第一篇：科學探究摩擦力教學設計

《科學探究：摩擦力》 教學設計

李瓊華

教材分析

本節是科學探究課。教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力大小、接觸面粗糙程度的關系的過程，很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象。其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容，很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

設計思路

本節課的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，我利用日常生活中的具體事例和學生的操作來引入新課，激發學生的學習欲望。引導學生收集分析操作中的事實后再猜想假設，避免胡亂猜想。為了加強這節課的探究性，體現課改精神。我要求學生根據不同的猜想分成實驗小組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。由學生討論確定研究方法，設計實驗來驗證由經驗得出的假設。為學生提供器材，小組合作收集證據，再請完成得好的小組，面向全班學生演示，交流自己的結論，全體同學歸納總結，教師再對結論強調板書。最后結合生活中實際現象，請學生運用所學知識解釋，體現出新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的學習理念。

教學目標

知識性目標

1．知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系。2．知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。3．進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。技能性目標

１．經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

２．通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環節，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

情感性目標

１．培養學生實事求是地進行實驗的科學態度和科學精神。與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創新精神的培養，更注重讓學生主動獲取知識。

２．通過探究活動，讓學生體會探究的樂趣，增強學生與同伴協同，合作的能力。

教學重點

實驗探究滑動摩擦力和接觸粗糙程度，接觸面之間的壓力大小的關系．

教學難點

學會猜想與假設，認識變量控制的意義和方法。

教具準備

一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子、一個彈簧測力計、一個木塊、一塊木板、一塊棉布、一條毛巾、兩個鉤碼、三只圓柱形鉛筆、肥皂水、（25組）

桿的一端較粗糙，一端抹有潤滑油。

教學過程

一、創設情境，引入新課：

學生活動：

1．兩人拔河：讓力氣最小的女同學與力氣最大的男同學拔河，力氣小的女同學獲勝．（桿的一端較粗糙，一端抹有潤滑油）讓男同學說出為什么。

2．夾球比賽．每個小組配有一盒、一只紙杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾送到杯中，看哪一組快．交流怎樣才容易把玻璃球夾起來。

教師活動：

播放錄像：一塊西瓜皮害了一條人命，這一飛來之禍與摩擦有關……

發現問題：腳踩在西瓜皮上為什么會滑倒呢? 在日常生活中你們還有哪些類似的感受?

設計意圖

通過游戲和比賽活動，激發學生分析摩擦現象，研究摩擦力的興趣。

二、創設問題情境，引導猜想

教師活動：

引導學生學會進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設。

學生活動：

用手在課桌面上滑一下，再用同樣大小的力在物理書的封面上滑一下，感受摩擦力的大小；學生用手在課桌面上滑一下，再用較大的在課桌面上力滑一下，感受摩擦力的大小。然后猜想滑動摩擦力的大小與什么因素有關? 教師活動：對他們進行鼓勵和對學生的猜想進行評析，同時要注意引導學生進行科學的猜想。設計意圖

有意識地調動學生的生活體驗和思維，讓學生都經歷獲取知識的過程，突出本節探究的重點要素“猜想與假設”。

三、科學指導，合理探究

（一）設計實驗，驗證猜想 教師活動：

教師參與討論找到測量摩擦力的方法。(研究問題的方法──轉換法。）教師組織學生發現、尋找探究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。學生活動：

通過思考、交流和討論、老師的點撥，制定出正確的探究計劃。

2（1）小組討論，確定本節課探究的主題。

（2）根據探究內容，確定探究的時間，小組怎樣分工合作。（3）全班交流，教師引導，確定方案。設計意圖

適時引導，掃清探究障礙，避免學生在探究時“盲人摸象”。組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍，從傳統的“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”。

（二）進行實驗，收集證據

學生活動：

學生選擇桌面上的器材，驗證猜想的正誤。教師活動：

在學生進行科學探究的過程中以合作者的身份給學生提示和幫助。設計意圖

提供實驗器材讓學生自己設計實驗并進行實驗，培養學生的探究能力，讓學生親自體驗成功的喜悅，探究的樂趣。體現了培養學生自行探究和獲取知識的教學思想。

四、創造良好氛圍，合作交流

學生活動：

各小組互相交流實驗數據，交流實驗的體會，請完成得好的小組，面向全班學生演示，交流自己的結論，全體同學歸納總結。

教師活動：

對學生的交流作適當的點評，對結論強調板書。

設計意圖

歸納總結是學生形成能力的重要階段，讓學生體會物理規律的嚴謹性，也為下一步深入學習奠定一個臺階。

五、拓展提高，解釋應用

（一）增大和減小摩擦的方法 學生活動：

辯論會，認為摩擦力越大越好的是正方，認為摩擦力越小越好的是反方。正、反方在辯論時，一次一人發言，各舉一例證明自己的觀點，自由辯論。

教師活動：

教師對兩種不同觀點的學生，進行分組。老師是主持人，組織辯論會。師生一起總結出增大和減小摩擦的方法。

設計意圖

將辯論引入課堂，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生搜集處理信息的能力和語言表達能力。

（二）摩擦與生活

教師活動：

教師把兒童自行車立在講臺上，讓學生研究自 行車上增大摩擦力和減小摩擦力的地方，并說明這樣做的好處。

學生活動：

觀察，討論，總結。

設計實驗，體會增大、減小摩擦力的方法。

設計意圖

放手設計實驗，體會物理是有用的。

（三）課堂拓展

教師活動：

1．投影上海的磁懸浮列車圖片或磁懸浮列車運行的視頻。2．播放“氣墊船”VCD片。

學生活動：

觀看，思考，師生共同總結。

設計意圖

學以致用，讓學生體會到物理與生活、科技和社會的聯系。

六、歸納小結與學習過程評估

教師活動： 出示思考內容

１．你學到了哪些知識？

２．我們主要采用了幾種研究問題的方法？

３．在研究問題時，采用了幾種思維程序？

學生活動：

思考，歸納，總結，小結知識，提煉出本節研究問題的方法及思維程序。設計意圖

讓學生不僅學會知識，初步學會這些方法，更多的是為以后的學習奠定基礎。

（附）教學反思

本節教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環節，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。本節中，我注意創設情境，鼓勵學生積極參與科學探究，對學生的學習及時作出評價，及時鼓勵，并參與到學生的探究活動中。從課堂上看，學生能積極參與到探究活動的各個環節，通過科學探究活動體驗到了探究學習的樂趣。了解了科學研究的方法，培養了他們的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，使他們更好地掌握了物理基礎知識和基本技能。若能讓一個小組的同學多探究一個影響滑動摩擦力的因素，對學生理解本節課的知識會更好。由于時間關系，辯論有點虎頭蛇尾。如果把開頭引入部分再精練一些，后面的學習就不會感覺時間緊張。

第二篇：科學探究：摩擦力教學設計

科學探究：摩擦力

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過實驗探究，知道滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。

2．理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。

2．通過實驗，探究滑動摩擦力的大小跟物體表面受到的壓力和接觸面的粗糙程度有關。

3．認識控制變量發的意義和方法。

三、情感態度與價值觀

理解摩擦力在生活中的應用，培養學生利用已有知識解釋生活現象的愿望，激發學生對物理知識的學習興趣。

【教學重難點】

1．探究滑動摩擦力與哪些因素有關。

2．控制變量發的應用。

【教學過程】

一、引入新課

如上圖1，將小車放在長木板上，將長木板逐漸傾斜，讓小車開始慢慢向下運動長木板固定；然后，將一方木塊放在長木板上，發現方木塊并不下滑。

[教師]問：剛才我們看到了什么？方木塊為什么不下滑？

[學生]由于方木塊受到了摩擦力。

[教師]方木塊下滑是由于它受到了摩擦力的作用，那么上面實驗中的小車運動了，它是否也受到了摩擦力呢？

用小車代替方木塊，并將長木板的傾角逐漸減小，直到小車不向下運動，發現此時長木板與桌面仍有一定的夾角。

[學生]小車也受到了摩擦力。

[教師]什么是摩擦力？它的大小與什么因素有關？這就是我們這一節課要解決的問題。

二、進行新課

1．摩擦力；

[教師]通過以上的實驗，你能試著對什么是摩擦力進行定義嗎？

[學生]（要求學生通過思考和比較，并在教師的引導之下，然后回答）一個物體在另一個物體上相對運動或將要發生相對運動是，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，叫做摩擦力。

[教師]我們今天主要討論的是滑動摩擦力。仿照上面的定義，你能對滑動摩擦力進行定義嗎？

[學生]當一個物體在另一個物體上滑動時，在接觸面上所受到的阻礙物體相對相對運動的力，叫做滑動摩擦力。

[教師]你能舉幾個在生活中常見的`滑動摩擦力的例子嗎？

[學生]（舉出生活中常見的滑動摩擦力的例子）

[教師]通過這些例子，你知道了摩擦力的對物體的作用和摩擦力的方向嗎？為什么？

[學生]因為摩擦力是阻礙物體相對運動的力；所以摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。

2．摩擦力與哪些因素有關

[教師]通過前面的感受和觀察到的實驗，結合你的生活實際，請同學們進行合理的猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？

[學生1]可能與接觸面受到的壓力的大小有關；

[學生2]可能與接觸面的大小有關；

[學生3]可能與物體受到的拉力有關；

[學生4]可能與接觸面的粗糙程度有關；

[學生5]可能與物體運動的速度有關。

[教師]由上面的猜想看來，影響滑動摩擦力大小的因素比較多，而我們在進行實驗探究時，只能一個一個的去探究，在探究其中某個因素的關系時，必須保證在其他因素保持不變的條件下，才能找到影響摩擦力大小的主要因素。這種方法叫做控制變量法，也叫變量控制法。

[教師]在本節課，我們先探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和摩擦力的大小與壓力大小的關系。根據控制變量法的思想，在探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系時，要控制在什么條件下進行？你有打算如何控制？要改變什么因素？

[學生]壓力大小不變的條件下進行；改變接觸面的粗糙程度；方法是；把同一個物體放在粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持壓力大小不變，而又改變了接觸面的粗糙程度。

[教師]同樣，要探究滑動摩擦力的大小與壓力大小的關系，又要在保持什么因素不變時，改變什么條件進行呢？你又打算如何控制？

[學生]保持接觸面的粗糙程度不變時，改變壓力的大小的條件下進行。在同一木板表面上的同一木塊上加上一個鉤碼，就可以在保證接觸面的粗糙程度不變的條件下，改變壓力的大小了。

三、小結與反饋：

[教師]通過本節課的學習，請同學們回憶，我們學習了哪些知識？學習了科學探究的什么方法？

[學生]（回憶本節課的主要內容，教師板書）

[教師]（1）滑動摩擦力的定義：（由學生敘述）

（2）影響滑動摩擦力的因素：壓力的大小和接觸面的粗糙程度。（由學生敘述）

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第三篇：科學探究《摩擦力》教學案

課題：探究摩擦力

【活動目標】

1．通過實踐活動探究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系。2．經歷探究過程，體驗如何就探究的問題進行猜想和假設。

【活動重、難點】

探究影響摩擦力大小的因素

【課前準備】

學生活動器材：木塊、長木板、砝碼、毛巾、棉布、彈簧測力計

【活動過程】

一、導入

播放滑雪比賽錄象片段，教師提出問題引入課題：滑雪比賽結束停止用力后，將慢慢停下來，為什么？

二、進行活動

（一）、什么是滑動摩擦力。

利用桌面上的木塊，讓學生在桌面上推動木塊運動，感受摩擦力的存在。并討論：摩擦力是怎樣產生的？教師和學生共同總結出滑動摩擦力的概念。

（二）、探究影響摩擦力大小的因素。

1．提出問題：摩擦力的大小與哪些因素有關呢？ 2．猜想讓學生踴躍猜想

3．設計實驗根據學生的猜想，讓學生選擇桌面上的器材，設計實驗去驗證猜想的正誤。

4．進行實驗讓學生從設計的實驗去進行驗證猜想，并把實驗數據記錄在表格中。器材：長木板、棉布、毛巾、木塊、彈簧測力計。學生積極參與，分工合作，有的同學用彈簧測力計勻速拉木塊，有的同學記錄實驗數據。

5．分析與論證讓學生將實驗數據整理分析、歸納出結論摩擦力的大小與壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關，同一接觸面時，壓力越大，摩擦力越大；在壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

6．評估與交流實驗設計中有沒有失誤之處？怎樣彌補不足？拉木塊運動是否勻速？彈簧測力計示數是否穩定？怎樣進一步改進，減小誤差？

（三）、增大摩擦和減小摩擦

1．提出問題：同學們已經成功探究了影響摩擦力大小的因素，那么摩擦好不好呢？請同學們舉例說明自己的觀點。師生總結

2．讓學生通過具體的事例說明生活和生產中，增大摩擦的方法。師生共同總結出增大有益摩擦的方法。

3．讓學生通過具體的事例說明在生活生產中減小摩擦的方法。師生共同總結。

【課堂拓展】

1．投影上海的磁懸浮列車圖片。

2．播放“氣墊船”VCD片。推動桌面上的木塊，感受摩擦力的存在。并積極提出自己的猜想，討論得出滑動摩擦力是怎樣產生的。

對實驗數據進行評估，交流如何減小彈簧測力計讀數的誤差？ 讓學生通過具體的事例來闡明自己的觀點學生之間可以辯論。

列舉事例來找出減小摩擦的方法。找出磁懸浮列車速度大的因素學生親自動手推動木塊，感受摩擦力的存在，激發求知欲和好奇心。教師將學生的所有猜想寫在黑板 上。教師提出的問題讓學生猜想。教師將學生的所有猜想寫在黑板上，并肯定、表揚學生的勇氣。教師引導學生設計實驗，選擇相應的實驗器材。

注重培養學生整理數據分析問題、歸納結論的能力和勇于發表見解的意識。

引導學生積極評估，養成科學探究和交流合作的好習慣。

讓學生找出增大摩擦的方法。列舉事例時可以采用教材中的實例。可提供磁懸浮列車的一些資料。開拓知識面。測評與小結測試反饋。讓學生小結本節課的知識。讓學生談談本節課的收獲。學生測評、小結、談談本節課的收獲。

【布置作業】

1.完成活動報告

2.寫小作文――沒有摩擦的世界。

第四篇：《探究滑動摩擦力的大小》教學設計

《探究滑動摩擦力的大小》教學設計

教學目標：

知識與技能

⑴知道一個物體在另一個物體表面上滑動和滾動時，都會產生摩擦。

⑵知道影響滑動摩擦力大小的因素。知道增大和減小摩擦的方法，了解摩擦在現實生活中的應用。

過程與方法

⑶通過觀察和實驗，感知摩擦的存在。

⑷經歷探究“影響滑動摩擦力大小的因素”的過程，領悟其中的科學方法。

情感態度與價值觀

⑸通過對摩擦的利弊分析，使學生對事物的兩重性有具體的認識，有助于確立正確的世界觀。教學重點：

探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關的實驗，能很好地培養學生的探究能力、創新精神和協作意識，使學生領悟其中的科學方法，增強學生對科學實驗的興趣，所以探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關是本節教學的重點。

教學難點：

滑動摩擦力的定義學生不容易理解，是本節教學的難點。教學課時：1課時

教學儀器：木板、重木塊、毛巾、鉤碼、彈簧測力計等。

學情分析：摩擦是一種生活中常見的現象，與實際生活聯系緊密，學生在小學科學課程中的學習已經知道了摩擦力，平時也接觸到很多摩擦現象，但是不知道摩擦力產生的條件，并且摩擦力的概念比較抽象，對于學生而言比較難理解。另外學生通過前面各章節物理學習，已掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現象→提出問題→猜想假設→方案設計→實驗探究→歸納總結→解釋現象)；初步具備了一定的設計實驗方案的能力和動手操作能力并具有較好的交流與合作的學習習慣，但由于學生在學習這一部分內容時還沒有平衡力的知識，所以用彈簧測力計勻速拉動物體來測滑動摩擦力的方法對學生有一定的困惑。教學方法：自學、討論及學生探究實驗 教學過程： 導入新課（3分鐘）

小游戲：挑選兩名同學，一名力氣大的男生和一名力氣一般的女生，進行拔河比賽；讓男生穿上旱冰鞋，再與女生進行拔河比賽，結果男生“輸”了。請學生分析其中的原因。新課教學（40分鐘）

自主學習：（4分鐘）

1、學生帶著下面問題自學課本的第17頁和18頁的第一自然段。問題一：說明什么叫滑動摩擦力？并能舉出幾個生活中的摩擦的例子

問題二：根據所舉的生活中的摩擦的例子，嘗試對摩擦力進行分類。

2、學生進行實驗體驗：推桌子，推書本；感受摩擦力的存在，并思考： ①、摩擦力產生的條件？

②、摩擦力產生在什么地方？方向如何？

交流歸納：對于學生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚；對于不正確的答案，教師引導學生去感受摩擦力，正確認識摩擦力。

自我檢測：（2分鐘）

下列幾種摩擦各屬于何種摩擦：

1、用鋼筆寫字時，筆尖與紙之間的摩擦

2、用圓珠筆寫字時，筆尖與紙之間的摩擦

3、自行車在地面上行駛時，車胎與地面之間的摩擦；若剎車時，車胎與地面之間的摩擦。

4、手推著桌子前進，桌子與地面之間的摩擦。合作學習：（28分鐘）

1、活動：

感受摩擦力的大小

將手掌壓在課桌面上，邊壓邊向前推，感受緊壓前推和松壓前推的兩種情況下摩擦力的大小，再將手掌放在光滑的桌面上和粗糙的木板上，并用相同的壓力向前推壓，感受兩種情況下摩擦力的大小。然后分組討論：

2、分組討論：

①提出問題：根據上面的活動，同學們有什么發現，能提出什么問題？

②猜想與假設：根據上面活動的感受和生活經驗對滑動摩擦力的大小 做出猜想；

③、制定計劃與設計實驗：

影響滑動摩擦力大小的因素不止一個，應該采用怎樣的方法來研究？在實驗中如何控制這些變量？

滑動摩擦力的大小如何測量？如何才能準確讀數？

3、小組展示：

以組為單位介紹自己的方案，并且讓全體學生對該方案進行評估、糾錯、補充、完善。

4、以組為單位進行實驗，教師巡回指導

5、分析與論證

學生以組為單位對實驗現象和數據進行分析討論，得出結論；然后以組為單位介紹自己的實驗現象和數據及是如何對實驗結果進行得出結論的。并且讓全體學生進行評估、糾錯、補充、完善。

6、實際應用

多媒體展示生活中與摩擦力有關的場景，讓學生討論。①、摩擦是有益的，還是有害的；

②、學生根據所學知識總結出增大和減小摩擦的方法；

③、分析多媒體展示生活中與摩擦力有關的場景中是如何增大和減小摩擦的；

④、學生列舉生活中還有哪些增大和減小摩擦的的事例。

精 講：（3分鐘）

1、根據多媒體展示生活中與摩擦力有關的場景，學生列舉生活中摩擦的的事例，引導學生準確表述影響滑動摩擦力大小的因素有哪些

2、增大或減少摩擦力的方法有哪些。鞏固練習：(3分鐘)1．在光滑的冰面上，空手行走往往比挑擔子行走的人更容易打滑，這是由于挑擔后對冰面的_______ 增大，從而使 _________增大的緣故。

2．下列各種摩擦中，屬于有害摩擦的是 _______，屬于有益摩擦的是(1)機器運轉時，各部件之間的摩擦；(2)拔河比賽時，手與繩子之間的摩擦；

(3)自行車行進時，后輪胎與地面間的摩擦；(4)吃飯時，筷子與食物之間的摩擦。3．下列現象中可以減小摩擦的是（）

A．拔河時用力握住繩子 B．旅行箱的下面安裝小輪子

（填序號）。________C．鋼筆帽擰得太緊不易打開，要把筆帽擰開，往往在手與鋼筆之間墊一塊毛巾 D．為了把桌面上的污漬擦干凈，常常用較大的力壓抹布 4．下列事例中，通過改變壓力的大小來改變摩擦的是（）

A.陷在泥濘中的汽車，車輪打滑時，常在車輪下鋪一些碎石或稻草 B.往生銹的鎖里滴一些油便于開鎖

C.自行車緊急剎車時，要用力捏緊車閘使自行車盡快停下

D.高低杠運動員上杠前，在手上涂鎂粉

5．小明在探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗中，實驗過程如圖所示。

（1）比較_______兩圖，說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關；比較____ __兩圖，說明滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。

甲

丙

（2）（選做題）在此基礎上，小明猜想：滑動摩擦力的大小可能與物體運動的速度有關。請你利用圖中已有器材驗證小明的猜想，寫出你的做法。

小結：通過本節課的學習，你有什么收獲？ 作業：

1、必做題：課本21頁自我評價與作業

2、選做題：請你展開想像的翅膀，以“假如沒有摩擦”為題，寫一篇科普短文。

（小結及作業布置共2分鐘）

板書設計：

6.4 探究滑動摩擦力的大小

1．影響滑動摩擦力的因素：壓力大小和接觸面的粗糙程度。2．增大和減小摩擦力的方法：

（1）增大方法：增大壓力或增大接觸面的粗糙程度。

（2）減小方法：①減小壓力 ②減小接觸面的粗糙程度

③變滑動為滾動 ④使兩接觸面彼此隔離開等

教學反思：

1、通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神；通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性。通過討論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識解決生活、生產問題的習慣，真正做到了學以致用。加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

2、物理新課程注重讓學生獲得體驗．科學探究在需要結論的同時更注重過程．由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養以及科學情感、態度、價值觀的養成．這類目標不可能通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿能夠學會，而是通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內化才能習得的．因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程，才能促進科學素養的形成．本節課，通過設置有利于學生主動探究學習的環境，讓學生從提出問題出發，通過提出猜想、設計實驗，進行實驗，得出結論等過程，進行學習．把學習的主動權放給學生，讓學生經歷科學探究的過程，體驗探究的樂趣和成功的喜悅，使學生領悟其中的科學方法，增強學生對科學實驗的興趣。

3、學生在合作學習的過程中，①教師要在各小組成員對以上探究的課題進行猜想、設計方案以及進行實驗等階段中進行及時地巡視和引導，必要時進行指導，還要和學生一起交流、共同評價，以體現新課程對教師在教學過程中的定位---“教師是學習內容的組織者、引導者和促進者”。②學生在回答猜想摩擦力的大小與何有關時，要求說出猜想的根據，使學生體會到探究實驗中的猜想和假設是從生活實踐出發，有根據的猜想，而不是漫無目的的亂想，同時，也不要受課本影響，禁錮自己的思維。③要求學生介紹自己的實驗設計方案時，讓全體學生對該方案進行評估、糾錯、補充、完善。目的有三：一是設計的實驗方案一定要科學，這是科學實驗探究的基礎；二是通過相互交流，發現其它小組設計的優點和缺點，可強化學生的發散思維，這是創新思維和創新能力培養的前提。三是教師可以及時作好指導，讓診斷與矯治伴隨學生的學習過程，真正走進學生發展的真實世界

4、不足之處：①、由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗設計和實驗的具體操作，因而滑動摩擦力的產生條件和方向的討論時間較為緊張，有些學生對摩擦力的方向的理解不夠全面，特別是“相對運動”的理解。②初中物理探究學習主要組成部分是探究實驗，包括在課堂上師生合作探究，分組探究等。在本節課的學生分組探究中出現有的小組快、有的小組慢，有的小組是真探究，有的小組是假探究，有個別小組不知道往哪個方向猜想，怎樣設計實驗，如何分析數據得出結論等，在以后的教學中，應根據學生的實際情況，加強困難小組的指導，循序漸進，慢慢向學生自主探究過渡，使學生在學習中逐漸掌握探究方法。③有個別由于沒有對小組內各成員進行責任分工，導致在實驗探究的整個過程中出現了小組內個別“能干”的學生唱主角，個別學生“無事可做”。以后的實驗探究實驗中要建議小組內每個成員分配具體任務，如操作者、記錄者、匯報者等使每個成員既能各行其是，又能合作學習。

第五篇：《摩擦力》教學設計

《摩擦力》（第1課時）

教 學 設 計

宜昌市上海中學

馬明彥

【教學目標】 1．知識與技能 ①知道摩擦力的存在和對物體運動的作用。②知道決定摩擦力大小的因素。2．過程與方法 ①經歷探究摩擦力的大小與什么因素有關的實驗過程。②經歷制定計劃設計實驗的過程，學習控制變量的方法及轉換法。③學習分析實驗現象、歸納實驗結論的一般方法。3．情感態度與價值觀 提高學生的探究能力，激發學生從身邊事物中探求物理規律的興趣。【教學重點】 探究摩擦力的大小與什么因素有關。【教學難點】 測摩擦力的方法及過程?！窘?具】 長木板、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計、投影儀等。【教學過程】

一、情景導入：

1、作用在 個物體上的兩個力，如果、、則這兩個力平衡。

2、平直公路上勻速前進的汽車，若所受牽引力為100N，則汽車所受阻力為 N。

3、汽車關閉發動機后，仍能繼續前進是因為，而滑行一段距離后停下來是因為。

二、出示目標：（投影）

三、導引自學： 學習活動1：請同學們用1分鐘時間閱讀課本60頁第一自然段，回答：行駛的自行車慢慢停下來的原因是:_______________________________________________________。學習活動2：(1)、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；(2)、手平放在桌面上，不用力推或拉，保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；（3）、手不挨著桌面，用力推或拉，使手在桌面上方運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力； 通過以上體驗請思考下面問題：

1、產生摩擦力的條件是________、___________

2、摩擦力的方向如何？

3、誰能總結得出摩擦力的概念？ ★說明： ◆、摩擦力是產生于兩個互相接觸的物體之間，不互相接觸的物體間是不會產生摩擦力的．而且，一旦產生摩擦力，兩個物體表面都要受到摩擦力的作用． ◆、當兩個物體間發生相對運動時，有摩擦力的產生，這種摩擦力叫滑動摩擦力． ◆、因為摩擦力是阻礙相對運動的力，因此摩擦力的方向總與物體相對運動的方向相反．

四、合作探究： 學習活動3： 問題1：:在水平地面上推輕的箱子容易推動，重的箱子不容易推動，你知道是為什么嗎？ 教師簡單介紹“壓力” 問題2：:下雪后路很滑，汽車司機師傅如何才能保證安全行駛？ 學生猜猜看：摩擦力的大小可能與什么因素有關？（學生討論）。學習活動4：探究摩擦力的大小與什么因素有關（1）、問：探究的總體思路什么？（以一個木塊為研究對象，讓它在不同的面上滑動，測出木塊受到的摩擦力。）（2）、小組討論解決： A、怎樣測摩擦力？(二力平衡的知識)。B、你計劃采取什么辦法來研究自己的課題？（控制變量法、轉換法）。C、實驗過程中需要注意什么？（拉力方向與水平木板平行、保證木塊勻速直線運動）學習活動5：分小組實驗，將實驗數據填在《高效課堂》47頁的表格中 次數 1 2 3 4 5 6 壓力情況 接觸面的粗糙程度 接觸面的大小 摩擦力 學習活動6：小組分析自己的實驗數據，討論得出結論： ●摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關：接觸面一定時，壓力越大，摩擦力越大；壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小與接觸面的大小沒有關系。

五、反思拓展： 探究1： ：摩擦力的大小與接觸面積是否有關 探究2 ：摩擦力的大小與物體間相對運動的速度是否有關？ 探究 3：如圖所示,同一水平面上有長方體木塊和鐵塊各一個.現想探究木塊和鐵塊的下表面誰更粗糙,請你只利用一個量程滿足實驗要求的彈簧測力計,設計一個實驗來驗證你的猜想.寫出實驗的步驟現象和結論.六、當堂檢測：（見投影）【課堂小結】

1、摩擦力的概念。

2、影響摩擦力大小的因素。

3、“控制變量法”、“轉換法”。【板書設計】 摩擦力的概念：兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，叫摩擦力。摩擦力的大?。海?）測量原理：二力平衡原理 測量方法：轉換法（2）、影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度 2011年10月27日 3