎo)。

五、教具準(zhǔn)備

儀器：試管、藥匙、擦拭紙、研缽、滴管

藥品：氨水、氯化銨、碳酸氫銨、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀；

熟石灰、蒸餾水

六、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

小明家去年種地，買的化肥氯化銨、過磷酸鈣、硫酸鉀都有剩余，但又都剩得不多，就單例放在了幾個塑料袋里，結(jié)果后來再想用時，卻記不清分別是什么肥料了，你能幫他分出來嗎？學(xué)了今天的內(nèi)容，同學(xué)們就可以幫小明的忙了，下面就讓我們一起踏上化肥的簡易鑒別探究之旅吧！

（二）、合作探究，獲取新知

一、探究初步區(qū)分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法

1、比較氮肥,磷肥,鉀肥的狀態(tài)、顏色、氣味和在水中的溶解性，歸納它們的性質(zhì)

展示氨水、碳酸氫銨、氯化銨、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀各化肥樣品，讓同學(xué)們觀察顏色、狀態(tài)，聞氣味，演示在水中的溶解性。

師生一起歸納總結(jié)三種化肥的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性。實戰(zhàn)演練：【實驗一】仍提供以上六種化肥：分別標(biāo)號為1、2、3、4、5、6.請同學(xué)們按分組合作完成以下實驗：（1）通過觀察六種物質(zhì)的狀態(tài)、顏色，先鑒別出兩種物質(zhì)，（2）再聞氣味鑒別出一種。

實驗完后，學(xué)生匯報結(jié)果。

【提問】剩下的化肥我們再怎么鑒別呢？學(xué)生思考，教師提示：銨根離子與氫氧根離子不能共存，即銨鹽可以與堿反應(yīng)，產(chǎn)生有刺激性氣味的氨氣。

請同學(xué)們按課本內(nèi)容繼續(xù)探究。【實驗二】取剩余化肥各少量，分別加入少量熟石灰粉末混合、研磨，能否嗅到氣味？判斷是什么化肥。

在學(xué)生活動的過程中，教師巡回指導(dǎo)并及時指出學(xué)生做實驗過程中的不規(guī)范操作。

實驗完后，學(xué)生匯報結(jié)果。師生再一起歸納氮肥、磷肥、鉀肥的鑒別方法，可以先學(xué)生歸納，然后教師再補(bǔ)充。

板書：化肥的鑒別方法：

一、看狀態(tài)；

二、看顏色；三聞氣味；

四、看溶解性；

五、加熟石灰研磨。

【提問】剩余的兩種鉀肥再怎么鑒別呢？

二、探究鉀肥中硫酸鉀和氯化鉀的鑒別方法 【啟發(fā)學(xué)生】利用復(fù)分解反應(yīng)，選用何種試劑？ 講解：選用硝酸鋇溶液或氯化鋇溶液

【實驗】往硫酸鉀和氯化鉀溶液中滴加氯化鋇溶液，觀察現(xiàn)象。說出結(jié)果。

【提問】氮肥種類很多，如何一一鑒別出來？

三、探究氮肥：氨水、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨、硝酸銨、尿素的鑒別方法

學(xué)生思考，分組討論，教師巡回指導(dǎo)。然后學(xué)生再看課本氮肥的鑒別流程圖。驗證自己的方案。

（三）應(yīng)用遷移，鞏固提高

1、幫小明鑒別硝酸銨、過磷酸鈣和硫酸鉀三種化肥。

2、小明能否將草木灰與硝酸銨一起上到地里？

（四）總結(jié)反思

學(xué)完今天的知識，我們知道了如何簡易鑒別化肥，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)將化學(xué)知識與生活結(jié)合起來，真正體現(xiàn)化學(xué)的作用。

（五）布置作業(yè)

就科學(xué)施肥談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第三篇：信息化教學(xué)設(shè)計探究

第9期教育技術(shù)二級培訓(xùn)班作業(yè)

作者姓名 題

目

信息化教學(xué)探究 機(jī)電工程學(xué)院 2014年11月5日

所在單位 日

期

信息化教學(xué)設(shè)計探究

機(jī)電學(xué)院

摘要：本文通過對信息化教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀的分析，提出信息化教學(xué)設(shè)計中存在的問題。并且針對各個問題，分析其原因并提出相應(yīng)的解決辦法。希望能對信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化起到一定的作用。信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。信息化教學(xué)設(shè)計的核心是問題設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中，教師關(guān)注的重心應(yīng)該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；信息化教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)策略；

引言：

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了重大影響。信息化教學(xué)是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它的發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊。

信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。通過充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。他的特點是采用以問題為中心的信息化教學(xué)設(shè)計，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生高級智慧能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、課堂、課本為中心的教學(xué)模式，基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新知識→鞏固運用→檢查評價。其優(yōu)點是有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；其缺陷則是忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終處于比較被動的地位，難以達(dá)到好的教學(xué)效果。

信息化教學(xué)則以學(xué)生為中心，充分、合理地利用信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計。它不僅能提供充分的交互性，通過及時反饋信息，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，而且能創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程不再依賴于教師的講授和課本，而是利用信息資源，在教師和學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過自主、合作、創(chuàng)新的方式來尋找和處理信息。目前，在高校課堂教學(xué)中，教師大多采用多媒體課件的方式組織教學(xué)，而課件往往是書本內(nèi)容的電子版，并沒有充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能，同時信息技術(shù)的其他形式也沒有得到充分的體現(xiàn)。教師最常使用的是講授法，而研究性學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法則很少被采用。從學(xué)生的反饋信息來看，學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)對課程學(xué)習(xí)有很大幫助，它培養(yǎng)了自學(xué)的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的觀念，提高了信息技術(shù)的運用能力，促進(jìn)了對本課程內(nèi)容的理解。但他們認(rèn)為信息技術(shù)在解決實際問題、促進(jìn)知識遷移等方面的作用還沒有充分體現(xiàn)出來。由此可見，信息化教學(xué)做為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段，已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮了積極的、重要的作用，但要想充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計水平。

信息化教學(xué)設(shè)計是一個綜合系統(tǒng)，它需要各種教學(xué)因素相互配合，共同發(fā)揮作用。在信息化教學(xué)設(shè)計中，通常有三種學(xué)習(xí)策略：

1、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。采用各種類型的主題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，將學(xué)生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，可以將相關(guān)學(xué)科的知識和能力要求有機(jī)地結(jié)合在一起。

2、自主探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化與協(xié)作式相結(jié)合的方式自主學(xué)習(xí)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。

3、研究型學(xué)習(xí)。研究型課程任務(wù)通常用于課后延伸，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)，通過解決問題的過程，將多個學(xué)科的學(xué)問性知識與體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

信息化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題： 1．學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)問題。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神非常有效。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導(dǎo)協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合作、探討，甚至竟?fàn)帯⑥q論等。協(xié)作學(xué)習(xí)需要大量的信息資源供學(xué)習(xí)者查閱，教師可以事先將學(xué)生可能用到的信息資源放到網(wǎng)絡(luò)的資源中心。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在差異，因而在信息化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異。在教學(xué)之初，需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平；在交互式課件中，可設(shè)置不同難度的習(xí)題；在資料庫中應(yīng)包含與課程相關(guān)的基礎(chǔ)課的內(nèi)容；在教學(xué)中，教師還應(yīng)對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題。信息化教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇，使學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性大大提高，同時還營造出一個相對個性化的教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生都有機(jī)會與教師充分交流，使個性化教學(xué)成為可能。在信息時代，各種網(wǎng)絡(luò)信息已取代教師成為知識的主要源泉，只有掌握了獲取知識的方法，才能成為學(xué)習(xí)的真正主人。

4．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。在信息化教學(xué)中，學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識的同時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性，為想像力的發(fā)揮提供了動力。多媒體技術(shù)的運用有利于調(diào)動人的所有感官功能，促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。

結(jié)語：

信息技術(shù)與課程整合是一項長期而艱巨的任務(wù)，不僅需要教師更新觀念并熟練運用信息技術(shù)，而且需要打破學(xué)科之間的界限，將知識重新進(jìn)行有效的整合，建立開放的課程系統(tǒng)，此外還需要建立多元化、多角度的考評系統(tǒng)，這樣才能全面準(zhǔn)確地考核學(xué)生的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉，淺談信息化教學(xué)模式下的教學(xué)方法創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012(06).[2] 楊潤強(qiáng)，對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一些看法[J].中國教育信息化.2012(20).

第四篇：合作探究教學(xué)設(shè)計

《搭配的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助畫圖（連線）的方法對不同的事物進(jìn)行有序的組合與搭配。

2、通過自主探究搭配方案的過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力以及有順序地全面地思考問題的意識。

3、通過對事物搭配方案的設(shè)計與探究，初步滲透排列組合的數(shù)學(xué)想，初步感情數(shù)學(xué)的建模思想。

教學(xué)重點、難點：能夠按照一定的次序給事物進(jìn)行不重復(fù)、不遺漏的組合搭配。教學(xué)方法：情景教學(xué)法、嘗試法 教學(xué)準(zhǔn)備：食物卡片，喜羊羊等卡片。教學(xué)過程：

一、課前談話：

大家剛才唱的首歌叫什么嗎？——喜羊羊與灰太狼

師：老師帶了很多可愛的喜羊羊過來，我們一起數(shù)數(shù)這里有多少個好嗎？

好，一、二……

師：為什么有的同學(xué)不數(shù)了呢？這數(shù)的過程有什么問題呢？誰來說說。

生：沒有順序，漏了，重復(fù)了。

師：怎么才能不重復(fù)，不遺漏呢？誰來提個建議呢？

生：有順序數(shù)

師：對，有順序數(shù)才能保證不遺漏，不重復(fù)。下面就用這種方法來解決我們生活中的一些數(shù)學(xué)問題。（板書：不遺漏，不重復(fù)———做到有序）

【設(shè)計意圖：通過歌曲導(dǎo)入有序，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。小學(xué)生對世界充滿了認(rèn)識的渴望，對一切新鮮的實物尤為好奇，而我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，從而獲得較好的教學(xué)效果。找規(guī)律的第一節(jié)課，通過設(shè)置喜羊羊運動會和麥當(dāng)勞購買食物的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

師：今天懶羊羊起得很早，你們猜猜為什么？出示（懶羊羊留口水圖），猜對了，他肚子餓想吃東西，他就跑到羊村新開的麥當(dāng)勞，麥當(dāng)勞里有很多好吃的，有什么啊？

師：那你們說懶羊羊一共有多少種選配方式呢？

【設(shè)計意圖：利用小學(xué)生喜歡聽故事的心理，把學(xué)生分散的心集中到課堂上來，使學(xué)生喜歡上你的課，變被動為主動；】

三、合作探究，體會有序

1、交流：

你找到了哪6種搭配方法？誰愿意來展示一下自己的搭配方法？（要求：邊說邊擺）

預(yù)設(shè)1：找剛才猜錯的同學(xué)到前面來展示，以幫其明確正確答案是6種，并引出搭配過程中不能重復(fù)和遺漏；然后再找有不同搭配方法的一組展示。

預(yù)設(shè)2：分別展示無序和有序的搭配方法。

預(yù)設(shè)3：如果學(xué)生上臺展示的是第一種有序的方法,及時表揚：你真是個操作小能手！如果再配上清楚的解說，就更加有條理了。你再來一次，老師和你一起解說好嗎？（表達(dá)：先選可樂,有3種搭配方法，分別是……；再選雪碧又有3種搭配方法,分別是……，一共有6種搭配方法。）恭喜你，又學(xué)了一種本領(lǐng)：會有條理地解說啦!

這樣先選飲料再依次配上不同的吃的確實很有順序,可是一定得先選飲料嗎?如果先選吃的,該怎樣搭配呢?誰愿意到前面來配一配？

【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生說理能力。我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要有培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的意識，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，這樣才能更好鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。所以整節(jié)課的都很多機(jī)會讓學(xué)生說理，鍛煉學(xué)生的說理能力。】

預(yù)設(shè)4：如果學(xué)生展示的是無序的方法，可做如下提醒：老師也來試一試: a(無序5種)咦，老師怎么只找到了5種搭配方法啊？（遺漏了一種）那老師再來一次：b（無序7種）這回怎么又多了一種？（重復(fù)了）

想一想，怎樣進(jìn)行搭配才能做到既不重復(fù)也不遺漏呢？引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行搭配。

3、比較：

比較一下這兩個種的搭配過程，你認(rèn)為哪種搭配方法好？為什么？

四、符號連線，體驗有序：

1、設(shè)疑解疑：

剛才我們通過有順序的操作，找到了6種搭配方法。想一想，如果沒有這些實物操作，我們怎么樣把這6種搭配方法在練習(xí)本上表示出來呢？請同學(xué)們小組討論一下。

交流，預(yù)設(shè): 學(xué)生想到的表示方法可能有畫吃的和飲料，用圖形、文字、數(shù)字或字母代替;想到的搭配方法可能是一一列出或連線

2、操作體驗：

3、展示比較：

看來，用這些符號來表示物體，并用連線的方法來進(jìn)行搭配，比較方便、簡捷、明了。

4、演示內(nèi)化：

同學(xué)們真聰明！我也想了一種方法：我們剛學(xué)過三角形和梯形，我就用△表示飲料用 表示吃的，并用連線的方法有順序地進(jìn)行搭配。

誰來說說，先選飲料怎樣搭配？（配以課件演示，重點突出有序并滲透幾個幾）一杯可樂依次和食物搭配，有3種搭配方法，現(xiàn)在有2杯飲料，可以搭配出幾個3種？也就是多少種？

小結(jié): 那你們可以用算式表示出來嗎？(板書: 2×3＝6)

先選吃的呢？一個漢堡包依次和飲料搭配，有2種搭配方法，3種食物呢？也就是多少種搭配方法？

小結(jié): 那你們可以用算式表示出來嗎？(板書:3×2＝6)

【設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)符號語言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，特征清晰，是用數(shù)學(xué)符號語言可以大大減少記憶量，從而使數(shù)學(xué)對象之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系表現(xiàn)的更清晰，促進(jìn)對學(xué)生形象思維的發(fā)展。】

五、遷移總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

1、遷移：

想一想：

如果有5種不同的飲料和6種不同的食物，選一種食物配一種飲料可以有多少種搭配方法？你是怎么知道的？

（板書：5×6＝30）

議一議：

小組成員間輪流說說自己是怎么想的。

【設(shè)計意圖：小組合作，給學(xué)生提供更多說理的機(jī)會。】

2、延伸總結(jié)：

這時，麥當(dāng)勞叔叔拿了什么出來？（生：抽獎箱）麥當(dāng)勞叔叔說：懶羊羊，你買了那么多食物，給你個抽獎的機(jī)會。誰來幫懶羊羊抽獎呢？

師：我們一起讀出來。（出示）這些就是禮品。你們說懶羊羊一共又有多少種搭配方法呢？

生：2×3

總結(jié)：我們看看這幾條算式，搭配的總數(shù)都是怎么計算的？誰會總結(jié)一下，老師給個提示，這些可以說是第一類物體，這些可以說是第二類物體。

板書：（第一類物體的個數(shù)乘第二類物體的個數(shù)等于搭配的總數(shù)）

板書：（搭配的規(guī)律）

六、運用規(guī)律，解決問題：

1、衣服的搭配

你們很快幫懶羊羊解決了兩個問題，你們看這是：（美羊羊）她為了參加運動會，要。，我們一起讀一讀。這里襯衫有多少件，褲子呢？現(xiàn)在同學(xué)們小組討論一下，美羊羊一共有多少種選擇。

派代表說，表揚有序的小組，并給他們添加喜洋洋卡紙。

2、路線中的搭配

這時，喜羊羊、美羊羊和沸羊羊過來了：好消息，我們村舉行乒乓球比賽了，我們一起去看看吧，（出示路線圖）：這是他們?nèi)パ虼弩w育館的路線圖，聰明的朋友，你們說他們?nèi)ビ卸嗌俜N路線，學(xué)生口述回答問題。

受到同學(xué)們的啟發(fā)，老師用電腦來演示一下每段路線。（2個4）

3、比賽中的搭配

去了會場，怎么死氣沉沉，原來灰太郎帶上一家老小過來挑戰(zhàn)羊村。

（出示圖片）現(xiàn)在有4羊和3狼，如何進(jìn)行比賽呢？小朋友們，你們幫他們安排一下吧。

根據(jù)你們的安排，他們開展了比賽，你們猜猜最后誰輸了，生答，對，灰太狼他們只能很生氣的走了。喜羊羊他們獲得了冠軍。

4、學(xué)生操作

剛才，我們幫喜羊羊他們解決了生活上的問題，有穿衣服，吃東西，還有走路等，那我們生活中還有哪些問題關(guān)于搭配規(guī)律的？

現(xiàn)在就請同學(xué)分小組，自己設(shè)計一個搭配的問題，來考考其他同學(xué)吧！

【設(shè)計意圖：學(xué)生操作，自主解決生活中的搭配問題。這個是跟教案1的一個重要更改，讓數(shù)學(xué)規(guī)律回歸生活，讓學(xué)生親自設(shè)計一個符合搭配規(guī)律的生活情況，在靈活運用中感受到了數(shù)學(xué)的價值所在。】

七、回顧總結(jié)，內(nèi)化升華：

最后，我希望同學(xué)們能在生活中遇到搭配問題時，要用我們今天學(xué)的規(guī)律去解決，好不好？

板書設(shè)計：

搭配的規(guī)律

有序-----不重復(fù)，不遺漏

食物的數(shù)量×飲料的數(shù)量=搭配方法種數(shù)

2×3=6

2×4=8

第五篇：探究型教學(xué)設(shè)計

凡卡

五年級 語文

情境 | 任務(wù) | 成果 | 資源 | 評估

情境：

同學(xué)們，我們現(xiàn)在都是孩子，那你們現(xiàn)在都過著怎樣的生活呢？（好，吃好的，穿好的……）今天，老師就帶你們?nèi)ヒ娨晃簧钤谂f社會的孩子，看他過的是怎樣的生活呢？ 任務(wù)：

通過本活動使學(xué)生：

1、能有感情地朗讀課文，通過閱讀領(lǐng)悟作者為什么以“凡卡 ”為題。

2、利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗，真正懂得為什么“凡卡”為題。

3、知道凡卡生活在怎樣的環(huán)境中，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，知道現(xiàn)在生活的來之不易，讓學(xué)生懂得今天的幸福生活。成果：

A.教師展示課件出示，讓學(xué)生明確活動的內(nèi)容和需要解決的問題。B.學(xué)生明確問題：

1．搜索相關(guān)資源并進(jìn)行分類概括。2．查找相關(guān)凡卡的資料，了解凡卡的生活背景，同時要知道他是一個怎樣的孩子。

C.學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自行分工，分別負(fù)責(zé)查找、查找資料、進(jìn)行記錄整理、歸納。

D.成果呈現(xiàn)。

1.集的資源用word 或電子表格的方式記錄。并呈現(xiàn)凡卡的相關(guān)情況，讓學(xué)生們知道凡卡的生活背景，和知道凡卡也向往幸福的生活。

2.用ppt形式展示有關(guān)丑小鴨的圖片或視頻信息。從中感覺到凡卡的美好愿望。資源：

軟件：電子表格、Word、PowerPoint等。搜索引擎：google baidu 評估：

評價項目

優(yōu)秀（18-20）

分工協(xié)作

評價內(nèi)容及評級分值

良好（14-17）繼續(xù)努力（12分以下）小組成員分工不明確，小組成員分工明確，任小組成員分工較明務(wù)分配合理，有小組分確，任務(wù)分配較合理，任務(wù)分配不合理，無小工職責(zé)明細(xì)單。

有小組分工職責(zé)明細(xì)組分工職責(zé)明細(xì)單。單。優(yōu)秀（18-20）良好（14-17）繼續(xù)努力（12分以下）

能使用正確的格式、適能使用正確的格式，能從網(wǎng)絡(luò)等多種渠道信息來當(dāng)?shù)乃阉饕鎻木W(wǎng)絡(luò)等從網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲獲取信息，但選擇信息源 多種渠道獲取信息，并取信息，并較合理的不正確、使用信息不恰合理的選擇信息、使用選擇信息、使用信息 當(dāng)，不能使用正確的格信息

優(yōu)秀（26-30）

良好（19-24）

式

繼續(xù)努力（15分以下）

成果要作品包括圖片、表格、作品中沒有視頻、表作品中沒有表格、文求 文字、聲音、視頻

格、，但有圖片、文字、聲音、視頻，只有字

優(yōu)秀（26-30）

方案的說服性

良好（20-24）

圖片

繼續(xù)努力（18分以下）

作品內(nèi)容完整，最終成作品內(nèi)容較完整，最作品內(nèi)容不夠完整，最果展示合理，能獲得2終成果展示較合理，終成果展示不夠合理，／3以上同學(xué)的認(rèn)同

能獲得1／2以上同學(xué)只能獲得極少數(shù)同學(xué)的認(rèn)同 的認(rèn)同